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工程制圖就業方向范文1
基金項目：吉林農業大學校級優秀課教改示范課《化工原理》
中圖分類號： G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-02-0193-1
隨著二十一世紀高科技的發展，很多農業院校都設有生命科學院，通常都設有生物技術專業、生物工程專業、生物制藥專業，這些都是二十一世紀的一個重要發展方向。就專業而言，生物工程與生物制藥是工科，而生物技術專業是理科專業，人材培養方向是在生物技術領域的科學研究?，F在的本科學生就業中有相當一部分人要走入工廠，進入到生產第一線，需要的是工程技術的基礎理論與實踐。我校根據這一特點，經過了十余年的教學積累，多次修改人材培養方案，調整教學內容，將生物技術專業加進了《化工原理與發酵設備》這門課。為學生就業打下了良好的理論基礎。
1 化工原理課在生物技術專業中的重要性
我?，F設的生物技術專業屬于理科專業，人材培養方向是生物技術領域的科學研究。在校所學內容都屬理科課程。最初我校設置專業時，沒有開設化工原理課，相關的專業課開設了發酵設備。因為沒有開設化工原理這門專業基礎課，教學效果很不理想。后來改增化工原理課程60學時，造成整體課時過多的現象。經歷了幾屆的教學，我們將化工原理與發酵設備合二為一，合計上60學時，這樣有機的結合在一起?？s短了教學學時數量。使生物技術專業的學生在學理科的同時也可以學到工程類專業相關的基礎知識，達到了教學目的，效果很好。
2 化工原理與發酵設備理論內容的整合
化工原理是一門專業基礎課，而發酵設備是專業課，考慮到適應于工廠的需要，我們將兩門課合在一起，一共60學時，在有限的學時內，我們將化工原理與發酵設備有機的結合在一起。化工原理上30學時，主要講授流體、傳熱、非均相物系、干燥、蒸餾、共計五章，重要講授其基本原理。
發酵設備是專業課，主要講授發酵行業所涉及到的所有設備，授課重點是設備的結構、工作原理以及主要設備發酵罐的設計計算。使學生掌握發酵行業常見的設備的使用原理及特點，會進行設備選型，具備能夠初步設計工廠的能力。
將兩課合為一體，可將化學工程的基本原理與在發酵行業上的應用結合起來講授，將二者有機的結合，使學生能夠掌握最基本的工程知識，同時，還要掌握工業化生產設備的使用情況。為畢業后走向企業打下了一個良好的基礎。
3 豐富多媒體的內容，提高教學質量
化工原理與發酵設備有一個共性的東西，就是需要實踐性強，而在校學習期間不可能有大量的時間與精力去企業。我們采用多媒體授課，重點是放在動畫與圖片上，通過收集、制作大量的動畫與圖片，來豐富感性上的知識，使學生能夠更好理解，達到提高教學質量的目的。由于是兩門課合在一起上，這樣在講授中，可以減少對相同內容的重復，盡可能的傳授更多的知識。通過幾年的教學實踐，效果很好。
4 教學實習使學生理論與實際相結合
該課我們安排了一周的教學實習，在課程結束時，我們下工廠進行現場實習，走進生產第一線，對設備進行了解，對操作進行了解，了解工藝與設備之間的關系，了解設備對生產實際的重要性，了解理論與實踐相結合的重要性。對學生，我們有實綱，實習要求。通過向工人師傅的學習，詢問，可以使學生將所學理論與具體的生產實踐相結合，以達到良好的教學目的。
5 課程設計使學生增加工程設計與工程制圖的基礎知識
該課程還安排了一周的課程設計，我們選擇發酵罐，依據現場的實際數據，對設備進行設計，然后用計算機進行工程制圖。通過課程設計，使學生達到以下幾個目的：
5.1 掌握專業設備的設計計算能力
通過我們的實習，得到現場的第一手資料，再依據理論來計算設計發酵罐，以達到依工藝條件不同而設計發酵設備的目的。
5.2 掌握工程制圖的基本知識，訓練繪圖能力
選擇兩個內容，一個是發酵罐的結構條件圖、一個是發酵工段的工藝流程圖。通過制圖來掌握本專業所需的最基本的工程制圖知識。
5.3 掌握計算機繪圖的能力
現在的工程制圖都是用計算機完成的，學工科的學生應該掌握這個基本能力，通過該課程設計使學生掌握計算機制圖的基本原理及基本方法。
工程制圖就業方向范文2
電子信息工程技術專業主要課程 電路基礎、電子電路基礎、計算機組成原理、C語言程序設計、單片機技術、傳感器與檢測技術、電子產品制作與維修、電子產品制圖與制版、電子儀器測量技術、計算機網絡技術、嵌入式(ARM)技術、DSP技術、智能儀表技術、表面貼裝(SMT)技術、電子設計自動化、電子產品營銷、電子工藝實習、電子設備裝接實訓、電子信息綜合實習、機械工學等。
電子信息工程技術專業就業方向 本專業學生畢業后從事電子類產品的生產、開發、銷售，電子信息系統的開發、應用、維護等。也可從事網絡與信息產業及相關崗位的工作。
從事行業：
畢業后主要在電子技術、新能源、建筑等行業工作，大致如下：
1 電子技術/半導體/集成電路;
