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小學音樂教學改進措施范文1
關鍵詞：音樂；農村；小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-058-01
音樂是中華民族的瑰寶，是民族文化不可缺少的組成部分。音樂教育需從小學抓起，但是就當前小學音樂教育而言，情況堪憂，尤其農村小學音樂教育，弊端層出不窮，主要表現在音樂教育不受重視、教學設備落后、音樂教師得不到應有的重視等。因此，針對此類問題，
一、學校應當轉變思想觀念
在農村小學里，從校長，領導到普通教師都有著一種偏見思想，把音樂課看成是可開可不開的“雜課”，簡稱豆芽科，一切都應“副”從主便，因此很多音樂課都被敷衍了事，有的上成了語文，數學，有的則上成了自習課。目前，鄉村的許多中心小學仍沒有專職技能教師，就是有專職的教師都安排從事語文或數學科教學，讓教師既教語文或數學，又兼音樂，是一種更好的“統籌安排”；在教師的眼里，認為鄉村音樂教學，是被人所遺忘的。這樣，老師的專業知識隨時間的洗禮慢慢的遺忘，難免會有幾分傷感，就這樣農村音樂教學空白更多。
殊不知，這里的學生們是多么地喜歡上音樂課，可是每次上音樂課，卻叫他們很失望，越來越重的負擔使他們也不得不“副”從主便，所以我認為，作為校長，領導，老師，要從思想上轉變觀念，給學生上音樂課的權利。
二、教師應當改進教學模式
我的小學生生涯也是在農村度過的，因此我仍然清楚地記得那時上音樂課，老師從不教歌譜，總是“您”教一句我們跟一句地學唱歌，一直唱到下課鈴響。這樣單調，古板的教學模式，難怪學生唱準的沒幾個，也難免這些學生會五音不全。現在，我以教師的身份走向農村，卻發現仍有些音樂教師仍用這種模式教會著這些天真爛漫，很賦天性的孩子。我開始犯疑，難道在這日新月異的年代里，我們的音樂天地卻是一同往昔的嗎？我有點不寒而栗，假如再這樣一如既往地教下去，音樂將會與時代同行嗎？
再者，結構混亂，且教師隨意增刪教學內容。這個問題也是客觀存在的，因為教材中的有些內容對于農村的孩子確實有困難?！拔挠卸ɡ?，而無定法”，是要求在教學中有創意，但還不到自編教材的地步吧！特別是有關最常見的樂理知識，教師對其是置之不理。
對此，我想談談本人的一些看法。
1、音樂課的結構安排要科學。
音樂教學跟語文數學一樣有一定的結構，當然這是一般形式，一般為：組織教學，檢查復習，講授新課，鞏固新課，布置作業，并注意：一般欣賞內容不與教學新歌安排在同一課時；節奏訓練要么放在課前，要么放在教學新歌之后，聽唱訓練與視唱相結合進行，一二年級不要求唱會整首歌的曲譜，一般以唱游形式為主。
2、教師要力求教學方法多樣化。
雖然上音樂課是孩子樂意的，感興趣的，但也會碰到枯燥乏味的內容，這時就需要老師及時采取多種教學方法進行啟發調動，如在教學基礎知識時，要用鮮明，直觀的形式進行教學。如用臺階的高低表示唱名中音的高低，用譜表上的音符在鍵盤上的位置對照圖幫助學生識別音的高低；用三角鐵和舞板的發音說明音有長短；在教學二分音符和四分音符，可采用線的長短示意，這樣可以使學生一目了然。在教學樂句時，可采用視唱法與聽唱法相結合進行，碰到六度音程或七度音程，可以用打手勢進行，這樣化難為易，學生就學得輕松。
在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。
三、要統一認識，把加強音樂教育列入議事日程
在加強健康向上的音樂教育、構建和諧社會的偉大進程中，在全國推進素質教育的今天，音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，盡快地改變落后的狀態，以適應實施素質教育的需要。學校各級領導和全體音樂教師要統一認識，增強實施素質教育的緊迫感，必須充分認識加強音樂教育對全面發展實施素質教育的重要性，要把加強音樂教育列入議事日程，從課程安排、教學實施的完善、師資力量等方面最大限度地滿足音樂教育的需要；在目前最起碼要正常開設音樂課，做到真安排、開足課、上好課。
四、加大教學設施投入
應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。
五、全面提高教師的專業素養
很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善，也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。
隨著素質教育的全面推進，音樂教育面臨著新的機遇和挑戰，我們作為音樂教育工作者要緊跟時代的步伐，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法和途徑，為培養德、智、體全面發展的建設者而做出不懈的努力！
參考文獻
[1] 蔡菊先.淺談農村小學音樂教學[J].中華少年，2016（08）217-218.
