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讀丑小鴨的體會范文1
師:請大家自由讀課文第三自然段,想一想,都有誰欺負丑小鴨?他們是怎么欺負的?用短線劃出來。(學生找出句子并回答)
師:(出示丑小鴨哥哥,姐姐,公雞,小姑娘的頭飾,給學生戴上)如果你們就是他們中的一個,你是怎樣欺負丑小鴨呢?
生:(扮演丑小鴨的哥哥,姐姐)丑小鴨,你瞧我們長得多漂亮呀!毛黃黃的,嘴巴紅紅的,身子圓圓的,可你呢,真丑!毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,難看極了!
生:(扮演公雞)我可不想和你這么丑的家伙一起做朋友,誰叫我公雞長得這么美呢!
生:(學著小姑娘叉著腰)你真是一個丑東西!你不要呆在我們家了,走遠一點,我討厭你!
師:大家都欺負丑小鴨,如果你是丑小鴨,你會想些、說些什么呢?
生:哎!大家都嫌我丑,都欺負我,我真可憐啊!
生:哥哥,姐姐,公雞,小姑娘都不和我做朋友,我一個朋友也沒有。
生:在這個家里我一點溫暖都得不到,我該怎么辦呢?
師:是啊,丑小鴨得不到關心,得不到溫暖,多可憐啊!他又是怎么做的?
生:他感到孤單,就鉆出籬笆,離開了家。
師:你在什么時候會感到孤單?
生:當爸爸媽媽上班去了,我一個人在家里,我會感到孤單,
生:當沒有小朋友和我一起玩時,我會感到孤單,
師:你孤單的時候,心情怎么樣?
生:心里很難過。
生:心情悲傷。
師:你能懷著這種心情讀一讀第三自然段嗎?
師:讀得比較好,老師覺得你能讀得更好。想一想,你就是丑小鴨,那么孤單,那么可憐,應該怎么讀?(稍停,讓學生醞釀感情)現在讓我們一起來讀一讀。(學生齊讀)
這節教學片段是《丑小鴨》一課的前奏。在教學中,我運用“假設”把學生帶到丑小鴨的生活中去,模仿丑小鴨的哥哥,姐姐,公雞和小姑娘欺負丑小鴨的話語,以及讓學生扮演丑小鴨,體驗丑小鴨孤單、痛苦、可憐的命運,激發學生對丑小鴨的同情憐憫之情。然后,讓學生結合自己的生活感受,談談自己孤單時的心情,為進一步指導學生朗讀做好了情感鋪墊。最后教師因勢利導,加強了朗讀訓練。
基于上述教學片段,我認為學生讀書的過程是他們逐漸理解文本的過程。學生對新內容的理解不是無中生有,而是基于原有經驗的延伸和體驗。因此激活學生的生活經驗的延伸和體驗,引導他們體驗文本角色是促進學生理解課文的有效途徑?！墩Z文課程標準》也突出強調讓學生在體驗中學習,讓學生帶著真情實感走進文本,體驗角色,升華對文本的理解。因此教師應該積極創造條件,循循善誘,連通學生的生活經驗與文本內容,促使學生體驗生成,深入理解課文內容的真義。
師:有一天,丑小鴨看到了潔白美麗的天鵝,她的心情是怎樣的?請大家帶著這個問題自由朗讀第五自然段,讀完后,同桌之間互相交流各自的想法。(學生自由朗讀,交流)
生:丑小鴨又驚奇又羨慕。
師:如果你是丑小鴨,你會驚奇什么?又羨慕什么?
生:天鵝多美啊!
師:對,但是老師聽不出丑小鴨很驚奇,很羨慕的語氣,你能再說說嗎?
生:(做出驚奇的表情說)天鵝多美啊!
生:很夸張地張開雙手,眼睛瞪得圓圓的,嘴巴張得大大的,說:“啊,我從來沒見過這么美麗這么潔白的天鵝啊!”
師:此時它心里會想什么?
生:要是我能像他們一樣漂亮,一樣美麗,那該多好啊!
