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數字經濟人才培養方案范文1
1.武漢產業結構升級背景
上世紀90年代初，經國務院批準先后設立了國家級經濟技術開發區———武漢經濟技術開發區、國家自主創新示范區———武漢東湖高新技術開發區，重點發展汽車、電子信息、激光、生物工程、新材料等新興產業。與此同時，武漢已逐漸發展成為中國內陸主要的商貿中心和全國重要的金融中心。進入新世紀，湖北省為實現中部崛起戰略，出臺建設“武漢城市圈”，該城市圈在2007年被國務院批準為“全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區”。近年來，武漢積極轉變經濟增長方式，加快產業結構優化升級，努力實現經濟社會的快速發展。
2.開放合作辦學教育模式的確立
隨著產業結構調整，區域經濟對高職經管類人才的需求在能力、數量等方面處于轉型調整過程之中，這就要求職業教育要密切關注產業結構調整和市場需求變化，教育教學全面與市場接軌，為地方經濟服務。為此，武漢軟件工程職業學院根據武漢產業結構升級調整形勢，積極進行教育教學改革。商學院通過對高職經管類專業教育教學模式進行的深入系統研究，確立了服務區域經濟、適應產業結構升級的“開放合作辦學”的教育模式，并在實踐中不斷發展完善。
開放合作辦學教育模式的內涵
1.校企合作，共育經管人才
（1）成立校企合作辦學管委會和專業共建委員會，共商經管教育發展。商學院各專業在設立之初就明確了以市場需求為導向，以學生為主體的辦學方向，為更好地把握行業發展和市場需求，培養適應市場需求的經管人才。商學院積極與行業聯系，選擇行業中有代表性的企業，成立了由企業領導、專家組成的校企合作辦學管委會和專業共建委員會，保障了商學院培養經管一線從業人員和基層管理者的辦學定位。校企合作辦學管委會和專業共建委員會定期召開會議，共同謀劃服務區域經濟的經管教育發展，在行業調研、專業建設、課程開發、學生實習就業等方面為商學院的發展提供幫助，成為聯系學校和行業之間的緊密紐帶。（2）深入行業調研，深化校企合作。為了更好地了解行業需求，商學院各教研室走訪了武漢城市圈眾多企業，開展了應用型經管人才培養調研。比如，從2008年起，金融管理與實務專業教師先后調研了平安養老保險湖北分公司、農業銀行洪山支行、金元證券武漢洪山路營業部、招商證券武漢航空路營業部、中國銀行湖北省分行、光大銀行武漢黃鶴樓支行等金融機構。物流管理專業教師走訪了武漢市東西湖區舵落口大市場物流協會、武漢大道物流有限責任公司、武漢金致物流有限公司、武漢京昌物流有限公司、九州通集團湖北物流公司等企業。通過問卷調查和訪談等方式，深入了解當前企業對應用型經管人才培養的要求，并與企業在加強校企合作方面達成了意向。通過堅持不斷地深入行業企業調研，商學院了解了企業的需求，加強了與企業的聯絡，并就校企合作基地建設、人才培養、學生實習就業、教育服務等方面，簽訂了校企合作協議。（3）開展訂單培養，滿足行業需求。商學院創造各種機會深化校企合作，針對經濟社會人才需求制定培養計劃，相應加大實訓和實習在整個教學內容中的比例，使學生通過仿真實訓和頂崗實習接受企業文化熏陶，在實踐中鍛煉學生的職業技能。商學院積極創新訂單人才培養模式，采用定向培養模式、“2+1”人才培養模式等訂單培養模式培養行業企業所需人才。在實習實踐過程中，商學院派出骨干教師對學生進行跟蹤指導，使學生在實習期間權益有保障、實踐過程有指導，確保學生真正通過在崗位上頂崗實踐，全面提高職業能力和就業競爭力。一是物流管理、連鎖經營管理專業采用定向培養模式，與武漢中百連鎖倉儲超市有限公司、武漢蘇寧云商銷售有限公司等多家企業密切合作，為企業“量身定做”培養人才。在訂單培養方式下，學校與企業共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方通過在師資、技術、實習和就業等方面的合作，從培養方案、課程設置、實習就業等方面入手，共同培養企業的亟需人才。新生入學即確定就業方向，接受訂單培養，畢業后根據訂單直接到企業就業，實現學校課堂與企業崗位的零距離對接，同時也為學生就業提供了堅實的保障。二是金融管理與實務專業采用“2+1”人才培養模式，為招商證券、捷信金融輸送人才。在“2+1”人才培養模式下，學校根據對行業企業調研結果制定前兩年的培養方案和課程體系，學生前兩年在學校學習金融類通識課程，企業在第三學年進入學校與學生簽訂訂單，與學校共同制訂實習方案，為學生提供實習和就業崗位。這種培養模式解決了金融專業學生頂崗實習和工學結合的難題，解決了教師“教與學”脫節問題，幫助企業解決了人才需求短缺和崗前培訓問題，也實現了學生實習與就業的零過渡。在物流管理、連鎖經營管理和金融管理與實務專業的引領帶動下，商學院各專業積極探索適應本專業的拓展訂單培養模式，實現人才培養與企業崗位的全面接軌。（4）建設校企合作基地，引入企業資源辦學。商學院全面推進校企合作基地建設工作，各專業都建立了較為穩定的校企合作基地。比如，金融管理與實務專業于2011年與招商證券成立了“校企合作基地”，學院與企業相互支持，企業為學院提供頂崗實習、學生就業等方面支持，學院為企業提供人才輸送、員工培訓等方面支持，雙方實現互利共贏。又如，物流管理專業與武漢大道物流有限責任公司等多家物流公司設立了物流管理實訓基地，使物流管理專業教學過程實現“教學做一體化”，學生在干中學，提高了專業操作能力，豐富了專業實踐經驗。