小學音樂教學改進措施范文2
關鍵詞：課堂教學；改革；措施
雖然課堂教學改革的開展已經有些年頭，但是對于小學音樂課堂教學的改革一直以來缺乏應有的重視。面對這樣的教學改革現實，探索小學音樂課堂教學改革的措施是極其必要的。
一、更新教學觀念，促進音樂學科地位的落實
素質教育的落實是一項全面、系統的工作。音樂教學是素質教育的重要組成部分，學校音樂教育的有效落實在相當程度上依賴于課堂音樂教學的有效落實，要保障音樂教學改革的不斷推進，必須以先進的教學理念作為指導。傳統的音樂教學理念，更多是基于音樂教學結果的實現而形成的教育觀點與教育方式，這樣的教學觀念更多強調教師在教學中的地位，而忽視學生在教學中的主體地位。教師是課堂教學的主人，教師的每一個講述與每一個教學環節的實施對學生來說都是絕對的權威，學生只是音樂教學實施中的被動接受者和音樂學習的從屬者。這樣的教學思想與觀念指導下的小學音樂教學缺乏應有的生機與活力，教學效率相對較低。學生學習音樂的熱情不高，對音樂學習缺乏應有的興趣，這樣的小學音樂教學在教學效率方面不盡如人意。因此，要改變這樣的教學狀況，就要從根本上更新音樂教學的陳舊觀念，對音樂學科本身要充分重視起來的同時，落實小學音樂教學在所有學科中應有的教學地位，更新教學的觀念，推進以學生學習為中心的教學觀念的落實，促進音樂教學的有效開展，要改變固有的對音樂教學的學科定位認識，就得從根本重視音樂教學的實施，推進小學音樂教學改革的落實。
二、要改革教學方式，以先進的教學方式推進小學音樂教學的開展
在小學音樂教學的實施過程中，教師要注意教學方式的選
擇。對于一些傳統的教學方式要加以區分，把能夠適應現代音樂教學需要的教學方式保留下來。在此基礎上，進一步創新現有的教學方式，提升教學的實效性開展。傳統的教學方式，教師更多是以自己在課堂教授為主，一切活動都圍繞著教師的講述，學生很少有參與活動，以及學生間彼此互動的機會。學生在教師“填鴨”與“灌輸”中，逐漸失去了音樂學習的興趣，課堂的教學氣氛變得壓抑而缺乏生氣，這樣的教學現實很大程度上影響了小學音樂教學的有效開展，教學效果不是很理想。面對這樣的教學現實，就要下大力氣改革現有教學方式與現代教學不相適應的部分，以高效的教學方式推進小學音樂教學的有效實施。
三、創設教學情境，促進小學音樂教學的有效實施
良好教學情境的創設對促進教學的實施具有重要作用，音樂教學情境的創設對教學效率的提升同樣具有非常大的作用。在實際教學中，在教學的諸多環節中，教師有意識地根據不同的教學內容創設能夠引發學生學習興趣的教學情境，如在一些充滿自然氣息音樂教學內容的教學實施中，教師可以創設與之相適應的教學情境，教師可以充分運用多媒體技術，播放相關的視頻，這樣的視頻內容也同樣充滿大自然的氣息，讓音樂的聲音之美與自然的形象之美有機結合到一起。在自然情境的創設中，讓音樂教學充滿情趣，由此可知，情境教學的有效實施對促進小學音樂教學的有效實施大有益處。
四、要改革原有的教學方式，促進彼此的交流與互動
在傳統的音樂教學實施中，學生學習是缺乏彼此交流的，學生學習更多是閉門造車式的獨來獨往，這樣的教學效果很難實現預期要求，教學的實效性難以得到有效保障，缺乏交流的教學一定是缺乏效率的教學。因此，要改變原有的缺乏交流的教學方式，就要求教師在具體教學中要創新教學的手段與教學的方法，在不同教學內容中，創設學生交流的機會，讓學生在彼此的互動交流中學會發現問題，并在此基礎上進一步提出問題，學會依據提出的問題探尋解決這些問題的有效方案，要在交流中引導學生學會自主研究問題，學會總結規律，讓學生學會創新，學會發現，學會自主思考，促進學生音樂素質的全面提升。教師要善于創設民主、和諧的課堂教學氣氛，要在學生與學生彼此互動的基礎上，加強教師與學生之間的彼此互動，教師在教學中還要積極創新教學的方法，改進原有的教學模式，讓學生在音樂教學中學會體驗，在體驗中感悟音樂之美，在體驗中感受音樂之魂，在教學的交流與互動中，不斷提升音樂的素質，促進音樂學習能力的全面提升。
