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生態學的特點范文1
當代大學生的突出特點是：主體性、獨立性、選擇性和觀點的多樣性。他們注重自我感受，善于獨立思考，希望在平等交流中追求真理，喜歡在對社會現實思考中選擇真知。在行為上，追求自我支配自主決策；在生活中，追求自立自強；在精神上，追求自我價值實現。
當代大學生的心理特點是：生理成熟期前移，心理成熟期后移，心理矛盾增多，心理承受能力不高，身心發展不同步、不協調現象比較普遍。
當代大學生的發展特點是：政治需求更加現實，文化需求更加多樣，成功需求更加強烈，社交需求更加廣泛。更多采用生產力標準看問題，更多采用市場經濟標準去評價人，更多采用與國際接軌的標準去審視周圍的事情。
當代大學生與以往大學生不同的特點是：擁護改革開放、追求成功富裕。
當代大學生存在的主要問題是：缺乏對重大問題的深層次思考，政治自覺性和堅定性有待加強。他們雖然政治認同感強，但是對重大政治問題的認識比較模糊、膚淺，在真信、真學、真用、真做上存在較大差距。
當代大學生缺乏遠大理想，價值取向多元、功利，往往用效益觀念看待事物，用經濟規則參與社會，價值主體自我化，價值取向功利化，價值目標短期化。
當代大學生缺乏知行統一的認識和實踐，認知與行為背離。往往用集體主義要求別人，用利己主義滿足自己；對社會和別人要求高，對自己要求低；要求別人尊重自己，卻不能以禮待人；強調自我滿足，關注自我感受，自我評價大多高于社會評價。
當代大學生缺乏艱苦生活磨煉和堅強意志品質，對適應社會發展和應對嚴峻挑戰準備不足，缺乏吃苦耐勞精神。
據一項大型社會調查顯示，用人單位對當代大學畢業生素質的更多意見集中在思想品德上：一是自我中心主義，唯我獨尊，不善于與人協作共事；二是心態浮躁，不愿意到生產和銷售第一線，只想在辦公室搞管理或到實驗室搞科研；三是缺乏對企業的忠誠，動不動就想跳槽，只認收入，不管事業是否有前途，不顧企業對自己培養付出的心血；四是缺乏意志力，工作中遇到難題不是迎難而上，而是知難而退、回避矛盾，把難題扔給別人。有的外企主管說，現在大學生的責任感和專業能力不適應國際化企業要求，已經影響到他們的管理人才本土化戰略。
生態學的特點范文2
關鍵詞：文化生態；農村；寄宿制初中；構建；學校管理
中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0014―03
農村寄宿制學校的產生由來已久，伴隨著新時期農村學校布局調整政策陸續出臺，它作為一種重要的辦學形式逐漸在農村迅速推廣開來。寄宿制學校封閉或半封閉的管理模式到底帶給學生什么樣的影響，不同類型的學生文化在學校生活中是一種什么樣的地位和生存環境，又會催生什么樣的學生文化生態環境，我們帶著這一疑問走訪了河南省某縣三所公立初中。
一、農村寄宿制初中學生文化生態的構成與特點
由于撤點并校政策的實施，該縣所有的公立初中都包含兩部分群體：走讀生和寄宿生，其中以寄宿生為主。三所學校中一所位于縣城旁邊，也就是城關鎮，另外兩所位于鄉里。
我們走訪的學校在全縣的考試排名均處于上游，而且三所學校在管理上有高度的一致性。這三所學校不論是半封閉式（所有學生中午可自由出入）還是封閉式（只有走讀生可以憑證出入），都在時間管理上極為嚴格，學生的一日生活從晨讀、吃早飯、上午上課、午飯和休息、下午上課、晚飯、晚自習，整個流程下來，全天學習時間超過10個小時，午飯與午休時間合計約一個半小時，不少學生中午直接趴在桌子上休息一會兒。晚上就寢前的時間看似是學生最自由的時間，實際上嚴格的宿舍管理制度將班主任的津貼與學生熄燈后的表現聯系起來，因此，晚上熄燈后的宿舍也很快沉寂下來。
