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網絡教學培訓總結范文1
校本研修是教師隊伍建設的一個重要抓手，農村學校也不例外。但農村教師工作量大，且往往身兼數職，信息相對閉塞，校本培訓“無優質資源、無專業引領”，所以農村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業成長。
隨著國培、省培計劃的不斷推進，高端、自主、豐富的網絡遠程培訓為農村教師專業發展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導、全程監控”的網絡遠程培訓方式，有力保證了教師網上學習的時間與質量，避免了教師培訓中的走過場現象。不過，在現實中，我們發現不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網上交流時很激動、回到教學教研實踐中時卻一動不動。
為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。
二、怎樣銜接
1.在網絡培訓的“準備階段”
首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。
2.在網絡培訓的“學思階段”
網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學?？山M織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網絡培訓的“知行階段”
一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學?？山M織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。
4.總結評優階段
學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。
（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。
（3）建立長效學習機制，校本研修常態化，與網絡培訓銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監測教師研修進程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統的工作體系，確保每個教師的教學水平在研修中得到提高。
網絡教學培訓總結范文2
人力資源管理是現代企業提出的一個新名詞，其包含了一系列完整的工作，主要有規劃人力資源、選拔招聘、人員培訓、績效管理、薪酬管理和勞動關系管理等六個方面的基本工作內容。人力資源管理工作是十分重要的，對于煤礦企業來說，其重要性主要表現在以下幾個方面。第一，人力資源管理可以給煤礦企業提供素質過硬的專業人員。由于煤礦生產中存在各種各樣的安全隱患。因此，就需要更加專業的人員參與到煤礦生產中，通過專業操作避免誘發安全隱患。通過人力資源管理中的選拔招聘環節，可以實現優質人才的輸送。第二，人力資源管理可以提升煤礦企業運轉效率。人力資源管理可以對整體人員配置進行適當調整，使其更加貼合工作實際。不僅如此，還可以通過績效管理方面的工作，優化績效考核模式，以此激發各級員工的工作積極性。第三，人力資源管理可以加強煤礦生產安全。通過員工培訓方面的工作，可以設置一些與生產密切相關的專業課程，對員工進行培訓，不斷提升生產員工的工作技能水平。進而，可以使員工在井下生產中能夠通過更加專業的技能進行采煤作業，確保井下安全。第四，人力資源管理可以提升煤企經濟效益。人力資源管理工作的內容豐富，不論哪一個方面的工作得以落實達成目標，都可以發揮出良好的經濟效益。比如優化企業組織結構，可以減少人員方面的開支；通過員工培訓，可以提升生產的經濟效益。
二、網絡培訓
網絡培訓是在網絡不斷深化普及的背景下出現的新事物。其是以網絡為依托，構建了一個完善的培訓體系，能夠不受時間、空間的限制，展開培訓教育。網絡培訓最初主要是用于軟件開發和網絡營銷方面的課程培訓，在我國經濟水平不斷發展的情況下，許多企業都對網絡培訓有著切實需求。網絡培訓的功能豐富，主要包括了遠程教育、網絡會議、學術交流、教育管理、資源共享以及信息化等。遠程教育通過網絡實現遠距離教學活動；網絡會議通過網絡培訓系統進行會議；學術交流和網絡會議的形式一樣，在內容上存在不同；教育管理就是通過網絡培訓系統對各個接受培訓的學員進行管理；資源共享就是在學員與平臺之間、平臺與平臺之間實現資源共享交流；信息化是實現教育體系的信息化構建。網絡培訓的優點十分顯著。首先，網絡培訓可以實現最大化的資源利用。