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財務會計學學習總結范文1
根據本人多年財務會計學的教學經驗來看，大多數學生在學習這門課程時都感到吃力，原因除了這門課內容多涉及面廣、學生基礎會計不扎實等問題外，教學模式與方法不當也是一個重要原因。為此本文通過對目前財務會計學教學模式與方法的現狀分析，提出當前財務會計學教學模式存在的弊端及相應的改進建議。
一、《財務會計學》教學模式的現狀及弊端
目前《財務會計學》采取集中理論教學輔之實驗教學的模式，從這一模式的形式看，基本可以滿足理論學習與實踐應用的需要，但在具體實施中表現出種種弊端。在理論教學中，基本還是一種“填鴨式”的教學，因為大課教學，所以和學生的互動時間有限，只能提問一部分同學回答問題，其他一些學生就沒有機會。這樣的模式下，大多數學生在學習過程中的問題不能及時得到老師的指導和糾正，長此以往這些學生就會跟不上老師上課的節奏，從而使這部分學生失去學習的積極性，以致學生放棄進一步努力學習。而在實踐教學環節，由于財會專業老師緊缺，使得實驗課授課班級的人數也都在60 人以上，加上一些帶實驗課的老師自己本身不是很懂，結果導致實驗課呈現一種“放羊式”的狀況。除此之外，《財務會計學》教學模式還存在著教學目標不夠明確、教學方法單一等問題。由此可以總結出目前財務會計學教學模式存在的主要問題是：教學目標不明確、教學程序不完善和教學方法單一等。
二、《財務會計學》教學模式的改進建議
1.明確《財務會計學》教學目標
改進《財務會計學》的教學模式，首先應該明確其教學目標。而教學目標的確定應該考慮市場需求因素及學生的層差，根據市場對財會專業人才的需求情況，并針對不同層差的學生確定不同的教學目標。目前市場既需要從事高層次學術研究的財會人才，也需要從事實際操作的實踐性人才。根據這一情況，學校在培養財會專業學生時應該分層次培養。因此，學校在學生入學之后就應該將這樣的信息傳遞給學生，讓他們對后面的選擇有所準備，在學生開始學習《財務會計學》之前給予他們選擇學術型還是應用型模式的機會。對于對學術研究感興趣的學生，可以讓其選擇理論偏重的教學班，這些學生主要從一本班級選擇，同時選擇三本中一些優秀的學生，對這一層次的學生重點加強理論教學，結合部分實訓聯系，這樣就可以有針對性地培養部分學術型后備人才。對于其他同學，則根據市場需要大批應用型財會專業人才，應在理論教學的同時，側重實踐內容的培訓。因此，高校應該確定明確的《財務會計學》教學目標，以便有針對性地培養少數學術型高層次財會后備人才和大部分應用型高素質財會專門人才。
2.實施集中理論授課輔以分組討論的教學程序
目前大多數高校都存在財會教師緊缺的情況，所以財會專業學生大多是大班上課，導致在授課過程中師生討論的機會有限，使得學生與教師的交流很少，從而學生學習過程中遇到的問題不能得到及時的解決，久而久之，學生積累的問題越來越多，越來越跟不上老師的進度，以致最后放棄了學習。尤其對于《財務會計學》這門課程，由于內容多、課時長，這一問題更加突出。為了避免這一問題，本文作者建議在集中理論教學的基礎上，將學生每20 個人左右分為一組，進行分組討論，加強教師與學生的交流，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，從而可以激發學生學習的積極性。本人在英國學習期間，曾經修過他們開設的《financial accounting 3》，在這門課程的學習過程中，老師采用的就是“集中理論授課加分組討論”這種教學程序，在這一過程中，我能夠很好地與老師交流，及時解決理論學習中遇到的各種問題，收到很好的教學成效。為此，本文作者建議，在我們的《財務會計學》教學中也采用這一教學程序，一定會提高我們的教學效果。具體的做法是在集中教學環節教師講解相關理論，在討論課上老師與學生互提問題，相互解答，這樣可以把所學理論很好的理解了，同時也可以增進學生對所學知識的更深入的認識，也可以使學生感到學有所用，從而更加積極主動地學習。
3.采用豐富多樣的教學方法
（1）工作導向教學法。工作導向教學法是指以實際工作崗位的主要工作任務為導向，以完成工作任務所需要知識和技能為教學內容，引導學生有的放矢地去學習的一種教學方法。通過這種教學方法的應用，使學生清楚地認識到學習的目標，激發其學習的動力。針對《財務會計學》這門課程及將來可能的工作崗位任務，在授課過程中講授各種崗位所需要的財會知識與技能，以及如何在實際工作崗位上運用所學的這些財會知識及技能來解決問題，以使學生更加主動積極地學習，從而提高教學效果。
（2）對比總結教學法。對比總結教學法是指對于《財務會計學》中一些具有相似性的知識采用對比的方法，總結其相同點和不同點，從而幫助學生更好地理解和記憶所學內容。
（3）案例教學法。針對《財務會計學》每一章節的具體教學目標，選擇相關的財會案例輔助理解理論內容。案例的選擇應符合會計教學的應用性及可操作性特點，所以案例內容應該以會計實務為藍本，同時案例應該反映特定情景中真實發生的事件或情況。因此，在案例分析過程中為學生提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理結論的能力。通過這樣的案例教學可以將學生零散的知識點綜合起來，使學生能夠系統地掌握財務會計學的整體思想和方法，這樣可以激發學生學習的積極性，收到很好的教學效果。
（4）講練結合教學法。講練結合教學法是指老師的“講”與學生的“練”之間的配合，“講”是指教師為學生深入講解《財務會計學》相關理論與實務知識，“練”是指學生有針對性地找一些練習題進行實際練習操作。通過教師深入講解幫助學生掌握財會處理的相關原理和各個知識點，通過學生自主練習可以幫助學生進一步理解和掌握相關理論內容。這樣，通過不斷的“講—練”過程，使學生對這門課程越來越感興趣，掌握的內容越來越多，最終達到掌握整個財務會計系統知識的目的。
課題名稱：
本文系湖南科技大學教學研究與改革一般項目“我校財會專業學生專業素質能力的培養模式研究”（項目批準號：G31260）的研究成果。
參考文獻：
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[2]李青.基于新會計準則體系下高級財務會計教學實踐的探討[J].云南財經大學學報，2010（6）：78-79.