2.開放互動，服務產業發展
（1）成立連鎖經營管理研究所，探索教育提振區域經濟發展途徑。為了更好地服務區域經濟和行業發展，商學院在2013年成立連鎖經營管理研究所，研究所具有區域經濟人才需求趨勢和就業信息研究、經管類政策咨詢、經管人才培訓項目開發與服務、行業互動交流、學術交流、經管應用研究等服務功能。成立三年來，中心已先后立項課題近30個，內容涵蓋專業建設、教學改革和社會服務等領域，極大地推動了專業建設和社會服務，為高職教育提振區域經濟發展起到積極的促進作用。（2）提升培訓功能，助力行業人才繼續教育。商學院依托學院教育教學資源，積極開展各類企業培訓。根據產業結構調整升級形勢，尤其是市場對應用型、復合型經管類人才素質提高要求，商學院組織教師深入了解行業企業培訓需求，根據市場需求開發培訓項目。比如，物流管理專業根據當前物流行業發展迅速亟需中基層管理人才的現狀，開發了物流企業經營管理技能培訓，幫助受訓者深入認識物流管理的主要環節，參悟科學的管理原理和方法，全面提升物流經營管理能力。培訓項目一經推出便受到物流企業的歡迎，并開展了多期。又如，會計專業與武漢市市政建設集團合作，面向該集團及其下屬分、子公司管理人員開展ERP沙盤模擬經營培訓，通過培訓使受訓者提高企業全局和長遠策略意識，更好地理解不同決策對企業總體績效的影響，提升其策略性思考能力和溝通技巧。再如，會計專業與武漢市財政局合作，面向全市會計從業人員開展繼續教育培訓，根據市財政局的要求設計并錄制培訓課程并傳送至會計從業人員繼續教育培訓網站，實現培訓內容的信息化建設，培訓效果受到市財政局、企業和受訓人員的肯定，實現了商學院利用優質教育資源為行業和地方經濟服務。（3）推進咨詢服務功能，促進企業轉型升級。商學院依托專業優勢，面向行業積極開展咨詢服務。比如，金融管理與實務專業在與行業企業合作時，了解到楚天激光三大產業集團之一的武漢市楚坤文化科技有限公司亟需金融專業人才支持進行融資和資本運作方案設計，學院選派金融專業能力強、熟悉資本運作的骨干教師赴企業提供咨詢服務，協助進行融資方案設計，方案實施后實現了較好的經濟效益，為該企業的發展提供了重要支持。再如，在了解到當前餐飲行業整體不景氣的背景下，酒店餐飲經營普遍存在困難，商學院組織相關教師針對酒店餐飲經營管理進行咨詢策劃，為企業提供全面的分析評估和策劃，幫助企業調整經營思路，拓展營銷渠道，加強內部管理，降低管理成本，確保企業正常的經營運行。通過開展咨詢服務，商學院取得了良好的社會效益，促進了企業轉型升級，為區域經濟發展添磚加瓦。（4）借力開放平臺，服務社會大眾。為了拓展國際視野，自2012年以來，商學院連續三年先后選派優秀中青年教師遠赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國交流學習，在職業教育的專業設置、課程開發和社會服務等方面學習他國先進經驗，并與加拿大圣力嘉學院、百年理工學院、喬治布朗學院等多家高等職業院校達成合作意向。商學院還選派優秀中青年教師赴國內知名高職院校（如浙江金融職業學院、廣州番禺職業技術學院等），學習高職教育教學的成功經驗和先進做法。國內外交流與合作拓寬了教師們的視野，促進了商學院教育教學服務經濟發展的改革創新。武漢軟件工程職業學院承接了國家數字化資源中心武漢中心、武漢終身學習網建設。這兩大遠程開放學習平臺的建成，讓廣大群眾足不出戶就可免費獲得學習輔導和技能培訓等服務。商學院依托這兩大遠程開放學習平臺，積極推進課程的信息化建設和資源共享，將積累多年的教育教學改革成果轉化為網絡公開課程資源，供學生、從業人員和廣大市民自由瀏覽自主學習，為經管知識與技能的普及搭建起開放平臺。
開放合作辦學教育模式的效果
1.人才培養隨行業變化動態調整
傳統上由于高職教育人才培養周期為三年，學院對人才培養目標和過程的調整存在滯后期，總是跟在產業結構調整之后。而按照開放合作辦學的教育模式，校企深度合作和訂單培養使學生提前明確就業去向和培養目標，培養過程也隨企業需求而定，商學院對人才培養過程根據行業、企業人才需求類型、數量、層次及時進行調整，實現人才培養和行業企業需求協調發展，近三年各專業學生就業率均在90%以上，為武漢經濟建設輸送了一批批急需的應用型高素質經管人才。
2.學生具備良好的適應力和發展潛能
商學院在以市場為導向，服務區域經濟宗旨的指導下，通過校企深度合作、工學結構和訂單式培養，教育教學過程加深了對經管類專業學生應用能力和職業道德的培養，使學生具有更強的就業適應性和進一步深造的能力，能更好地適應產業調整升級加快的經濟形勢，也為學生專業學習和可持續發展打下基礎。