2 新能源;
3 建筑/建材/工程;
4 儀器儀表/工業自動化;
5 互聯網/電子商務;
6 計算機軟件;
7 其他行業;
8 通信/電信/網絡設備。
電子信息工程技術專業培養要求 1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備使用通用電子儀器完成電子產品調試、測試的能力;
3.具備實施弱電工程和網絡工程的綜合布線能力;
4.具備工程制圖和識圖能力;
5.具備識讀技術文件、工程文件的能力;
6.具備系統集成產品調試和測試能力;
7.具備典型系統運行與維護能力;
8.掌握電子技術的基本知識;
工程制圖就業方向范文3
機械制圖在實際中的作用日益突出，在諸多高職院校，此門課程的教學中還有很多需要改善之處。首先闡述了該課程改革的必要性，然后從教學思路、教學方法、教學內容等幾方面進行了詳細分析。
引言
圖紙在工程中發揮著重要作用，需進行精確地繪制。各類工程都離不開機械，且隨著工程日益復雜，機械也不斷改進。為明確機械的尺寸、結構、性能及工作原理，常通過繪圖的方式對其進行分解。高職院校以培養實用型人才為主要目標，許多高職院校的工程類專業都開設有機械制圖課程，在學習中，學生需掌握相關理論知識和足夠的繪圖技能，并靈活地運用于實際中。但從目前來看，該專業的教學效果并不理想，為適應新環境下的要求，需對此課程教學進行改革優化。
1.高職機械制圖課程改革的必要性
機械制圖是工程界的語言，科學的制圖能夠令人完整清晰地了解機械結構，熟悉其各項功能及工作原理，從而提高利用率，使機械的性能得到充分發揮。在機械制圖課程中，圖紙的繪制和識讀是關鍵內容。以往多采用趴圖板式手工繪制的方法，效率較低且精準度不容易把握。現代化工程對制圖的要求越來越高，為提高效率和精確度，計算機繪制成了當前的主要繪圖方式，尤其是AutoCAD技術的應用。機械制圖課程的理論性和實踐性都比較強，包括機械制圖、計算機繪圖、公差配合等。三者的教學目標一致，但很多高職院校都將他們分開教學，出現了許多問題。如測量、公差等知識的匱乏，在繪圖時就不利于尺寸的標注；部分學生無法熟練掌握CAD繪圖技術；加上教師重理論而輕實踐的教學，使得教學難以達到預期效果。因此，必須對課程加以改革。
2.高職機械制圖課程改革措施分析
2.1.教學思路的改革
該課程對學生的空間想象力有一定的要求，即要具備將立體機械想象為平面圖形，以及將平面圖形想象為立體機械的能力。只有如此，才能準確地繪圖、識圖。許多學生面對著給出的平面圖，無法想象出相應的機械實體，包括形狀、結構等?；虿荒軠蚀_地將實體機械轉換為平面圖。為解決這一問題，教師可采用實物教學的方式，令同學直觀形象地認識立體圖和平面圖。如在組合體的形體分析教學中，可將圓柱、棱柱、圓錐等典型實體直觀展示，令學生了解其相應的視圖。將抽象知識具體化、復雜圖像簡單化，培養學生空間平面相互轉換的思維。實物教學一來可激發學生興趣，增加感性認識；二來可深入理解所學內容。此外，教師還可通過計算機軟件將二維投影轉換成三維立體圖，在節省板書畫圖時間的同時，有利于學生從多個角度觀察分析其中的變化。
2.2.教學內容的改革
與普通本科生相比，高職生可能稍處于弱勢地位，教材應根據其接受能力選擇。對于那些在實際中應用較少的難點內容，應適當地降低比例，加以簡單介紹即可。如復雜形體的截交線一部分內容，難度較大、實際應用較少，所以學生只需掌握簡化畫法。同時，繪圖技術越來越先進，教材內容應及時更新。對不適合當前要求的陳舊內容，應做出相應的刪減和調整。如尺規作圖、多邊形畫法等，利用計算機繪圖較為容易，這部分內容可略去。此外，教師教授時應加強對教案質量的重視。這就要求教師仔細研讀教材，然后根據實際情況設計教學任務，并將其劃分為若干部分，逐一解決。如組合體三視圖畫法一節內容，先令同學了解基本概念，然后學習繪制方法，最后是相關信息的標注。這種分步驟教學層次清晰、內容完整，有利于教學水平的提升。 2.3.教學方法的改革 部分高職院校依舊采用傳統的教學方法，“一言堂”現象明顯，教師是課堂的主體，學生處于被動地位。針對此需要將新課改落實，充分發揮學生的主體作用，提高學生的積極主動性。在教學手段方面，可積極引入多媒體。部分學生初學時空間想象力不足，此時可借助多媒體將復雜的問題簡單化。如對實體進行旋轉、放大等操作較方便，效果更生動形象，使同學清楚地了解平面圖向實體轉換的動態過程。計算機繪圖是當前的主要形式，但并不意味著手工繪圖就被淘汰，相反很多時候手工草圖依舊十分重要。如在現場觀察時，進行草圖的初步繪制，手工繪圖往往要快于計算機，所以教師還應加強此方面的教學。 2.4.加大實踐教學力度 機械制圖的實踐性較強，且高職院校的教學目標是以培養技術型、實用型人才為主，所以在傳授理論知識的同時，還應重視實踐。如經常開展實踐活動，加強學生繪制圖紙的綜合應用能力；鍛煉學生的觀察分析能力和空間想象能力。在課程結束前應做好相應的安排，如抽出一周時間專門學習零件測繪，測繪減速器的零件圖和裝配圖，以獲得實踐經驗。為進一步提高學生的實踐能力，可將課程與實際工廠相聯系，在學習過理論知識后，安排學生到工廠參觀。在此過程中，通過實際接觸，能使同學更加形象地了解實體與圖紙的轉化。而且，課堂上難以理解的內容在工廠中很容易便可理解。