不過，這三所學校在學校管理和課程設置上存在一些不同，這些差異恰恰為學生文化生態的豐富性和差異性提供了不同的環境。我們走訪的三所學校雖然都有基本的體育器材和圖書館，但是，其中一所鄉鎮初中的設施主要是為了應付上級檢查，平時圖書館并不對學生開放，有限的體育設施也并非學生可以自由使用，體育課完全針對中招考試的項目訓練，美術、音樂被語文、數學和英語等課程擠占。位于城關鎮的學校圖書館不對學生開放，美術、音樂課程同樣是被所謂的主科所擠占，體育課同樣為中招考試而設，不過不同的是學生在有限的課余時間可以自由使用體育設施（各種球類、跳繩等）。第三所學校雖然同是位于鄉里，但是情況相比之下好很多，盡管藏書量有限，但這所學校的圖書館平常對學生開放，每個班級設有小書架，陳列學校購書與學生自愿提供書目，供學生自由借閱，自主管理，體育設施的種類和場地雖然有限，但是學生可自由使用。學校為學生正常開設美術課、音樂課，每周各1節，體育課每周2節，豐富了學生學習生活，也有助于釋放青少年多余的精力，緩解高強度學習帶來的壓力。
這三所學校均要求學生遵循高強度的學習節奏，周考、月考都是慣例，這在以學習成績和學校排名論成敗的應試教育文化氛圍下幾成公認的管理模式。盡管我們看到不同的學校在為學生提供什么樣的校園生活條件上有所不同，但是，課外閱讀資源的缺乏和藝體方面課程的變質很難作為學生緊張學習之余的調劑。嚴格的學生管理制度也使得絕大多數學生循規蹈矩，觸犯校規校紀的學生會因嚴重程度受到相應的處分，嚴重的將被勸退，可以說嚴格的管理大幅度減少了學生硬性對抗教師或學校的行為。不過，受訪班級的教師反映，實際上相當一部分學生會選擇上課睡覺或是走神等消極的形式對抗學校的管理體制，表達其對成人社會規范的不服從。
因此，盡管生存空間不同，但是學術型、玩樂型和違規型這三種學生亞文化類型是天然地存在于初中學生群體中的，這也構成了寄宿制學校學生文化的基本生態系統。不過，調研中發現相當多的學生追求學業成功的動力并非內源性的，多來自于想使父母得到安慰或是獲得教師的肯定等外源性因素。表面上看，離家寄宿使得大多數學生有機會生活在一起，應該能夠增進同輩之間的交流，激發不同類型學生文化的生長空間，但是我們看到的卻是這樣一種極為脆弱的學生文化生態。正如正常而健康的自然生態一定是豐富的、充滿了差異性的狀態，校園的學生文化生態也應該給不同的學生文化類型以生存和發展的空間。當然，我們并不是主張助長違規型亞文化，而恰恰是嚴格的非人性化的管理模式和貧乏的教育資源剝奪了青少年發揮潛能、豐盈個性的空間，反而更容易催生違規型亞文化，只是表現形式是軟性的，甚至會令教師感到麻木和無奈。當學校的升學率高低與考試成績排名影響到校長的晉級、名譽及地位等切身利益時，當所教班級的升學率高低與考試排名已成為學?？己伺c評價教師的一項基本依據，進而影響到任課教師和班主任的獎金、晉級、名譽及地位時，一切以文化課學習為重（確切地說是考試課為重）的管理模式必將造成學術性亞文化一家獨大，其他的亞文化類型或無生存空間，或者被壓抑扭曲地釋放出來。