財務會計學學習總結范文2
[關鍵詞] 《基礎會計學》課程 會計基本理論 教學方法
《基礎會計學》課程主要介紹會計的基本理論和基本核算方法,該課程的學習對財務管理專業和非財務管理專業的學生都具有極其重要的意義,本文首先闡述了《基礎會計學》課程的重要性及特點,在此基礎上分析了基礎會計課程教學的問題,最后提出了改進該課程的幾點建議。
一、《基礎會計學》課程的重要性及特點
1.《基礎會計學》課程的重要性
《基礎會計學》課程是經濟學學科和管理學學科各專業必修的專業基礎課,通過本課程的學習,能夠使學生比較全面地了解和掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能,為后續課程的學習奠定良好的基礎。
(1)對于非財會專業的學生來說,《基礎會計學》課程的學習是其拓展知識面的一條重要途徑。第一,面對日益激烈的競爭,某些非財會專業的學生學習《基礎會計學》,通過會計從業資格考試,如果有一定的會計實習經驗,能夠實現跨專業就業,通過這種形式提高了某些低就業率專業的就業率。第二,對于某些有意學習財務會計專業知識的非財會專業學生來說,《基礎會計學》課程為其開辟了了解和鉆研其他財會知識的途徑。
(2)《基礎會計學》課程是財會專業的入門課程,是其進行專業學習的基礎。第一,《基礎會計學》是財會專業學習后續專業課程的基礎。如果學生沒有學好《基礎會計學》,就好似要進入大廈的頂部卻連入門的途徑都沒有掌握,這樣會對學生以后的專業學習造成障礙,甚至使學生喪失學習專業知識的興趣,從而產生厭學情緒。第二,從更現實的角度看,取得《會計從業資格證書》需要通過《基礎會計學》的考試,因此,學習《基礎會計學》課程能為其取得從事會計工作的資格證書奠定基礎,減少難度。
總之,《基礎會計學》課程的學習對財會專業和非財會專業學生的學習和就業都有重要意義,教師應尤其重視該課程的教學,加強對學生的考核,促使學生努力學習。
2.《基礎會計學》課程的特點
《基礎會計學》課程主要介紹會計的基本理論和基本核算方法,在教學過程中,要以社會主義市場經濟理論為指導,以會計核算方法為主線,結合會計準則、會計制度,著重闡述會計的基礎知識,做到理論與實務并重?；诖?《基礎會計學》課程主要有如下一些特點。
(1)《基礎會計學》課程是財會方面課程的入門課,基礎性強。本課程在教學過程中,注重財務會計的基礎知識,著重闡述會計的基本概念、基本理論、基本方法和基本操作技術,使學生領會財務會計的入門知識和基本流程。
(2)《基礎會計學》是一門理論性和實踐性相結合的課程。本科課程涉及會計相關的基本理論、概念非常多,理論性很強;
(3)《基礎會計學》是一門連續性很強的課程?！痘A會計學》課程的目的是要學生掌握基本的會計理論從而在此基礎上理解和熟悉會計的基本流程。學生需要學習如何依照會計操作流程去加工生成會計信息,例如賬務處理過程有填制憑證、審核憑證、登記賬簿、結賬、生成報表等, 課程章節聯系緊密,邏輯性強,課程內容和教學都表現很強的連續性。
總之,《基礎會計學》課程是一門理論性和實物性都很強的課程,該課程的學習一方面是要求學生掌握會計的基本知識和方法,另一方面更重要的是要求學生能將這些知識和方法運用于企業發生的業務和會計處理流程,二者任何一方面都不可偏頗。由于課程的這些特點,要想達到預期的效果,不僅要求教師有一定的專業水平和較高的授課水平,而且也要求有一定的教學手段和先進教學方法與之相配合。
二、《基礎會計學》課程教學方法存在的問題
基于對《基礎會計學》課程重要性和特點的認識,目前《基礎會計學》課程教學還存在以下問題:
1.教授過程中不注重強化會計基礎知識
基礎會計課程是會計學的入門課程,整個課程貫穿了會計的基本理論和知識,有些教師認為其非常容易而忽視了這些基本理論的重要性。實際上如果不把基本的會計知識講深講透,學生就掌握不了堅實的系統的基礎理論。這不僅影響教學效果,也會計影響學生對會計專業的學習興趣。
2.只注重書本知識的講授,忽視學生運用知識的能力
《基礎會計學》是一門會計學基礎性課程,在教授基礎知識的過程中,教師完全以課本為依據,采用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,不注重引導學生的積極參與學習,不強調理解和運用知識的能力,其結果導致學生對《基礎會計學》缺乏全面理解,沒有形成系統性的認識,甚至部分學生還會機械性的將書本中的“重點”、“難點”記錄下來,以備考試之需。此外,《基礎會計學》實踐教學環節不足,主要表現在,理論教學與實踐教學在授課時間的比例上,普遍存在重視前者,忽視后者的現象,或者只有理論教學而沒有實踐性教學環節,此外,授課教師理論知識掌握非常好,而實踐經驗不足,導致實踐教學方面存在一定的困難,學生缺少對會計知識的感性認識。
3.沒有注意《基礎會計學》課程內容的系統性
《基礎會計學》課程是一門系統性很強的課程,其各個章節的內容聯系非常緊密,教師在講授過程中容易忽視其各個章節內容之間的關系,使學生學習前面的知識不了解后面的內容,學習后面的知識時又忘記了前面的內容,從而影響整個課程的學習和理解,無法把《基礎會計學》各個知識點系統的聯系起來,達不到教學效果。
4.教學方法單一
在《基礎會計學》課程教學過程中,普遍存在教學方法單一,案例教學匱乏的現象。案例教學法是指在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐活動,自己動手、動腦,以提高學生發現、分析和解決問題的能力的一種會計教學法。在教學過程中如果合理的應用多種教學方法,可以使復雜問題簡單化,抽象問題具體化,能幫助學生更好的理解知識要點。例如,在講授財務報表那一章的內容時,可以用企業連續幾年的財務報表或者同一行業不同企業的同期財務報表為例,幫助學生了解企業縱向和橫向財務報表比較,不但能讓學生將理論運用于實踐,而且能為以后的專業課程奠定基礎。
三、《基礎會計學》課程教學方法改進建議
開設《基礎會計學》課程的目的是使初學者通過一定課時的學習,掌握會計的基礎知識,即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術,為后續學習或就業奠定基礎。為了達到這一教學目的,針對以上問題,本文提出了以下幾點建議。
1.應注重講授會計基礎知識