傳統的音樂教學實施過程中存在許多阻礙教學實施的因素，這些不利于教學實施的因素，對小學音樂教學的有效實施是極其不利的。因此，如何改革現有的音樂課堂教學對促進音樂課堂教學的高效實施具有積極的現實意義，本文以小學音樂教學的改革為視角，初步探尋小學音樂教學的規律，希望通過本文的研究能夠更好地促進音樂教學的有效開展，促進音樂教學的不斷推進。
小學音樂教學改進措施范文3
關鍵詞：農村；音樂教育；措施；建議
目前，國家非常重視素質教育，而音樂教育也成為素質教育的一員，人們早已認識到音樂教育在培養高素質人才中舉足輕重的地位。雖然農村小學音樂教育在素質教育全面實施的過程中，有了巨大的發展，但仍然存在較大的“盲區”，現狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現狀產生的原因，并提出了相應的改進措施。
1 農村小學音樂教學中存在的問題
1、重視程度不夠。雖然我國已經提倡素質教育，但是由于地區發展的不平衡，導致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實，甚至有的還將升學率作為衡量教育質量的唯一指標。很多學校還將升學率與教師的教學質量、獎金掛鉤，于是利用體、音、美課補習文化課成為農村小學的正常現象。對于學生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認為考上好的中學、大學是擺脫農村勞作生活的唯一出路。他們只關心孩子語文、數學等“主課”的成績，把音樂課程當成“副課”而從不重視，更不提倡學生參加各項文體活動。
2、教學資源不足。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有基礎的教學條件教學就無從談起。由于農村經濟發展相對滯后，教學硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學設備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學校連普通的風琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業器材以及現代化教學設施了。因此，教學資源的嚴重不足是目前小學音樂教育存在的普遍現象。
3、教師專業能力欠缺。教師的專業能力直接影響著教育教學的質量和效果。目前，鄉村小學音樂教師中有不少并非音樂專業畢業，沒有接受過系統專業的學習，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會一個簡單的樂器就開始教學。這些教師本身對音樂知識一知半解，更不用提對學生提供良好的音樂教學和藝術熏陶了。而對于從事音樂教育老師本身來說，學校的不重視、自身對本課程認識的不足等情況也導致教師教學沒有激情、沒有動力，甚至敷衍了事。
4、教材設置不合理。在不同的學習階段選擇適合該階段的教材是取得良好學習效果的關鍵?，F在的很多音樂教材根本不適應農村小學的教學現狀，教材比較深奧，內容設置不合理。甚至征訂教材的老師并不是教音樂的老師，導致了所訂教材的不適宜性。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學，這樣也一定程度上導致了教學缺乏系統性。
2 農村小學音樂教學改進的對策
1、加強重視，加大教學設施投入。要改變農村小學音樂教育的現狀，首要任務是改變教育行政部門、學校領導、教師以及學生家長的思想觀念，大力推行素質教育。要充分認識到在農村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學，重視音樂教師。同時，要制定相應的教育教學考核標準，使農村小學音樂教學規范化、切實有效。另外，還應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。
2、全面提高教師的專業素養。很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。
