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學前教育對社會的重要性范文1
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。
第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。
第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。
第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:
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[2]馮曉華.淺談發展農村特殊兒童學前教育的重要性[J].吉林農業C版,2011
學前教育對社會的重要性范文2
現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷?；诖?，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合個人經驗提出開設化學課程的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；
一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素
現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]
二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析
第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性?；瘜W是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。
三、中職學前教育專業開設化學課程的建議
第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。
第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設。化學學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。
四、結束語
通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。
參考文獻：
[1]陳晨．淺談學前教育專業中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學時代，2011，12(02)：212-213．
[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．
學前教育對社會的重要性范文3
關鍵詞：學前教育理論；存在問題；未來趨勢；理論發展]
研究學前教育理論并將這些理論用于具體的教學實踐中是一項能夠將理論與實踐相結合的重要內容。學前教育理論在國外，從古希臘時期就有所提及，分為斯巴達教育理論以及雅典幼兒理論，雖然在內容和形式上均有所差異，但同屬于奴隸制下的學前教育理論。進入近現代以來，西方的學前教育理論經歷了夸美紐斯的教育觀、盧梭自然主義教育觀以及福祿貝爾教育理論，對于現代的教育事業發展起到了非常大的作用?，F代以來，西方的學前教育觀受到門臺所里教育觀的影響較大，更加重視兒童健全人格的形成。在我國，學前教育理論從先秦時期就有所提及，20世紀30年代以來，西方的學前教育思想也開始逐漸傳入我國并提供了良好的借鑒作用，其中影響最大的還屬陶行知的知行合一教育觀。
一、學前教育理論的發展途徑
在國外，學前教育理論的發展主要是按照古希臘時期-近代-現代的發展脈絡來發展的。在古希臘時期已經興起學前教育理論，主要是斯巴達教育理論以及雅典幼兒理論，兩者的教育目的以及具體的表現形式均有明顯的差異。斯巴達幼兒教育主要提倡在七歲以內的兒童需要重視家庭環境，主張在家庭內進行培養，由于斯巴達本人比較崇尚武力，因此該教學理論比較重視培養兒童的體制素質。而雅典的幼兒教育理論比較多元，不僅重視兒童的體制素質還非常重視他們的文化知識，因此相較于斯巴達教育理論來說，雅典幼兒教學理論更加重視兒童的全面發展，為以后西方的教育與發展奠定了堅實的基礎。