注重會計基礎知識的教學主要包括以下方面:第一,注重會計基本理論的教學,會計基本理論主要指有關的基本概念、基本分類、基本原則和基本特點等內容,這些內容是掌握基礎會計的基礎。第二,注重會計的基本方法和基本操作技術的教學,這主要包括借貸記賬法、賬簿的登記方法、錯賬的更正方法、財產的清查方法、財務報表的編制方法等。這些方法都是基礎會計需要掌握的內容,也是會計的基礎知識,故需要切實掌握。
對于會計基本理論問題,在安排教學計劃時應確保教學課時,并作為教學中的重點問題。對這部分內容的教學,不應該只是輕描談寫,一帶而過,而應當加入適當的例子進行分析,系統深入講授,例如關于“資產的含義”的教學,不能只是簡單表述資產的定義,而應運用資產的本質特征,結合實物進行舉例分析,這樣才能使學生通過抽象的書本知識理解具體的實例。當然,由于課程時間安排等原因,對于會計基本理論問題不可能在會計學基礎課程中全部都系統深入地研究探討,但在基礎會計中我們應該讓學生了解會計主體、謹慎性、重要性、實質重于形式等重要的會計觀念,必要時還應該介紹一定的課外讀物幫助學生拓展知識面,以便更好的學習和理解課堂知識。
2.在教學過程中要注意“理解、掌握、運用”三者結合
會計學基礎課程教學有兩個基本目的,一是使學生理解掌握會計的基本理論、概念、程序、方法,二是使學生能夠正確運用所學知識,具備基本的會計業務處理分析能力。要使學生真正理解教學內容,教師在教學過程中應該要做到:第一,對于《基礎會計學》課程中的基本概念要講透,例如,在講授“借貸記賬法的定義”時,不僅要讓學生記住這個概念,而且要結合書中的例題,講清楚“有借必有貸,借貸必相等”的涵義以及借貸記賬法的方法,這樣才能使學生在看到借貸記賬法定義的同時,聯想到其具體的操作步驟。如果我們只是作為硬性規定讓學生死記硬背,不通過例題給學生解釋清楚具體如何操作,學生對這個問題就會總是一知半解,也不利于學生對會計的深入理解掌握。第二,對于書本上所說的流程和操作順序不但要讓學生理解,而且要通過實際操作使其能夠運用,例如,在講會計憑證的填制時,書本上有很多的條條框框,教師如果僅僅拿著書本給學生讀一遍,學生會覺得枯燥乏味,缺乏學習的興趣,從而達不到教學效果。如果教師能每個學生發一張會計憑證,讓他們一邊學習書本上的規定,一邊在自己的會計憑證上填制,就能讓他們在學習書本的時候還掌握的如何運用知識,起到事半功倍的效果。
會計學基礎教學僅使學生理解掌握會計理論方法,還是遠遠不夠的,還應使學生學會科學、規范、熟練地運用,培養應用能力。會計學基礎課程中應注意以會計賬戶、記賬方法等為主要內容,加強的學生基本能力的訓練,培養學生的實際應用能力。對于財會專業的學生來說,上會計實驗課,讓他們了解并熟練會計業務的處理和基本流程是非常必要的;對于非會計專業的學生來說,可以采用每個學生復印一張會計憑證,一張各種格式的賬頁的方法,讓學生在課堂上學會基本操作,才能把理論知識更好的運用。
3.要注意《基礎會計學》課程內容的系統性
基礎會計課程是一門各個章節聯系非常緊密的學科,其內容是一個相互聯系、相互依存的有機整體,這就要求在教學時講授某一章節時要注意與其他章節的聯系,這樣才能使學生對經濟業務的處理有一個系統全面的了解,從而增強學生全面分析和處理問題的能力。教師在教授時,首先,要注意把握基本概念和基本知識的講授,掌握會計學基礎的總體知識構架。把握好知識的總體框架,才能理清講授的思路,提高教學效果。會計學基礎的內容結構可以分為四個部分,第一部分是總論,講授會計基本理論,是課程的理論指導思想。第二部分是會計方法,介紹會計核算的七種方法;第三部分是會計方法的總結,主要介紹賬戶分類和會計核算程序;第四部分是會計工作組織的相關問題。這幾個部分是相互依靠,相互聯系的內容,教師在講授時,不能跳過某些內容直接講后面的內容,更不能本末倒置,而只能循序漸進,讓學生由淺入深的學習。其次,注意講清知識的內在關系。在把握會計學基礎總體框架的基礎上,還要熟悉各章節以及各個具體內容之間的相互關系,教學中不能將相互聯系的內容割裂開來,就事論事,而應將教學內容串聯為一個知識整體,這樣才能使學生把握會計學的內在規律,也能使學生在學習新內容的同時鞏固已學知識,例如,教師應講清會計要素與會計科目、會計賬戶的關系;會計等式與記賬方法、試算平衡、會計報表的關系;各種會計核算方法之間的關系;銷及財務成果核算的業務處理的關系;會計確認、計量、記錄、報告處理程序之間的關系;會計憑證、會計賬簿、會計報表各環節的關系。
4.結合教學內容合理運用教學方法
教學方法是教師為了實現教學目標,完成教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教學中教學方法因教學目的、教學內容和教育對象不同而多種多樣。在各種教學方法中,我認為會計學基礎教學應較多地運用圖解教學法和案例教學法。
會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計理論知識、會計業務處理方法,以及會計工作的規范程序抽象概括為圖表形式,利用圖表進行會計教學一種教學方法。圖解法教學法具有直觀形象,生動具體,系統全面的特點,有利于啟發學生思維,促進學生對經濟業務的處理有一個系統理解,從而增強學生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。運用圖解教學要求教師要吃透教材,在全面把握教學內容與教學規律基礎上,進行系統歸納,合理設計。圖解教學法可以廣泛應用于基礎會計教學,例如在講授借貸記賬法的應用時,我們可以用“T”型賬戶圖反映借貸的方向和金額,從而使學生更清楚的理解“有借必有貸,借貸必相等”的原理;在介紹資產負債表和利潤表的結構和填制時,可以畫出這兩個表的大概結構并進行填制,使學生的印象更深刻,更立體。在講解會計憑證的各種分類時,最后通過將賬戶分類圖示展現給學生,就會使學生的思路清晰明了,可起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