生:天鵝有那么多伙伴,而我就自己一個,真可憐。
生:是呀!我要是有他們那樣的美麗,人人都會喜歡我,哥哥,姐姐也不會咬我,公雞也不會啄我,養鴨的小姑娘也會喜歡我的。
師:天鵝有的丑小鴨沒有,但他又希望自己也要有,這就叫羨慕。想一想,你們在什么情況下會羨慕別人?
生:我的學習成績好,同學們就會很羨慕我。
生:我們班的張航同學鋼琴彈得非常好,我不會彈,我很羨慕她。
師:請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
以前教師總是從字典中查出“驚奇”和“羨慕”的意思,徑直告訴學生,讓他們死記硬背,學生必定生吞活剝,機械理解,并不能準確恰當地理解課文所使用二詞的意義。在這個教學片段中,我運用“假設引導”告訴學生如果你是丑小鴨,看到那么美的天鵝,你會驚奇什么,羨慕什么,讓學生進入情景,體驗丑小鴨那一時刻的激動心情。在情景中自我理解語境,自主建構詞義。這樣“驚奇”和“羨慕”兩詞在學生身上獲得了生命的意義,而不僅僅是一串語言符號。在學生切身感受到詞語蘊含的情感與意義的基礎上,我及時加強朗讀訓練,讓學生再次返回情景,此刻學生與文本不再是主體與客體的關系,而是我――你的相遇關系,學生在與文本真誠相遇對話過程中,體驗文本的真味,建構我之理解。
學生與文本的對話,是語文教學的中心。正如《語文課程標準》所指出的,語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程,這一過程包括了搜集處理信息并把握意義(即讀懂了什么,理解了什么),也涵蓋了學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而不是被動,機械的識字、詞、篇章的意思,教學就是要引導學生親近課文,自讀自悟,在與文本平等對話中,獲得真情真義。
師:丑小鴨變得那么美,他自己相信嗎?請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。
生:這難道是自己的影子?(孩子讀出了疑問的語氣)
師:不錯,你讀出了疑問,誰再讀?
生:這難道是自己的影子?(孩子不僅讀出了,還讀出不相信的語氣)
師:我聽出了不相信的語氣!丑小鴨最后相信了嗎?
生:相信。
師:讀出有關的句子。
生:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!
師:你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣?
生:非常高興。
師:那就用非常高興的語氣來讀一讀呀!(生有聲有色地讀了一遍)
讀書的境界是要如同身臨其境,體驗角色,嘗試朗讀,是引導學生走進課文的有益方法。在教學中,讓學生“假如”是課文的人物,并指導他們走進課文,走進主人公丑小鴨的內心,多種形式地體會重點句,讓學生反復體會丑小鴨說話的語氣與心情。引導學生在品讀評讀中自悟自得,體會文意,悟出感情。既使學生感受到讀書的樂趣,又豐富了學生的情感,使學生不僅獲得知識,而且頤養性情。
讀丑小鴨的體會范文2
[學習重點]理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力。
[學習難點]體味丑小鴨這一永恒的形象及其勵志意義。
[自主預習案]
1、你了解作者童話大師安徒生嗎？請完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童話作家，其著名作品有《賣火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一個窮困的鞋匠家庭，從小就愛聽故事，愛看戲、唱歌，十幾歲開始寫詩，寫故事，雖歷經無數次失敗，飽受嘲笑打擊，但仍然堅持寫作，終于成為眾人皆知的童話大王，并且在詩歌、小說等方面都取得了成就。
2、童話是_____中的一種，主要面向_____，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的_____、_____、_____象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
3、給下列字注音。
陋 彌 駭 迸 訕 沮 濘 恐
4、解釋下列詞語。
嫉妒 訕笑 來勢洶洶 恭恭敬敬 來歷不明 興高采烈
5、下列各項關于“丑小鴨”的說法，不正確的一項是（ ）
A．它一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視。
B．經過種種挫折和打擊后，它終于變成了一只美麗的天鵝。
C．丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求。
D．丑小鴨形象是作者虛構的，沒有融入作者自身的生活體驗和感受。
[課內探究案]
一、情景導入，明確目標
童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，它們中有善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？本節課我們的學習目標是：（見上文）
二、自主探究，釋疑解惑
（一）初讀課文
1、讀一讀。學生自讀課文，在讀的過程中圈點勾畫生字詞。
2、記一記。讀完課文，學生相互交流生字詞并識記。
3、說一說。你能用一句話概述本文的內容嗎？
（二）研讀課文
1、讀一讀。各小組分角色朗讀課文。
