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讀丑小鴨有感范文1
相信大家對丹麥的著名作家安徒生所寫的《丑小鴨》一定非常熟悉了吧。它講述的是一只小時候常被欺侮、輕視的丑小鴨，經過了無數的風風雨雨，最終成為花園里最最美麗的天鵝。
讀完了這個故事，我心里好像一下子輕松了許多。好像有許多的問題一下子就解決了一樣。我想，我就像故事中的丑小鴨一樣，平時只看到自己的短處，沒有看到自己的長處，不會取長補短。就拿那次古箏考試來說吧。我當時既想考好，又覺得自己沒這個能力，不敢大膽去彈。后來我聽了我老師的一句話“陽光總在風雨后”之后，便感受到了只要努力大膽去彈，一定能取得好成績，無論彈得好不好。最終，我還是勇敢地面對考試，用自己最高水平馬努力大膽地去彈，才領悟到自己其實并不差，只是沒有膽量，不努力。
每個人都有的長處和短處，煩惱與快樂，成功與失敗。想要成功，就必須經歷風雨。正如馬克思所說的，“生活就像海洋，只有一直堅強的人，才能達到彼岸。”和愛因斯坦所說得“成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談閑話”一樣，只有堅強地面對生活中的風風雨雨，過后一定是陽光燦爛的晴天。
“陽光總在風雨后,烏云上有晴空,珍惜所有的感動,每一份希望在你手中``````”
讀丑小鴨有感范文2
----讀《夏洛的網》有感
一個不起眼的蜘蛛卻拯救了一頭可愛的小豬的生命，奉獻了自己的生命。這是多么偉大的友誼??！這個蜘蛛的名字叫夏洛，那頭小豬叫威爾伯，它們不曾相識卻建立了深厚的友誼。
威爾伯其實只是一頭春天生下來的落腳豬，被主人賣給了一個農場主，而那個農場主看它是只落腳豬就把它關進一個房間里。在那里威爾伯就認識了一只不起眼的灰色蜘蛛
夏洛。于是它們就建立了深厚的友情，就這樣它們快樂的生活著?？墒怯幸惶?，一個丑惡的消息降臨了：威爾伯將在圣誕前夜被人們殺掉，變成一盤菜，被端上美味佳肴的餐桌，變成人們的口中之食。這個消息被夏洛知道了，這只不起眼的蜘蛛為了救自己的朋友，卻做出了一個偉大的決定 。但是不起眼的蜘蛛----夏洛卻說：“我來救你?！笨墒墙^望的威爾一點也相信，一個極小的蜘蛛卻能拯救一頭豬的生命，這使威爾伯疑惑不解。但是夏洛用了不起、王牌豬、謙卑等字眼來稱贊威爾伯，最終使它活了下來。可自己本應該度過幸福的晚年，等第二年它的小寶寶出世，可因為在拯救過程中體力耗盡，疲勞過度而去世了。最終沒能見到自己的小寶寶。
夏洛雖然只是一只蜘蛛，在人們看來一點都不起眼，是那么的渺小，但它卻有它的偉大之處，為了朋友獻上了自己的生命！
讀丑小鴨有感范文3
——讀《丑小鴨》有感
寶帶實驗小學五（1）班岳一嵩
每個同學的理想都是美好的。當同學們在學校里玩耍時，常常會談起自己的理想，個個都講得眉飛色舞。有的說：“我要當科學家。”有的說：“我要當一個企業家。”有的說：“我將來要當一個明星。”有的說：“我將來要考名牌大學，出國留學。”……可是在我們之中，能真正實現自己理想的又能有幾個呢？現實與理想畢竟是有差距的，然而，在它們之間的橋梁又是什么呢？是拼搏、努力、奮斗。
出自世界著名童話大師安徒生筆下的《丑小鴨》，相信大家都不陌生。丑小鴨是一只又大又丑的小鴨子，雖然鴨媽媽也很喜歡他，但是他的兄弟姐妹們都討厭、排斥他。丑小鴨只好獨自一人離家逃走了?？赏饷娴拇笄澜缫膊粴g迎他。小鳥們一見到他就飛走了；河邊的野鴨們也嘲笑他長得丑；就連獵犬也嫌他太丑，不愿意吃掉他。天黑了，丑小鴨頂著寒風，好不容易來到一個簡陋的小屋，好心的老婆婆收留了他?？墒羌依锏囊恢回埡鸵恢浑u經常欺負他，丑小鴨只好離開了老婆婆家。秋天，丑小鴨看到天鵝們都飛向南方，他十分羨慕美麗的天鵝們。冬天到了，北風呼嘯，丑小鴨又冷又餓，終于昏倒在了冰湖上。一個老樵夫把他救了出來，帶回了家。丑小鴨在與小孩子們玩耍時，把老樵夫家里搞得一團糟，女主人氣急敗壞，把他趕了出去。丑小鴨拼命地逃，他鉆進了灌木叢中，艱難地度過了一個漫長的冬天。春天終于到了，丑小鴨在清澈見底的湖面上看到了自己的倒影，他成為了一只美麗的天鵝……
讀到這兒，我感慨萬千。蔡鍔曾經說過：“人才由磨練而成。”每個人的成長都是艱辛的，在成長的過程中，一定會遇到各種困難與挫折，我們應該去努力地克服它們。
前蘇聯作家高爾基出生在一個木匠家庭。父親是一個聰明、善良、有文化、開朗的人，可他在1871年因病去世了。高爾基家中貧窮，沒有受過正規教育，當過洗碗工、衛生鐘點工、擦皮鞋工等。后來，他結實了一位廚師，使高爾基開始接觸文字作品。此后，他又到處流浪，經歷了艱難困苦的生活，對于底層人民的生活有了深刻的體會。后來，他經過頑強拼搏，努力學習，終于成為了一名作家，世界名著《海燕》、《母親》等都出自他的筆下。
讀丑小鴨有感范文4
【關鍵詞】朗讀教學；朗讀作用；朗讀策略
朗讀在語文教學中有著重要的作用，一是朗讀能穩定學生閱讀時的注意力，二是朗讀能幫助學生理解閱讀材料，三是朗讀可以發揮學生的想象力，增進對文字的鑒賞力；四是朗讀有助于對朗讀材料的長期記憶。隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心，但在日常教學中，小學語文朗讀教學存在著一些令人擔憂的境況，一是朗讀教學的處理簡單化。朗讀功能的認識與把握的簡單化，文體的處理簡單化，朗讀方法的簡單化，朗讀評價的簡單化等。二是朗讀教學沒有顧及到各學段學生朗讀的心理特點，使得朗讀教學效果差等。
針對以上現狀，有的語文課堂上學生沒有沉靜的品讀和感悟，有的在教師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，學生的朗讀走馬觀花、蜻蜓點水，脫離了對文本的感情。在現在的語文教學實踐中，語文課堂雖然常常淹沒在朗朗的讀書聲里，也常常聽到老師那民主的聲音，“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“你能把‘楊梅’、‘那甜甜的味道’讀出來嗎”等等。甚至還有些學校采用聽錄音帶、運用多媒體等形式。那么，這些做法是不是都合適呢？一味的強調朗讀會不會把朗讀的處理簡單化呢？如何才能真正有效地發揮朗讀的重要作用呢？對此，筆者就有效朗讀的教學策略談幾點體會。