3.共享教學資源，提高辦學效益
開放合作辦學教育模式下，商學院不僅建設了一批管理類、經濟類和金融類的網絡公開課程供學生和公眾使用，還積極主動根據行業和企業需要開發社會服務項目，以優質的師資、完善的教學管理為行業和企業提供培訓服務；以實用的專業知識、科學嚴謹的工作為行業企業提供咨詢策劃服務，更有效地發揮教育教學資源的作用，避免了教學資源配置的閑置和浪費，提高辦學的效益。
4.形成辦學特色，增強學院競爭力
數字經濟人才培養方案范文2
關鍵詞：財經類院校藝術設計專業；實驗教學體系；構建
檢 索：.cn
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）11-0146-03
Exploration on the Construction of Experimental Teaching System of Art Design Major in Finance and Economics Colleges
SHEN Jie-kun（College of Art & Designing， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 210013， China）
Abstract ：with the continuous development of art design， art design experimental teaching to meet the visual aesthetic and practical on the premise of the market， economy， marketing， management and other aspects of teaching content. Financial institutions of the art design professional settings， no doubt for the realization of art and design professional and economic management of the humanities exchange of professional integration， and open with the characteristics of art and design professional teaching provides an opportunity. In view of the current finance and Economics Colleges of art and design professional teaching present situation， in traditional art design experiment teaching based， combined with the financial institutions subject background and development advantages， create a compound， a new， use of diversified experimental teaching system， and ultimately the formation of a unique road to the development of Art and design professional teaching lies in the establishment of Finance and Economics College of art and design professional experiment teaching system.
Key words ：finance and economics college art design major； experimental teaching system； construction
Internet ：.cn
藝術設計專業是一門與科技、文化和社會生活緊密關聯的學科，近年來，隨著該專業在實踐中的廣泛運用和良好的發展前景，逐漸成為各類高校爭相設置的專業。其中，財經院校也突破了經管學科的局限，相繼開設了藝術設計專業。作為財經院校的新型專業，藝術設計專業不僅使財經類高校走上多學科支撐配套、協調發展的道路，而且使財經院校朝著特色化、綜合性的趨勢發展。實驗教學是藝術設計專業教學的重要組成部分，貫穿了專業課程教學、創新實踐、社會實習、畢業設計（創作）等各個教學環節的始終。藝術設計專業實驗教學在財經院校實驗教學的規劃和發展中，具有特殊性、延展性和創新性，既要牢牢把握藝術設計專業的根基，又要積極融入到財經院校實驗教學整體框架之中，最終可以實現教學目標明確，教學思路清晰，教學設計合理，教學內容實際，符合財經院校實驗教學發展規律的特色化實驗教學體系。
一、思考和定位