2、想一想。分角色朗讀課文之后，思考以下問題：（1）丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求？（2）全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？大家是怎樣對待它的？
3、議一議。再讀課文，小組協作，理解下列文字含義。（1）“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系！這比人們打死，被鴨子要，被雞群啄，被看管鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好的多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。（2）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。（3）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
（三）賞讀課文
1、賞析童話的情節美
⑴講一講。請小組選派代表復述本文的故事情節。
⑵想一想。本文以_____為線索。在出生地，丑小鴨_____；在沼澤地，丑小鴨_____；在老太婆家，丑小鴨_____；在灌木林里，丑小鴨_____；在種田人家，丑小鴨_____；在花園里，丑小鴨_____。
2、鑒賞童話的形象美
⑴小組之間相互交流探討丑小鴨這一永恒的形象。
⑵請你以“我喜歡這篇童話中的丑小鴨，是因為_____”的句式說一段話。
3、品味童話的語言美
⑴介紹童話語言的特點。
⑵學生自由選讀精美語段，體會文中絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態。
三、結合目標，有效訓練
（四）延讀課文
本文是作者的自我寫照。搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班中交流。
[拓展檢測案]
課內語段閱讀：從“要是只講他在這嚴冬所受的困苦和災難……”到“當我還是是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”
1.第①段寫丑小鴨“認出這些美麗的動物”時，為什么“心里感到一種說不出來的難過”？
2.第①段話在全文中有什么作用？
3.找出第②段中描寫自然景物的句子，并說說這樣描寫的作用是什么？
4.面對丑小鴨的生活經歷，你得到了哪些啟示？
李愛華，教師，現居湖北棗陽。 [學習目標]1、識記本課重點字詞、了解童話的特點。2、揣摩語言，理解關鍵語句的含義。3、理解對美的向往和不懈追求的精神。
[學習重點]理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力。
[學習難點]體味丑小鴨這一永恒的形象及其勵志意義。
[自主預習案]
1、你了解作者童話大師安徒生嗎？請完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童話作家，其著名作品有《賣火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一個窮困的鞋匠家庭，從小就愛聽故事，愛看戲、唱歌，十幾歲開始寫詩，寫故事，雖歷經無數次失敗，飽受嘲笑打擊，但仍然堅持寫作，終于成為眾人皆知的童話大王，并且在詩歌、小說等方面都取得了成就。
2、童話是_____中的一種，主要面向_____，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的_____、_____、_____象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
3、給下列字注音。
陋 彌 駭 迸 訕 沮 濘 恐
4、解釋下列詞語。
讀丑小鴨的體會范文3
《義務教育語文課程標準在》指出：朗讀，是小學生個性化的為，不應以教師的課文分析來代替學生的閱讀實踐。朗讀，是小學生個性化的行為。朗讀，作為傳統的語文學習方法，通過朗讀可以再現形象；可以體會作者表達的情感；能夠幫助學生感受語言、文本、寫法；還能幫助學生解讀文本……那么，如何通過恰當的朗讀指導，幫助學生實現對文本正確而深入的解讀呢？
一、目前在朗讀教學中存在的普遍問題
1.朗讀的錯誤較多。
在朗讀中經常有“多字”、“漏字”、“錯字”的情況，那是因為對課文不熟練，預習不充分，出現錯誤的情況。
2.朗讀的時間不足。
語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。導致朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
3.朗讀的對象不廣。
在實際教學的朗讀中，大部分學生都是當聽眾。這種朗讀練習，不能提高朗讀教學的質量，更不能使學生在朗讀中理解課文。
4.朗讀指導拘于形式方式單調。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
5.朗讀的目的不明確。
朗讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀效果不明顯。
二、朗讀教學中的一些實踐與思考