近代以來，出現了更多新潮的教育思想，其中著名的就是夸美紐斯、盧梭以及福祿貝爾的教育觀，這三者教育理論奠定了西方社會近代學前教育理論的根本。首先是夸美紐斯的教育觀較為重視教學的徹底性，同時需要注意方式方法的循序漸進，重視兒童的感官發展，還為兒童編寫了百科全書，強調兒童的德行培養和智力能動作用。盧梭更加強調教育方式的針對性，將人類的教育發展分為嬰兒期、學前期、成長期以及成人期，在各個階段都需要進行不同的教育理論以及教學方法，同時需要遵循兒童的自然規律，并培養他們的多樣能力。
進入現代以來，西方的教育理論又開始轉變，以蒙臺梭利為代表，重視培養兒童的數學教育、感覺教育、語言教育以及文化科學教育，還更加重視與日常生活的聯系，從而幫助兒童形成更加繾綣的人格，為和諧社會的建構提供保障。
我國的學前教育理論盡管在先秦時期就已經出現，但沒有較為明晰的發展脈絡，在現代的學前教育理論中最具代表性的就是陶行知的教學和一的思想，主張教師的重要性。
二、學前教育理論在發展過程中存在的問題
（一）歷史問題
由于我國的歷史比較悠久，各階段的制度都不盡相同，所更迭的速度也比較快，基于此背景下，學前教育理論也處于不斷的變化之中，在先秦時期，社會的動蕩在一定程度上能夠影響學前教育的教育，隨著封建王朝的建立，兒童的學前教育理論已經逐步淪為統治者的工具，不利于兒童的茁壯成長，同時小農經濟的大背景下也會導致兒童的身心容易受到摧殘。文化革命時期，學前教育理論也開始停滯不前，對其的發展造成了重創，使得兒童難以形成健全的人格以及正確的三觀。
（二）外國思想的沖擊
自改革開放以來，社會急劇轉變，市場經濟時代來臨，進而也就影響了我國的對外政策，開始從封閉的經濟逐步開放，開始重視國際貿易以及國際地位，這在一定程度會提升我國的經濟水平，推動我國教育事業的發展，促進我國國民素質的提升。但從另一方面來說也會使得中外兩種源自不同背景的思想出現激烈的碰撞，在吸收外國優秀思想的同時，也會吸收更多的糟粕，進而學前教育理論也出現弊端，受到一定的沖擊，致使兒童出現利己主義與享樂主義。
三、學前教育理論的未來發展趨勢
（一）促進古今文化的相互融合
首先在對傳統文化的吸收和借鑒過程中，需要充分了解傳統文化的精華與糟粕，取其精華、去其糟粕，從而促進我國社會的蓬勃發展，能夠為兒童的身心健康發展創造必要的前提，促進兒童的德智體美勞全面發展，融合國際眼光，培養更多有理想、有思想的青少年兒童。
（二）重視對外國文化的條件性借鑒
在對外國文化借鑒的過程中不僅僅生搬硬套國外的理論，還需要結合中國的傳統文化與發展現狀，更要重視兩種理論的文化背景，從而對理論進行精簡的提煉以適應我國的發展形勢，促進學前教育理論的完善。
學前教育對社會的重要性范文4
關鍵詞:農村地區;學前教育;問題;對策
學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。
一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題
(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。
(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。
(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求?，F有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。
(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。
二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略
(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。
(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。
(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。
(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。
作者:李守寧 單位:會寧縣漢家岔鎮教育管理中心
參考文獻:
學前教育對社會的重要性范文5