2.5.以就業為導向
機械制圖專業在實際中應用范圍較廣，未來的市場競爭壓力很大。高職院校如何取得競爭優勢值得深思。這必然要求增加就業指導內容，在校期間就令學生深刻了解到社會所需的人才類型，并朝著這一方向培養出符合社會需要的人才。在教學中，除了專業技能，學生還要把握近些年該領域的變化以及未來發展趨熱了解就業程序，根據自身能力做好就業規劃；加強職業道德的學習，熟悉相關知識。
3.結束語
各類工程都要用到各種各樣的機械，隨著機械制造水平的提升，機械變得更加復雜。機械制圖是一門以圖樣的形式準確表示機械結構形狀及尺寸、原理的課程，在許多高職院校都專門開設有這門課。其理論性和實踐性都較強，由于諸多原因影響，教學中存在著一些問題，對培養實用型人才不利。為此必須對該課程進行改革，以提高教學水平。
參考文獻：
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工程制圖就業方向范文4
關鍵詞：鍋爐專業；核心課程；教學模式
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0143-02
一、教學模式的創新與實踐
“三講、二練、一實踐，緊密結合產、學、研”教學模式是作者多年來教學經驗的凝練與總結，經教學實踐證明，其教學理念、教學方法及教學過程的實施，對鍋爐專業學生知識、能力及素質培養有著重要的意義。
（一）三講教學法
“三講教學法”是本人在鍋爐專業教學活動中常采用的教學方法，即：在教學活動中充分運用“經驗教學、實踐教學、多媒體教學”等教學方法，三講教學方法的具體運用如下：
1.第一講：經驗教學
在經驗教學中，教師應該具有豐富的教學經驗和充實的實踐經歷，要多采用自己親自為企業設計的實際工程案例實施教學。這種教學增加了科學教學的感染力，提高了技能打造的說服力，渲染了課堂氣氛的活躍力，能夠真正的實現了教學互動的凝聚力，豐富了專業內容的實踐力，開發了學生技能的潛質力，推動了學生學習的競爭力。
例如：在經驗教學中，把在2002年～2010年之間，本人為哈爾濱市政府設計的工程《哈爾濱市革命老區飲用水工程》項目有機的實施于教學，同時，把1990年以來為企業開發的108套科研產品、鍋爐生產的實際工程案例，提煉后用于教學，在教學中嚴格按照企業設備生產的工藝程序進行，讓學生在每一套產品中生產環節工序中學習專業知識， 如同置身在企業的實踐中，使學生獲得了良好的學習訓練，達到了基于工作過程的教學方式，豐富教學內容，完善實踐技能。
經驗教學是學生獲得專業知識，培養專業技能，樹立專業理想，定位專業方向的根本。經驗教學主要體現為授課教師的專業授課閱歷和專業實踐經歷。因此在教學上要求學生做到的，教師首先要做到，要求學生具有的技能，教師首先要具有，才能有說服力、凝聚力、感染力，才能因材施教，傳授技能。在授課安排方面要打破因人設課，因書設課。要體現為就業需要設課，為專業發展設課，為崗位技能培養設課，把教師的實踐閱歷經驗高度融合于教學中。同時，要加強專業團隊教師的教學能力的培養，經驗豐富的教師講授核心專業課程，一般教師講輔助課程，有實戰閱歷的教師及外聘的企業專家能手講授崗位技能課程，并且經過一段時間教學后，要適當輪換授課，把團隊教師培養成為“講一門、會一門、學一門“，全面提高專業團隊教師的綜合執教能力。
2.第二講：實踐教學
實踐教學是學生獲得專業技能，實現動手能力、訓練專業特長的重要途徑。以往的實踐教學存在以下問題，亟待解決。例如：對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；剛性的實踐教學安排與以自由靈活為特征的學分制存在矛盾；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動等等。
基于以上問題，我校鍋爐專業在實踐教學中從“怎么做”、“如何做”入手，以職業活動工作系統化為起點來設計教學任務。以培養學生實踐和職業能力、與社會就業實現“零”距離為一條主線。根據職業崗位或崗位群的要求，建立實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。采用如下教學措施：
（1）積極推進產教結合與校企一體辦學，實現專業與產業、企業、崗位對接，教師到企業實踐，企業人員到學校任教。
（2）積極構建專業實踐課程體系，實現專業課程內容與職業標準對接。
（3）積極推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。
