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語文閱讀教學的方法與策略范文1
小學語文閱讀教學是實現小學語文素質教育的關鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發起學生的學習興趣，為提高學生的學習質量提供強大的助力。
1.激發興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結合閱讀教學內容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發起來后，可以極大的調動學生閱讀學習的內在能量，使學生產生強烈的學習動機，從而激發學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內容上。
2.養成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏?？v然教師也在盡量地調動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協調好課內外閱讀之間的關系，訓練學生的閱讀技能，使課內閱讀能夠與課外閱讀有機結合起來，以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內學習。
3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關注的焦點部分。所以，教師應該根據每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據閱讀教學的不同內容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內合作，開展組間競爭，以最大程度地發揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質量和效率。在質疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內容，進一步提高學習的質量和效率。
總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發展。
參考文獻
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[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)
語文閱讀教學的方法與策略范文2
【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。
這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。
參考文獻：
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[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).
語文閱讀教學的方法與策略范文3
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優化策略
在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力及語文素質，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產生重要的影響。然而，目前的現實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題
1.教學觀念落后
從初中語文教學現狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創新性。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師很少關注學生的接受能力和學習效果，不能根據學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。
2.教學教材被肢解
在傳統教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學的優化策略
1.教學理念上以學生為主體
行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優化初中語文閱讀教學的現狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內容和方法的設計上要從學生的角度出發進行教學優化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發語文閱讀興趣，進而對語文學習產生興趣，通過興趣的激發讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養初中生在語文學科學習中的創新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養甚至是整體語文素養的提高。
2.注重交流和教學反饋。
在對初中語文閱讀教學進行優化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現，教師有必要在教學過程中關注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優化，更符合學生的學習規律和要求。
3.注重對學生感知能力的培養。
語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養顯得特別重要。在感知能力的培養方面，教師要發揮正確的引導功能，通過教師的關鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內涵，而不是像傳統教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。
三、結語
初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關鍵問題，傳統和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現狀進行優化，增強教學效果，充分激發學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。
參考文獻：
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語文閱讀教學的方法與策略范文4
【關鍵詞】高中語文；有效閱讀教學；教師
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下無法回避的課題。
一、高中語文有效閱讀教學策略的含義
1.何為“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動，閱讀效率可表述為單位時間內的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。
2.何為“閱讀教學策略”。“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。閱讀策略關注的是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。
二、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
三、高中語文有效閱讀教學的必然性
《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
四、高中語文有效閱讀教學的路徑
1.激發學生閱讀興趣。要想實現學生閱讀的自主性，首先應激發學生的閱讀興趣。只有當學生興趣高漲時，才會想讀、要讀，然后主動地去讀。而要想喚起學生的學習熱情，教師自己應對閱讀產生興趣，在閱讀中透過文字與語言，以自己的感悟與體驗讀出獨特看法、審美情趣及深刻反思，讀出作者的巧妙布局，精練的語言表達，豐富的情感演繹以及精妙的材料選擇，從而感染學生，激發學生興趣。