教材編者一再強調：語文課上要有瑯瑯的讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的傻讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高的螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的朗讀。課堂上瑯瑯的書聲背后包含著什么呢？下面，談談我在朗讀教學中的一些實踐與思考。
1.朗讀形式多樣化
①集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式。
②分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀。
③領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀。
④分角色朗讀。教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。
⑤比賽朗讀。讓學生分組進行比賽或輪流上臺賽讀，達到全員參與的目的。
⑥配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，在情境中朗讀。
⑦想象朗讀。對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深對課文的理解。
2.朗讀體驗多樣化
①體驗朗讀換位體驗朗讀。轉換角色，體驗他人情感，讀出情感?！靶▲B譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼枺骸凹偃缒闶浅笮▲?，你會有什么感受？”把學生帶入丑小鴨的境遇之中，當學生真正把自己當成丑小鴨時，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。
②喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因為這個詞是學生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時你的手有沒有特別冷的時候？那是什么滋味？”當學生回憶到自己被凍的感受后，再體會“凍僵”時感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。
③表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情?！傲_丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！保ㄈ私贪娴诎藘浴度褙炞ⅰ罚├首x這樣的段落時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。
3.充分發揮老師的示范作用
讀丑小鴨的體會范文4
一、整體感知，自由式朗讀
根據學生認知規律，閱讀教學一般按照 由整體到部分再如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生語文素養呢！到整體的教學順序。因此，朗讀教學的第一層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發學生饒有興趣地去朗讀課文。
例如《小壁虎借尾巴》可在解讀認識小壁虎的基礎上，經導學生自己提出問題，小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題可能體的不是很有邏輯，但對于第年紀小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍的欲望。此時，教師要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下要求：（1）準讀字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題。（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生詞的感知，又有對課文內容的初步了解，長期這樣訓練，學生就不會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊獨一變化的良好閱讀習慣。
二、抓住重點，理解性閱讀
辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課文中的課本都是文職健美的優秀篇目，是一個個包含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些只是細細地全部消化吸收，是不符合學習規律的，因此，應該提倡一課一得，要讓學生每節課真正有一點是在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的并背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。如何確立重點并確立重點讓學生進行理解性的朗讀呢？教師可以從以下三個方面來啟發學生地進行理解性朗讀。