（4）積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等。
在實踐教學中按照認知、滲透、模仿和頂崗等四個環節逐層遞進，讓學生逐步形成對鍋爐專業的“職業認識”、“職業體驗”、“職業能力”、“職業態度”。同時，在實施中，我們以校內實訓基地為抓手，實施實踐教學工作，例如：在學校鍋爐廠、鍋爐房、仿真實訓室進行教學，根據現實的客觀條件，按照實綱及實習計劃，結合專業課的內容進行有針對性的實踐技能訓練。使學生在“學中練”在“練中學”，在“教、學、做”相結合的一體化教學中，強化學生的實踐意識，讓學生多多體驗實際生產條件，多多豐富實踐經歷，多多體會企業文化，提高學生的綜合職業素質和綜合職業能力。
3.第三講：flash多媒體教學
在教學中，一些技能、技術訓練，應在真實的環境中進行，但受到場地、設備、人力等諸多因素的制約。而多媒體技術能模擬教學需要，能克服場地、設備、人力等硬件的制約，能在仿真的環境條件下，完成教學工作，在當今以注重技能訓練為主的高職教育領域中大有用武之地。
在教學中，本人采用的flash多媒體技術進行鍋爐專業教學，在教學中把學生反饋難懂的問題，理論教學難于表達清楚的問題，實訓生產難以遇到的問題，例如：鍋爐結構、鍋爐燃燒、鍋爐運行、鍋爐故障處理等技術問題通過多媒體技術為學生展現出來，極大的提高了學生對設備的感性認識，激發了學生的學習熱情與興趣，使教學內容有針對性，技能特長有方向性，互動教學有可比性，科學施教有現實性。同時，實現了科研成果轉化為現實教學，真正實現了教學有特點、學生有特長、專業有特色的高職教育教學理念。
（二）二練教學法
“二練教學”是強化鍋爐專業學生崗位四個技能訓練及CAD制圖技能訓練的教學方法。
1.第一種訓練：一線崗位技能訓練
根據鍋爐行業一線崗位技能的需要，在教學中，主要強化學生四種崗位技能訓練，實現課程內容與崗位技能對接，為企業塑造高端技能型人才。
（1）故障分析診斷型人才培養
培養學生對鍋爐設備故障分析診斷能力，在教學中，嚴格按照鍋爐設備故障分析診斷型人才培養模式教學，既：“一看 、二查 、三研究 、四方案”。具體訓練模式為：診斷+分析+方案+計劃+施工+CAD制圖。在故障分析診斷型技能培養中，注重培養學生對設備故障的觀察分析能力，查找故障方法能力，研究制定設備故障維修方案能力，制定設備故障維修及解決實施能力，現場施工指揮操作能力，故障解決實施方案論證能力，CAD工程制圖等能力。
（2）設備設計應用型人才培養
培養學生對鍋爐設備設計、改造與維修能力，在教學中，嚴格按照鍋爐設備設計應用型人才培養模式教學，既：“一查、二找 、三調整、四改造”。具體訓練模式為：參數+結構+工藝+計劃+施工+CAD制圖。在設備設計應用型技能培養中，注重培養學生對設備結構分析能力，設備實施計劃調整、方案更新優化能力，設備改造預算能力，設備結構設計實施方案論證能力，CAD工程制圖等能力。
（3）管網工藝制定型人才培養
培養學生對鍋爐設備工藝方案的設計，設備工藝方案的論證能力，具體訓練模式為：管理+方案+計劃+施工+CAD制圖。要培養學生在企業一線設備操作管理能力，設備安裝方案施工計劃的論證能力，設備工藝流程實施能力，施工操作能力，設備工藝制定實施方案論證能力，CAD工程制圖能力。這種管網工藝制定型技能也可專門用于鍋爐施工安裝現場，進行設備工藝設計及設備工藝流程制定。
（4）生產管理組織型人才培養
培養學生對鍋爐設備生產制造、項目施工、工程評估監理 、設備生產監控、設備安裝預算等管理組織協調能力，具體訓練模式為：生產+施工+診斷+計劃+技術+CAD制圖。要培養學生在鍋爐生產一線生產管理能力，企業調度組織協調能力，施工現場管理組織能力，問題分析判斷解決能力，計劃實施編制論證能力，設備技術把關協調能力，CAD工程制圖能力。
2.第二種訓練：CAD繪圖操作技能訓練
根據熱能專業畢業生崗位調查分析，80%以上的就業崗位要求學生能熟練運用CAD軟件進行方案論證、項目施工設計、設備改造設計、設備結構設計、設備工藝設計等技術工作。
因此，鍋爐專業的學生要強化運用CAD軟件繪圖技能的訓練，為了提高學生運用CAD軟件進行工程制圖的能力，鍋爐專業成立了學生CAD工程制圖小組，教師利用業余時間對學生進行特殊培訓，然后利用業余時間，指導學生為鍋爐企業產品繪圖，學生代表企業參加“黑龍江省鍋爐行業鍋爐產品CAD制圖大賽”獲得了良好的成績。同時，為了普遍提高學生的CAD制圖能力，在課程體系設置方面，安排了課程設計、畢業設計等教學環節，實現CAD制圖與word排版一體化的專業技能培養模式，使學生三年在校學習中，CAD制圖技能培養不斷線，為今后走向工作崗位，實戰CAD工程制圖打下了良好的基礎。
（三）一實踐教學法