由于學生文化屬于亞文化范疇，學生文化的形成與發展深受學生的年齡階段、家庭背景、學生在學校的社會位置等多種因素的影響。因此，我們走訪的三所學校不能代表所有的農村寄宿制初中學生文化生態發展的狀況，但是，以軍事化管理聞名全國的“衡中模式”被那么多學校所追捧也反映了這種狀況可能并非單一的現象。本應在學習、體育和文藝活動當中綻放青春活力的學生形象卻成了不少農村寄宿制初中稀有的風景，我們看不到十幾歲少年的青春活力，也看不到同輩之間深入的交流與碰撞，日復一日埋首苦讀的背影充斥校園，被學校所鼓勵的只是一個個學生追求學業成功的單打獨斗式的學習生活。這樣的學校生活甚至使學生失去了非寄宿情況下本可以從家庭、社區和大眾傳媒獲取多方面信息的可能，不能不令人深思。
二、農村寄宿制初中學生文化生態失衡的原因
作為學生個體，其價值觀念可能呈現出復雜的融合，即追求學業成功，在文體活動中放松自我，追求同輩群體的認可，抑或不適應學校生活，被動或主動地違反校規校紀，以的姿態標榜青春的獨特性，這三種亞文化類型基本上代表了學生生活的三種維度或是傾向。校園環境天然地存在這三種學生文化類型，只是不同類型的學生文化在整個文化生態中所能得到的生存空間不同，而且這種畸形的失衡的狀態對于學生發展的不利已無須贅述，因為多年來學術界對應試教育的批判屢見報章。
拋開那些宏觀的大命題，人們很容易想到的理由是，不少農村的學校受制于辦學條件，難以為學生提供豐富的文化生活環境。不過，這個理由也需重新加以審視。由于義務教育經費的主要來源是縣級財政收入，而河南省不少縣級財政的支撐能力難以與城市和發達地區的農村相比，我們所走訪的正是一個位于河南省中部的經濟發展水平處于中游的縣。2004 年以后，教育部提出西部“兩基”攻堅計劃和“中西部農村初中校舍改造工程”，加大了財政支持力度，不少學校的校舍得到改善，該縣也曾有所受益。河南省教育廳2011年制定了《河南省義務教育學校辦學條件標準化建設規劃（2011―2015年）》，除了提出加強基礎的校舍標準化建設，還專門強調教育裝備標準化建設，要求各地裝備教學實驗儀器、圖書、多媒體遠程教學設備和體育、音樂、美術、衛生器材。走訪中不少教師也提到，由于面臨著上級教育主管部門檢查的壓力，學校在經費緊張的情況下建起了計算機教室、圖書館、基本的體育場地和設施。但是，這些簡陋的設備和藏書量少而陳舊的圖書館更多的是作為擺設，只有空架子，利用率很低，平時都是門窗緊閉，學生無緣使用。因此，大家反復提及農村教育資源的匱乏是一個相對的問題，如果與10年前、20年前相對比，我們會看到農村教育硬件的改善，師資力量的充實。因此，在宏觀的教育管理體制改革艱難推進的大背景下，以辦學條件作為理由似乎并不令人信服。
實際上，功利的教育理念和非人性化的教育管理模式是學生文化生態失衡的根本性原因。一提到農村，人們首先想到的貧窮、落后、封閉，但是，各級政府多年來的投入已經使大部分學校具備了基本的辦學條件，而圖書館、閱覽室（我們走訪的三所學校均無閱覽室）和體育器材的閑置、社團活動的取消，多半是因為追求學校排名、追求升學率造成的。當然，這是關涉不少校長和教師切身利益之所在，由于影響因素眾多且非一日之寒，很難對其進行簡單的道德判斷。不過，學校能否并愿否嘗試另一種發展路徑，教師和學生的主體性能在多大程度上被激發出來，卻是身為一線管理者的校長應該考慮的問題。訪談中很有意思的一個對比是，同樣是位于鄉鎮，一所學校的校長信奉“嚴就是好，嚴才能好”，學校實施全封閉式管理，課堂上學生不能發出任何聲音，除非教師提問，自習時間更是寂靜一片，因為自習時間也有教師值班看管學生。有限的體育器材在課余時間成了擺設，更不用奢談開放圖書館、增設選修課、組織學生社團活動等?！靶ｉL不喜歡師生活躍”，這樣一句話可以想見學校的師生在一種什么樣的氛圍中生活和學習。