3、教材選擇注重針對性。要全面提高農村小學音樂教學的水平不能忽視教材選取的環節，在教材征訂的前期要做好調研和考察工作，根據本校實際情況選擇合適的教材。教材征訂的工作應征求授課教師本人的意見，避免外行選擇了不合適的教材而導致教材征訂的形同虛設，不利于教學環節的順利開展。
4、因材施教，創造音樂氛圍。在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。作為基礎階段的小學音樂教育，對于培養小學生的智力、創造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農村，更應該注重孩子這方面的培養。只有認識到不足并積極改進，才能促進農村教育質量的提高，促進農村孩子的全面發展。
5、把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，那么，在課堂中如何去實現音樂的少教多學呢？
①課前做好調查，以學定教。
精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎，課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。
②把傳授變為探索，讓學生體驗到成功的喜悅。
在“少教多學”的課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識。在現在課堂里，教師要通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識的基礎上經過自己的摸索、體悟去理解新知。因為只有在解決問題的過程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿堂灌”，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、老師只是適時的點撥、引導和總結深化。
③學會等待，關注學生思考的過程。
為什么現在的學生在解決問題時那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經過調查、反思，我們發現造成這種現象的主要原因還是在于老師平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進行了“少教多學”的研究后，大家發現，在自己的課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。同也要教會學生等待，破繭成蝶需要時間，任何習慣的養成都需要時間?！皶舭撞藕每础?，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。在數學的學習上，過程和答案同等重要。
④變教師總結為學生梳理。
以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發現，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。所以在今后的總結環節中，我們要充分發揮學生的主體作用，讓學生談體會、談心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間也要相互交流，學生總結出的知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，會起到教師總結不能達到的功效。
小學音樂教學改進措施范文4
關鍵詞：小學音樂；教學；問題；對策
對于小學音樂教學來講，其是目前我國針對小學階段學生實施美育的重要措施，教學質量同學生以后的發展存在密切的關聯。另外，音樂素養已經變成了綜合素養的關鍵構成內容，因此，作為小學音樂老師，應深入對教學內容進行研究，不斷提高自身的專業技能及綜合素養，從而幫助學生完善自身發展。
一、當前教學期間存在的不足
