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大學生社會現象調查報告范文1
1.每位同學針對所在地區的社會現象，社會問題，寫出一份調查報告。
2.通過參觀，調查，訪問來抒發內心的真實感受。
3.書寫要工整，字數不少于3000字。
4.開學后交于各團支部，（以紙質稿件兼電子稿形式）統一交到校團委。
附：2010年大學生暑期社會實踐調研報告專題指南
1.調查當前社會經濟狀況，選擇當地企業，調查金融危機對企業經濟活動的影響等。
2.面向當地居民，調查政府在改善民生方面的舉措成效。
3.結合低碳環保主題，調查當地環保工作的進展與成效，開展低碳環保主題宣傳。
4.結合世博會主題，開展"科技創新，節能環保，開放文明"相關宣傳調查。
5.設計調查問卷面向大學生開展“大國國民心態”問卷調查。撰寫調查分析報告。
6.圍繞大學生創業就業為主題，走進當地勞動管理部門，調查了解相關情況。
7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。
8.社會主義新農村建設與農村發展問題的調查研究。
9.大城市“蝸居，蟻居”的現象實踐調研。
10.宿遷大學生村官相關問題調研。
11.結合宿遷市“青年就業創業見習基地”建設，主動到有就業意向的企業單位開展見習，總結撰寫見習報告。
12.深入城市社區，廠礦，農村進行調查研究。
13.面向宿遷留守兒童開展服務性實踐，并加強對這一群體的調研。
14.發揮旅游專業、學前教育專業、和師范專業學生的專業優勢，深入農村，開展支教服務，并進行專題調研。
15.關于市民防震意識的調查研究。
16.關于當代青少年信仰問題的調查研究。
17.關于90后大學生誠信問題的調查研究。
大學生社會現象調查報告范文2
關鍵詞 身邊項目教學法 社會工作 專業教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.058
The Use of "Side Project Method" in College Social
Work Professional Teaching
YAN Xueqin
（The Ethnology and Sociology Institute of Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Social work profession has a strong practical， but the reality on curriculum classroom and practical teaching often far apart in terms of timing and so on， so that the time difference played a practice teaching effect is very limited. "Side project method" for low-grade students， college students by digging around social issues， design projects， and carry out the project on the basis of education， capable of classroom and practical teaching closely together， through practice， reflecting better effects and application prospects.
Key words side project methods; social work; professional teaching
1 身邊項目教學法的提出