《基礎會計學》里的會計確認、計量和對外報告等內容不僅是規則性很強的工作,同時需要較高的職業判斷能力。為此,教師可以通過針對性案例、“小組討論”等模式,培養初學者的職業判斷興趣,提高其職業判斷能力。此外,案例教學法有利于理論聯系實際,有利于學生掌握科學的思維方法鍛煉思維能力、判斷分析能力,在會計學基礎教學中也應盡可能地推行案例教學。在具體實施案例教學時應結合基礎會計的課程特點,并兼顧學生現有的理論水平和實際能力,選題要小而精,有一定的研究性。例如,在講授會計憑證的填制方法時,可以通過演示一張有多處填制錯誤的會計憑證,讓學生分組討論,根據案例資料請同學判斷演示的會計憑證的錯誤之處,應如何正確的填制該項經濟業務。通過趣味性、探討性的案例,使學生將會計理論、方法與會計實務操作聯系起來,開動腦筋思考問題,討論問題,開展啟發式教學,達到提高學生分析解決問題能力的目的。
本文針對《基礎會計學》課程的特點提出了以上幾點建議,旨在通過改進《基礎會計學》課程的教授,提高學生的學習興趣和學習效果。
四、小結
綜上所述,《基礎會計學》課程是研究會計學基本理論、基本方法的專業基礎課,學習該課程不僅能為財會專業的學生學習后續會計專業課程奠定基礎,而且能為非財會專業的學生學習會計學知識拓展新的途徑。此外,《基礎會計學》課程還存在基礎性強、理論性和實踐性結合緊密、連續性很強等特點。本文從《基礎會計學》的重要性和特點出發,研究探討了會計學基礎教學改進的建議,強調本科會計學基礎教學應注意加強會計基本理論問題教學,應注重“理解、掌握、運用”相結合,教學中應把握好知識的總體框架,講清知識的內在關系,理論教學與實驗教學結合,培養學生的專業理論素養和應用能力。
參考文獻:
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財務會計學學習總結范文3
關鍵詞：軟件工程（會計學） 復合型 會計信息化 人才培養
一、引言
會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。
二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題
“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。
（一）專業的新穎性
相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。
（二）學科復合性和交叉性
軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。
但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。
（三）專業課程的難度性
1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。
2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。
（四）課程學習的基礎性
大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。
（五）課程學習易出現“尷尬現象”
軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。
（六）就業前景樂觀
軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。
（七）專業繼續深造可擴展性強
軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。
（八）應用性強
軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。
三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路
（一）提升專業認知
隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。
作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。
（二）校企合作創建應用型特色班
軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。
（三）推進雙學位式培養模式
鑒于本科四年制的限制，學?？刹捎秒p學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。
（四）適時轉換學科的思維模式
作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。
（五）注重交叉性課程的學習
在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。
（六）強化專業基礎知識的學習
雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。
財務會計學學習總結范文4
關鍵詞:高等職業院校;會計人才;案例教學;實踐教學
在市場經濟與我國技工荒的背景下,大力發展職業教育,培養高素質技工己經成為各級教育主管部門工作重點。其中高等職業技術教育(以下簡稱高職)肩負著為培養職業人才的使命。其中會計學科案例教學法與實踐教學法是通過采用實踐分析例分析等教學方式,引導學生在實際工作情境解決問題的方式學習會計知識和技能,形成實踐教學能力的一種教學方式。隨著高職教育的發展,案例教學法與實踐教學法在職業培養過程中的地位和作用也日益顯現,備受青睞,通過實踐教學加強高職學生實踐教學能力也成為研究的方向。
一、高職會計學科加強案例教學與實踐教學的必要性――調查分析
高職學生會計學科實踐能力的培養離不開案例教學與實踐教學,案例教學與實踐教學能加強學生的實踐能力,在高職會計學科中開展案例教學與實踐教學有著深刻的必然性。
(一)調查對象與方法
我們對甘肅省高職財務會計、審計專業的會計學科案例教學與實踐教學進行了問卷調查。問卷調查的對象和分析工具本次問卷以某大學財務會計專業和某大學審計專業的大三、大四學生為調查對象,共發放問卷100份,回收100份,回收率為100%,問卷以SPSS15.0統計軟件為分析工具進行分析。
(二)調查結果及分析