2.活用教學手段。在語文個性化閱讀中，首先，教師應靈活使用教學手段，教學手段的多樣化，能讓閱讀教學更有趣味、更生動、更活躍，從而調動學生的閱讀積極性，使其自主閱讀。如利用影視作品、話劇或音樂等來輔助教學，讓學生在豐富多彩的方式中找出閱讀的出發點，形成閱讀的自主性，達到個性化閱讀的目的。其次，若想長久地保持學生閱讀的自主性，教師應多鼓勵、引導學生合作學習。同時，教師還應指導學生學會反思，在反思中認識個性差異，以教學目標來靈活調整學習計劃，提高閱讀管理的有效性。
語文閱讀教學的方法與策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略
語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。
一、語文實踐性的含義
1.語文實踐性是當代教育觀
語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。
2.語文實踐性是新型的教學模式
現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。
二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用
1.現今小學語文閱讀教學的缺陷
當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。
2.閱讀教學與實踐性的融合應用
當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。
三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略
1.注重預習指導的方法與策略
要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。
就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。
2.注重基礎知識的夯實
對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。
比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。
3.注重學生語言能力的提升
閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。
《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。
4.多元化指導方式的應用
語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。
小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。
參考文獻：
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語文閱讀教學的方法與策略范文6
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學有效性；策略
對于初中生來說，語文學習是學好其他課程的鋪墊。學生學習語文不僅能對其理解能力與語言交流能力有效提升，對其理解水平還能實現提高，為學生的全面發展提供充足動力。目前，對于初中語文閱讀教學中出現的問題，教職人員需要進行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學的策略辦法。讓學生喜歡語文閱讀，才能得以讓學生全面發展不是一句空話。
一、教學有效性與教學策略概念概述
（一）教學有效性
有學者認為教學的有效性是以學生為主要對象，在進行評定時以教師的教學成果為重要指標，在日常生活中能加以利用的教學?？梢詮闹锌闯鲞@種觀點的限制性，過于注重教學成果，對于教學過程并沒有做出系統性的說明。而后我國新課改將有效教學的內容做出了細致性的規范，教學有效性泛指教師利用最短的時間讓學生取得了快速提升，充分實現了個人與教育的價值。一般能夠促使學生得以發展，能達到教學預期設想的教學活動也可成為教學有效性[1]。
（二）教學策略
教學策略用來完成教學目標以及教學任務所制定的辦法，教學策略是一種教學思想。一般會與教學方法相混淆，但教學方法是教學策略的進一步體現，教學策略在一定程度上是高于教學方法的。
二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題分析
目前，我國初中語文閱讀教學在教學方法上是非常單調的，幾乎都是教師在授課前將上課內容進行內化與分析，把重難點記錄下來，而后在上課時直接將自己分析的結果“填鴨式”傳授給學生。這樣一來，學生們不僅沒有有效吸收語文知識，還對教師的教學方式產生厭倦，難以發揮出語文閱讀的優勢。久而久之，教師在教學過程中也⒚媼僮鷗多的問題。
（一）教師備課不完善
為了保障語文閱讀教學得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項工作。目前有諸多初中語文教師們嚴重忽略了這一點，在傳授語文閱讀這一基礎課程時，沒有做好充足的備課。在備課時沒有制定出對應的教學目標，對于學生們可能會遇到的問題沒有做到預見，進而導致學生們難以對文章內容深入理解，閱讀文章時只是跟隨著教師進行粗略的瀏覽。
（二）未及時參與學生討論
在進行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動，但參與感較低。教師對于學生在探討中的問題沒有及時處理，只是單靠自身對文章的理解，將想法講解并傳授給學生，讓學生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對于學生的討論沒有做到及時的參與，教師無法從中發現學生們存在的問題。
（三）對于授課內容缺乏延展討論
教師在傳授完語文閱讀知識后，對授課內容缺乏延展討論。促使學生知識水平只是停留在課內，對于課外與之相關聯的知識知之甚少，這樣難以激發學生們對于語文閱讀的想象力，進而會讓他們對語文閱讀缺乏興趣[2]。
三、提升初中語文閱讀的有效性策略
初中階段的語文閱讀是不同于小學階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內容結構，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會。目前，就如何提升初中語文閱讀教學的有效性是所有教學工作者以及社會所關心的問題，鑒于此，針對上述闡述的問題做出以下幾點解決辦法：
（一）充足的備課
教師根據授課內容制定出學習目標，在授課前對學生們的預習起到引導。學生們有了學習方向自然就不會偏離既定的目標，對于學習的內容不會敷衍的瀏覽。通過仔細閱讀文章內容，能讓學生體會到文章中蘊藏的情感，對學生的全面發展起到幫助。教師在學生們進行預習前，可以指引他們利用網絡對所學課程內容所涉及到的知識點進行查閱。讓學生在學習這篇文章時，能夠更好的體會文章所表達出的精神思想。
（二）積極參與學生討論
在實施教學時，教師對學生的討論要積極參與，對于其中存在的一些問題要及時處理。讓學生理解文章內容的同時，進入作者內心，不僅能促使學生從中得到樂趣還能提升學生對于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學過程中多向學生提出問題，也可以讓學生們互相提出問題，對文章的內容以及作者想要表達的思想進行細致的剖析，在一定程度上提升學生的閱讀能力。
（三）開展語文閱讀拓展活動
教師完成語文閱讀任務后可以根據文章內容開展語文閱讀拓展活動，對與文章相關聯的知識點可以進行系統性的講解，可以根據作者所表達的情緒讓學生們進行寫作，也可以讓學生們介紹有關作者的其他作品。多種拓展活動的開展不單能讓學生能更為深刻的理解與體會作者，并且還能有效提升學生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識[3]。
四、結語
綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學目前的現狀，基于此提出了三點提升教學有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優質辦法，對學生的語文閱讀學習課程教學做出實質性解決，促使學生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進而讓他們享受語文閱讀知識帶給他們的好處。
參考文獻
[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.