（一）學校并沒有重視音樂課程教學
目前，我國在進行小學音樂教學期間存在很多不足之處，首要問題就是學校對音樂教學的模式，并沒有對音樂的重要性有深入的了解。所以，在平時的教學活動中，很多教職人員沒有認識到音樂教學在美育中的重要地位，甚至一些學校中，音樂教師由其他的科任老師兼任，音樂變成了副科，教學時間被嚴重侵占。
（二）教學模式較為陳舊
導致小學音樂教學質量較低的另一原因在于教學模式陳舊。目前，在教師講解音樂課程期間，仍采用以往的教學措施，過于重視自身的主體地位，忽視學生的參與。在講解課程知識時，教師多采用灌輸的方法，先讓學生聆聽音樂，然后照本宣科地進行講述。此種教學形式過于枯燥，無法調動學生的學習熱情，進而降低教學質量。
（三）教學資源相對緊缺
因為我國各個地區的經濟發展存在差異，在進行音樂教學期間，教學資源分布不均，較為緊缺，大多數音樂老師僅憑借手中的書本作為資源，并沒有相應地引進課外音樂知識，從而禁錮了學生的思想，不利于學生以后的發展。
二、提高小學音樂教學質量的措施
（一）加大對音樂教學的重視
想要提高小學音樂教學的質量及效率，首要方法就是增強對音樂的重視，具體可以從以下兩方面入手：其一，在音樂教育資金方面加大投入。對于音樂教學來講，其所要消耗大量的教育資金，想要幫助學生完善自身成長，就需要增加資金方面的投入；其二，在教學人手方面增加投入。學校應選聘專業的音樂教師，不可以出現其他教師代課的情況。
（二）更新教學方法
1.利用游戲的方法調動學生的學習興趣
常言道：興趣是孩子們最好的老師。對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍，教師可以針對學生的這一特點，將游戲融入教學活動中，從而讓學生在做游戲的同時受到潛移默化的影響，提高教學質量。例如，教師在講解“找朋友”這一歌曲時，就可以組織學生進行“找朋友”的游戲，選出6名學生作為邀請者，在音樂的1、2小節中一邊拍手一邊唱歌，到想要邀請的朋友面前，在歌曲中的3、4小節做出邀請的動作，然后互相敬禮、握手，由被邀請者繼續游戲。通過這種方法，能夠最大限度調動學生的學習積極性，讓學生一邊進行游戲，一邊學習歌曲，并且培養了學生主動、大方的個性。
2.利用多媒體技術為學生營造學習氛圍
如今，很多教師都應用多媒體技術開展教學活動，獲取了良好的教學效果。其能夠將較為復雜、抽象的知識變得直觀、形象，方便學生理解。而將多媒體技術與音樂教學融合在一起，還能夠為學生營造良好的學習氛圍，從而提高教學質量及效率。例如，教師在講解歌曲“小青蛙找家”時，就可以利用多媒體技術為學生模擬夏季荷塘的環境，畫面上有荷花、太陽等，為學生播放歌曲原音，讓學生對歌曲有初步的了解，然后教師再指導學生進行學習、演唱，就可以起到事半功倍的效果。
（三）豐富教學資源
對于小學音樂課程來講，其同學生的生活存在密切的聯系，不應該被局限在課本教材中。小學音樂老師應善于將音樂教學與生活關聯在一起，豐富學生的知識儲備，幫助學生更好地發展。例如，教師在講解“搖籃曲”時，就可以讓學生回憶在他們的印象中父母都唱過什么樣的搖籃曲，然后教師再為學生播放多種搖籃曲，讓學生找尋歌曲的共同點與不同點，然后講解相應知識，開展教學活動。通過此種方法，不但能夠將教學活動與學生的生活聯系在一起，消除學生對音樂知識的陌生感，同時也能夠開闊學生的視野，為學生以后的學習及發展夯實基礎。
總而言之，伴隨著目前教學改革進程的逐步深入，教學內容及教學模式都發生了變化，作為教師，應及時更新自身的教學觀念，緊跟時代的發展步伐，采用多種教學活動提高教學質量。對于小學音樂教學來講，其在美育教學中有著不可替代的作用，小學音樂老師應深入對其進行研究，找尋教學期間存在的不足，并針對性地予以解決，加大對音樂教學的重視，更新教學方法，豐富教學資源，從而提高教學質量，為學生以后的學習及發展夯實基礎。因此，對小學音樂教學的相關內容進行探討是值得教職人員深入思考的事情。
參考文獻：
[1]胡兵.音樂教學中的問題及對策[J].現代教育科學：小學教師，2013（02）.
