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小學語文培訓體會范文1
徐懷琴
2014年2月21日下午，我們六年級的語文老師在一小培訓了人教版六年級下冊語文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
小學語文培訓體會范文2
東莞市長安鎮新安小學 湯俊
市教師進修學校這次組織的小學語文科組長培訓，可能有著不一般的意義。
我一直都認為，關于小學語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時，我也總是說“如果不重視考試研究，小學語文的教學研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因為我對于加強小學語文考試研究的心情非常迫切。
我不止一次地發現，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內容上，這顯然是不妥當的。出題的人沒有區分“課程內容”和“教材內容”這兩個概念，他對于“語文教材內容和語文課程內容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內容，應該是“語文課程內容”-- 如果所測查的內容并非是“語文課程內容”，試卷上的分數應當如何解釋呢？
我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學生所得的分數最后是要在質量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分數，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應該如何解釋？
我迫切地希望小學語文考試得到改善，更迫切地希望小學語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現實歸現實。我專業上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢？
培訓中，當我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基于標準的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學在考試的引導下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當試卷的效度、信度、難度、區分度在教育測量的專業分析框架中得以規范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結！
還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習作”。究竟怎么評分？似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？
我們迫切需要理據！
黃小頌老師的講座“低年段課堂教學有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 -- 誰還去管學生的興趣？似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應該可以幫助我們恢復意識--
考與不考，“課程標準”就在那里，“呵護興趣” ！
專業，在權力和習俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執行“課程標準”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？
深圳寶安實驗學校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。
在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學”。我覺得兩者非常相似，其區別在于“非指示性教學”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。
盡管有區別，但它們有著共同的優點。
“非指示性教學”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學目標和教學內容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學生已有的知識水平和能力現狀?！芭⑹介喿x”在“一次批注”時，教師也是不介入的 -- 學生能批注出什么來，也完全取決于學生的現狀。這兩種教學在最初階段，教師都不干預學生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學生的起點，并且摸到的起點是原生態 -- 沒有外來的因素影響他們呈現起點。
其二，“非指示性教學”的目標和內容，是在后段生成的?！芭⑹介喿x”的教學目標和內容，也是在“二次批注”時生成的。教學的后段，教師都介入了。而教師此時教給學生，就是學生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。
這兩種教學的課堂生態，想來也應該不像我們慣?？吹降墓_課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續續。但學生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對于教師專業性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現場摸準學生需要自己再教些什么，沒有高度的專業性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學”和“批注式閱讀”的短板。