“一實踐教學”是在頂崗實習階段培養學生綜合職業素質和職業能力，實現就業崗位零距離對接。在頂崗實習中，要堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養學生職業道德、職業技能，促進學生全面發展和就業。要按照育人為本、學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則實施頂崗實習教學。嚴格按照《黑龍江職業學院學生頂崗實習管理辦法》和《能源與材料工程學院學生頂崗實習管理手冊》進行學生頂崗實習教學管理。
學生通過頂崗實習，既豐富了專業知識，又提高了專業技能，強化動手能力，實現了學有所用，學有所長的教學培養目標。在頂崗實習中，我校鍋爐專業與用工企業雙方共同擬訂頂崗實習教學大綱，讓學生實際參與實踐生產，把學生正式編制為生產崗位技術人員，實行“有償頂崗實習”。
目前，鍋爐專業學生頂崗實習采用“校內模擬定崗實習、校內仿真頂崗實習、校外真實頂崗實習“三種模式相結合的方式進行，如下圖所示。頂崗實習的工作崗位、工作任務、職業資格及職業能力培養，如下表所示。在頂崗實習工作期間，學校專業教師全方位教學指導，企業指導教師向師傅帶徒弟方式傳授技能，使學生獲得真實的專業能力、社會能力、方法能力，全面提高學生綜合職業素質。頂崗實習后學生提交頂崗實習手冊，經學生自評、校企雙評，最后為學生建立頂崗實習教學考評檔案。
（四）緊密結合“產、學、研”教學法
“產、學、研”相結合教學就是要與企業聯合開發科研產品，促進科研成果向實現生產力的轉化，開展多元化的技術服務，協助企業，解決生產過程中的技術難題，保障企業在市場中的競爭力，促進專業建設的協調發展，使學校的教學、科研、人才的培養更好地適應區域經濟建設的需要。
產學研相結合辦學，既要培養教師有獨創性，更要重視學生通過參加生產、服務、管理及參與技術開發與創新等獲得專業經驗和專業技術應用能力。產學研相結合辦學，要解決兩個核心問題：學生家長關心的問題，專業特色+就業率；生產企業關心的問題，教學質量+學生能力。
為了加速科研成果向實現生產力的轉化，黑龍江職業學院鍋爐專業全體教師利用業余時間，對黑龍江省鍋爐企業進行技術服務、技術咨詢、方案論證、產品設計開發、成果推廣和轉讓等工作。利用暑期，指導學生參與黑龍江省鍋爐企業產品技術改造、研發等技術工作，實現嘗試性就業。多年來共向企業提供技術服務100余次，提品開發論證方案200余套，實現成果轉化15余項，為企業開發設計節能產品108套。同時，積極聯系學生們到省內外鍋爐企業技術鍛煉，參與企業鍋爐設備設計、生產、運行、安裝工作，使學生提前進入社會、進入企業、進入崗位，實現了就業崗位嘗試性對接，即為學生積累了豐富的專業知識和技能，又為今后走向工作崗位夯實了專業基礎。
工程制圖就業方向范文5
2008年武漢體育學院為適應科技興體要求，開設了機械設計制造及其自動化（體育裝備工程方向）專業，旨在培養我國體育用品及體育裝備的設計、制造研發人員。機械制圖課程就是該專業的必修專業基礎課?！皺C械制圖”涵蓋畫法幾何、制圖標準、機械零件等多門專業課基礎內容，不僅培養學生掌握繪圖、讀圖的基礎技能，更是拓展學生思維空間、培養學生創新設計能力、提高學生綜合素質的一門課程。它以其獨特的思維方式和實踐環節責無旁貸地成為培養工科學生創新設計能力的最佳課程，在人才培養體系中具有重要的作用。近年來各高校針對“機械制圖”課程內容單調、學生理解困難、學習積極性不高等問題進行了教學研究和改革：（1）普通高等院校強調精簡優化“機械制圖”理論教學內容，將機械設計與機械制圖融為一體，采用案例法培養學生創新思維能力；（2）高職院校以工作過程為導向培養市場需要的實用型人才，強調理論知識“必需、夠用”。各類院校課程改革的共同點在于：在具有良好的工科專業基礎保障前提下，將“機械制圖”與計算機繪圖相結合，實現同步教學；而針對學生創新設計能力訓練少、與后續課程銜接不好、評價方法單一等問題，從教學方法、教學手段及教學內容上進行研究。本文通過分析近年來體育院?！皺C械制圖”課程中存在的問題，從理論教學內容、實踐教學環節及考核評價等三方面，提出可有效提高機械制圖教學效果的建議和方法。最終使武漢體育學院的工科專業學生能在激烈的就業競爭環境中脫穎而出，確保體育器械設計人才培養目標的順利實現。
1體育院校機械制圖課程中存在的問題
1.1機械制圖基本制圖標準強調多，專業系統訓練少
機械制圖是武漢體育學院學生入校以來接觸的一第一門專業基礎課，對學生的創新思維、空間想象力要求較高，而目前傳統的教學方法都是按章逐節講授，學生所獲知識亦是堆砌在一起，不利于縱觀知識全貌，有礙學生學習主動性的發揮。
1.2機械制圖課程與后續課程銜接不夠
學生沒有把機械制圖真正作為一門工具來使用，從大二上學期結束機械制圖課程后，學生就容易遺忘大多數基本標準要求，在后期的學習中雖有部分知識的鞏固，但是還是效果不理想。
1.3教學模式太過陳舊
目前機械制圖課程教學模式仍是教師課堂以課本內容教授為主，課下針對知識點適當布置作業為輔。而現代社會工科專業的培養更多的是強調理論與實踐的緊密結合，傳統的教學模式已不能適當日益增長的社會需求。