一、示范朗讀，激發朗讀興趣
教師本身的教學語言是直接用于學生的精神世界，讓學生在耳濡目染中潛移默化，所以，教師的示范作用不容忽視。那么在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？
首先，找準示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據課文的特點找準示范指導的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。
其次，要高質量的范讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。二要用兒童化的語言示范朗讀。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。朗讀時要把文章所蘊涵的情感準確無誤地表達出來，讓學生感受到教師所要表達的是什么，這樣的標范性朗讀時間一長就能讓學生潛移默化地得到訓練。學生在不知不覺地從教師的朗讀中學到許多朗讀的技巧，如：讀出輕重音，語速的快慢，音調的高低根據不同的角色發生變化，讀好頓音等等。只有這樣，才能感染學生，喚起學生的朗讀欲望，才能真正的起到示范引領的作用。例如：在講授《白楊》這篇課文時，特別注意重點語句的導讀，即爸爸介紹白楊的那段話。爸爸的話是全文體現借物喻人的典型句子，教師一定要滿懷激情地為學生范讀，讓學生留下深刻的印象，加深學生對課文主題及表現手法的理解。全國著名特級教師于永正老師也曾說過這樣的話：“朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師的朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀都很精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！闭麄€教學過程中，學生的朗讀和老師的示范、朗讀技巧的指導、評價是分不開的。
二、創設情境進行有效朗讀，激發學生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師，”形象生動、充滿情趣的事物是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情境，激發學生學習語文文字的興趣。例如：在講授《丑小鴨》這課時，教師可以這樣導入：師：同學們，你們見過毛絨絨的小鴨子吧，它的樣子是不是很可愛?？墒牵羞@么一只小鴨子，他一出世就很丑。所以，人們叫他“丑小鴨”。丑小鴨來到這個世上，他很受氣，誰都欺負他，連哥哥姐姐都咬他。她難過極了，最后終于離開了家。他離開家后又遇到了哪些困難呢？是誰救了他？最后又怎樣了？請同學們讀一讀課文就明白了。這樣利用故事導入，激發了學生強烈的求知欲，引起興趣，促使學生讀下去。使其沉浸到課文情境中去，自覺地用聲音動情地再現文字。
三、教師分層指導朗讀
一堂精彩的語文朗讀課，教師要十分重視三個層次的朗讀訓練。一是重視感知性訓練。初讀課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀準確，讀明白，讀出語氣來，以形成“語感”。二是重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，讀懂文意，領略技巧，讀出文氣來以形成“文感”。三是在理解的基礎上，讓學生通過有感情的讀，分角色的讀或表演式讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的味道讀出來，與文中高尚的道德情操產生共鳴，內化為自己的情感、意志，以形成“責任感”。真正達到“美讀”的境界。
四、智慧評價，以評促讀
在課堂教學中，朗讀評價至關重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”“太好了！”時間一長只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中的，教師要結合文本內容，對學生的朗讀做出有針對性、指向性的評價。
例如：在學習《美麗的小路》一課時，當學生對課文中寫小路樣子的句子讀得有滋有味時，教師要真誠的夸獎：“聽了你的朗讀，老師的眼前真的看見了一條美麗的小路！”即便是要指出學生朗讀的不足之處，也要巧用評價用語。又如在學習《小壁虎借尾巴》一課時，一位學生在讀小壁虎向牛伯伯結尾巴的話時聲音比較小，教師可以這樣說："讀得很有感情，可惜聲音有點小，牛伯伯可聽不清，你能再大聲地問問牛伯伯嗎？"結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。
目前教學中的朗讀技巧的指導似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語調、語速以及語氣來讀，惟恐有悖于“閱讀是學生個性化的行為”這一理念，其實這是對課程標準的曲解。我們可讓學生用“如果他在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點就更能表現……”這樣的句式來評價，或者換個人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學，我建議你在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點，這樣更能表現……你不妨試著讀讀，體會體會”。這樣的評價具有針對性，能真正起到以評促讀的作用。
總之，我們小學語文教師在課堂教學中要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，認真組織朗讀教學，引導學生與文字多見面，進行有效朗讀，熟悉課文內容，感受課文意境，體味語言特點，受到情感的熏陶。使朗讀教學真正發揮其重要作用，讓朗讀真正成為學生學習語文的重要方式。