當下，財經院校的藝術設計專業實驗教學經過了專業設置初期磨合與積累，已經形成規模，可以完成基本的專業課程的實驗教學，但對于藝術設計專業在財經院校未來的發展，藝術設計專業實驗教學還缺乏詳細部屬和規劃，需要重新思考和定位。首先，需要抓住藝術設計專業教學的本質，緊扣財經院校培養綜合類應用型經濟人才的目標，以及為社會經濟建設服務和為行業發展服務的目的，摸清新型教育環境下實驗教學改革的思路，研究藝術設計專業在不同院校內發展中的共性與差異，挖掘財經類院校藝術設計專業發展的潛力和優勢，對藝術設計實驗教學進行重新定位和規劃。其次，財經類院校的藝術設計實驗教學有別于專業院校和重點綜合性大學強化專業的教學方式，也不同于職業類院校技能培訓的教學方式，而是要綜合藝術設計教育服務性、科學性、合理性、綜合性的多方面特點，因此需要總體把握藝術設計專業的發展趨勢，以財經院校經濟、管理、人文學科優勢為支撐，以專業復合為契入點，在統一的實驗教學框架下建立全方位多角度的實驗教學活動，走適合自身發展要求又具有鮮明特色的創新之路。
二、體系的構建
財經類院校藝術設計專業實驗教學體系的構建，是根據實驗教學強化理論，注重實踐，提高綜合能力的要求，倡導“厚基礎、重綜合”的教學改革思路，突出藝術設計專業的審美性和實用性，圍繞藝術設計專業教學科研、創新實踐和創業就業等實驗教學活動，通過與經管人文等學科的教學互補，開展多元化的實驗教學的探索和研究。
（一）構建的基礎――堅實穩固的教學根基
一個教學體系的構建，離不開學校成熟的教學機制和穩定的教學環境。財經類院校藝術設計專業實驗教學體系的建立，需要依托財經院校的辦學基礎和學科優勢，得到財經院校的大力支持和引導?？v觀我國財經院校總體發展情況，經過多年的建設，各類財經類院校均已建成為以經濟、管理、人文為主體的多學科協調發展且具有影響力的高等學府，辦學特色鮮明，綜合實力較強。擁有先進的教學理念，完善的教學體制，濃厚的學術氛圍，雄厚的師資力量，良好的基礎設施。作為財經院校設置的一個專業方向，藝術設計實驗教學活動由學校統一管理和安排，學校為藝術設計專業提供了充足的實驗教學空間，創造出優良的實驗教學環境和科研環境，投入大量的實驗經費，引進不同層次的高端人才參與教學，在院校間、企業間開展多項合作，從多方面支持藝術設計專業的建設?；谶@樣辦學實力和優惠政策，以及藝術設計學科的自身發展特點，就構成了藝術設計專業在財經院校內建設和發展的堅實基礎。
（二）構建的特色――交叉復合的實驗教學平臺
建立具有特色的財經類院校藝術設計專業實驗教學體系，是藝術設計專業在財經院校中持續發展的根本要求。藝術設計實驗教學在財經院校統一的要求下，需要貫徹財經院校特色化辦學的宗旨，沖破傳統的設計教育教學思路，結合財經類院校藝術設計專業辦學的實際情況，形成即符合藝術設計專業發展規律又具有獨特教學理念的特色化教學體系。在財經院校內，藝術設計實驗教學在學校整體部署中，不僅可以綜合利用了校內各種優質資源，實現資源共享，而且可以跨越專業間的界限，打通各個專業的交流渠道，實現專業間的復合，拓寬藝術設計專業的實驗教學方向，全面提升了學生的動手能力和創新精神，促進藝術設計專業與經管、人文類專業的廣泛交流與深入融合，搭建起經管、人文、藝設為一體的復合型實驗教學平臺，走出具有財經院校特色的藝術設計專業建設之路。
（三）構建的核心――多元統一的實驗教學體系
實驗教學體系是實驗教學活動中各個環節和要素組成的有機整體。構建財經類院校藝術設計專業多元而又統一的實驗教學體系，就要把握財經院校的辦學規律，堅持藝術設計教育原則，拓寬藝術設計實驗教學思路，以課程設置的關聯性為遞進層次，以專業間的交叉和融合為綜合模塊，從實際出發，進行科學合理的，又具有較強操作性的實驗教學規劃和安排，逐步形成一套符合財經類院校藝術設計實驗教學發展規律的，充分體現財經院校辦學優勢和特色的教學體系。
第一，教學計劃實現系統而整體的修訂。目前，財經類院校藝術設計實驗教學中出現的弊端和困難越發凸顯，針對目前的教學狀況，就需要充分發揮實驗教學對學生綜合素質和實踐能力的培養要求，根據財經院校實驗實踐教學整體發展的需要，進行全面的教學計劃的修訂。不僅要明確各個階段課程計劃中基礎實驗、專業實驗、綜合實驗的具體教學步驟和安排，而且要明確跨專業實驗教學的構思、方案、方法，以及制定科研賽事實驗教學和校外實踐教學的實施計劃。
第二，實驗課程實現基礎+專業+專業復合+綜合的一體化設置。首先，夯實基礎實驗課程的根基。在第一階段教學中，實驗教學以認知性實驗課程設置為主，加強學生對專業本身的全面認識，了解財經院校內藝術設計專業發展的潛力和優勢，樹立學習的信心和動力，明確學習方向，理清學習的思路，掌握學習方法，最終完成學生基本素質的培養。其次，專業技術能力與藝管復合能力重合培養，以專業技能實驗課程的為主導，以藝管綜合性實驗課程為支撐。在第二、第三階段教學中，不但要樹立專業基礎實驗課程、專業主干實驗課程的核心地位，加強學生專業能力的訓練和專業知識的儲備，而且也要抓住藝術設計學科在實際中廣泛運用的本質特征，與校內各學科建立緊密而深入的聯系，在專業實驗教學中，適當穿插設置學科交叉的輔實驗課程，使藝術設計專業實驗教學逐步延伸和拓展，為后續創新實驗教學的探索和研究奠定基礎。在第四階段教學中，常規性、綜合性實驗課程疊加設置，立足于藝術設計專業，以創新型的綜合實驗課程為主體，向校內經管、人文類專業輻射，實現專業內小綜合實驗教學向多專業融合的大綜合實驗教學轉變。注重藝術設計專業知識的靈活運用，以及經管人文專業知識對創新創業發展的指導和支撐，培養的學生設計、管理、運營等各方面的綜合能力。