這所學校的排名在縣里一直名列前五，校長將之歸功于嚴格的管理。學校引以為傲的是考進縣一中的學生人數比較多，不過訪談中某位教師也提到，學生習慣了被管得過細過多，不少高分進入縣一中的學生由于不適應高中自習課無教師專門指導的情況，分數下滑的不在少數，學生的自我管理能力和自主學習能力欠缺在后續的學習階段暴露無遺。另一所學校則顯得人性化很多，半封閉式的管理使得學生可以利用中午有限的時間自由出校活動，同樣是每天學習10小時以上，但是學校圖書館對學生開放，每個教室也設有書架，體育設施可供學生在課余自由使用，學校還非常難得地組織部分教師為學生開設多領域的選修課程，在現有的辦學條件下盡可能地為學生提供學習和活動的空間，這所學校在全縣的排名與前一所管理甚嚴的學校不相上下。當我們在抱怨農村學校辦學條件差、師資質量難以保障等困難時，是不是應該著眼當下的實際，盡可能挖掘身邊的課程資源，既尊重并釋放了教師的潛能，也能為學生多方面的興趣和需要提供力所能及的引導。這樣一種既考慮升學率，也盡量發揮辦學自主性，努力促進學生全面發展的做法也許更值得學習。
三、農村寄宿制初中學生文化生態的構建策略
原因的分析內在地蘊含了問題的解決方向。宏觀的教育政策和教育管理體制改革是改善學校教育質量，滋養健康的學生文化生態的大背景和根本性的影響因素，但是，我們關注的是作為行動者的學校和教師。因此，接下來將從微觀的角度探討如何構建自然的、豐富的、差異性的學生文化生態。
一種策略是做減法。即減少學生過于沉重的學習負擔，改變學習變異為重復性訓練和考試的做法，嚴格按國家相關規定，保障信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等綜合實踐活動的正常開展，開放圖書館、閱覽室、微機房、操場、體育設備等，讓音樂、美術、體育課回歸其本來面目。要做到上述要求，除了學校管理者的責任意識外，還需要各級教育督導部門的評估和過程管理作為保障。這里要考慮的問題是，如果教育主管部門也默認一些學校的做法，這些教育主管部門的責任誰來追究？如果學校愿意按國家的教育計劃開設相關課程，有沒有專業的師資作為保障？地方教育主管部門在安排新進教師計劃時，是否充分考慮到專業的藝體類課程教師的緊缺問題？如果缺乏此類課程的師資，學?？梢哉堄写伺d趣愛好的教師暫時擔任，即使難以與專業的師資相比，但是至少豐富了學生的文化生活，滋養了學生的身心，也能在一定程度上減少違規型行為的發生率。
另一種策略是做加法。根據國家九年義務教育課程計劃的要求，學校應充分利用開設校本課程的權力和機會。校本課程開發是新課改以來課程管理權力下放的突出標志，是以滿足本校全部學生或部分學生的興趣和需要為旨趣的課程，與國家課程和地方課程一樣，應受到同樣的重視。盡管嚴格意義上的校本課程開發應吸納學生代表、教師代表、校長、家長代表、課程專家、社區代表等多方人員共同參與，集體審議，民主決策整個課程開發的過程，但是，在現有條件下，如果學校鼓勵教師發揮個人的專長，為學生開設內容豐富、類型多樣的選修課，同樣值得肯定和提倡。廣大的教師群體中不乏對學術研究（任教專業的深層次的鉆研）、文體娛樂、職業發展規劃和技能訓練等方面有心得體會之人，若有學校的激勵，相信學生的學校生活也將充滿活力，教師也能獲得更多的職業成就感，于多方都有益而無害。
[參考文獻]
[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.