教育立法是用法律手段和國家意志來保障教育事業發展的方向、動力和機制。依法興教和依法治教是發達國家發展教育事業的基本經驗。《中華人民共和國義務教育法》的頒布對我國義務教育的普及和提升起了重要的推動作用，也證明了法律在發展教育事業中的重要力量。因此，加快學前教育立法，是學前教育事業發展的必然要求，是保證學前教育事業健康、穩定發展的必要途徑，也是建立和完善我國教育法律體系的必然需要。在整個教育體系中，是否存在學前教育法，不只是衡量教育法律體系完備程度的標尺，也是一個社會是否有明確的兒童意識的標尺，是衡量一個社會兒童觀的科學性程度的標尺，還是一個社會總體文明程度的標尺。因此，學前教育立法是我國教育立法的當務之急、重中之重，必須把學前教育放在我國當前教育立法工作的首要地位。
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，各級政府和廣大公眾對學前教育重要性的認識水平不斷提高，逐步認識到學前教育關乎兒童一生的成長和發展，是影響兒童一生的教育；學前教育關乎千家萬戶的切身利益，是一項重要的民生工程；學前教育是我國人力資源強國戰略的起始工程，關系到國家和民族的未來。各地高度重視學前教育的發展，尤其是加強了對學前教育的投入，我國的學前教育得到了前所未有的發展。各地通過三年行動計劃的規劃和實施，學前教育的規模和質量都有了一定程度的提高。中央對中西部的直接投入對中西部學前教育的發展起到了強有力的推動作用。從全國范圍看，入園率得到了提升，“人園難”和“入園貴”的問題在一定程度上得到了緩解。但總體上看，學前教育還是我國教育體系中的薄弱環節。由于長期以來對學前教育重視不夠，投入少，欠賬多，學前教育發展的很多核心問題還沒有真正解決。學前教育發展過程中的矛盾還比較尖銳和突出。進一步理順管理體制，進一步擴大合格和優質資源，進一步實現教育公平，進一步提升教育質量，是學前教育事業發展中長期的任務。解決學前教育發展問題的關鍵在政府，政府對學前教育的責任還有待進一步認識和落實。因此，要解決這些問題，僅僅依靠一般的政策是難以實現的，必須通過法律手段，形成對各級政府及廣大公民的監督和制約機制，創造一個真正有利于學前教育健康發展的良好環境。
20世紀90年代，我國頒布了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，但這屬于政府條例和部門規章，還沒有真正的法律效應，還不能得到國家立法機構的監督，顯然不能滿足我國當前學前教育事業發展的需要，甚至正是因為這兩個法規還缺乏約束力，才在一定程度上沒能有效制止上世紀90年代后學前教育的滑坡現象。因此，研究制定和頒布實施《學前教育法》是學前教育領域非常重要的事項，也是學前教育長期穩定健康發展的保障。
二、學前教育立法的基本原則
加強學前教育的立法，建立科學有效的學前教育法，要求我們必須堅持一些基本原則：
第一，優先性原則
兒童利益優先原則是文明社會基本的價值準則，也是國際社會倡導的基本倫理。在社會生活中，應密切關注兒童的利益；在決策和選擇中，應盡可能將兒童利益最大化，保障兒童基本的身心需要，保障兒童成長的基本環境和條件。發展學前教育是體現兒童利益優先性原則的主要途徑，社會應最大限度地保障兒童接受有質量的學前教育的機會，切實在社會資源的分配上優先滿足兒童的需要。這也是我們政府承諾實施的《兒童權利公約》的基本要求。因此，學前教育立法必須站在優先性這個價值立場上，與國際社會的基本價值接軌，只有這樣，《學前教育法》才能真正起到引領學前教育事業不斷發展的作用。
第二，公平性原則
追求社會公平正義是社會主義核心價值體系的重要內容，也是社會主義道德建設的核心內容。社會的公平正義涉及社會生活的方方面面，學前教育是體現社會公平正義的重要領域。我國經濟社會發展水平不一造成的學前教育在東中西部的地區差異，傳統的城鄉二元結構造成的城鄉差異，等等，是影響學前教育公平性的重要因素。此外，優質教育資源的緊缺、幼兒園規劃布局的不合理、合格師資的缺乏以及經費投入的不足等因素，還帶來了很多更加具體的學前教育的不公平現象。因此，學前教育立法，必須堅守公平性這一社會主義核心價值體系的重要原則。
第三，專業性原則
學前教育立法的終極目標是為學前兒童的健康發展創造良好的條件。廣義的學前兒童是指0-6周歲的兒童，在涉及幼兒教育時，學前兒童特指3～6周歲的兒童。學前兒童有著特有的身心發展規律，他們的需要具有特殊性。學前兒童的身體結構和機能正處在發育和完善的過程之中，他們的心智水平決定了主要的學習方式不是符號尤其不是文字，而是動作和經驗。因此，學前教育的任務、內容以及空間、時間、材料和方法等都有別于中小學，學前教育的立法應從學前兒童的特點和學前教育的特點出發，體現學前教育的專業性。確保保教并重，確保足夠的游戲和活動空間，確保具有學前教育專業合格證的師資，確保兒童活動的材料。只有這樣，才能真正科學有效地滿足學前兒童發展的需要。《學前教育法》要真正體現是為學前兒童的教育而立的法。