小學音樂教學改進措施范文5
關 鍵 詞：生源質量 教學目的 師范性
我國高師音樂教育的教學目的，是培養合格的中小學音樂教師。但目前相當一部分高師音樂專業的畢業生進入到中小學以后，不能很好地駕馭課堂教學，指導課外活動，他們很難適應目前中小學音樂教學工作，這與畢業生專業基礎知識薄弱、專業知識面狹窄、全面素質和全面能力不高有很大的關系。究其原因主要有幾下兩點：
一、生源質量下降
近年來，我國高師音樂教育的規模發生了歷史性的變化，招生規模逐年擴大，有的在增辦新專業，有的開始申報碩（博）士點，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂系科，不少師范大學的音樂系還升格為音樂學院。隨著高師音樂教育專業的一系列擴招，考生的錄取比例有了很大提高，學生人數大幅增加。以往高師音樂專業的考生，大多是本著對音樂教育事業的熱愛，才報考高師音樂專業的，專業素質相對好些。如今，由于擴大了招生規模，考生的進校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經過幾個月的專業突擊，就能考上高師音樂專業；而這些學生的學習能力、學習自覺性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學業，導致了教學質量滑坡。擴招在很大程度上滿足了廣大青年進入高等學府學習音樂的迫切要求，也使辦學效益得到了進一步提高，但它的負面效應勢必會影響到生源的質量和未來音樂師資的水平。
二、 教學目的存在盲目性
長期以來，高師音樂專業的教學，一直受著專業音樂院校教學模式的影響，按專業院校的模式來塑造自己的學生，課程分類太細、太專業化，并且學科間缺乏相互滲透；在教師和學生中，也不同程度地存在著重“主修”，輕“副修”的不良傾向；課程設置沒有突出“師范性”；教學內容與中小學音樂教學的實際嚴重脫節，這些都是造成學生不能很好勝任音樂教學工作的原因。
高師音樂教育專業的目的是培養合格的中小學音樂教師，因此，從生源質量、課程設置、教學內容、教學方法、教學形式等方面，都應該緊緊圍繞這一目的，把培養高素質、復合型師資人才作為高師音樂教育的主要任務。為此，應該采取一些合理的、符合實際的改進措施。
（一）提高生源質量
高師音樂教育專業應著眼未來，根據自身的實際條件和能力，確定招生規模。高師音樂教育專業培養的是未來的音樂教師。未來的音樂教師不僅要掌握音樂基本知識和基本技能，還要有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而后者對一個人專業的發展和提高有著不可估量的作用。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習的能力、學習的自覺性、學習的習慣以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教學人才，首先要具備這些能力。因此，提高生源質量，必須要提高藝術類文化課分數線。
（二）教學內容、課程設置應突出“師范性”
聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業學生的兩門必修課，是基礎，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別?？墒窃趯嶋H教學中，往往是嗓音條件好的學生，只注重聲樂技巧的學習和訓練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學聲樂為主，嗓音條件差的以學鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結果培養出來的學生是能唱不能彈或能彈不能唱。
首先，作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會彈琴不會唱歌或只會唱歌不會彈琴是不能適應教學工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現象，對學生來講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學好這兩門課程的情況下，盡可能地多掌握一些其他樂器的演奏技能與技巧。在教學中，要把個別輔導課、小組課和集體課有機地結合起來；把即興伴奏課與鋼琴課以及聲樂課有機地結合起來；把理論基礎課同專業技巧課有機地結合起來。