生態學的特點范文3
景觀生態學的課程特點
作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]
景觀生態學的教學現狀
景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。
生態學的特點范文4
關鍵詞：高等農業院校；微生物生態學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0109-02
《微生物生態學》是西北農林科技大學資源環境學院的一門重要專業基礎課程，內容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生態學的研究方法、微生物在環境生態系統中的功能、微生物在環境保護中的應用等。開設本課程是為了提高涉農專業學生，特別是本校資源環境科學專業的學生在掌握《微生物學》課程內容的基礎上，進一步學習微生物生態學的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生態分布、微生物生物種群的生態學關系，以及微生物在資源環境科學中的應用，為進一步學習應用微生物學等相關課程和從事相關專業研究奠定扎實的專業基礎。目前，本校資源環境科學專業開設48學時，其中理論教學32學時，課程實驗16個學時。通過幾輪教學實踐，筆者發現不少學生對該課程內容缺乏興趣，認為這是一門理論性較強的課程，對自己以后要從事的工作沒有幫助。因此，如何在有限的學時內，使學生較全面、系統地掌握微生物生態學的基礎知識，同時激發其學習興趣，培養學生利用微生物學知識解決環境問題的能力和創新能力，這些問題是授課教師所面臨的新挑戰。針對以上問題，筆者根據近年來的教學實踐，從更新教學內容、改進實驗環節等方面做了一些有益的嘗試，以達到激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，培養實驗操作技能的目的。
一、教科書與教學內容的合理選擇
教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和完成課后作業。因此，選擇合適的教科書尤其重要。目前，市場上有關微生物生態學的教材較少，主要有南京師范大學楊家新教授主編的《微生物生態學》，黑龍江大學宋福強教授主編的《微生物生態學》，以及中國海洋大學池振明教授主編的《現代微生物生態學》。其中，楊家新教授主編的《微生物生態學》在闡述了研究理論和方法后，突出介紹微生物在不同生態系統中發揮的重要作用，著重強調微生物對生態系統的穩定和發展所起的不可替代的作用。宋福強教授主編的《微生物生態學》和池振明教授主編的《現代微生物生態學》核心內容大體一致，主要介紹了正常自然環境，極端環境和污染環境中的微生物與其周圍生物和非生物環境之間的相互關系，微生物在這些環境中的作用及其活性產物的應用；同時也介紹了微生物生態學研究使用的傳統方法和現代分子生物學方法。鑒于池振明教授主編的《現代微生物生態學》在污染物的微生物處理技術中內容[1]更加全面，涉及到廢氣、廢水、重金屬污染物、固體廢棄物的微生物處理，以及煤脫硫的微生物方法。同時考慮到本院資源環境科學專業偏向理科和農學方面。因此，結合專業特點選擇了池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》作為課程授課的主要參考教材。該教材知識點條理清晰，語言簡潔凝練，每個章節后面附有相應的思考題，幫助學生系統學習，符合資源環境科學專業的本科教學要求。