當前高職學生對會計學科案例教學與實踐教學的重要性認可程度非常高,對案例教學與實踐教學的總體評價以及子項目案例教學、企業實習方式均達到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個子項目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認為案例教學與實踐教學在高職會計學科教育中非常受歡迎,得到了學生的高度認可。盡管案例教學與實踐教學受到學生青睞,然而現實與期望之間的差異比較大。分析得到我國高職會計學科的案例教學與實踐教學現狀與學生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學與實踐教學、企業實習、角色模擬、示范模擬、案例教學四項呈現出非常顯著的現象。因此,高職會計學科案例教學與實踐教學的期望和現實之間差異明顯,加強案例教學與實踐教學是大勢所趨。
二、以案例與實踐教學為核心的高職會計專業教學體系的建立
作為培養會計人才實踐能力的高職在會計學科教育中加強分析和解決財務問題能力培養是毋庸質疑的。案例與實踐教學就是通過給予學生一個實際的問題情境、一個仿真的經驗,讓學生有機會設身處地,面對情境中所引發出來的問題進行思考與學習。通過案例呈現出問題的情境,學生運用他們的知識來分析案例中的問題,從而獲得有意義的學習。其實施步驟如下:
(一)構建概念框架
案例與實踐分析是用相關理論知識分析和解決財務問題,提高問題解決能力的過程。工欲善其事,必先利其器。案例與實踐分析之前,教師有必要讓學生了解案例與實踐分析過程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論。當前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會計教學中倡導案例教學與實踐教學,并不是否定講授教學,它能全面、系統地傳授基本概念和基本知識。但在講授過程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發學生學習的主動性,使學生在系統掌握知識、技能的同時,提高能力。二是自學式概念學習策略。紙上得來終覺淺,教師講授過程中知識量是有限的,對于案例與實踐分析所需要的知識則是大容量的,因此在為學生構建理論基礎的腳手架的過程中應該引導學生自主學習,為學生指定相應的參考文獻,讓其通過自學來構建案例與實踐分析和問題所需要的知識基礎。
(二)形成問題質疑
在案例與實踐教學過程中,要創設分析和解決財務問題過程中的情境原型,讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去,調動參與問題的積極性,發揮學生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現策略。會計案例的篇幅長短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長,長的可以達到幾十頁。那么以文字形式向學生展示案例,形成疑難無疑是最好的呈現方式。二是虛擬電子案例呈現策略。我們所處的時代可以說是一個視覺時。在案例教學的情境創設過程中,教師要充分認識到這一點,把多媒體技術和數字化技術等現代化教學手段應用到案例情境創設過程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對案例情境進行優化創設。如在財務項目選擇案例教學中,教師可以多媒體的形式展現項目選擇的背景以及項目實施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學生在虛擬的案例情境中形成對財務問題的質疑。
(三)自主解決問題
以案例與實踐教學為媒介來培養學生的財務問題分析和解決能力是一種過程性的實踐教學活動,學生只有全身心的走進案例情境參與案例的整個分析和討論過程才有可能提高分析和解決財務問題能力。案例與實踐分析的首要環節是通讀案例,進入案例所提供的情境,以企業管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關背景,通過查找資料,將自己的知識和經驗與案例情境結合起來,分析案例中錯綜復雜的事件,分析發生問題的根本原因,權衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業帶來的發展和不足,實施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。
(四)合作分析
討論是案例與實踐分析的中心環節,是學生形成財務問題分析和解決能力的關鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學生通過自主分析后能基本上形成自己的觀點,但個人的力量畢竟有限,對案例的分析很有可能不全面,帶有個人主觀色彩,而且在分析過程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點向全班陳述后就相關問題接受教師和其他組學生的提問,就自己所找到的問題進行自由提問。與此同時,教學活動是一種互動的雙向教學活動,教師和學生在案例教學過程中猶如導演和演員之間的關系,學生在案例教學所涉及的問題都應該由自己進行分析和討論,如果觀點不一致,可以展開辯論,而教師這位“導演”則起著組織和引導作用,教師可以不斷地提出問題,引起學生的思考。
(五)總結反思
在案例與實踐分析結束后總結反思,能提高高職學生財務問題分析和解決能力。教師這位“導演”必須做好案例分析的總結和評價工作,但是必須注意不要做出結論,因為案例往往是開放式的,結論并不是唯一的,可以做出不同的結論,而且得出案例結論并不是案例教學的最終目的,而是讓學生通過案例與實踐分析學會分析方法,獲得處理和解決問題能力。同時,學生也要在案例與實踐分析結束之后,做好總結和分析工作,經過小組討論和集體討論后自己對案例問題的理解怎樣,經過案例與實踐分析以后自己學到了什么,在哪些方面還不足要陸續反思。
總之,案例教學與實踐教學作為國家和社會倡導的一種教學方式在高職會計學科人才培養中有著非常重要的意義,它不但能培養會計人才所需要的實踐能力,也能促進高職院校的教育改革。
參考文獻:
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2、賈永海.加強會計模擬實驗教學的探討[J].渤海大學學報,2006(6).