1.4教學效果評價方式需進一步改進
傳統單純的閉卷考試確實可以考查學生對各項知識的掌握程度，但是就工科專業而言，需要更多強調的是學生應用所學知識解決實際問題的能力能否得到有效的鍛煉和提高。沒有可深入引導學生學習的實踐教學考核，無法真正激發學生學習的潛能。
2提高機械制圖教學效果的方法
2.1優化教學內容，將機械制圖與其他相關專業課程有機融合
傳統“機械制圖及CAD”課程涉及到的教學內容包括投影的基本知識；點、直線和平面的投影；立體及其表面上點和線的投影；機械制圖的基本知識和技能；組合體；軸測圖；機件的表達方法；標準件和常用件；零件圖；裝配圖及計算機繪圖等知識要點。機械制圖是工科專業諸多設計、制造類課程的專業基礎課，若機械制圖基礎知識掌握不牢固，則勢必影響其后續課程的學習和拓展，最終導致知識連續性、系統性及完整性變差，無法實現課程的整體優化。武漢體育學院開設的機械設計制造及其自動化（體育裝備工程方向），涉及到的專業課程包括：畫法幾何、體育裝備設計、體育產品造型、人機工程學、機械設計等。通過“體育裝備設計”的知識引導激發學生的空間想象力；將“體育產品造型”和“人機工程學”的設計和機械制圖的構形設計一起講解，以提高學生創新構形能力，最終達到對學生進行體育器械設計和機械制圖基本知識的雙重訓練，相互促進，共同提高；將“機械設計”中減速器裝配圖和零件工作圖作為機械制圖中的標準件、常用件、零件圖、裝配圖的教學引導，使學生從機械設計的角度學習機械制圖基本知識。機械制圖及CAD課程教學內容優化后應實現以下幾個目標：（1）構筑機械制圖對人才創新能力素質培養所需總體知識的框架，設計“機械制圖”教學內容，以機械制圖基本理論知識為主導，體育裝備工程專業知識為主線（體育裝備設計、人機工程學、體育產品造型、機械設計等），計算機繪圖能力為輔助建立“機械制圖”新內容體系。（2）適應機械設計制造及其自動化專業“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的高級應用型專業人才培養特色的需要，學生畢業后能具備工科專業所需的基本制圖能力，突出體育院校開設的工科專業特色，適應新形勢下學生創新意識，提高學生的就業競爭力。
2.2結合體育器械設計現狀，加強實踐環節
機械制圖是一門與機械類其他課程緊密相關的課程，它不同于高等數學、理論力學、材料力學等基礎學科，必須將教學內容與工程的實際情況緊密結合起來去理解其各項要素的基本含義。相對于其他工科類課程，機械制圖更強調理論與實踐相結合，理論教學和實踐教學并重方能有效提高教學效果。
（1）機械零部件的認知實驗：在完成制圖基本知識的教授后，為了使學生更加直觀地了解和掌握機械零部件及其表達方式，有必要開展一些機械零部件的演示和裝配等相關實驗。如在機件的表達法教學之前，首先給學生展示一些軸類零件、對稱機件等部件的結構，讓學生有直觀的認識，借助實物讓學生了解零部件的用途，并進行剖析各零部件造型設計的原因及其正確的機械表達方法；在零件圖和裝配圖教學之前再次通過實物演示某減速器的工作原理，通過拆卸、裝配及測繪等過程使學生進一步了解機械零部件裝配流程及各零部件作用，并引導學生自主安裝拆卸的零件，提高學生解決問題的能力。
（2）體育裝備器械的參觀實踐：為使學生具有一定的就業競爭力，武漢體育學院培養的機械設計制造及其自動化專業學生應該在學習實踐中展現一定體育特色。除基本課堂教學外，適當安排學生參觀一些體育裝備器械，并引導學生測量、使用各類設備，使其對體育裝備器械有直觀的認識，從中掌握機械制圖中的測量方法，并且了解各類儀器設備的工作原理，再結合課堂教學內容，可有效地提高教學效果。
（3）鼓勵學生參加課外各類科技活動：除課堂實踐外，應鼓勵學生參加各種競技類學科競賽，競技類各種學科競賽作品最終都需要通過圖紙+作品的形式展現。一方面激發學生學習、探索各類知識的興趣，另一方面使學生切身感受到機械制圖的具體應用環節，建立一個有利于培養學生創新意識的有效環境，最終達到以賽促學的教學效果。
2.3科學的教學效果模式的設計
學業考核評價體系是高等教育的重要組成部分，在教學成果評估、提高教學質量、促進學生發展等方面有著舉足輕重的作用。
（1）加強在學習過程中的評價：通過優化教學內容，更改教學模式激發學生上課的興趣，讓學生主動學習，評價的主要目的在于對學生學習過程、學習行為及學習效果進行激勵，使學生產生主動學習的動力，增強其主動學習的意識進而強化不同學習層次學生的學習信心，激發學生的內在潛力，切實讓學生快樂主動地學習。如針對某一階段所講授學習的知識布置比較寬泛的作業，對自己感興趣的某個健身器材（不限定復雜難易程度）根據機械制圖基本方法繪制零件圖及裝配圖，讓不同學習層次的同學都能按時完成，然后根據學生具體的學習情況，提出相應的切實可行的改進建議，以激發學生學習的積極性，促進其發展。