在教學內容方面，由于理論課時較少，因此需要結合專業特點，以及本課程和其他學科的內容是否交叉，來對所要講授的內容進行篩選。具體來說，本校資源環境科學專業學生在大二時已經必修了《微生物學課程》，在教學過程中適當減少一些微生物學基礎知識介紹。在農業高校中，對微生物生態學的研究，應突出土壤微生物群落的分布組成及其變化規律，適當增加本專業相關的科學研究進展知識點，如土壤微生物在提高土壤肥力，幫助農作物攝取營養，促進作物生長、抗病原菌的侵入和降解農藥，保護農田環境方面的重要功能。此外，池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》中第四章，詳細介紹了海洋環境中的微生物類群，針對農業院校的學生，可將該部分內容與水體中微生物的群落結構及其變化規律進行融合，將水體分為江河水和海水兩個大類進行介紹，重點讓學生掌握這兩種水環境中的微生物特點。結合本專業特點，在介紹污染環境中微生物生態內容時，注重突出微生物在污染修復過程中的作用，尤其是與農業資源環境相關的固體農業廢棄物的微生物處理技術；在微生物產生的生態友好物質章節，重點講授與專業相關的生物農藥和生物燃料等內容。教學內容合理調整后，突出了《微生物生態學》課程與學生專業的相關性，激發了學生興趣，進一步提高了課堂教學質量。
二、教學手段及教學方法的改進
微生物個體微小，用肉眼無法觀察，因此在《微生物生態學》理論課程講解過程中，要避免傳統照本宣科的教學方式，否則會使抽象的理論變得更加乏味，學生很快就會喪失學習的興趣。多媒體教學手段集文字、圖片、聲音、動畫等多元因素于一體，具有可視性好、生動形象、信息量大等優點，能夠把枯燥、難以理解的內容變得有趣[2]。在具體教學過程中，筆者通過互聯網廣泛搜集微生物相關課件，包括高清顯微圖片、動畫、視頻等，再根據專業特點及課程需要進行編輯、采選，并將其應用到《微生物生態學》的多媒體教學課件中，最大程度發揮多媒體工具的優勢，以達到提高教學效果的目的。例如，在講到研究微生物生態學的分子生物學方法時，需要重點向學生闡明PCR擴增技術的原理和基本程序，而傳統教學手段無法良好的呈現PCR擴增過程，筆者采用flash動畫演示和視頻演示相結合的方式，使學生輕松掌握了PCR擴增技術的原理及其三個基本反應步驟，即變性、退火和延伸。
在教學方法上，傳統的講授法是以教師為主體，這樣勢必降低學生在課堂上學習的主動性，因此，在教學實踐過程中，筆者增加了“課堂討論”教學方式。針對教材中需要重點掌握的一些知識點，提前提出一些合適的問題，讓學生去查找資料，經過獨立思考之后，在課堂上共同進行討論。這樣可使學生主動地去獲取知識，大大提高了學生的學習興趣。例如，在講到微生物與化學污染物之間的相互關系時，可以結合農業資源環境科學專業的特點提出“目前土壤環境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修復技術可以應用到這些污染物的處理中去”等問題，讓學生通過自己查閱文獻，培養獨立思考和解決科學問題的能力。三、實驗教學環節的優化
實驗課是《微生物生態學》的一個重要實踐環節，是課程理論知識與實踐應用連接的紐帶，對于學生實驗技能的掌握和實際應用具有重要意義。傳統的微生物生態學教學相關實驗可多達幾十個，常見的實驗有：土壤中微生物生物量的測定、空氣中微生物的檢測、水質的細菌學測定、微生物對纖維素的分解作用及分解強度的測定、硝化作用及硝化細菌的計數、水中總大腸菌群的檢測、水中糞大腸菌群的檢測、生物污泥的活性測定、固氮菌的分離與測數、活性污泥菌膠團及生物相的觀察等。針對農業高校的環境類專業的學生，應當結合他們的專業特點合理選擇相關實驗。例如，可將圍繞土壤微生物開展實驗，具體可以選擇農田土壤作為研究對象，對土壤中微生物生物量、細菌和真菌呼吸作用強度、纖維素分解能力進行測定，還可進一步對其中的固氮菌進行分離計數。采樣過程中，教師指導學生掌握采集和保存農田土壤樣品的方法，重點強調樣品的低溫保存，以保證土壤樣品中微生物活性；樣品測定過程中，指導學生掌握各種指標的測定方法，識別農田土壤中常見的纖維素分解菌和固氮菌，了解農田土壤中微生物與土壤肥力的關系。同時，為了激發學生對微生物生態的學習興趣，在實驗課環節，除了設置自然環境中（土壤、空氣、水體）微生物的檢測，增設一些特殊環境中微生物的檢測，例如讓學生檢測自己口腔中的微生物情況，檢測自己手機上微生物的數量和種類等，使學生直觀的體會微生物與人類自身生活的密切聯系。