由于網絡本身具有強大的滲透性和覆蓋性，通過網絡可以將相關資源輻射到更廣的層面，使其發揮出更大的作用。其次，網絡培訓可以實現自主學習。網絡培訓的各類學習資源都儲存在網絡中，學員只要具有讀取權限，就能對全部的學習資源進行利用，實現自主學習。再次，網絡培訓可以實現交互性學習。網絡是一個十分便捷的傳輸體系，學員與教師、學員與學院之間都可以實現便利的信息傳輸，實現交互性學習。與此同時，網絡培訓可以實現管理自動化。通過計算機技術對培訓系統的功能進行設計，可以實現自動分配學習資源、自動收繳費用、自動評閱作業以及錄入成績、進行統計等工作。雖然網絡培訓的優勢顯著，但是其存在的缺陷也不可忽視，互動性不足和教師資質難以認證就是兩個最大的弊端。因此，在煤礦企業中應用網絡培訓，應當認清網絡培訓存在的優點和缺點，進行合理的利用。
三、網絡培訓在人力資源管理工作中的實際應用
（一）構建培訓體系
員工培訓是人力資源管理的重點工作之一，通過網絡培訓平臺，可以構建適用于煤礦企業的培訓體系，展開員工培訓。首先，構建人力資源網絡培訓基本結構。根據煤礦企業實際情況而言，進行員工網絡培訓，需要設定對應的權限級別。對于不同的員工，需設置不同的學習級別，在網絡培訓中給予其對應的課程權限。其次，構建網絡培訓教學體系。以教學資源作為核心，構建講師、學員之間的邏輯關系和對應權限，確保網絡培訓能夠順利展開。最后，細化網絡培訓的基本功能。對于網絡培訓而言，監督工作是最難落實的。因此，需要在培訓平臺中設計簽到、計時、打分、用戶驗證等多種細小的功能，以此確保網絡培訓能夠落到實處，提升人力資源管理的工作水平。
（二）展開員工培訓
在構建完善的網絡培訓體系之后，就可以展開員工培訓。一般來說，員工培訓一般可以分為兩塊：一是新入職員工培訓，二是老員工培訓。新入職員工由于剛剛進入企業，對企業業務、工作等認識還不全面，所以培訓內容主要以認識企業、了解企業為主，以便新員工能夠快速對企業形成認識了解，盡快融入工作當中；老員工在企業認識方面已經達到了較高水平，只是在業務技能方面有所欠缺，所以培訓應該以專業知識技能作為重點。不論是新入職員工培訓，還是老員工培訓，網絡培訓都可以發揮出切實的效果。網絡培訓平臺的教學資源豐富，具有高度自由性和共享性。尤其是在智能化網絡終端不斷普及的情況下，網絡培訓甚至可以通過手機、平板電腦等進行。所以，利用網絡培訓展開員工培訓，可以獲得顯著的培訓成果。
（三）進行員工考核
通過網絡培訓平臺對各級員工展開培訓之后，還需對其培訓成果進行考核，考核可以通過網絡培訓平臺進行。不論是哪一級別的員工，考核都應該以培訓內容為主，可以適當向實際工作進行延伸。比如，對新入職員工進行考核時，可以通過網絡培訓平臺隨機分配測試題目，測試員工對企業的了解情況。在此基礎上，可以對企業生產的一些技術、設備等進行深入考查，檢驗新員工的培訓深度；對老員工而言，考核就應該結合實際工作，通過實際問題檢驗老員工處置問題的能力。通過網絡培訓平臺，不僅可以實現在線考核，還可以對所有員工的考核結果進行綜合分析，發現員工在培訓中存在的薄弱環節。然后可以根據相關培訓規定，對其進行重新培訓或是補充培訓，達成培訓目的。
（四）培訓總結
利用網絡培訓平臺對企業員工進行培訓，還需對培訓結果進行分析總結。分析培訓結果，可以對員工培訓考核成績進行橫向和縱向的對比分析。橫向分析就是對同級別員工進行對比分析，找出存在問題的部門或個人；縱向分析就是對同一職位的各級員工進行對比分析，以便發現問題解決問題。通過對比分析，可以對網絡培訓的成效進行總結，明確網絡培訓對人力資源管理工作的促進作用。同時，對網絡培訓的應用進行優化升級，使其能夠更好的服務于煤礦企業人力資源管理工作。
四、結語
網絡教學培訓總結范文3
[關鍵詞] 計算機網絡； 課堂教學； 策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 056
[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0095- 02
隨著社會經濟的迅猛發展，計算機網絡作為工具在企業管理、生產和科學研究等方面都得到了較為廣泛的應用。但是與之對應的計算機網絡教育卻相對滯后，不能很好地滿足社會進步發展的需求。為了改變這種現狀，提高計算機網絡教學的效率勢在必行。這就需要教師在計算機網絡教學的過程中，做好引導工作，讓學生掌握扎實的計算機網絡基礎知識，在此基礎之上全面讓學生參與實踐教學，全面提升學生的計算機網絡技能，從而達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者根據多年計算機網絡教學的實踐經驗，提出幾點對高職計算機網絡教學的思考，僅供參考。
1 加強專業隊伍建設，強化教學專業的發展