（2）設計綜合訓練考核環節：對于機械設計制造及其自動化專業（體育裝備工程方向）而言，將“機械制圖”與“Auto-CAD”、“體育裝備設計”、“人機工程學”、“體育產品造型”等課程的實踐環節統一布置考核，一方面減輕學生作業負擔，避免作業的重復布置；另一方面使學生從專業學習的角度有意識地進行創新設計、繪圖，而非盲目地對機械制圖課程的學習，最終為實際工作打下基礎。在實施綜合訓練環節中，應做到內容豐富、對本專業有所側重，尤其是體現出體育產品設計的專業特點，讓學生意識到綜合練習是真正將理論課程和未來實際工作結合起來，最終達到將知識考核和職業能力培養的高度結合。
（3）尺規繪圖和計算機繪圖的雙重考核：對于工科專業而言，學生學習畫法幾何和機械制圖首先要具備的能力就是繪圖和識圖的能力，這也是教師對學生培養和考核的重點內容。尺規繪圖的考核可提前出題，讓學生對實體零件和機器進行拆裝和測量，觀察各零部件設計方法及連接方式，通過所學機械制圖基本知識將其基本視圖表達出來。近年來，由于計算機繪圖具有高效、圖面整潔、易于修改、精度高、資料易于保管等優點，在目前各工科行業得到了廣泛的應用。為培養學生這方面的職業能力，對計算機繪圖的考核，可以設定一個時間要求學生將徒手繪圖的作品用計算機繪圖軟件展示出來，達到以考促學、鍛煉解決實際問題的能力。通過尺規繪圖和計算機繪圖的雙重考核，可以有效培養學生遵守制圖規范；作圖思路、方法和步驟更為清晰，從而更好地掌握所學知識。
（4）理論知識考核：為了有效強化學生對機械制圖知識的掌握效果，尤其是讓學生通過考前復習考后自查使學生了解機械制圖是具有工具性和知識性的一門課程，傳統的理論知識閉卷考核必不可少。學生可通過考試前的復習，將所學知識“再現”，最終達到鞏固機械制圖基本知識的目的。
3結束語
工程制圖就業方向范文6
關鍵詞 IHK；雙元制；課相；機械領域；教學改革
德國IHK（德國工商業聯合會，Industrie-und Handelskammer，簡稱IHK）技術制圖師是我院于2010年開始于德國德累斯頓工業大學進行的關于技術制圖師培訓的合作項目，在學院的大力支持下本人經過三年三次去德國培訓學習，吸取了德國的先進職業教育理念，并將其經驗帶回到教學中，大膽地進行專業的改造、整合、實施，將德國實行的“雙元制”職業教育理念本土化，大膽地進行專業設計，采用“課相”模式，突破了多年來的學科式教育，有效地提高了教學質量，同時更多地提高了學生的理論實踐應用能力，更好、更快地適應社會的發展。
1.對現有職業教育改革前沿方向的研究
以改革促發展為原則，使專業內容改革與教學改革同步，適應素質教育和創新能力、實踐能力培養的需要，更好地為實現人才培養目標服務。抓住職業教育前沿精神，立足市場需求，研究職教改革方向，深刻研究“課相”與“雙元制”的涵義，確定專業改革方向。
1.1 何謂“雙元制”職業教育？
“雙元制職業教育”其整個培訓過程是在企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）中進行的一種教育方式，是德國職業教育的核心，它被看作是當今世界職業教育的一個典范。
“雙元制”是指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來，以培養專業技術工人為目標的職業教育培訓制度。它要求使受訓者具備在某一工作崗位上獨立制定工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。
1.2 何謂“課相”？
職業教育分級制對教學內容和教學方式賦予了“等級”和“水平”的涵義，區別職業教育等級的關鍵是確定不同等級的標志性教學任務。課相就是以職業教育分級標準提出能力目標，以實際職業活動或典型工作任務為“教學載體”，以學習者為中心，將教、學、訓、做、評融為一體的教學組織形式。
2.IHK教育理念對國內專業教學改革影響必然性
基于近年來，中國的職業教育理念與世界上先進的職業教育理念溝通交流，實現國際化接軌。現有的學科式設計已經不能滿足于現代職教的先進理念，既想學習國外的先進教學理念，又想在國內將先進的方式、方法本土化，前提是必須要大膽地進行專業教學內容的改革，開發系列式的、螺旋式上升的教學載體，將原有的多門學科內容進行整合，才能有利地支持了先進教育理念的實施。
德國的IHK先進的教育教學理念打破了我們以往的學科式教學方式，將其學科進行整合，以“行為導向”或“任務驅動”的教學方法，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際的企業典型案例分析，使學生達到一定的相應專業技能水平。對比國內的教學模式，總結其特點為：
（1）每個專業知識點依托在“教學載體”上進行實施，打破了學科式教育，在運用中學習、強化；
（2）理論與實踐聯系密切，工具書的使用常用其中；
（3）技能知識點細化，案例由簡單到復雜，螺旋式上升；