1、 啟法讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中有人物的對話級人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好理解課文內容。以下面的句子為例：“小羊吃了一驚，溫和地說‘我怎麼會把你喝的水弄臟你？你站在上游，水是從你哪兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你哪兒去的。’”小羊說話時的語氣是溫和的，但這時的狼與同伴談話的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學中，可這樣啟發學生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什嬤意思？（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）一人試用溫和的語氣讀，是生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小樣的特點。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維、表達融為一體，指導學生很好地感悟小羊的特點。
2、 讀好重音。一個句重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中藥啟發學生讀好重音，準確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話，它包含著同青蛙的不同之處。此處，只要引導學生掌握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：“烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著衣裳，你們到那邊去找吧！’”
在這句話中，“你們、大、綠”等詞語都應該讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發：（1）自由朗讀句子，聯系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指生嘗試朗讀，師生予以評價。（3）教師小結，學生齊讀。（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜的話，你知道了什嬤？以上教學，以把握重音為契機，啟發學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現“自能讀書，不待師講”目標。
3、 啟發把握與俗語語調。語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用低沉的語調，突況，激烈的場面語速一些，自然地敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文最后一句：“原來我不是丑鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心情，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，可這樣來啟發學生；（1）默讀課文，畫出丑小鴨心理想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較啟發學生懷著激動的心情，用高昂的語調，較快的語速朗讀，這樣教學以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學生在朗朗的書生中自己辨別領悟丑小鴨當時的心情，真正應驗了“書讀百遍，其義自見”的古今共識。
讀丑小鴨的體會范文5
那時，她在縣城中學讀書，鄉下女子，相貌丑，家境貧寒，在那個美女眾多的班級里，她顯得是那樣與眾不同，分明就是白天鵝中的丑小鴨。女生們便有些冷落、輕視她，好在她把心思全用在學習上，除了偶爾感到他人的淡漠，大多數時候她渾然不覺。
但她實在是有些愚鈍，老師講課，她努力聽，卻常常還是不懂。
她如此笨拙，又這樣用功，少不了受同學的揶揄。在嘲笑聲里，她更覺得自己笨，她悲哀地想，自己真是一只又丑又笨的丑小鴨。
大學里，校園的舞臺是那么大，尤其是她的農學專業，簡直是一片知識的海洋。她是鄉村的女兒，對土地滿含熱忱，她夢想著有一天，能以己所學，造福那些在鄉間勞作的人們。因為這美好的夢，她把課余時間都交給了圖書館。時間長了，同學們都認為她是一個性格孤僻不好接近的女孩。她學習勤奮，成績卻往往不如考前突擊的同學，為此，她又成了大家私底下的笑柄。
因為容貌丑，班上搞活動，無論怎樣挑人，最后剩下的一定是她。僅有的一次，是大四的時候全班參加學校的合唱比賽。她興奮得晚上睡不著，長這么大，第一次登臺，她又高興又緊張，和同學一起練過歌后，她還悄悄到學校小樹林里苦練。
但臨賽前一天，她卻被刷下來，理由是這樣隊形會更好看。
比賽那天，聽著同學們在廣場的花樹下大聲唱著青春洋溢的歌，她難過地流淚。童話里的丑小鴨在春天變成了白天鵝，可那畢竟是童話吧，她這樣的丑小鴨又哪會有春天呢？
畢業后，好多同學放棄了專業，寧可留在大城市當個小白領也不愿和泥土打交道。而她，則是歡歡喜喜地去家鄉的農科所報到，成了一名技術員。
工作后的她，跟著師父一起，負責所里的玉米種子實驗。她很少待在辦公室，從玉米播種、苗期觀察、抽穗、授粉、選種、收獲，每個環節，她都要在試驗田里忙碌。幾年過去了，她卻始終沒有讓人滿意的成績，倒是和她一起來的那幾個大學生，有的提拔成了她的直接領導，有的調到了上級單位，惟獨她，像棵大樹，扎根在這兒，風雨吹不動。