我們知道當今的社會是一個信息化的社會，而信息化社會的一個重要的特征就是計算機網絡的普及以及廣泛的應用。在職業技術學院開展計算機網絡教學，不僅培養了一批具有計算機網絡專業素質的人才還實現了計算機網絡應用領域的拓展。因此，在職業技術學院開展計算機網絡教學具有非常重要的意義。但是，當前大部分學校在關于計算機網絡專業的建設上，仍然停留在傳統的思維模式上。學校將大部分的教學資金用在購置教學設備上而忽視了對計算機教師本身專業技能的培養。這是得不償失的，俗話說“學知不足，業精于勤”。學校應該重視對教師專業技能的培訓，高職計算機網絡教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。
國家已經開始舉辦高等職業學校專業骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業技能，從而更好地為培養計算機網絡人才服務。
2 改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書+講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示+操作+講解+練習+提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。
例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？
然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。
3 教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。
教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。
因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。
4 開展合作學習，提高學生的學習能力
在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。
但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。
例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。
下面是表現較好的學習小組總結的情況。
網絡的起源與發展：
計算機網絡技術是計算機及其應用技術和通信技術密切結合的產物。目前遍及全世界的國際互聯網，最初的來源是美國國防部的一個軍事網絡。當初設計它時，并沒有想到要把網絡拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰爭爆發，能有一種網絡在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復暢通的能力。它的發展經歷了以下的一些階段：
（1） 第一代計算機網絡：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。
（2） 第二代計算機網絡：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統。
（3） 第三代計算機網絡：20世紀70年代末至90年代初，特點是標準化、開放化。
（4） 第四代計算機網絡：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動。
看著同學們總結出來的結果，我感到很是欣慰，同學們總結的知識點很完備，這也說明了同學們積極地配合了我的教學工作。在這次合作學習的過程中，同學們通過自己的努力，總結了相關的知識點。一方面激發了學生對于計算機網絡學習的興趣，另一方面也提高了學生分析問題，解決問題的能力。
5 結束語
隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求也發生了改變。因此，我們教學工作者應該結合時代的發展，更新教學觀念，改變教學方法，靈活利用多種教學手段來豐富我們的課堂教學。這樣才能吸引學生對計算機網絡的學習興趣，激發學生學習的積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。為社會培養出更多優秀的人才。
主要參考文獻
[1] 劉輝. 高職院校計算機專業人才培養方案[J]. 遼寧教育行政學院學報，2008（4）.
網絡教學培訓總結范文4
【關鍵詞】焊接冶金學 網絡教學綜合平臺 教學改革