隨著分子生物學技術的不斷發展成熟，使傳統微生物生態學研究領域由自然界中可培養微生物種群擴展到微生物世界的全部生命形式（包括可培養、不可培養、難培養的微生物及其自然界中環境基因組等）[3]，這就要求高校學生了解一些基本的分子生物學實驗技術。在理論課的第二章中，教師已經向學生講解了研究微生物生態學的分子生物學方法，因此，在此基礎上在實驗課增設土壤微生物基因組DNA的提取和PCR擴增實驗，為學生掌握分子生物學技術在微生物生態研究領域的應用奠定基礎。
實驗報告是實驗不可或缺的一個重要部分，在微生物生態學實驗課程中，教師對學生實驗報告提出了新的要求。首先，在每次實驗課之前，需要學生撰寫預習報告，敦促學生熟悉實驗，初步了解實驗目的、原理和步驟。實驗結束后，學生應認真完成實驗報告內容，針對教師在實驗課程中提出的思考題，查閱相關資料來拓寬知識面；完成報告中“實驗心得及思考”內容的撰寫，對實驗進行總結，從而加深印象。
四、結語
《微生物生態學》是一門與人類活動關系密切、理論與實踐相互滲透的學科，在現代農業高速發展的大好形勢下給農業高校的教學提出了新的要求與挑戰，因此教師需要結合農業高校的專業特點進行教學改革，從理論教學內容選擇、實驗教學課程優化等方面出發進一步提高教學質量。今后，教師還應不斷更新和完善教學內容，借鑒國內外先進成熟的教學經驗，探索新的教學方法與模式，在教學實踐中不斷總結和提高。
參考文獻：
[1]池振明，王祥紅，李靜.現代微生物生態學[M].第二版.北京：科學出版社，2010.
生態學的特點范文5
1.1教材選擇問題
自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學內容重疊問題
西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。
1.3教學手段、教學方法問題
隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。
1.4考核問題
“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。
2優化“環境生態學”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。
2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。
2.3改進教學方式，強化自主學習
2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響。現代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。
2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。
2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。
2.4改進考核方式根據“環境生態學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業考核和內業考核。外業考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。
生態學的特點范文6
【關鍵詞】譯者主體性 翻譯生態學 表現方式
引言
上世紀中期，學術界對譯者主體性的研究就已經開始，并且引起了業內人士廣泛的關注。在對作品進行翻譯時，譯者的思想情感和價值觀等會對翻譯的作品產生非常深刻的影響。生態翻譯學豐富了有關人員開展譯者主體性的研究的視角，表明研究人員的視角開始發生了宏觀性的轉變。在此視角下，對譯者主體性問題進行研究，也就具有了動態和系統性的特征。也就是說研究過程既要對譯者自身的情況進行分析，還要將其與動態的系統相結合，對其中各因素之間的互相影響情況進行分析，同時這也體現了對翻譯學的研究開始從重“文本”向“重人”的方向轉變。