第三，教學內容實現融合與交叉的雙向安排。擴大實驗教學內容的領域和范圍，采取引進來、走出去的方法，將經濟類、管理類、人文類等學科知識引入到藝術設計實驗教學環節中來，以藝術設計專業為主，開發具有多樣性的實驗項目，在藝術設計實驗教學中開展經濟、管理、策劃、營銷等專業的實驗教學，在培養傳統的藝術設計專業技能性人才的基礎上，培養既懂專業又懂管理和運營的復合型性人才，充分體現財經院校藝術設計專業人才培養的優勢和創新。發揮藝術設計專業的技能特長，把藝術設計專業實驗教學推向校內各個專業實驗教學環節中去，參與經管、人文類專業實驗教學的活動，承擔經管人文實驗教學中的設計、項目包裝、宣傳和展示、后期制作等實驗模塊，將藝術設計專業實驗教學融入財經院校實驗教學的大環境之中，加強專業間的合作和交流，逐步實現團隊化的實驗教學機制。
第四，教學模式實現向開放式教學模式、驗證性教學模式、現代化教學模式的轉變。充分汲取校內經管類專業的成熟而豐富的實驗教學經驗，從藝術設計專業傳統的單一型實驗教學模式向新型的多維度實驗教學模式過渡，將指導性實驗教學轉化為引導、分析、研究、討論、實踐性質的教學形式；綜合運用專業內的各項技能，把課程章節實驗教學與科研項目、重大賽事相結合，積極參與校內的科研活動，實現課程+科研賽事的驗證性實驗教學；合理利用各教學單位搭建的優良教學平臺，由課堂教學走向校內各專業的實驗教學中心、企業、實習基地教學，運用數字化、網絡互動等現代化教學手段進行模擬、仿真和實戰教學。
（四）構建的保障――科學合理的實驗教學管理
財經院校成熟而規范的管理經驗是藝術設計實驗教學管理的基礎，促進了藝術設計復合型實驗教學管理方式的建立，形成了科學而合理的教學管理體系。除了管理制度、人員配備、經費安排、設備維護等這些的常見的管理條目外，主要要求：
1.在管理體制上，突破學科限制的壁壘，完善共享機制，解決校內二級學院各自為政、缺乏協調的管理現象，建立由校直管的，以藝術設計專業為主體的綜合性實驗教學中心。調動各專業方向的師資力量，組建一個以行政管理團隊、財務團隊、策劃團隊、分析調研團隊、設計制作團隊、運行團隊、營銷團隊等為一體的設置全面的教學團體，引導不同專業的教師和學生參與各個實驗教學環節，既有分工又有合作，相輔相成，共同完成不同類型實驗教學。
2.在教務管理上，針對交叉復合型、跨專業的培養目標要求，以及對藝術設計專業知識結構、能力培養的需要，合理有效的安排教學課程，確立統一的教學目標，共同修訂教學計劃及教學大綱，調整和優化符合財經院校發展要求的藝術設計實驗教學內容，有序安排實驗教學任務，并組織編纂適應新型教學內容的實驗指導書。
三、結語
財經類院校藝術設計專業實驗教學體系的構建，是以實驗教學為重心，充分發揮藝術設計實驗教學的主導作用，綜合利用了經管學科優勢和教學資源，打造經濟+管理+藝術的新型教學形式，完成了藝術設計及其相關專業的各階段教學任務，并且強調理論對實踐的指導作用和實踐對理論的廣泛驗證，實現了學、研、產為一體的教學發展目標，最終形成以藝術設計為主多專業復合的綜合性實驗教學體系，開啟了經管藝復合型創新人才的特色化培養之路。
參考文獻：
[1] 郭承波. 南京財經大學藝管復合型人才培養模式初探[J].南京財經大學學報，2006（6）：80-82.
數字經濟人才培養方案范文3
當前中國及國外之高等藝術教育分為三種類型。其一為專門的、甚至單科的藝術學院，如中國之中央美術學院、中央音樂學院、北京電影學院，西方之美國電影學院、茱莉亞音樂學院等；其二，高等?？茖W校，如GrenoblAcademyofArtinFrance（法國格勒諾布爾高等藝術學校），此類院校雖多數時并不頒發高級文憑，但其性質亦為高等教育。其三，綜合大學之藝術系或學院，如北京大學藝術學院、北京師范大學藝術與傳媒學院、紐約大學Tisch藝術學院、耶魯大學藝術學院等等。這三類高等藝術教育有相似之處，亦有不同之處。前兩種因定位與性質十分接近，只是文憑級別不同，故在我們的討論中將之歸為一類，稱為專門藝術院校。由于筆者長期從事電影藝術教育之故，故在此從影視藝術教育，特別是電影藝術教育角度進行討論和分析。第一欄所示之電影類專門藝術教育院校，數量相對較少，一般來說，一個國家也就一兩所，多為國立，為本國提供專業電影創作、理論人才，傾向于高端和專門化。第二欄所示之提供電影專業教育的綜合大學，數量非常龐大。僅美國提供專業電影、電視藝術教育的大學就在三百所以上，同時有六百多所大專院校提供影視制作以及相關課程，且此數字還在持續上升中。