【基金項目】上海工程技術大學《焊接冶金學》課程建設項目（k201305005），上海工程技術大學《電弧焊基礎》課程建設項目（k201305008），上海工程技術大學《電阻焊接》課程建設項目（k201305003）。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01
焊接冶金學是焊接專業的核心專業基礎課，是其他專業課程的基礎。涉及到焊接熱過程、焊接化學冶金過程以及金屬凝固結晶和固態相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發生和發展，從而與冶金反應、凝固結晶和固態相變、焊接溫度場及應力變形有關。焊接化學冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進行一系列的化學反應，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結晶和固態相變過程與凝固組織和由此導致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關，因此，焊接冶金學的學習為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質量的新途徑提供了理論依據。為了提高教學質量，各個高校在對焊接冶金學的教學內容、教學方法和實踐教學環節進行了大量的改革，取得了一定的效果。
網絡教學平臺在原來教學系統的基礎上，充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網絡技術，根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。近年來，網絡教學平臺的建設得到了快速發展，因此，可以有效的輔助課程教學。
一、網絡綜合教學平臺輔助教學的特點
傳統的教學模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學內容和資源主要由老師決定。教學的內容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網絡綜合教育平臺下，學生可以獲得較多的知識和信息，學生可以根據自己的興趣和愛好，靈活的選擇學習內容，同時，安排適合自己的學習計劃。同時，網絡綜合教學平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統、虛擬教室系統、聊天工具、討論系統、內部電子郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。
二、網絡綜合教學平臺輔助教學的改進方法
1.提供網絡綜合教學平臺培訓
雖然網絡教學平臺已經逐漸在高校教學中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認識和重視，在普通高校教學體系中尚處于邊緣狀態。因此，學校應安排相應培訓人員對老師和學生分別進行培訓。對學生培訓時不但需要對數字資源的使用進行培訓，還需對具體課程教學平臺的使用進行培訓，通過一些實際案例讓學生能親身體驗和感受網路教學平臺帶來的優勢及效果，激發學生網絡教學的積極性。對老師培訓不但要求掌握如何使用數字資源、如何操作教學平臺。同時，還應重點培訓老師在網絡教學平臺上如何構建一門課程、如何建設成精品課程，以及在網絡環境下申報精品課程應該注意哪些問題。如何對信息量進行豐富并適用于課堂，如何體現網路教學互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應如何從最基本的教學平臺建設開始，各個環節的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設成為精品課程。
2.創建并豐富網路綜合教學資源
針對焊接冶金學課程的特點，在教學過程中將教學方案、課程介紹、各章的教學課件、教學方案、各章有針對性的習題、實驗指導書等上傳到網絡綜合教學平臺上。同時，教師根據自身的條件，上傳一些與課程相關的參考資料、最新研究方向及發展趨勢等內容到平臺上，使學生不但能自主的獲取焊接冶金學相關的基礎知識，同時還能實時、精確的掌握現代科技發展動態，提高學生的學習積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學生清楚的觀察到。網路教學平臺上應給出的章節重要知識點，學生通過這些知識點的引導，能快速的把握章節中的核心內容，利于其理解、消化課堂知識。