其次，要重視合唱指揮課、器樂課、樂隊編配知識課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業大多都開設，但往往不被重視。事實上，合唱隊的組織、舞蹈隊和軍樂隊的訓練在中小學課外活動中是很重要的。在課時上，按大綱規定只開設一年，每周兩課時，這些遠遠不夠，應多增加課時，延長開課時間。此外，在課程設置上還應參照《義務教育音樂課程標準》。由國家教育部組織專家制定的《義務教育音樂課程標準》是當代基礎音樂教育改革的一項重大成果。在總結我國新時期音樂教學改革經驗的基礎上，廣泛吸收了國際上先進的教育理念和方法，創造性地提出了今后一個時期我國中小學音樂學科的課程標準、內容標準等一系列新的教學規范和要求，是一個具有綱領性和可操作性的教學指導文件。高師音樂教育的課程設置不要局限于音樂及音樂教學本體，要確立以“審美為核心”的基本理論，增開一些必要的人文課程，以拓寬學生的知識面、增加知識含量，提高他們的整體素質，使未來的音樂教育者能更好地勝任音樂教學工作，真正起到推動中小學音樂教育發展的作用，為我國基礎音樂教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張小紅《高師音樂教育現狀的分析與思考》洪嘯音樂教育工作站
小學音樂教學改進措施范文6
音樂教育專業具有很強的實踐性，是兼有音樂藝術和教師教育雙重實踐特點的專業。目前，我國音樂教育專業的實踐教學體系存在嚴重的問題，音樂學院式的實踐教學長期制約著我國音樂教育的發展。
（一）缺乏全面系統的育人方案
目前，部分高等院校對音樂教育專業實踐教學體系進行了初步的構建，但研究者對實踐教學體系的內涵理解不夠深刻，沒有結合當前音樂教育的發展和音樂基礎教育改革等問題，沒有切實提高研究的針對性和實效性，沒有形成深入了解和研究中小學、從而服務中小學的研究理念，致使音樂教育專業實踐教學沒有形成系統化的理論、規范化的管理、立體型的培養方案、多元化評價方式，以及全程化、具體化的監控措施。
（二）忽視理論與實踐的結合
音樂教育專業實踐教學的理論研究，在音樂教師專業化發展過程中發揮著先導作用。隨著音樂教育的飛速發展，特別是音樂基礎教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業化發展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼備是音樂教師專業化的具體體現。音樂教育專業開展實踐教學的目的在于引導學生將專業知識、專業技能和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體教師任教的職業行為，這對于學生形成教育和教學能力，以及畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂教育專業實踐教學沒有建立起理論與實踐有機結合的橋梁，致使音樂教育專業實踐教學體系殘缺，音樂教育實踐長期處于混亂狀態。
（三）重音樂藝術實踐，輕教學能力培養
由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前音樂教育專業的實踐教學存在著重音樂藝術實踐、輕教學能力培養的傾向。音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現象依然存在，音樂教育專業的學生教學實踐能力較弱，畢業后不能迅速適應、甚至不能勝任中小學音樂教學工作，存在著對中小學音樂課堂教學基本規范了解不夠，對真實課堂教學的掌控能力缺乏，教學目標、教學重點和難點不分等現象。這些問題說明在以往的音樂教育專業實踐教學中，缺少對學生教學能力的有效培訓，沒有對學生的教學選擇能力、設計能力、實施能力、評價能力、反思能力和創新能力進行有針對性的訓練，嚴重影響了音樂教育專業學生職業生涯的適應期。
（四）專業技能學院化，考核方法陳舊化
目前，音樂教育專業的專業技能培養在很大程度上是模仿音樂學院的授課內容和授課方法，技能目標是音樂學院的標準，過度注重學生專項技能的培養，在一定程度上致使學生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺卻不能站講臺的境地。音樂專業基礎教學要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項專業技能，也就是音樂教師應有的四項基本功。原有的音樂教育專業實踐教學沒有將四項專業技能和基礎音樂教學有機地結合起來，沒有從中小學校的實際教學出發，沒有將音樂基礎教學對專業技能的要求有效地滲透到實踐教學中，沒有把實踐教學培養目標調控到綜合能力的培養上。音樂教育專業實踐教學形式單一，內容脫離基礎教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創新，沒有將多元考核的方法運用到實踐教學中。
二、音樂教育專業實踐教學內涵
音樂教育專業實踐教學體系構建當以音樂基礎教師的需要為本，強調可操作性；以音樂基礎教育發展為導向，強調實用性；以培養音樂教師創新能力為主，強調實踐性。
（一）改革目標
音樂教育專業實踐教學體系應以新的教育理念、新的教育視角，構建一個能適應新形勢、符合新要求、有利于學生可持續發展、具有時代特點和地方特色的實踐教學體系，采用“優化課內、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，使學生具備“站得講臺、上得舞臺、創新有為、教研有方”的綜合實踐能力。
（二）改革內容