第四，協調性原則
學前教育是一項社會事業，需要全社會的關心和支持。應該明確家長對學前教育重要而不可替代的責任。家長把兒童送進幼兒園或其他教育機構，不是交出了全部的教育權和教育責任，而是增加專業的教育合作者。家長應該同政府、幼兒園、社區等保持良好的協作，同樣，作為承擔學前教育專業工作的幼兒園更應該國家長及其他部門保持密切的聯系和協調，共同為學前兒童的成長和發展創造良好的環境，充實科學有效的資源，形成教育的合力，共同保障學前兒童幸福美好的童年?！秾W前教育法》在規范家長、教師的教育行為的同時，必須規范公共媒體的公共信息，對于違背學前兒童身心發展規律的現象必須采取切實有效的措施加以制止。
第五，未來性原則
未來性是法律的基本特性。沒有一個法律文件不關注未來的發展趨勢。任何國家的任何法律不只是解決當前的問題，還應解決未來有可能出現的問題。學前教育的立法，在立足當前現實和問題的同時，必須有一定的預見性，要考慮未來的發展。尤其是要關注新三年行動計劃的實施，關注《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的貫徹和落實。要聯系我國經濟和社會發展的總體趨勢，關注我國人口發展和流動的總體趨勢，要關注國家城鎮化的基本政策和思路，關注小康社會和社會主義現代化建設的基本目標，把學前教育放置到整個社會發展的大背景中去。只有這樣，《學前教育法》才能真正起到引領學前教育實踐不斷發展的作用，才能真正規范和協調學前教育發展進程中的各種利益與關系。
三、學前教育立法應處理好的基本關系
學前教育立法就是確定學前教育的地位、性質以及舉辦、師資及課程等方面的準入原則，并理順學前教育發展過程中的基本關系的過程。涉及學前教育的基本關系錯綜復雜，可從不同的角度討論學前教育中的基本關系。在此，從關系主體的維度提出學前教育發展過程中的幾個主要關系。
第一，政府與家庭的關系
學前教育是對學前兒童終身發展具有重要影響的教育，家庭與政府都有義務和責任為學前兒童創造良好的學習、生活條件。家庭教育必須以政府倡導的科學的兒童觀和教育觀為指導，必須貫徹國家的相關法律和法規。《教育規劃綱要》指出，非義務教育實行教育經費分擔制，家庭和政府共同負責學前教育的經費。一些地方法規和政策提出，有條件的地方實行免費學前教育。學前教育立法就是要確定家庭與政府在發展學前教育中的責任。
第二，政府與市場的關系
《意見》中指出：“必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性?！薄秾W前教育法》應將政府主導通過法律途徑確定下來，將政府在發展學前教育中的核心作用確定下來。應堅持基本普及學前教育的目標，堅持學前教育的公益性和普惠性，堅持學前教育的非盈利性特點，調動各方面的積極因素，引導市場補充公共資源的不足，滿足不同群體對學前教育的需求。政府對學前教育的整體發展要起到方向把控作用、力量組織作用以及主要投入者的作用，應力求讓更多的學前兒童享受到政府財政的支持。
第三，各級政府的關系
要從我國學前教育發展的現實出發，研究和確定各級政府在學前教育發展中的作用。切實加強中央和地方政府對學前教育的共同投入，尤其是要加強中央財政對中西部欠發達地區的投入，要加強對東部輸入人口過多地區的鼓勵性投入，支持和鼓勵縣（區）政府積極提供有質量的學前教育資源。要更科學地設計各級政府對學前教育的投入形式和投入比例。通過法律手段，明確各級政府在學前教育發展中的責任和義務。
第四，政府各部門的關系
《意見》提出，各級政府要加強對學前教育的統籌協調，健全教育部門主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。教育、編制、發展改革、城鄉建設、國土資源、人力資源和社會保障、價格、財政、綜治、衛生、民政、工商、質檢、安全生產監管等部門對學前教育的責任要從法律上加以確認，避免任何事都找教育部門又都難以徹底解決的現象。各部門分工負責要落到實處，要變成確定的義務和責任。
學前教育對社會的重要性范文6
【關鍵詞】農村學前教育 文化適宜性
農村學前教育是我國學前教育事業發展的薄弱環節，入園率低，辦園條件和保教質量差。近年來農村學前教育正迎來了本世紀以來的一個重大機遇。2010 年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出： “各級政府要加大對農村學前教育的投入，要安排專門資金，重點建設農村幼兒園。”在同一年制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確提出“重點發展農村學前教育”，自此農村學前教育迎來了春天。