同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網路教學平臺上，也應鼓勵學生通過自身的學習、總結以及收集整理出有用的學習資料上傳到網路教學平臺，一方面豐富教學資源，另一方面也使學生的積極性提高，加深學生對知識點的掌握。
3.開展網絡互動教學
實現網上交流互動、答疑測試以及任務等教學互動是網路教學綜合平臺輔助課堂教學的核心及關鍵，可以彌補課堂教學互動的不足。主要從以下幾個方面進行網路互動教學。一是設立專題討論。要求學生查閱相關資料，圍繞某一主題進行討論。從而讓學生學會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設定專題為LNG儲罐的焊接技術及發展。讓學生查閱相關資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結構的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學生通過查閱相關資料，總結出目前焊接LNG儲罐的焊接技術以及發展動態。從而加深課堂知識的學習。二是“任務”式的教學模式。老師可以有意識的設置一些任務，組織學生進行研究、探索，最后完成這個任務。三是網上留言、收發郵件等方式進行互動。讓學生把自己想問的問題或獲得的經驗和成果發表到討論區或者設定的老師郵箱，老師積極的回應學生的留言以及回復郵件，促進學生學習。
因此，在信息技術不斷發展的歷程中，利用網絡教學平臺輔助課堂教學，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學課程的教學質量會隨著網絡教學綜合平臺建設的發展更上一個水平。
參考文獻：
網絡教學培訓總結范文5
關鍵詞：
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、引言
近年來，隨著網絡技術的迅速發展，在開展傳統的面授培訓的同時，網絡技術逐漸應用于教育培訓而形成網絡培訓。雖然它具有很多傳統教育培訓所無可比擬的優勢，但也存在一些自身難以克服的缺陷。整合傳統的面授培訓和網絡培訓的優點，開展網絡教學與面授教學相結合的集成式的培訓模式將成為教育培訓的一種全新的發展方向。從國內外的研究看，國外關于混合學習已形成了較為完善的理論體系?？ㄒど＃↘aye Thorne）認為混合學習將在線學習與更多的傳統學習和開發方法混合起來，混合學習為構建個別化需求的學習和開發提供了極好的解決方案。德瑞斯科爾（Driscoll)則認為混合學習是“基于Web的技術(如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本)的結合(或者混合)，以實現某一教學目標；是多種教學方式(如建構主義、行為主義和認知主義)和教學技術(或者非教學技術)的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(如視頻、CD-ROM,基于Web的培訓和電影)與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果?！?/p>
國內的學者也做了大量的研究。李克東教授認為：“混合學習(Blended Learning)是人們對網絡學習(E-Learning)進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面(Face-to-Face)教學和在線(Online)學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授指出：“所謂 Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”但在實踐方面，這種混合學習模式只是單純作為一種學習方式的設計，而不是推行的一種教育培訓模式。因此，將先進的教育理論應用于實踐，并加以提升形成一種新的教育模式，滿足現代社會對于教育培訓的需求，提高教育培訓的效果，推動教育改革與創新。
二、網絡面授集成培訓模式的定義及特點
面授培訓是我們通常采用的且在培訓領域是一種主流的培訓方式，但存在教學資源不能高效利用和共享、教學過程較為封閉、學員訓后的延伸學習困難等問題。而遠程培訓雖然改善了這些問題，但其自身的問題也在培訓過程中自然產生，如學員與教師互動不足，深度學習不夠，不能體驗學校所具有的知識與學術氛圍等。而“網絡面授集成培訓模式”通過培訓方式和教育資源的整合，能有效克服這些問題，與此同時也為現代社會多元化的教育需求提供了新的教育模式選擇。在此討論的“網絡—面授集成培訓模式”的適應范圍為政府部門的管理者、企業經濟管理者和專業技術人才的高端培訓領域。所謂“網絡面授集成培訓模式”就是將混合學習（Blended Learning）理論應用于高端培訓實踐，整合面對面培訓模式與現代的網絡培訓模式優勢，集合而成的一種全新的培訓模式。它是將網絡面授的多種教學要素優化組合的培訓模式。它將關注教師與學習者的雙重核心，利用現代信息網絡技術，開放教學系統，豐富教育資源，拓寬教育模式，實現優質教育資源的共享和教育資源增值，充分提高培訓的針對性、實效性。