“項目教學法”顧名思義是通過“項目”形式進行教學的一種方式，在實踐性較強的高校專業教學中經常采用。一般來講需要在授課教師的指導下，學生自己或組成小組設計項目的相關流程，包括項目需要解決的問題、搜集資料的方法、搜集資料的途徑、分析資料的方法以及最后成果的表現形式，需要學生整體參與設計項目實施方案并最后撰寫項目研究報告。近年來，也有一些項目教學方式是利用教師已有的研究項目，吸收學生加入項目研究小組參與項目的方式來實施。該方法較為強調學生的動手能力，讓學生能夠在實踐過程中將課程所學知識活學活用，并在實踐中檢驗和作出最終評價，能夠極大程度上調動學生自身的多方面能力。
近年來，“項目教學法”在一些高校教學中在學生的實踐教學過程中采用，并取得了較為顯著的成效。就社會工作專業而言，由于其專業本身就具有實踐性強的特點，隨著近年來 “政府購買社會服務”及越來越多的專業社會工作機構的建立，社會工作專業的實踐教學能夠接觸一些實際操作項目，在項目實踐過程中，鍛煉自身的綜合技能，體現出了很好的實踐效果。就實習形式而言，目前在社會工作專業實踐形式中采用并行實習和集中實習兩種形式。①并行實習一般指實習活動與課堂的學習活動同步進行;間隔式實習指實習活動與課堂的學習活動間隔開，單獨集中一段時間進行實習，如假期實習和畢業實習。②劉茂香、楊崢威等也提出了社會工作專業實踐過程中與社會工作服務項目結合的路徑問題。③④然而，很多高校在社會工作課程設計中，由于實習經費限制等原因，往往重畢業實習，輕日常實習，課堂教學與實踐教學環節往往分裂開來。實踐教學環節往往到大三才開設，這樣的課程設置造成的問題在于學生在大一、大二的專業課學習過程中基本沒有項目實踐機會。集中實習方法并不能達到預想的讓學生將書本知識與實踐緊密結合的效果。
為了探索將日常實習與課程結合的方法，筆者在社會工作專業高校學生的教學中嘗試使用“身邊項目教學法”，主要面向大一大二社會工作專業學生，即在學習基礎專業方法課（如社會研究方法）時通過引導學生分研究小組設計“身邊項目”，通過學生的調查實踐，來研究自己身邊的社會問題，并在學期末當成一項重要的活動公開報告研究成果。通過實踐，筆者發現該方法是避免實踐教學與課堂教學割裂的有效途徑。
2 身邊項目教學法的實踐
所謂“身邊項目教學法”，就是在教學過程中，將教學與日常實習結合，由大學生組成研究小組，圍繞大學生身邊生活中發現的社會問題，設計相關小型研究項目，研究內容可以涉及大學生群體，也可以涉及校園服務行業等方面。研究方法大部分通過問卷調查、訪談等形式搜集基本資料，并最后分析資料撰寫研究報告，報告研究成果的形式。在實踐過程中，身邊項目教學法的整體設計和實施過程可以包括以下幾個方面：
（1）項目設計階段。項目設計階段是“身邊項目教學法”的初始階段。在這一階段，教師所做的主要工作包括：設計整體教學方案、培訓內容、考核方案等。如在設計過程中，筆者設計了相關的教學大綱、培訓內容，并對學生在項目實施過程中的具體表現評分，作為課程的平時成績。為了進一步激勵學生勇于參與，筆者設計了成果環節，通過在期末舉行公開成果會并獎勵優秀的方式，進一步提升研究成果的質量，并鍛煉學生的報告成果能力。在課程開始后，教師要公布整體計劃和考核內容，并將學生按興趣分組，開始思考相應選題。如在筆者組織的學生具體實踐過程中，首先把班級30名同學分為5組，每組6名同學。然后引導學生圍繞身邊大學生群體設計研究主題。學生們開動腦筋，經過積極討論，圍繞自身生活中遇到的感興趣的話題最后確定了以下五個項目選題：大學生民漢合宿現狀研究;大學生消費觀念研究;大學生對網絡交友的態度研究;大學新生入學后的適應問題研究;大學生在校區搬遷后的適應問題研究五個題目。
（2）培訓階段。項目培訓階段是“身邊項目教學”的準備階段。一些項目的具體如何實施需要對學生進行相關的專業培訓。社會工作專業基礎課有社會研究方法等方法課，專業課有小組工作、團體工作等，涉及的方法也不一。本項目實踐主要針對社會研究方法基礎課。在實踐過程中，筆者設計了幾個相應的培訓主題：如何設計問卷、如何抽樣和實施、如何數據錄入分析、如何撰寫調查報告四個方面。并在四次課堂中分別有一節課的時間來專門向學生強化培訓相關專業知識。