陶莉老師團隊的“批注式閱讀”，我很喜歡，因為它有理據 -- “多讀多寫文自工”，有理據的東西我都喜歡；但因為“合宜的能力要有適當的知識來建構”（王榮生）， 一年級的孩子注定不能因為我喜歡而去踐行“批注式閱讀”。需要等待一個“五年級下學期”或者“一個六年級”。
這次培訓，值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣知識淵博的學者，感恩！能享受到進修學校方方面面的服務，感恩！
小學語文培訓體會范文3
在過去的略讀課文教學中，有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟……總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時又把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經過這次學習，我覺得略讀課文并不是可以忽略的，第一要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導學生粗中有細，略中有精的感悟文本。第三，由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學生[此文轉于初中化學資源網]的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。
小學語文培訓體會范文4
通過這次培訓我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷進步自身的素質以適應社會對體育教師的要求。
通過學習重新認識了"健康第一"的指導思想的深刻內涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權代表，教什么，學什么，學生沒有主動權，學生與教師之間是很被動的。我們和老師一起學習和研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中快樂學習，健康成長。達到我們的追去的"讓學生在樂中求學，在學中取樂"。
在學習中我學到了很多新理念、新觀念、新思路，特別是“以學生發展為中心”、傳統的體育與新體育與健康課程標準的對比，從課程的內容、目標、設計到體育課實際中實施都是在圍繞著“以學生發展為中心”的。體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。
小學語文培訓體會范文5
關鍵詞：農村；小學語文；教學現狀；發展趨勢
小學階段的教學是整個教育當中的基礎，也是整個教育當中的重點，因為好的基礎是學生其他學習順利進行的前提和保障。而小學語文教育則是基礎的基礎，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內容的學習。當前，小學語文教育存在著諸多的問題，尤其是農村小學語文教育，這不僅對農村學生的學習與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學教學整體教學水平的提高，因此，對農村小學語文教學進行重視，及時發現其所存在的問題，總結其發展現狀與趨勢是當務之急。
一、農村小學語文教育發展現狀
1、師資水平較為低下。據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。
2、教學資源較為短缺。教學資源短缺是當前農村小學語文教學所面臨的一個重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學工具進行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進行課堂教學。當前，多媒體教學在不斷的推廣，應用范圍在不斷的擴大，但仍有許多農村小學沒有這些硬件配置。多媒體教學不僅能夠有效激發學生的積極性讓學生在課堂上進行主動學習，而且能夠豐富課堂內容與課堂形式，提高教學效果。小學語文這一課程具有內容豐富、形式靈活等特點，實際的教學工作則要根據這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進行教學工作，而農村小學的語文教學卻因其教學資源受限制而只能進行較為傳統、較為單一的課堂教學。
3、教學觀念較為滯后。當前，在農村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務主要是教學生認字、背詩等內容，而忽視了對學生語文能力的培養，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態度的表達等多方面的引導，只有將課本內的內容與課本外的內容進行充分的結合，才能夠真正完成小學語文的教學任務，培養出合格的小學生。
二、農村小學語文教育發展趨勢
就改善農村教學環境，提高農村教學質量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農村教學質量的提高給予了大力的支持，為農村教學環境的改善與教學質量的提高提供了可能，在黨和國家的關注與支持下，我國農村小學教育在不斷的發展，并呈現出積極的發展趨勢。
1、師資水平在不斷提升。隨著教學制度的不斷完善，農村小學的教師水平也在不斷的提升。一方面，農村教師的相關培訓制度，不僅給予了農村教師提升自我教學能力的機會，而且讓教師在這些培訓過程當中切實體會到了教師能力的重要性。另一方面，獎懲制度的合理制定，不僅對表現優秀的教師給予了鼓勵，讓其在今后的教學工作當中更加積極，而且對表現較差的教師起到的很好的監督作用，讓其在實際的教學工作當中避免同樣的錯誤再次發生。