“網絡面授集成培訓模式”觀點的提出是基于以下三方面的認識：
一是將網絡培訓方式引入高端培訓領域，是為提高教育培訓效果，實現教育培訓目標，而不是取代面對面的課堂式培訓；
二是利用網絡培訓可以更好地整合多元培訓優質資源，實現培訓要素和過程的優化組合，將培訓效益最大化；
三是網絡與面授的集成，不是單純的教學設計和教學方式的改變，而是一種新的培訓模式。
與單純的面授或者遠程培訓模式相比，網絡面授集成培訓模式具有如下幾方面的優勢與特點：
面授教育以教師為中心，構建集學員、教學資源、教學方式、教學管理與服務為一體的培訓體系。在這種培訓結構中，教師是所有培訓結合元素的主導。它是一種教師主導式的培訓模式。而網絡—面授集成培訓模式則將同時關注教師和學員，在突出教師的主導作用的同時，也聚焦于學習的主體學員。
在面對面的培訓中，教育培訓機構根據培訓對象與需求制定培訓方案，在確定的時間和確定地點，對已選定的對象進行培訓，其培訓內容、培訓過程等處于一種相對封閉的狀態。而與網絡培訓的整合，增加了開放性的培訓過程，形成半開放性培訓架構。由于它整合了眾多教育資源和教育信息，提高了優質教育資源的利用率。
模式是解決某一類問題的方法論，即把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度。模式的結構化和程式化的特征要求網絡與面授集成培訓形成一定的規則和結構。網絡與面授集成培訓模式的規則和結構就突出表現在教學過程模塊化和教學組織服務的流程化。圖1所示為網絡—面授集成培訓模式構成。
圖1 網絡—面授集成培訓模式構成
一是培訓元素的優化組合，提高了培訓的針對性和實效性；二是優質培訓資源的整合重復利用，提高了培訓效率；三是資源的重復使用節約培訓成本，體現出培訓經濟的高效性；四是培訓管理服務的流程化、信息化，提高了科學管理水平和管理的有效性。
這種網絡面授集成培訓模式的出現和應用，是受培訓需求不斷遞增、互聯網技術的廣泛應用、教育培訓的改革與創新和教育培訓專業化水平的提升等多種因素的驅動。
三、網絡面授集成式培訓模式的構建原則與實施方案
結合現實發展需要和總結國內外的經驗，我們認為網絡面授集成培訓模式在實施中要堅持以下原則：
網絡面授集成培訓模式構建的目標就是提高培訓的有效性。為此有效性原則必須貫穿于培訓需求、培訓對象、課程結構、教學支持、學習支持服務、考核評價、管理服務等各個培訓環節，以期進一步提高培訓績效。
培訓作為一種針對特定人群，在某一時間、地點進行的教學活動，為保證其培訓效果，需要按適度結構化原則將網絡面授集成培訓固定化，形成一定的可以重復遵循的規則。適度的結構化在保證培訓模式化運行的同時，也可充分調動培訓的靈活性。
教育培訓存在著較大的差異化，其存在于培訓需求單位、培訓者個人和提供教育的培訓機構，這些差異化或者差別性就形成多元化的培訓需求，因此在構建集成培訓模式時要堅持需求優先原則，進行培訓策劃與運作管理。
無論是面授培訓、遠程培訓、混合培訓，還是集成培訓，都需要強調培訓的適應性，即培訓是否適應要培訓的群體，是否切合培訓需求，是否能充分提高培訓效果等，因此在進行培訓時，在選擇培訓方式時，要充分考慮其適應性。集成培訓模式是為培訓增加了一種全新選擇。
現代社會追求效益、講究資源的充分有效利用，教育培訓同樣適用于這一原則。這一原則強調追求教育培訓效益的最大化，要求通過整合、完善、優化并有效利用現有的教育培訓資源，高質量地完成教育培訓任務。
網絡面授集成培訓需要打造一個學習支持服務體系。它包含兩大系統，一是支持學習基于技術媒體的雙向信息交流的計算機和網絡系統；二是教學資源建設系統。如果沒有這兩個系統，集成培訓模式就無法實現。
其模式架構主要是線下培訓與線上培訓相結合。（見圖1）
培訓過程的結構化和程式化構成見圖2所示。
圖2 培訓流程構成
網絡—面授集成培訓模式的實施，首先是要利用浙江大學已有的網絡技術和設施，建立教育培訓的網絡學習平臺。實現課件網上直播、點播和錄播功能、在線會議功能、實時和非實時交互功能、個性化學習環境、網上作業、個性化學習資源定制、體驗式學習、虛擬學習環境和虛擬角色（如虛擬導師、虛擬學伴、虛擬管理員等）、在線測試評估、遠程學習過程提醒和監控功能、學習資源共享共建、學習資源的挖掘和定制、已學內容智能記憶功能、移動學習網絡平臺支撐等諸多新功能。教學過程見圖3。
采用線上與線下相結合的協作學習和教學互動方式，見圖4。