一、翻譯生態學開闊了對譯者主體性進行研究的眼界
翻譯生態學是翻譯學和生態學兩門學科在一些思想理念上交叉融合所產生的一門新的學科。這種學科的特點就是能夠把生態學的一些研究方法及其理論等應用在翻譯學之中，是在生態學的基礎上對傳統翻譯學的一種突破性的創新和探索。所以，可以認為翻譯生態學實際上就是翻譯與生態的有機結合，從生態學的角度對翻譯進行研究?？偟膩碚f，翻譯生態學的出現，極大的開闊了對譯者主體性進行研究的研究，豐富了研究的內涵。
首先，翻譯生態學對于如何發揮譯者的主體性非常的看重，并且認識它是一種非常積極的因素。傳統的翻譯學一般都認為譯者主體性是消極的因素，并且對如何才能有效的避免譯者的個人原因對翻譯出來的作品的內容和精神等造成一定的偏差。這些現象在傳統的作品翻譯中非常的普遍，是對作品的的一種誤讀。這也是很多學者不斷強調的熱藎要求譯者在翻譯時要尊重原文本，這種尊重不僅體現在語言層面，也表現為對原文本精神層面的尊重。不管是哪一國家和地區的譯者都會特別重視這一基本觀點。很多中外的研究學者雖然在考量角度等方面和具體的研究方式上存在一定的偏差，但是都對譯者主體性進行了高度的認同。由此可以看出，傳統的翻譯理論主要是探索如何對翻譯者的主體性進行限制，在具體的翻譯過程中，通過有效的限制譯者的主體性，來減少其思想情感等對原文本的實際干擾，防止其對原文本的內涵和精神等進行破壞。在新時期，翻譯生態學的出現對傳統的觀點提出了挑戰，對譯者的主體性研究不再將其視為一種消極的因素，而是將其當做翻譯過程中的一種積極的因素來看待，對譯者的主體性高度的肯定，并通過各種途徑來對其建設性的作用進行深入的挖掘，探索其在實踐過程中的表現形式以及實踐方式等。
其次，翻譯是生態學從生態學的角度出發對譯者在實踐中的能動作用進行確立，并且促使譯者更好的適應生態環境，存在很大的進步性，并且還積極的提倡人才是翻譯過程中的核心要素。與此同時，在基于生態的視角對翻譯的主體進行考察時，必須要在系統內進行。這種系統的內涵實際上是富含多種元素，并且不斷的變化和動態的系統，而譯者的主體性作用也是在多種元素的相互作用之中體現出來。所以，翻譯生態學把人當做實踐活動的中心來對活動的特征及其規律等進行深入探討，而不是譯者單一的強調，也對實現譯者主體性的條件進行了研究。也就避免了其他理論過度的夸大譯者的作用，所造成的誤解。
二、譯者主體性在翻譯生態學視角下的表現方式
雖然翻譯生態學比較認可譯者主體性的積極作用，但是在實際的翻譯活動的過程中，這種主體性的發揮不可能沒有限度。所以，一名優秀的譯者在發揮其主體性時首先要能夠對自由和限度這二者的關系進行正確的控制。如果從翻譯生態學的角度對譯者的主體性進行重新審視，可以很容易發現，其對譯者與文本之間關系的改變，極大的確立了譯者的主體地位。在實踐過程中，譯者在自由度以及創作空間方面也會獲得的更多。與此同時，也要求譯者在系統中能夠具備適應選擇以及選擇適應兩種基本的能力。在此基礎上，才能有效的促進翻譯和生態中的各個要素實現深度的良性互動。
通常情況下，優秀的文學作品能夠突破時間和地域大的界限，讀者能夠很快的接受，并發自內心的欣賞。實現這個過程離不開譯者主體性的介入。因此，對于譯者來說，如何在實踐中有效的發揮主觀能動性，最大限度的保留一步作品在不同文化背景下的價值和意義，進而體現譯者的主體性。在此過程中，實際上譯者具有兩方面的特征。首先，譯者在作者和讀者之間搭起了溝通的橋梁，充當起了溝通的媒介，體現了譯者工具性的特點。然后，譯者在發揮能動性時，在很多地方能夠實現作品的再生，進行加工之后，促使作品更能滿足當前時期人們對什么的要求和精神文化的需要。
三、結語
在當前時期，國內外學者對譯者主體性進行研究的深度和廣度越來越大，所取得的研究成果也越來越豐碩，出現了許多諸如解構主義和后殖民主義以及女性主義等多種研究的視角。與此同時，也出現了很多的學者基于生態學的視角對這一問題進行深入的探討與分析，實現了生態學與翻譯學的深度融合，這也是未來對譯者主體性進行研究的一個非常重要的發展方向。