（4）專業中的學科聯系密切，同步進行，相互滲透；
（5）教師團隊備課，教學過程中隨時交流互通，保證教學質量；
（6）階段考核，評分標準細化，無形中有利地督促和推動了學生的學習興趣和學習質量；
基于以上特點，要想實現教育的改革，要想跟進國際上的先進技術和先進的教學理念，專業教學內容的改革是必然的。
3.德國IHK項目對機械領域專業的輻射帶動作用
經過三年的德國學習，兩輪的“IHK技術制圖師”教學實施，高效、成功的教學效果，證明了IHK項目教學理念、模式是可以提倡的，也是可以實施在機械領域的相關專業的。下面以“數控技術”專業和“模具設計與制造”專業為例進行分析，供借鑒。
3.1 數控技術專業教學設計的改革
探討老專業的改造，探討新的專業模式設置，追求更適合就業崗位和學生的需求進行專業的“課相”設計，如在數控技術專業中，將其原有的《機械制圖》、《機械加工工藝編制》、《數控加工與裝配》、《CAM與數控加工》、《數控編程學習與實踐》、《機械加工質量控制》、《CAM與數控編程》、《復雜機械零件數控加工》八門核心課和加工實訓進行有效的整合，重修設置《機械加工與裝配》、《數控加工與裝配》、《CAM與數控加工》三個專業核心課程，數控核心的技術知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強化的方式，核心課程也由原來的424K減少到380K，同時避免了以往的計算機上虛擬的數控仿真環節，增加了真實的實訓課程，有效地提高了教學質量。專業限選課由《金屬材料與熱處理》、《公差配合》、《機械制造基礎》、《Pro/E軟件應用》、《機械工程應用技術》、《機構設計與加工》、《數控機床》、《特種加工技術》、《計算機輔助制圖》九門課，整合為現在的《計算機信息處理技術》、《機械制圖》、《機械制造基礎》、《計算機輔助制圖》、《Pro/E軟件應用》、《數控機床》六門專業支撐課，總的課時量由原來的458K調整為380K，把調整出來的大部分課時放在了工程實踐環節中，給學生提供了更多的實操動手機會。調整后的三大核心課為骨架，其他的六門專業支撐課以及有效的工程實踐環節，既有相對清晰的知識架構，同時在專業知識點上又有逐步加深推進的設計，由原來的簡單的手工機械加工，逐步加深技術知識點和技術水平，同時配上有效的考核機制以及評分標準，有效的衡量了學生的專業技術水平，為后期的就業做了充分的準備。
3.2 模具設計與制造專業教學設計的改革
同樣“模具設計與制造”專業也隨著市場的需求進行了改革，針對現狀，將原來“模具設計與制造”具體定為“快速原型設計方向”，分析其專業技能點，將其按照IHK的先進理念模式進行整合，由原來的《技術制圖》、《計算機輔助制圖》、《技術溝通與交流》、《產品工藝》、《加工工藝與裝配》、《產品造型與快速制造技術》、《3D測量技術與逆向工程》七門核心技術課，整合為《計算機輔助設計》、《產品造型與快速制造技術》、《3D測量技術與逆向工程》三個專業核心課程?！澳＞咴O計與制造（快速原型設計方向）”的技術知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強化的方式，核心課程也由原來的816K減少到380K。專業限選課由《數控編程學習與實踐》、《冷沖模設計》、《注塑模設計》三門課調整為《計算機信息處理技術》、《機械制圖》、《產品工藝》、《工業設計》、《加工工藝與裝配》七門專業支撐課程，總的課時量由原來的178K調整為380K，強調了重點核心課程，支撐課程中的內容會在專業核心課程中強化綜合，提高學生的綜合應用水平。同樣調整后的三大核心課為骨架，其他的七門專業支撐課以及有效的工程實踐環節，既有相對清晰的知識架構，同時在專業知識點上又有逐步加深推進的設計，由原來的單一的學科制，改成了在項目中教學，由簡單的項目，逐步加深技術知識點和技術水平，提高項目的復雜程度，同時配上有效的考核機制以及評分標準，有效的衡量了學生的專業技術水平，像數控技術專業一樣為后期的就業做了充分的準備。
根據多年與德國合作IHK辦學的理念，結合三年來的國家骨干校的建設，將機械領域的專業課程有效的整合，打破以往的中國的“學科式”教育，我們根據調研從生產一線和職業教育的需求出發，課程設置依照市場需求，將技能點合理劃分整合，以實踐工程項目為背景，開發相應的“教學載體”，采用團隊備課、考核點細化、自評與互評、學生自我發揮和團隊合作、采用螺旋式上升的方式，將每個職業能力進行由簡單到復雜的知識點深化，使學生最終有效地能解決生產實際問題的專業技能，以滿足市場制造業對高技能人才的要求。因為有了IHK國際合作項目的成功實施帶動，相關專業敢于大膽的改革和嘗試，證明了機械領域的專業改革在IHK項目的輻射帶動作用下是成功的！
參考文獻：
[1]DA Ostwald，S Hofmann，für den IHK-Tag Baden-Württemberg，J Hoss - 2010