通過衛星網、互聯網、數字寬帶網和有線電視網等天地合一、多網集成的遠程信息傳輸技術實現。
四、網絡—面授集成培訓模式在浙江大學的實踐
浙江大學構建并推動網絡—面授集成培訓模式的應用，是基于自身發展的兩個優勢，一是該校遠程學歷教育學習支持服務系統可以支持網絡面授集成培訓；二是擁有較強的面授培訓能力和培訓規模。2011年浙江大學的培訓已超過10萬人次。浙江大學于2008年設立遠程培訓中心，發展網絡—面授集成培訓，目前已初具規模。技術實現依靠衛星網、互聯網、數字寬帶網和有線電視網等天地合一、多網集成的分布式遠程教育綜合運行平臺，建設并形成了一整套基于網絡、以學員為本的集培訓與學歷教育為一體的現代遠程教育人才培養體系。
浙江大學把握現代教育培訓的新動向，整合學校的優質教學資源，在遠程培訓領域不斷探索和實踐，根據自身的辦學特點，形成了適用于自身發展和具有推廣意義的網絡—面授集成培訓模式。將這一模式引入高端培訓是培訓需求和教育培訓能力提升的自然結合過程。經過短期的面授培訓后，學員需要深度研修，而在短期內不可能再到學校來面授學習，因此利用遠程方式成為最佳選擇。反之亦然，接受遠程培訓的學員也產生了面授的需求。
案例一：廣西省廳級干部經濟結構調整與新興產業發展專題培訓班。
網址：gov1.省略/gxgbpx/
廣西省廳級干部經濟結構調整與新興產業發展專題培訓班。由于本期培訓班的學員均為廳級以上的領導干部，一方面他們面授學習時間較短，另一方面該專題隨著社會經濟的發展需要連續深入探討。根據此培訓項目的要求和特殊性，設計了面授培訓和在線學習集成的培訓模式。
案例二：浙江大學基層村官培訓（國家發改委項目）。
網址：cgpx.省略/
鑒于村官工作地點分散的特點，設計了基于網絡技術的集成培訓模式。構建了基層村官培訓子平臺，將個體在線學習、答疑和集中面授教學、研討交流及實地參觀考察等教學形式相結合。在遠程學習同時，由當地政府選拔部分優秀學員赴浙江大學，安排面授講座和實地考察。
案例三：常寶股份有限公司中高層管理素質提升混合培訓。
網址：corp1.省略/cbgg/
根據常寶股份有限公司中高層管理培訓班需求，設計每月集中安排2天的面授課程和現場教學，同時建設遠程學習平臺，開通帳號，由公司負責組織學員參加在線學習的集成培訓模式。
案例四：浙江省領導干部培訓。
網址：zjce.省略
與浙江省政府合作項目，通過集成培訓模式為浙江省省管干部提供培訓。
五、結語
網絡教學培訓總結范文6
我中心學校共計6個班，公辦教師21名，學生73名。擁有計算機室1個，辦公電腦21臺，全部接入光纖網絡。因此，全面推進學校教育、教學及管理的信息化建設，進一步提升廣大師生的信息素養和駕御信息技術的能力，提高學校教育信息化的應用水平和效能，錘煉學校信息化辦學特色勢在必行。在我校電教領導小組的帶領下，在我校全體教職員工的共同努力下，學校電教工作又有了新的發展，現做如下總結。
一、健全組織，落實責任
1、注重職責管理工作，定崗定責，明確個人的工作職責，工作中能各施其職，保證電教各項工作的規范性和有效性。
2、不斷規范學校信息化建設工作組的各項相關制度。完善互聯互通、資源共享、安全高效的各種網絡平臺。
3、注重校園網絡的維護，確保網絡的暢通、正常運行。保證學校有關活動信息及時上報，并上傳縣教育信息化建設平臺。及時做好學校網上信息的更新。
4、加緊網絡建設，不斷完善我校網絡學習平臺，數字化、網絡化的教學資源，形成規范、優質、可持續發展的教育資源庫。
5、注重培訓，努力提高運用水平。我校在推進軟硬件建設的同時，加強師資隊伍的信息技術認識及運用的培訓，提高教師的網絡運用能力，以此提高工作效率，促進教育教學質量的提高。
二、依托平臺，強化拓展
1、依托網絡教研平臺，強化教科研建設。通過開展網絡教研活動，不僅使學校的資源得到了充實，及時了解教學前沿性問題，同時多數教師積極參加網絡教研活動，從中受益匪淺。
2、教育信息化是促進教育現代化的一種途經，一種策略。教師有效地將信息技術與學科教學有機結合，提高了課堂效率，學生也在愉悅的氛圍中獲得了知識，培養了創新能力和實踐能力。
3、學校教育信息化的核心是“運用”。我們教育信息化的中心工作就是如何運用“信息技術”促進學生的發展。我校信息化建設組經過多次學習與探討，確立了今后我校的教育信息化的中心和重心：將不斷完善校園平臺的多項管理建設、學校教學平臺建設、學校資源庫建設、教育教學方面的信息化應用建設等。
三、存在的困難與問題
由于專業人員的短缺，致使好多網絡故障不能及時得到解決，校園內網建設不能開展，導致學校一些教學工作不能正常進行。
四、今后的工作思路
1、繼續加強教育信息化技術的培訓力度，力爭人人都能熟練地使用多媒體進行教學，學會制作常用課件的一些軟件，能制作簡單的課件。
2、積極爭取資金，實現無線網絡覆蓋全校園。