她的丈夫和她在同一個單位，那年，農科所在海南設立了冬季玉米育種基地，夫妻倆報名接下了這樁苦差事。從那以后，兩個人就如候鳥，每年秋后去南方，暮春時節再返回。在海南，兩個人在村邊租了一間小屋，偏野鄉村，粗茶淡飯，她也不覺得苦，心里裝得滿滿的全是玉米。
第三年的春天，她帶來了新品種，經試種，這個品種的玉米在產量上有了大幅度提高，一時間，默默無聞的她成為農人眼中的大能人。
一個從來沒有上過臺的人，如今，終于體會到站在舞臺上的滋味。她悄悄擦去喜悅的淚水，在經歷過那么多的譏諷、嘲笑、落寞和自卑后，她終于知道，在人生的路上，懷揣夢想，不拋棄，不放棄，生命終會收獲豐盈的花朵，丑小鴨終會有屬于自己的春天。
（選自《意林·原創版》2012年第11期，有刪改）
讀與悟
人生是一場沒有終點的旅行，有時坎坷，有時順暢；有時會遇到荊棘遍布、雜草叢生的境況，有時也會看到鳥語花香、山明水秀的美好風光。但不管怎樣，只要心中有夢想，不拋棄，不放棄，那么你的生命就終會迎來屬于自己的春天。
讀丑小鴨的體會范文6
一、 反復誦讀，培養語言豐富感
語感之“感”，源于所感之“語”。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈磸驼b讀是中國古人學習古文的重要方法，也是現代學生學習語文的基本要求。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白。文章的語氣、節奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的。經過反復誦讀，反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。
我們都知道，有很多時候，文章里的一些語句是只可意會不可言傳的。尤其是對小學生而言，過多的解釋反而把學生弄糊涂了。唯有反復地讀，才能讓學生有所感受。
例如，人教版課標教材二年級下冊的《丑小鴨》一課里，有這么一句話：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’?！币酝昙壍膶W生們接觸到的都是“灰灰的毛”這樣的語言表達形式，而這里作者把“灰灰的”“大大的”“瘦瘦的”放到了后面?？此坪唵蔚淖兓?，其實這里面包含著非常豐富的語感。從修辭學的角度看，這叫殿后強調，就是有的時候你想把自己特別想說明的意思放在最后，起強調作用。但是，如果教師生硬地把這層意思告訴學生，那么學生肯定是毫無所獲的，對學生的語言發展沒有任何意義。
于是，在課堂上，我們可以這樣來操作：
師：同學們，最后一個孩子終于出來了，可是鴨媽媽看到的卻是一只又大又丑的鴨子，它的毛——（生接讀：灰灰的），嘴巴（生接讀：大大的），身子——（生接讀：瘦瘦的）。
師：兄弟姐妹們急著來看這位新成員，可是他們看到的是一只又大又丑的鴨子，它的毛——（生接讀：灰灰的），嘴巴（生接讀：大大的），身子——（生接讀：瘦瘦的）。
師：隔壁的鄰居們也來了，啊呀，他們看到的是一只又大又丑的鴨子，它的毛——（生接讀：灰灰的），嘴巴（生接讀：大大的），身子——（生接讀：瘦瘦的）。
師：唉！他可真——（生：丑?。?！難怪大家叫他——（生：丑小鴨）。
“灰灰的”“大大的”“瘦瘦的”經過反復誦讀，這種“殿后強調”所傳達的意思，學生已經悄悄了然于心了?？梢?，反復誦讀是語感教學最基本的策略，它培養了學生語言的豐富感。
二、 潛心會文，領悟語言深刻感
所謂“潛心會文”就是指沉入言語、逐字逐句解讀，但這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細讀，而應該在細讀中捕捉文本的關鍵處。如何捕捉呢？
（一） 教師讀文要注意深度和廣度
閱讀教學中，教師課前細讀文本既要有深度又要有廣度，這是已經達成了共識的。教師只有透徹地解讀文本，才能在閱讀教學中教好學生閱讀文本，才能游刃有余地捕捉、處理好閱讀教學中的重難點。
比如《七顆鉆石》是人教版課標教材三年級下冊第五單元的第四篇課文，該單元課文在主旨上的共性就是一個“愛”。初讀《七顆鉆石》這篇課文，筆者只讀出了一個“愛”字，顯然還并沒有讀出文本的主旨。其實，研讀文本作者托爾斯泰，我們發現他是一個頌揚 “博愛”的人。于是，反復潛心會文后，就會發現這里的“愛”有很多不同的形式：有孩子對母親的愛，有母親對孩子的愛，有人類對動物的愛，更有對陌生過路人的愛。同時，因為這個故事是童話，因此充滿了神奇的想象，木水罐變成銀水罐，銀水罐變成金水罐，金水罐里跳出七顆鉆石，涌出巨大的水流。細讀，我們會發現這不僅僅是為了讓童話更神奇，同時還是托爾斯泰透過這些神奇的想象，告訴我們：每一份愛心都會得到回報。當我們有了這樣的潛心會文之后，就不難抓住文本的關鍵點了。
（二） 引導學生要注意角度和適度
教師細讀文本的“度”不應等同于學生文本細讀的“度”。無論是深度、廣度，都應當以學生語言的發展為角度，并注意“適度”。
作為教師，文本細讀后或許知道了文本的精髓，但不可能對學生“和盤托出”，必須圍繞文本的主題，結合學生實際，將這些精髓的東西，通過最親切、最深刻、最新鮮的語句，有邏輯地呈現出來，才能真正形成課堂教學清晰的脈絡和結構，從而提高課堂教學效率。
如《七顆鉆石》一課，如何讓學生感受到愛的偉大？這種偉大，不僅僅是付出和奉獻，更是一種犧牲。因此，讓學生體會故事發生的背景就顯得尤為重要。于是，筆者讓學生到文章中去找：從哪里可以感受到大家真的很需要水？一個問題，答案卻是多元的。有的學生找到了“干涸、干枯、焦渴而死”這些意思相近卻又不同的詞語，感受到作者用詞的準確性；有的學生找到了“所有、都、都、都”這些表示范圍的詞語，體會到干旱的嚴重性；也有學生聯系下文，找到了女孩、小狗、媽媽、陌生人的言行舉動，并從中感受到大家真的都已經焦渴至極，點滴的水，或許就決定了生與死。