其他國家的情況也類似，隨著電影、電視藝術、技術日益推廣，電影教育呈現普及化的趨勢。在中國，近年來，由于國家教育委員會大力推廣高校藝術教育，導致各大學紛紛設置藝術學院、藝術系，而其中，影視教育因為其鮮明的時代特性而受到青睞，由此高校影視教育得到極大推廣。當然，綜合大學提供電影教育的廣泛和普及，并不意味著教育和研究水平的低下。實際上，以美國為例，綜合大學的電影教育有多個層次。第一個層次的代表如紐約大學、加州大學洛杉磯分校、南加州大學的電影教育是世界一線水準的，其專業水平非常高，甚至超過了美國電影學院、加州藝術學院這樣的專門電影學院，成為全球范圍的電影專業的最高學府，其畢業生進入電影工業和學術研究兩個領域，且于兩方面都有杰出表現；第二個層次，如雪城大學、查普曼大學等，提供相對專業的電影教育，畢業生進入高校和研究系統的較多，進入工業系統的較少；第三個層次是，一般大學開設的專業電影課程，這些專業一般將電影教育作為一種修養，或者提供一種工具。學生畢業后，可以以電影、電視為基礎或者研究工具，進行廣泛的交叉性學科發展。其他國家，例如中國，綜合大學的電影教育與美國類似，只是尚缺乏第一層次的電影教育，中國較為突出的提供專業電影教育的綜合大學，如北京大學、北京師范大學、上海大學等，目前還在提升進展中，如何達到世界一線的電影教育，是我們下一步研究的重點。
二、兩種專業教育的歷史淵源
專門的電影藝術學院，一般都有較長歷史，大部分成立于20世紀的前半期，是隨著電影工業和電影文化發展的需要而建立起來的。這類院校，依筆者所見，分為三大體系：西歐體系、蘇聯和東歐體系、美國體系。這三種電影教育體系的形成與三地對電影的認識和定位直接相關。西歐體系以法國為代表，根植于高等?？茖W校教育傳統，以應用型技術培訓為基礎，結合歐洲傳統大學的人文理論體系，形成系統化的電影藝術專業教育。西歐體系自電影發展初期，就基本將電影視作一種藝術形式。因此，比較傾向于把電影視作藝術教育的組成部分，其方法體系接近于傳統的美術、音樂藝術教育。蘇聯和東歐體系，主要源自蘇聯。由于蘇聯的強大，廣泛影響到中國、波蘭、捷克等社會主義國家。蘇維埃政權極早地認識到了電影在國家宣傳上的巨大功效，因此電影教育啟動得很早，莫斯科電影學院在1912年就已經成立。蘇聯體系可能是世界上最早的系統化的電影專業教育體系，它將電影視作一種有力的、針對普通民眾的宣傳工具，在藝術觀上比較傾向于現實主義，把電影教育作為宣傳工作的一個重要組成部分。中國基于與蘇聯親密的關系，在中華人民共和國建國初期，基本上承繼了蘇聯電影教育系統。北京電影學院、中央戲劇學院的教學理念、院系格局、課程設置，基本上與蘇聯一致。美國在傳統上將電影視作工業。早期，由于強大的好萊塢的存在，在其內部自發地形成人才的學徒式階梯培養模式，因此并無成立專門的電影教育機構的必要。而20世紀五六十年代以來，隨著現代電影文化的興起，出于對高級電影理論、評論人才的需要，開始設立專門的電影學院。因此，一直到20世紀六七十年代，第一代美國大學的電影專業人才才得以出現，并引領了“新好萊塢”電影運動。這三種體系的相同之處在于，它們的初衷都是培養電影從業人員，以應用人才為初期培養目標，最后發展到同時培養理論和人文學者。與以上所述專門的電影藝術院校相比，綜合大學的電影教育起步相對較晚。綜合大學的電影教育，其初衷并非為電影業培養專門人才，而是將電影視作一個文化、藝術領域，培養掌握此領域專業知識的人文學科學者。只有當電影、電視文化發展到了一定程度，積累了足以吸引人文、藝術類學者展開研究的足夠資源之后，綜合大學才有培養電影理論、研究人才的必要性。而隨著此種教育的展開，最后發展到同時培養電影從業人員，反哺電影工業。
三、兩種專業教育的理念區別
如前所述，兩種專業教育從不同的出發點，都經歷了長足發展，向對方延伸和靠攏，在當下形成相互交叉的態勢。專門電影藝術學院除了培養導演、編劇、攝影等專業從業人員以外，也培養電影史專家、電影理論學者、電影文化研究者；而綜合大學的電影系，除了傳統的電影方面的學者型人才，其畢業生也大量從事導演、編劇等專業創作（如斯皮爾伯格、弗朗西斯•科波拉、李安等）。在此狀況下，梳理二者教育理念之差異，顯得尤為重要。筆者認為，所謂教育理念的區別，其本質就是人才培養目標的區別。這兩種專業教育出于不同的出發點，培養不同的人才。而人才模型是由兩點造就的，一是起點，二是高度。如果我們粗略地把大學教育的多個學科基礎分成四個象限的話，那么各個專業教育的起點就是在這四個象限中尋找自己的落腳點和落腳范圍。而高度，則是其畢業生在此平臺上所達到的高度。經過總結，我們可以梳理出兩種不同的人才模式：柱形人才模型、平臺型人才模型。專門的電影藝術學院，傾向于培養的是柱形人才，其底座起點較窄，入點準確集中，在這個起點范圍內達到相當的高度，形成柱形結構。需要注意的是，這種柱形人才模型，是行業需求、教學系統和學生來源三方面作用的結果。從行業需求的角度，對于畢業生的要求是，專業而準確，畢業后即刻可以投入工作崗位，不需要實習和磨合階段；同時，畢業生在未來的工作中，將由工作崗位塑型，崗位將提供給個人長足的發展空間，不一定需要大師，不一定需要來自個人內部的思想和思考所帶來的成長和發展空間。