參考文獻：
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讀丑小鴨有感范文5
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境中，讓學生身臨其境，看得到、聽得到、感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，那詞語教學的有效性就不言而喻了。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞才是鮮活的，帶著感情去記憶的東西才是牢固的，才能收到事半功倍的效果。
二、遵循字理，經歷體驗
低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常通過成人指出的例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理、經歷體驗、有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》時就為我們做了很好的示范。
教師出示“垂”字。
師：“垂”怎么寫，一起跟老師寫筆畫。哪一橫寫得最長？
學生一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。
師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”?？纯聪袷裁?？
生：像禾苗、果樹……
師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）
師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛從網上垂下來”的課件：為什么不說是落下來、掉下來呢？是什么牽住了它？（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫“落”。
黃老師教學“垂”字不僅教學生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學生對“垂”字印象更加深刻。同時通過看“蜘蛛從網上垂下來”的課件，學生形象地區分了什么是“垂”，什么是“落”。
字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效幫助學生深入理解詞句包蘊的深刻含義。
感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究、合作交流、概括提升的過程，那么這樣的詞語就能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中，師生品味“簇擁”一詞就很有效。
三、隨機盤點，有序積淀
在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，則學生雖有積累，卻是靜態的“消極詞語”，對語言的發展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學生學習詞語的興趣，而且能激發學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫助學生養成分析、比較、歸納等良好的思維習慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點兒》中“云彩”一詞的教學就是個好例子。
師：（出示）云彩
生讀：云彩（注意輕聲）。
師：請對比讀，云彩——彩云（配圖片）。
學生對比讀。
師：對比讀后，發現有什么不同？
生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。
（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化）。
師：相同的兩個字變換了位置，詞義也發生了變化。
教師擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。
上述片斷，抓住了“云彩”一詞在結構上的特殊形式，進行了有關詞語知識的拓展與延伸，適度地進行了詞素互換訓練，“云彩——彩云”，通過對比讀，學生發現把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。
隨機盤點的形式是多種多樣的，同類歸類、舉一反三，按詞語的表現特點積累，如把表達心情愉快的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起，把描寫景色的詞語放在一起……教師及時提供適合的語境，讓低年級學生在不同語境中靈活習得，能達到有序積淀的目的。
例如：在教學人教版第四冊《丑小鴨》一課時，在教學中教師可以設計“丑小鴨收到了一封信”這樣一個有新意的環節，結合課文的主要內容和蘊含的思想情感，在新的語言環境中重組課文的關鍵詞語，達到有機積累的目的。信的內容如下：“親愛的丑小鴨，來到這個美麗的世界，你是多么高興！可是別人討厭你、譏笑你、欺負你……你只好鉆出籬笆離開了家，在湖邊的蘆葦叢中悄悄住下。你是多么孤單！但是你羨慕天鵝，向往美好的生活！親愛的丑小鴨，你是多么勇敢，多么堅強！”
學生在讀這封信的時候，剛學的生字詞在新的語言環境中不斷復現。學生在這個有了感彩的語境中反復吟詠，用心體會，他們的腦海里浮現出來的就不再是單調枯燥的詞語，而是一幅幅鮮活的畫面，甚至是電影了！這些詞在具體的語境中鮮亮起來、飛揚起來，它們不再是單個的詞語，它們以自己獨特的意象進入到學生的想象世界中。
要讓詞語成為學生表情達意的工具，成為學生言語表現的鮮活元素。教師就要帶領學生進入詞語的感性世界中，在語段中“深入淺出”，豐富學生的語言積累，讓學生在盤點中理解，在理解中盤點。