一、從“發展適宜性教育”到“文化適宜性教育”
上世紀美國幼兒教育協會（NAEYC）發表了關于“0到8歲兒童的發展適宜性教育”的指導性文件，強調為兒童設計的課程或教育方案應考慮兒童身心發展的年齡特點和個體特點。但是該文件發表十多年后，教育界發起了一場由“發展適宜性”問題引發的關于“文化適宜性”的討論。批評者認為該文件忽視了社會文化背景的影響，更多強調規律的“普適性”。當代兒童處在一個充滿變化，注重差異與多樣性的時代，而當年那種用“唯一的”或“最好的”標準規劃兒童發展已然不適合了。
隨著教育觀念的轉變，人們早已認識到任何學習都不是在白板上進行的，而是在社會環境中建構而成的。因此，當我們在討論農村學前教育的時候，必須將所有的研究都根植于中國農村社會背景下，因為只有從這個角度出發，才能更好地了解農村學前兒童，從而開展適宜的教育工作。“文化適宜性”是對“發展適宜性”觀點的發展與完善，注重中國農村社會文化因素對于兒童發展和教育的影響漸漸成為農村學前教育理論與實踐發展的主要價值取向之一。
二、農村社會的不同群體對學前教育的理解
農村社會的不同群體對于學前教育的理解存在差異，這種差異也是農村學前教育的文化適宜性問題的表現之一。本文主要選擇農村家長，幼兒園與幼兒園教師，小學與小學教師這三種社會群體對學前教育的理解進行討論。
（一）農村家長群體對學前教育的理解
在對農村家長的一項調查中（2006）表明，70%的家長認為幼兒園的任務就是看護孩子加上教字認數，有30%的家長認為孩子在幼兒園應接受“正規”的教育，學好語文、數學，再學點音樂、美術、體育等副科。 調查分析原因指出，在中國農村，讓孩子通過考學改變農民身份成為農村家長實現其人生價值的重要指標之一。這種與幼兒全面發展教育相悖的做法也成為學前教育在農村地區發展的重要阻力。這也最終導致了農民對學前教育的期望：（1）學前教育即發展讀寫能力；（2）學前教育應能提高農村孩子進入好小學的機會。所以說，家長只會接受符合這兩條要求的學前教育。不過伴隨著新型農民的出現，一部分農村家長對于學前教育的期望出現了轉變。這些新型農民離開了農村到城市務工，形成了對城市文化的認同，他們的許多思想已經不同于傳統農民。首先，他們仍然認可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學習。
（二）農村小學教師群體與幼兒園教師群體對學前教育的理解
小學教師雖然受到基礎課改的影響，但是，由于新課程中一年級的識字量增大以及農村家庭教育欠缺的影響，小學教師的精力，尤其是低年級教師，很大一部分都犧牲在初級讀寫能力的工作上，所以農村小學教師處于對自身工作量的考慮，他們也希望學前教育能夠分擔多一些語文與數學的教育內容，以減輕自己教學負擔。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會文化的壓制下，幼兒園不得不對課程進行調整，導致農村幼兒園“小學化”傾向越來越嚴重。可以看出，幼兒園與幼兒園教師在農村學前教育這塊田地中的專業權威性已經消失。
三、新農村建設時期的農村學前教育的建議
朱家雄教授曾經提出“有差別的學前教育課程”與“無差別的學前教育課程”兩種概念。他認為，真正公平的學前教育，應保證每個學前兒童獲得基本的受教育權利，同時接受適合他們情況的有所差別的課程，實施無差別的學前教育課程，非但不會削弱學前教育的不公平現象，反而會擴大學前教育的不公平。到底什么樣的學前教育適合農村兒童？筆者認為，《綱要》和《指南》的所有要求農村兒童都是有能力也是必須達到的，綱要的制定所選取的常模是全國兒童的水平。因此是具有普適性的。
在研究農村學前教育問題時，必須正視新農村建設的社會背景。隨著傳統農業向現代農業的改造和農村城鎮化變革，今天的農村學前教育目標既要服務于未來向城市轉移的需要，也要滿足服務于現代化新農村發展的需要。為適應新時期農村的發展，有學者提出，今后農村教育發展應以“建設學習型的農村社會”為長遠的發展目標。提議應對農村教育發展的若干具體目標和辦學方式進行重新審視。筆者認為，在學前教育階段應當針對各地幼兒發展的實際需要，由上一級行政機構與教育機構組織開設地方課程和園本課程，重視培養幼兒的素質和能力，政府配合幼兒園機構加大學前教育必要性與特點的宣傳力度，這些舉措將對斷絕“小學化”傾向起到重要作用。
【參考文獻】