從教學系統來說，專門的電影藝術學院，其教師多為影視工業的專門人才，所傳授的知識內容以專業知識為主，其他知識為輔。從學生來源角度，專門的電影藝術學院的考生多為藝術類考生，文化課知識水平為中等，但在藝術修養和技巧方面有專長。而綜合大學的電影教育，則為梯形平臺狀結構，其底座較寬廣，基于綜合大學多學科的基礎和優勢，給予學生堅實而廣泛的基礎。此類學生，未來的就業、深造、發展的可能性更廣泛，有可能形成更為復雜的發展模式。換言之，此類學生的發展傾向于依賴自身內部的思考和欲望，而非外部工作崗位的塑造，就這一點而言，與專門藝術院校畢業的學生有明顯區別。但是，就國內而言，綜合大學畢業的電影專業的學生目前的缺點也是存在的，他們可能達到一定程度的專業性，但其高度不夠，很少能夠直接滿足電影、電視行業的崗位要求，一般需要一定時間段的實習期，或者進入研究生階段學習，從而彌補此短缺。雖然專門電影藝術院校的學生，與綜合大學專業電影教育下的學生，二者的區別很大程度上有賴于個體的特殊性，但從整體角度看，教育理念在其中起到了很大的塑造作用。總結起來，前者的知識相對單一純粹，后者豐富多元；前者專業性強，后者專業性稍遜；前者短期發展極其顯著，后者要經歷一定的積累期；前者專業思想穩固堅定，后者變化較多；前者傾向于在行業內一線搏殺，后者傾向于二線作戰；前者重局部流程，后者重整體和系統。但是，如果我們簡單地得出結論：稱前者更多地成為具體操作者，后者更多地成為領導者；或者說前者更適合動手，后者更適合思考管理，筆者認為這是不合理的。事實上，此種二元比較，并非在我們所討論的對象中出現，它廣泛出現在各個行業之中。各個行業的領導者和管理者，基本上都來自于兩個部分，一為本行業的專業學習者，一為外部行業進入的管理者。如金融行業的領導者和管理者，一部分人其專業即為金融專業，且在金融專業一線工作時間較長，此部分人士精通本專業的具體事務，之后擴展其思考而至全局，成為領導者；另一部分人專業并非金融，可是從全局管理出發，逐漸學習精通專業知識而成為領導者。這兩種人在領導層所占比例多有變化，很難說后者容易占據領導層地位。它們只是從不同的角度、途徑到達相同位置。經過前面的分析，我們看到兩種教育理念各有其優點，亦各有其缺點。那么是否有改良的方法呢？因筆者的學習階段主要在專門藝術院校（北京電影學院、中央戲劇學院），而工作則長期在綜合大學進行專業電影藝術教育，對兩種教育系統都有一定了解，因而對此問題保持了長期的思考。因為本職工作的關系，我特別希望從綜合大學的電影教育角度思考，尋找到一種教育理念的改進方案。經過思考，筆者認識到除了前述兩種“柱形人才”、“平臺型人才”培養模型之外，還可能存在著第三種人才培養模型，即“金字塔型人才”模型?！敖鹱炙腿瞬拧蹦Ｐ瓦m用于綜合大學的專業教育，結合了“柱形人才”、“平臺型人才”兩種模型的優點，它既擁有較為寬廣、堅實的基礎，又能夠達到一定的專業高度。其本質思想，是將平臺的四條邊棱向上延伸，形成交匯點，既形成專業區域，又形成專業高度?！敖鹱炙腿瞬拧辈皇浅藢I什么也不懂的“怪才”，亦不是什么都知道但什么都不精通的“庸才”；他們能夠應對專業領域的問題，亦能夠以開放的心態，借鑒周邊行業的經驗，調動各方資源；他們不是在被行業塑造，而是從內在思考和欲望出發，塑造自身，甚至塑造行業；他們可以是領導者，也可以是創作者，但是他們永遠不會停止思考，他們永遠不會認為行業、崗位的現狀是一種必然，他們傾向于成為創新者。實際上，“金字塔型人才”的培養，是結合了專門藝術院校和綜合大學藝術教育兩種方式之優點的產物，它不是一種靈機一動的理念構想，而是一種經歷了自然發展和選擇的結果。當下在電影教育領域最為優秀的學院，筆者認為其理念本質就是這種“金字塔型人才”培養模型，如紐約大學（TischSchooloftheArtsatNewYorkUniversity）和南加州大學（SchoolofFilmandTelevision,UniversityofSouthernCalifornia）。紐約大學是坐落于紐約心臟地帶的名校，所設課程壓力不大，但要求甚高，學生稱其“nothighpressure,butdemanding”。據《紐約時報大學指南》指出，紐約大學屬下的Tisch藝術學院是全美最佳的藝術學院之一，是美國“東岸”電影系統的重要陣地，包括馬丁•斯科塞斯、李安、斯派克•李等國際著名導演都畢業于此。而南加利福尼亞大學位于加利福尼亞州的洛杉磯，是一所歷史悠久、科研教學水平高、有著豐富的校園文化生活的世界知名私立大學。學校現有學生兩萬八千多名，其中研究生約占一半。根據《美國新聞與世界報道》提供的排名，南加利福尼亞大學在全美綜合排名位列第27名，其中電影學院全美第一，是以“好萊塢”為代表的美國“西岸派”電影的學術重鎮，學生大量進入好萊塢一線的工作領域。這兩所大學都是綜合大學，而其電影專業教育在全球享有盛譽，遠超電影藝術單科院校，這在全球是少見的特例。