讀丑小鴨有感范文6
1 準確得體
準確性是教師課堂評價語的靈魂。沒有這一“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，在此基礎上，用詞再考究、語句再華美，都會顯得蒼白無力。教師應當有分寸感，評價語應當恰如其分。準確而又得體的評價語，是激勵學生積極參與學習的最好方法。
在語文教學中，我常這樣評價學生：“你能積極主動地回答這個問題，非常勇敢，若是聲音能再響亮點就更好了！”“你朗讀課文真棒，聲音響亮、讀音準確，還十分流利有感情呢！”“你的寫字姿勢真好！胸離桌沿一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸?！薄沁@些準確得體的評價語言，使學生知道了回答問題要做到聲音洪亮、積極主動；讀書時要達到聲音響亮、讀音準確、流利有感情的要求；也正是準確得體的評價語言使學生明白寫字“三個一”的要求，而努力去做。
如孫雙金老師執教的《天游峰的掃路人》朗讀訓練：“我抬頭望了望天游峰，上山九百多臺級，下山九百多臺級，一上一下一千八百多臺級。我不由倒抽一口冷氣?！币幻麑W生朗讀得很流利，但沒有感情。師：讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺級多，爬起來累那就更好了。又一學生讀。師：你的音色真好聽！我建議你今后去當個播音員。來，未來的播音員，握個手。又一學生讀。當學生讀到“一千八百多臺級”的時候，孫老師在一旁仰天長望，并倒抽一口冷氣。學生都笑了。師：這天游峰可真高??！爬天游峰可真累??！課堂上我們一般會這樣評價第一位同學的朗讀，“你讀得很流利，但沒有感情?！倍鴮O老師根據學生的回答，把捕捉到的學生發言的信息及時地反饋，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處——讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這種聯系語境的隨機評價，是對學生朗讀得有感情最為直觀的肯定與激勵，更重要的是創造了一個“爬山”的辦法，掀起課堂教學。
2幽默風趣
幽默是一種課堂教學的語言藝術。課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪。一次語文課上，教學《火燒云》當學生們看到火燒云那千變萬化的姿態時，我讓學生想象火燒云還會變成什么？一位同學站起來就說：“突然，天空出現了一頭牛，后面還有一堆堆的牛糞。”同學們聽了，哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。我順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現了牛糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”我追問?！巴蝗?，天空中出現了一位清潔工，拿起掃帚把牛糞掃走了。天空又恢復了它的美麗、潔凈?！睂W生的回答令大家會心的笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生們在笑聲中受到教育。
對于不同的情形，教師應做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，教師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非。有位老師在一堂作文指導課上（看圖作文：農貿市場），看到一位同學寫他用五元錢買了兩只大公雞。于是，指導老師就在作文點評課上說；“同學們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去農貿市場，看見市場內新開了一家雞店，那位老板在吆喝‘快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只嘍’……”還沒等老師說完，同學們就已經在下面小聲議論其中的問題了，用這種帶有幽默性的明確評語，使學生明白了說話、寫作要符合實際，否則會鬧笑話的道理，這樣有針對性的評語無疑給學生留下深刻印象。而對于解讀見仁見智的問題，更要采用導向性評語，這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。
3靈活生動
在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語，但這些評價用語應是當時教學情境中一種真情實感的流露，不應是為了評價而評價。如：我在教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，我發現孩子們并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時，我并不是直接進行評價，而是帶著鼓勵的口吻婉轉地說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評價用語即維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？”此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，激發了學生的興趣，使課堂教學效果顯著。
4機智多變
我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥撓瞪舷挛?，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續前進吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優美的語句配上工整的書寫該多好??！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。
5多元激勵