3、教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐(修訂版)[M].人民教育出版社,2003.
財務會計學學習總結范文5
一、會計人才從“管賬型”轉向“管理型”的現實呼喚
2010年財政部了《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖（征求意見稿）》，明確提出了我國企業會計準則與國際財務報告準則實現持續全面趨同的完成時間為2011年，并力爭于2012年起在所有大中型企業實施。因此，對于國內大中型企業而言，當務之急是盡快招聘或培養一批能夠與國際接軌的高端財務人才以滿足這一形勢發展的需求。然而，隨著我國企業走出去的步伐越來越大，企業所面臨的商業機會與企業可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴重。那些能為企業CEO提供決策支持、幫助企業進行成本控制、推動企業整體績效提升的管理型會計人才開始成為企業間爭奪的寶貴資源。
事實上，面對經濟全球化的浪潮，企業經營環境已經發生了根本變化，企業呈現經濟主體的多元化和內部管理活動的多元化，這促使我國企業會計實務工作對相關專業人才提出了更高的要求，特別是由于計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，企業高級財會人才已不僅僅局限于對傳統財務會計專業知識的掌握， 而是更能夠對數據和信息進行分析和創造性的運用，以幫助企業制定發展戰略，為企業創造財富。越來越多的企業開始迫切需要財務功底扎實且具備戰略管理理念的財務人員，使得會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現會計由核算型向管理型的轉變。 從以“管賬”為中心轉向以“管理”為重點，正是對國內企業目前所期待的戰略管理型會計人才所提出的現實要求。
然而據有關統計，目前國內高級會計人才卻不足40萬人，且大多以傳統的財務會計知識體系為主要專業技能，真正的管理型會計人才缺口卻高達300萬人，其中具有國際視野的高層次管理型會計人才更加奇缺。對于會計教育機構、學習會計以及從事會計工作的人員來說，都必須清醒認識到“財務‘管賬型’會計已經日趨飽和，輔助決策的‘管理型’會計卻是供不應求”這一行業人才需求的發展方向。做賬型會計人員已不為企業所缺，只有那些能創造性地把數據變成信息，形成預案，并能設計一個系統，為決策者提供幫助的會計專業人員，才是企業急需的人才。適應這一時勢的需要，高校培養出來的會計學專業學生，應該是具備極強創新管理意識與創新管理能力的優秀的精通管理的專業人員，他們通過設計和評估企業流程，監控、反映、報告和預測企業經營成果，執行和監控企業內部控制，以及收集、分析和整合企業信息來實現驅動經濟價值的目標，為企業管理者提供決策依據，為企業良好運轉、規避風險提供強有力的支撐。
二、管理型會計人才的必備特征：創新能力
會計人才是企業組織中人力資本的重要組成部分，他們是否具備構成組織核心競爭力的創新能力特征，關系到組織競爭能力的強弱。與傳統管賬型會計人才相比，管理型會計人才具有以下幾個主要特點：
（一）服務對象方面 管賬型會計人才主要是為企業外部有關方面提供決策有用的財務信息，其職能主要發揮在對外報告會計方面；而管理型會計人才著重為企業管理部門有效地改善生產經營進行最優化決策并及時地提供有用的財務與管理信息，參與企業經營管理，其職能主要發揮在對內報告會計方面。
（二）工作重點方面 管賬型會計人才主要面向過去，提供并解釋歷史信息，其工作重點在于管賬；管理型會計人才則主要面向未來，創造性地利用有關信息來預測前景、參與決策、規劃未來、控制和評價經濟活動，其工作重點在于管理。
（三）工作程序與方法方面 管賬型會計人才的工作程序與方法包括填制憑證、登記賬簿、編制報表等比較固定的內容，其工作過程和結果要受到有關會計規范的約束；管理型會計人才則主要對企業自身服務，他們所采用的工作程序與方法可以靈活多樣，具有較大的可選擇性并不必受到統一會計規范的約束。
因此，相對于傳統管賬型會計人才而言，管理型會計人才需要具備更強的創新能力。管賬型會計人才比較注重記錄、核算和報告等常規的賬務處理工作，更注重為報表使用者服務，其創新能力的發揮受到會計法規制度等的制約。而管理型會計人才需要從商業的各個角度考慮問題，比較注重核算工作與企業的管理實際相融合，更注重為管理者服務。即管理型會計人才的服務目標是為決策者的管理活動提供幫助，而管理活動的復雜性決定了管理型會計人才能力發揮的精髓在于知識的活用，知識的活用即意味著突破思維定勢，創造性地解決實際問題。因此，為適應社會經濟發展對人才提出的更高要求，學生創新能力的培養是目前會計教學改革的關鍵所在。
三、會計人才創新能力培養存在的主要問題
隨著現代社會對會計人才的需求層次越來越高，創新能力已成為會計學本科生的核心競爭力。然而，就創新能力的塑造而言，當前會計人才的培養卻存在著諸多問題。
（一）培養目標存在偏差 培養目標是指導教育教學工作的總綱領，什么樣的培養目標培養出什么樣的人才。當前我國會計教育的過程與結果表明，會計人才的培養主要是以掌握知識的數量和精確性為目標，把學習與掌握知識作為教育教學目的，這種目標勢必導致學生學習目的的唯一性，即能夠順利地通過課程考試以最終獲得畢業文憑?，F實的情況是，會計學專業的各種考試層出不窮，那些被動接受填鴨式教學的學生雖然考試成績斐然，但卻不知如何在實際中應用會計知識，更別說創造性地靈活加工和再造會計知識。會計教育的培養目標本身忽視了學生的創新意識和創新能力的培養和挖掘，導致為社會輸送的會計學專業學生面對復雜多樣的管理活動時缺乏足夠的應變能力。
（二）課程設置結構不盡合理 首先，從總體上看，政治理論課在我國目前各高等院校會計專業的課程設置中比重偏高。 當然，思想政治教育在任何時候都是必不可少的，但如果過多且內容僵化教條則會淡化學生的創新意識。其次，會計專業的課程設置無法滿足提高學生綜合素質的需要。涉及社會、人文、自然、科技等領域的課程設置不足，這對學生發散性思維的培養十分不利。再次，會計本身的專業基礎課與專業課內容也很局限，缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程，特別是針對當前企業組織所需的管理型會計人才，缺少案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，學生很難跳出書本知識的禁錮，從經濟學、管理學等更廣闊的視野審視和理解會計， 從而缺乏將會計與相關知識結合起來應對復雜多變的經濟管理活動的能力。