1.音樂教育專業實踐教學體系構建的原則音樂教育專業實踐教學體系的構建應緊緊圍繞“三型”即“全面發展型、綜合型、創新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎性、師范性、專業性”〔1〕的原則，將音樂教師的教學能力與音樂專業技能作為實踐教學訓練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業性、強調融合性、貫穿連續性、體現立體型的綜合實踐教學體系，為音樂教育專業學生成為合格的音樂教師設計出較為完整的發展圖景。2.設計音樂教育專業實踐能力培養方案音樂教育專業的實踐教學體系應本著深入中小學、了解中小學、研究中小學、服務中小學的構建理念，設計一套更為合理的實踐能力培養方案。3.調整音樂教育專業課程內實踐教學課時長期以來，我國音樂教育的目標偏重于培養學科專家型的音樂教師，課程體系呈現出單一學科縱深發展的局面，沒有體現教師教育的專業特點〔2〕。根據《意見》要求，按照“優化課內、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，突出實踐教學的比重，整合優化課程結構，適當精簡、壓縮部分專業理論課程的課時，突出與能力培養關系更密切的實用課程與實踐教學的課時。4.構建“5421”音樂教學能力訓練模式和“4441”音樂教育專業技能訓練模式“5421”音樂教學能力訓練模式：“5”即根據音樂教師教學活動的“教學行動前”“、教學行動中”和“教學行動后”三個階段，針對每個階段活動的內容及所需的能力，將音樂教學能力分為教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力五個方面“，5”是音樂教學能力培養的核心內容；“4”即“四項達標”———說課達標、音樂課件制作達標、教案設計達標、一節公開課達標；“2”即抓住兩個環節———教育見習和教育實習，使音樂教育專業的學生實現從識崗、試崗到頂崗的過渡；“1”即一個課題研究，引導音樂教育專業學生對某一個感興趣的問題進行理論和實踐的探索與反思，選題做研究,培養其研究意識和科研能力?！?441”音樂教育專業技能訓練模式：“4”即“四項達標”———中小學教材歌曲自彈自唱達標、少兒舞蹈組合達標、中小學教材歌曲指揮達標、河南地方戲曲（民歌）演唱達標等；“4”即“四級垂降式舞臺藝術實踐”，是指大學生藝術展演和大學生科技藝術節等大型藝術活動、院級專業匯報演出、班級專業匯報演出、學生個人演奏、演唱會等，在實踐中鍛煉音樂教育專業學生的主動性、積極性、創造性，通過四個層面的舞臺藝術實踐平臺，使舞臺藝術實踐能力得到全面提高；“4”即“四個團隊”———民樂團、舞蹈團、合唱團、管樂隊四個藝術實踐團隊，音樂教育專業學生通過參加“四個團隊”的活動，為將來從事中小學音樂教學和組織課外音樂活動奠定堅實的基礎；“1”即掌握一種民族樂器的基本演奏方法?！?421”和“4441”模式將音樂教育專業的教學技能、專業技能等職業技能有計劃、分步驟、循序漸進地分配到各個學期中；采用量化分解、分期完成、強化訓練、集中考核的方法，構建了多元化、立體型的系統格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強的實踐教學活動模式，使音樂教育專業學生的專業技能、教學能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實踐能力。
三、音樂教育專業實踐教學體系改革的具體措施
（一）科學構建音樂教育專業實踐教學體系管理機構
音樂教育專業實踐教學體系管理機構主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織與制度管理方面，主要由學校、教務處對實踐教學體系進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學體系運行起到監督、督導作用；學院具體負責實踐教學體系的運行管理，制定獨立的、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學方案等，以保證實踐教學體系的正常運行。
（二）健全和完善音樂教育專業實踐教學質量評價機制
音樂教育專業開展實踐教學，制定科學規范的評價機制是實踐能力培養的基本保障。因此，必須成立音樂教育專業實踐教學評價機構，制定一套科學、完整、可行的評價方案，并在評價過程中對隨時出現的問題進行全面深入的分析，并及時進行改進，確保評價工作的正常開展，使音樂教育專業實踐教學收到良好的效果。音樂教育專業實踐教學評價機制不僅是音樂教育專業實踐教學體系的重要內容，也是檢驗音樂教育專業實踐能力培養成效的主要途徑。評價的指導思想、評價指標、評價的方式與方法以及評價制度等，都是實踐教學質量評價需要注意的問題。只有根據中小學音樂教師應具有的能力結構來確定音樂教育專業實踐教學考核的內容和措施，才能建立一套科學、完整的音樂教育專業實踐教學考核評價機制。
（三）建設音樂教育專業實踐教學開展的條件和環境