究其原因，正是其畢業生知識結構的“金字塔型”模式使其保有寬厚的人文知識基礎和高度的專業性。當然，這種“金字塔型”模式需要具體的觀念和條件來滿足。紐約大學當初建校的精神，是提供更高深的學問去激發個人在商學、科學、藝術及至于法律的潛力，同時兼容理論與應用并重的理念。這一觀念之所以能夠被徹底實踐，并造福許多紐約大學的學生，其原因是由于紐約大學地處全世界文化及金融中心——紐約市，使得紐約市大部分的資源均能被學校所用。如博物館、畫廊、音樂廳等，提供了學生們實地去印證所學。另外紐約市也提供了許多實習及工作的機會，讓大多數的學生在學習生涯中，可以得到寶貴的工作經驗，發揮學以致用的精神。例如電影、電視專業的學生有機會去電視臺實習；旅館管理的同學可以到旅館去實習；而主修社會工作的學生，更有機會去參與老人或精神病患的服務工作。這種條件是其他一般大學城院校所不具備的。南加州大學的主要特色是：第一，課程持續時間短，因此課程安排很緊湊；第二，教學重點放在一般課程上，強調學生的通識教育；第三，每年邀請全球各地的專業領域知名人士和學者舉行幾十次專題演講會；第四，每年招收的學生數量不多；第五，藝術類專業的學生教學活動具有一定的獨特性和特殊性，校方不以其他文理院系的統一標準來刻板要求；第六，因為與產業界融合程度高，學生畢業后，較容易獲得電影工業崗位。如前所述，這兩所綜合大學為代表的專業電影教育，對我們具有很強的啟發意義。目前，在中國的電影教育中，綜合大學的專業電影教育因為發展時間較短，還處在道路摸索之中，在專業性方面，與專門藝術院校還有一定距離。筆者認為，我們應當借助于綜合大學的規模優勢。綜合大學從資金、基礎設施建設、圖書館、學術文化交流活動的舉辦、參與社會活動的數量和規模等多方面，具有專門藝術院校不能比擬的優勢，保有“金字塔型”知識模型的基座部分，是不成問題，關鍵在于向塔尖方向的專業化延伸，是我們要努力的方向。
四、兩種專業教育的專業設置和課程設置
兩種專業教育因為有不同的理念，導致了不同的專業設置和課程設置，這是理念指導下的必然結果，也是現實條件限制的結果。專門藝術院校承襲蘇聯的模式，專業劃分很細，以北京電影學院為例，其本科專業（方向）設置如下：文學系：戲劇影視文學專業（電影劇作、電影理論、電影批評）導演系：導演專業（故事片、紀錄片、剪輯）攝影系：攝影專業（故事片攝影、紀錄片攝影、科教片攝影、影視照明）美術系：戲劇影視美術設計專業、廣告學專業（影視美術設計、影視美術、影視廣告、新媒體藝術、現代繪畫、虛擬空間、人物造型、鏡頭畫面設計、影視化妝）錄音系：錄音專業（錄音技術、錄音藝術、音樂錄音）管理系：公共事業管理專業（影視制片、發行放映、文化經濟人）電影學系：（電影研究所）戲劇影視文學專業（電影理論、電影批評、影視創作學），同時負責學院的學報出版，學院信息中心的工作和學院網絡的工作。影視技術系：數字媒體技術研究所（影像工程、數字影視技術、新媒體技術、網絡游戲）表演學院：表演專業（表演、配音）攝影學院：攝影專業（圖片攝影）動畫學院：動畫專業（動畫、動漫畫設計、計算機圖形圖像，三維電腦動畫）如此之多的專業設置，這固然與其本身是一所獨立學院，有著較大的規模有關，同時與其專業化分工的思想基礎有著聯系。而綜合大學的藝術學院，以筆者所在的“北大”藝術學院為例，成立時間不長，規模還比較小。在實際工作中，專業課程設置經歷了一個發展過程。目前在本科專業設置上更多地借鑒了前述紐約大學、南加州大學的專業設置，單設立“影視編導專業”，把導演、編劇、剪輯、后期制作技術等綜合起來，類似美國電影教育中的專業“filmmaking”，給予學生更寬厚的基礎和更多的成長空間。在課程設置上，嘗試采用了“金字塔型”人才培養模式，在四年的教育中，實施一種從較寬的通識教育到專業教育的過渡方法。在第一年中，主體課程包括兩部分，第一部分是整個北京大學本科生都必須上的課程，包括英語、體育、政治思想等。第二部分是北京大學藝術學院專門挑選的北京大學其他人文科學的重要課程，例如文學史、中國通史和世界通史等。我們認為這樣可以給予學生較寬和厚重的人文知識基礎。第二年中，主體課程仍然包括兩個部分，第一部分是專門挑選的其他人文科學的重要課程，與第一年相比，這些課程的選擇與其專業具有更多的相關性，如美學、藝術概論等。第二部分是專業基礎課程，如影片分析、電影技術概論、視聽語言、電影史等。第三年中，主體課程是專業核心理論課程，如導演課程、編劇課程等。第四年中，主體課程是畢業實習、畢業作品拍攝、畢業論文寫作等。為學生進入實際工作做前期準備，提升其專業性。另外，在第二年開始到畢業的三年中，除了學生自己拍攝的作品以外，要求他們每年提交至少一個影視作品。在課程之外，還開設了大量講座，邀請業界人士進行講座式課程。綜上，我們在課程設置上，希望形成一個“金字塔型”的階梯狀發展過程，由寬入窄，由廣泛到專業。但是，由于四年時間的限制，目前還有很多學生存在專業訓練不足、缺乏實踐等問題，影響了其專業性的發展。于是我們建議這部分學生進入研究生階段的學習，可以采用保送和報考兩種方式，使他們在研究生階段完成金字塔尖的知識構建。
五、兩種專業教育的教學方法