（三）課程教學的內容與形式僵化 過去，會計課程教學的內容有些是制度加解釋，有些則過分強調計算能力的訓練。為了滿足管賬型人才對法規制度精神的領會，會計某些課程的教學在內容上偏重制度解釋，輕視理論分析，過分依賴會計準則和制度，而對培養學生創新能力和職業判斷能力的相關財會理論知識缺乏必要的拓展，這不僅不利于學生及時了解和研究社會理論界和實務界出現的新問題、新動態，而且會影響學生深入思考和綜合應用能力的提高。為了滿足管賬型人才對管賬報賬的技能需求，會計某些課程的教學在內容上偏重計算能力的訓練，忽視諸如方法的來龍去脈、體系的嚴密性、隱含于各種程序的觀點和理念、管理問題解決方案等內容的講授，而這恰恰是培養管理型會計人才所需的最有生機、最能激發潛質、最具創造性的部分。
從會計教學形式上看，師生之間往往缺乏有益的互動。在傳統的“灌輸式”教學模式中，教師把持知識的話語權，使得知識單向流動，很少考慮學生的學習興趣和動機，教師把學生看做說教的對象，學生成為看客和聽眾，師生之間幾乎沒有溝通的機會。傳統的師生關系變成一種“專制”模式，“教”壟斷著教學過程，學生回答老師的提問也受固定答案的控制和支配，結果使得學生缺乏主見，盲目隨從。這種師生之間互動的嚴重缺失，不僅缺乏信息反饋和民主氣氛，還使有些創新意識和創新理念因不受關注和正確引導而被扼殺。
（四）教育評價方式單一 從對會計學生接受教育的評價方式來看，傳統的書面閉卷式的考試是主要形式，其目的在于評價學生對教材或教師講義的掌握或者是記憶程度，鼓勵對既有知識和成果的接受，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，衡量學生學習效果的唯一標準是考分，而不是學生的創造性能力。這種評價方式導致的結果是對大學生的創新思想與創新活動激勵不足，學校只重視學生的考試分數，忽視學生自主探索、總結創新的能力，忽視在創新活動過程中大學生能力的提高、個性的發展和人格的形成。因此，采用單一靜態的書面應試指標，即通過標準性、規范性的試卷來考核評價具有能動性和創造性的學生，抹殺了學生的創造動力，在很大程度上制約著大學生創新意識和創新能力的培養。
四、會計人才創新能力培養途徑與方法
現代社會是一個知識迅速發展的時代，會計人員必須能夠迅速地吸納新知識、新技術，并及時發現新問題、解決新問題。特別是管理型會計工作在組織中的各個層級，從高層管理者到支持層面的會計和財務專家，他們不僅應該具備在會計和財務報告、預算編制、決策支持、風險和業績管理、內部控制和成本管理方面的知識和經驗，而且更應該具備創造性地整合和應用這些知識和經驗的能力。會計學專業學生創新能力的培養必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現。
（一）明確培養目標 美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。高校會計學教育應轉變以傳承為目的和主要特征的傳統“應試教育”觀念，樹立以培養學生創新創造能力為目標的創造教育思想，及時根據市場、社會的需求調整辦學模式、辦學方向，在市場需求取向的定位下，將“強能力、高素質”作為核心培養目標。在會計學專業培養目標的設計中，應當體現對創新意識、創新精神和創新能力的要求，積極探索學生創新精神和實踐能力培養的規律，圍繞打好基礎、培養創新這個中心任務，積極創造硬件條件，營造科技創新氛圍，以培養務實創新的高素質應用型人才為目標，滿足社會的需求。
（二）完善課程設置 會計人才創新能力的培養需要一個科學的知識體系，這就需要各高校會計學專業建立起一個科學的課程體系。首先，要拓寬課程設置。當前企業緊缺的是中高層次會計人才，而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高校會計專業應增設相關課程，使培養的學生既懂財會理論，又懂管理、懂決策、懂信息技術等相關專業知識，并進一步在人文科學和自然科學等領域進行拓展，最大限度地完善會計學生的知識結構、能力結構，這樣才能有助于學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。其次，要加強實踐課程的設置。實踐教學具有實踐性、綜合性、探索性和啟發性的特點，都與創新能力培養有關。實踐課程的設置應著眼于提高學生的綜合能力，注重學生動手能力的訓練。為了培養社會急需的管理型會計人才，各高校會計學專業應在管理會計課程的基礎上適當增加案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，這樣有助于學生在實際應用的過程中發現問題，激發其創新意識，提高其創新能力。
（三）改革課程教學內容與形式 為了培養具有相對寬廣知識面的會計人才，會計課程教學的內容必須進行調整與創新。在基本理論與方法之外，教師可以根據課程內容進行拓展深化，打破傳統思維習慣，樹立新的課程資源觀，即課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等。教師應圍繞教學大綱，把能反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識交互使用，引導學生閱讀與課程有關的前沿文獻，為學生提供廣闊的探究空間，讓學生在寬松的知識環境里進行交叉性思維、跳躍性思維，創造性地提出學生自己的觀點。如，為了滿足企業管理型會計人才的培養需要，教師應該將會計學的相關課程與管理實踐緊密結合起來，可以根據要講授的內容選取合適的、貫穿某個知識點的案例，結合案例分析激發學生對所學內容的興趣，引導學生積極參加課堂討論，共同分析和解決問題。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，采用啟發式、討論式、研究式、參與式的教學方法，為學生思考、探索和發現等創新活動提供一定的空間，增強學生探求、創新的心理愿望和性格特征。
（四）創新教育評價方式 會計人才創新能力的培養必須要以創新的教育評價方式為保障。學生創新能力培養具有被動性和自主性相結合的特點，通過建立有利于創新人才脫穎而出的評價指標體系并落實有效的激勵機制可以調動學生創新的自主性和積極性。具體可以在會計學專業建立創新學分制度，將學生參加校級及以上科技競賽、發表學術論文、參與教師研究課題等活動取得的創新成果經學校評審認定后授予學分。此外，還可以通過對學生的創新意識、創新技能、創新潛力、創新實踐等構建科學合理的量化指標，建立綜合評價模型來對學生的創新素質進行測評，并將評價結果反饋給學生。這樣可以激發學生科研創新的熱情，為學生參與創新提供源動力。
［本文系中南大學2010年黨建研究課題立項資助項目“中南大學學生創新能力提升研究與實踐”（中大黨組字〔2010〕12號）、2008年新世紀本科教育教學改革第五批立項項目“創新型會計人才培養模式、途徑和方法的理論研究與實踐”階段性研究成果］
參考文獻：
財務會計學學習總結范文6
【關鍵詞】高職教育 教學改革 教學探討
一、《會計基礎》教學的現狀
（一）《會計基礎》教學中有很多專業概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力