2、教學資源日益豐富。農村小學雖然在一些多媒體教學資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學資源，如農田、村莊等環境，這些自然環境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內容時，教師可帶領學生到田野里上課，讓學生置身與大自然的懷抱去切身體會春天的氣息，這要比多媒體所呈現的春天更加形象生動。當然，在對特有資源的靈活運用的基礎之上，豐富新型教學資源，對有限的教學資源進行整合，是更加積極有效的。當前，各地區的教育管理部門已在盡可能多地給予農村小學物質上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠程等教學設備，同時還加強了對教師的相關培訓，讓教師對這些設備進行熟練的掌握，以在實際的教學工作當中讓其為自己的教學工作服務。
3、教學觀念逐步更新。隨著互聯網的廣泛應用與思想教育工作的持續進行，當前，農村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養學生價值觀念、審美觀念、情感態度等多方面內容，而且還對這些內容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力。
結語：
農村的小學生與城市的小學生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰略的重要組成部分，這對我國構建和諧社會有著積極的作用。
參考文獻：
小學語文培訓體會范文6
關鍵詞：小學語文；游戲化教學；重要性；實施策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-310-01
俗話說“興趣是做好的老師”，要想讓小學階段的學生學好語文，首先要使其對語文學習產生興趣。愛玩是孩子的天性，將游戲融入到小學語文教學，倡導以游戲精神貫穿于小學語文課堂，使學生在輕松愉悅的環境里高效的學習。當前隨著教育改革不斷地深化，學生的課業負擔有所減輕，但這一現象只是有所改觀，孩子的壓力依然存在，孩子們的游戲時間依然很少，游戲渴求得不到滿足，因此將游戲融入到教學中，緩解孩子壓力的同時，也可以提升其學習興趣，將語文學習變成學生的興趣愛好，使其愛上語文課，愛上語文這一學科。
一、游戲化教學的內涵
當前對于游戲教學并沒有統一的說法，部分學者認為，游戲教學就是將教學的內容置于游戲之中，是“一種傳遞知識的特殊手段”。然而就其實踐特征而言，游戲化教學就是在教學的過程中根據學生的心理特點，通過對游戲核心價值的研究，將游戲的趣味性、參與性、情境性與教學實踐有機融合，并將教學方法策略以及評價方式與之配合的一種教學策略。游戲教學的主旨是將游戲的趣味性，與教學內容有機的融合。在教學的過程中即保留了游戲的趣味性，又可以將教學策略有效的實施。游戲化教學是在教學的設計過程中根據學習者的心理特點，借鑒游戲的特性以及教育功能，進行教育策略的設計及實施的，一種新型的教育教學手段。
二、實施小學語文游戲化教學的必要性
小學生有著極強的好奇心理，他們最容易接受的是有趣的東西，趣味性正是游戲教學的主要特征，游戲教學可以使學生產生學習的欲望，可以使學習的過程充滿愉快、歡樂、和諧的氣氛。小學語文教學中的拼音、識字、、寫作、閱讀都可以運用游戲化的教學模式。小學的知識本身就比較形象簡單，而小學的知識結構設計、課文題目等本身就富含很多游戲元素在里面，因此將知識融入到游戲的過程比較順暢。語文本身就是一門工具性的學科，按照傳統的教學模式教授對學生而言會顯得有些枯燥，游戲化教學的運用可以改善學生對語文以往的認識，讓語文課活潑靈動起來，使學生在游戲的氛圍中，達到知識學習的目的，從而提升語文學習的效率。
三、小學語文游戲化教學策略
1、結合信息技術進行游戲化教學
幾年來隨著信息技術的不斷發展、網絡計算機已進入人們的生活。但由于計算機網絡游戲曾對孩子產生很多的負面影響，因此家長以及教師對于計算機游戲作為教學的手段都有一些抵觸的情緒，但隨著相關理論研究的深入，以及國內外的一些成功案例，人們對于這種新型的媒體教學的印象有所改觀。任何的教學活動都是圍繞著教學目標展開，游戲化教學也是如此，因此在游戲化教學的設計中一定要以教學目標為導向，不能片面的追求趣味性，要真正的使現代化信息技術服務于小學語文教學?？蛇\用一些游戲軟件，將枯燥的學習內容寓于游戲之中，使學生們主動的學習。在學習過程中學習知識的同時感悟道理以及人物感情，提高人文素養。
2、運用角色扮演實施游戲化教學
小學生的模仿才能及表現欲都很強。在小學的語文課本中有很多生動有趣的故事，可以利用學生的這一特點，把課文的內容讓學生以情景劇的方式表現出來，這樣可以促進學生對抽象文字的理解，以及對文中人物情感的體會。例如：在學習《將相和》這篇文章時，由于這篇文章所涉及的歷史比較悠久，學生對文中的人物、情節理解起來比較困難，由于文殊的時代背景，以及生活情境即便教師進行清楚的表述，學生依然難以理解，因此以劇本情景劇表演的形式展現在學生面前，將文中戰國時期的生活情境，人物情節、故事場景生動的展現給學生，這樣更易于他們對于文章的理解，加深對人物感情的體會。特別是藺相如在秦王面前的機智、勇敢的表現，會跟學生更深的觸動。
3、提升教師游戲化教學的實施水平
現階段大部分小學語文教師實施游戲化教學的能力不足，這也是游戲教學難以普遍運用的重要因素。因此小學語文教師應加強自主學習，積極的參與相關教育部門組織的教育教學技能培訓，積極主動的積累教育教學的實踐經驗，互相交流、探討、分享進而提升小學語文教師實施游戲化教學的能力。同時教育教學的相關部門也應該積極的組織，進行游戲化教學的相關培訓，使教師對游戲化教學在教師的意識里形成全面系統的認知。學校還可以組織游戲化教學研究小組，進行不斷地探索研究，進而研究出游戲化教學的新方法新手段。同時定期組織學習一線教師的實踐研究成果，從而激勵教師之間的學習熱情，保證教師的經驗，成果可以迅速的傳播。
小學語文游戲化教學是一種新型的教學手段，它符合小學生的心理以特點以及他們熱愛游戲的天性，將枯燥乏味的傳統基礎語文學科，變得生動有趣、豐富多彩，其將游戲的趣味性及教育的目的性有機的融合，從而誘導學生產生學習的動機達到高效學習的目的。因此游戲化教學是對傳統教學方式的有效補充，同時促進小學生全面健康的發展以及人格素養的形成。
參考文獻：
[1] 趙中原.孫玉坤.小學語文教學中游戲化教學的幾點探討[J].教育技術導刊，2013（11）