教師所提問題不多，只一個關鍵性的問題，便引領學生靜下心來潛入文本，細心品讀，當學生感受到那份焦渴至極后，那種犧牲自我的博愛之情便呼之欲出了。
三、 比較品味，體會語言準確感
通過對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子進行誦讀比較，是培養語感準確性的重要方法。沒有比較沒有品味，出不了語感。通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生了解作者在語言運用上的精妙之處，因而產生對語言的敏感，主動探索語言的運用方式，從而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作表達水平。
教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。例如，一位教師在執教《丑小鴨》一課時，針對“欺負”一詞，設置了這樣的問題：都有誰欺負丑小鴨，又是怎么欺負的？學生很快找到了“哥哥姐姐——咬”“公雞——啄”“小鳥——譏笑”“獵狗——追趕”。在學生找到答案之后，教師并沒有就此作罷，而是讓學生讀一讀，看能不能換一換，改成“哥哥姐姐——啄”“公雞——咬”“小鳥——追趕”“獵狗——譏笑”。通過對比，學生很快發現，每一個動作都是有特點的。公雞的嘴巴尖尖才叫“啄”，小鳥嘰嘰喳喳才稱為“譏笑”，獵狗跑得快才說“追趕”，如果換一換，有些搭配就不合適了。
這樣的對比誦讀，學生不僅讀懂了大家對丑小鴨的欺負，感受到丑小鴨的可憐，同時也較好地培養了學生的語感，體會到作者用詞之精妙、達意之準確。
四、 追索拓展，開掘語言邏輯感
追索拓展是深化語言的主要方式。文本的意韻、情感往往通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。通過語言的追索拓展，能有效開掘它所蘊涵的意義和價值。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。因此，只有引導學生對那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高。
例如執教人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》一課時，在引導學生感受村民對自然界破壞的嚴重時，抓住了句子“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，的土地不斷擴大……”進行品味。教師點擊凸顯“減少”“擴大”兩個詞，并依次進行了追索。
師：（點擊凸顯“減少”）同學們，減少的是什么？
生：是樹木，是氧氣，是美好的環境，是安全……
師：（點擊凸顯“擴大”）擴大的僅僅是土地嗎？
生：還有惡劣的環境，災難的威脅，人們的愚昧，人類的貪婪。（教師指導讀出感受）
師：你從哪里可以看出呢？到文中找一找。
教師僅僅抓住了三個字進行有的放矢的追索，不僅使學生對人類因為貪婪而破壞環境帶來的嚴重后果有了透徹的了解，而且潛移默化地使學生感受到了語言的張力。所以，追索是廣化、深化語言的重要方式，是對語言的開掘和重建，充分開掘語言邏輯感。
五、 揣摩想象，品味語言真情感
蘇霍姆林斯基說：“在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”教學中，如何使學生領悟文章的情呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的?！闭n文中有許多“空白點”，蘊涵 著濃郁的情感因素，如果憑借想象之炬點燃情感之火，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，讓作者的情、學生的情、教材的情水乳相融，學生思維的火花就會綻放得更加絢爛，語文課堂就會成為情感流淌的課堂，智慧飛揚的課堂。
例如執教人教版教材三年級下冊《她是我的朋友》一課時，因為作者花大量筆墨描寫了阮恒的動作、神態，但是卻沒有直接寫他的心理，筆者認為這就是文本的一個空白點，同時也是一個可以激活學生思維的燃燒點。教學中，筆者讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，并展開想象，動手寫寫阮恒心里都想了些什么。此舉，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累。知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感、想法，學生的分析水平、理解水平都能得到鍛煉。在分析阮恒這個人物時，由于學生的生活背景不同、經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，于是，筆者把教學的難點放在人物的形象分析上，引導學生自己思維，獨立閱讀，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟。使學生在閱讀過程中積淀已久的情感不可遏制地迸發出來，和作者、與文本產生了強烈的情感共鳴，開啟了學生塵封的心扉，張揚了獨特的個性，生成了智慧的言語，使學生享受到創造的樂趣，從而習得語感。