目前高職會計專業學生一入學學習的專業課就是《會計基礎》，該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”，很多同學往往區分不了它們的不同點。很多學生只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。
（二）課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密
《會計基礎》教材上講的都是一些會計學的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的業務問題。但是這些知識只有運用到實踐教學中去，通過會計的實踐教學才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，提高學生的運用能力。學以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學中發現，很多教重視理論知識教學，輕視實踐教學，覺得實踐教學費時費力，課程理論教學和實踐教學聯系不是很緊密，對實踐教學有抵觸。
（三）部分教師教學存在教學方法單一，學生學習興趣不高的問題
《會計基礎》這門課理論內容比較多，如果在教學中靈活運用現代多媒體技術進行現代化立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得原本枯燥乏味的單一教學形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課缺乏和學生有效互動，學生參與度不高。學生學習的興趣不高。學生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學方式單一，對學習興趣不高。
二、《會計基礎》教學存在的問題造成的不利影響
（一）學生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業課學習
該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎》是會計專業學生的入門基礎課，此門課程的教學目的是幫助初學者理解會計學基本理論和基礎知識，學會會計學的基本方法，了解會計學的知識體系，為以后后續學習《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等專業課打下基礎。如果學生在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務處理不熟悉，將不利于以后的專業課學習。
（二）重理論，輕實踐。導致理論知識沒有感性認識
《會計基礎》教材上講的都是會計學的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業中的賬務問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學中去，通過手工做賬，模擬真賬練習等實踐教學方式才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，做到學以致用。重視理論知識教學，輕視實踐教學，會導致學生缺乏實戰能力，對具體的賬務處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。
（三）學生學習興趣不高，從而影響學習積極性，不利于高職教育的發展
由于部分教師存在講述方法單調，上課缺乏和學生有效互動，導致學生參與課程程度不高，上課低頭玩手機的現象居多，學生對學習提不起興趣。上課遲到、曠課現象時有發生。這種情形將影響學生學習的積極性，不利于基礎知識的掌握，不利于專業知識的掌握和高職人才的培養。
三、改善高職《會計基礎》課程教學的措施
針對高職《會計基礎》課程教學的現狀，提出以下幾方面的建議：
（一）教師應認真備課，熟讀課本內容，精講課本理論知識
第一，由于《會計基礎》是會計專業學生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學生打好基礎。因此要求每個上課教師要認真備課，熟讀課本內容，對課本內容融會貫通，這樣才能把理論講透。
第二，在具體授課過程中，教師要以“教學大綱”為原則，把課本重點的內容進行梳理，并引導學生對學習的要點進行歸納，總結。
第三，本課程的基本原理對于初學者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯系實際，多舉生活中的例子，從學生實際出發，以學生能力為本位，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。
（二）理論教學和實踐教學緊密結合
既要重視理論知識教學也不能輕視實踐教學，只要把理論教學和實踐教學緊密結合起來，才可以讓學生對理論知識增強感性認識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學，可以鍛煉學生的動手能力和實操能力，鍛煉職業能力，對以后就業有幫助。筆者所在的學校會給會計專業的學生開設一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎》實踐教學的配套課程?！稌嬀C合實訓》就是讓學生在實訓室里面采取真賬實操的形式進行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學的配套課程，讓學生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎》課程的理解和學習。
（三）教師要創新教學方法，提高學生學習的興趣
第一，教師應在教學中靈活運用多媒體技術進行生動的立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創新教學形式將使得教學內容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進行對比，最好附上與課程有關的小視頻，可以提高學生的上課興趣。
第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課要和學生有效互動，不照本宣科，讓學生參與到課程教學中來，可以采用分組討論的形式，讓學生暢所欲言，師生互動加強了，學生學習效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學習這門課程。
參考文獻
[1]周成銀.《會計基礎》教學方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.