（3）小組討論階段。小組是項目實施的基本單位。“身邊項目教學法”需要學生分成小組進行問題討論和實踐工作。如筆者在項目實踐中，讓5組同學自己召開小組座談會，討論研究問題與問卷設計，最后再通過指導老師參與現場討論的方式制定出問卷初稿。通過學生互相討論的方式可以進一步發現問卷中的問題，通過不斷修訂，最終制定出調查方案及問卷的終稿。
（4）具體實施階段。項目實施階段是“身邊項目教學”的核心內容。以最為普遍的身邊問卷調查項目為例，項目的具體實施方面包括幾個階段：抽樣階段、調查階段、整理錄入資料階段、數據分析階段。在抽樣階段需要做的工作主要是明確樣本總體，設計較為科學的抽樣方案和抽樣樣本數。如研究學校大學生群體的項目，就需要列出學校的主要宿舍樓和專業分布，并設計科學的抽樣方案。在調查階段需要做的工作主要是問卷調查和回收。在整理錄入資料階段需要做的主要工作包括整理問卷、編碼、編訂錄入模板和具體數據錄入并檢查。數據分析階段的主要工作包括核對數據有效性，挑選分析變量，并做單變量、雙變量方面的試分析。在這個階段，學生需要通過小組合作進行相關工作，小組長扮演者項目督導的角色，同時教師要經常關注項目的進展情況。
（5）成果撰寫與成果報告階段。成果撰寫和報告階段是檢驗項目實施效果的重要手段，也是“身邊項目教學”的最終階段。成果撰寫與報告階段主要包括兩方面內容：一是成果撰寫。考慮到大學本科生大部分并沒有很多的接觸到學術研究的文獻，對于學術文獻的熟悉程度不夠，很多都不清楚研究報告的具體寫法。因此在撰寫研究報告前，筆者特地專門召開了相應的專業培訓，并挑選了部分典型的調查報告進行逐一解析，并讓各小組圍繞樣本調查報告進行寫法方面的討論，取得了一定效果。經過前期的培訓和討論，學生基本掌握了數據研究報告的寫法和流程，并能夠按一定的規范寫出較為完整的數據分析報告。
在成果報告階段，筆者特地設計了公開報告會，并設立一定獎金獎勵優秀的小組。報告內容包括項目的組織與設計、項目的實施、數據的分析、主要結論與反思部分，整個小組都需要集中智慧來促進項目的成果完善。報告會吸引了全院近200多人旁聽，并邀請了領導講話，取得了非常好的效果。通過整體過程，學生的參與度提升，鍛煉了學生的集體參與能力、現場報告能力、小組協作能力等?？梢哉f是專業知識的一次系統化運用。
3 身邊項目教學法的實施效果評價
與傳統的“項目教學法”相比，“身邊項目教學法”不僅具有“項目教學法”的大部分優點，在設計和執行方面還具有以下優點：
（1）經費要求少。因為涉及的都是自己生活中遇到的大學生群體，調查也主要圍繞本校展開，因此花費經費僅包括印刷問卷等費用，基本沒有交通費用，對于經費較為缺乏或較難獲得日常項目支持的學校來講非常適用。（2）容易設計和實施。身邊項目大部分都是研究大學生群體或周圍非常熟悉的社會現象，比較熟悉研究對象，受訪率較高，容易發現關注的核心話題和問題，容易調查獲得相應數據。（3）實施過程整體可控。由于各個小組基本都在校園內或周邊進行研究，項目整體控制者可以隨時掌握項目實施情況，隨時抽查，避免了項目在校外實施中可能存在的不可控以及弄虛作假問題。
在身邊項目的實施過程中，項目對學生的鍛煉可以是多方面的，老師不僅扮演課堂知識講授者的角色，更需要結合課堂知識內容誘導學生思考，進一步挖掘身邊的社會問題，設計選題，在項目實施過程中要進行有效的監控，保證項目有效實施。學生需要設計題目、小組討論、具體實施、報告成果，從這個方面看，對學生、對老師都是一項綜合方面的鍛煉?？梢哉f，學生和老師都有可能從中受益。同時，“身邊項目教學”也能為集中實習階段打下良好的基礎，可以促進集中實習這樣的專業性更強的活動取得更好的效果。在一些如社會工作等實踐性較強的專業中，“身邊項目教學法”的實施具有獨特的優勢，值得進一步發展和推廣。
注釋
① 庫少雄著.社會工作實習[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.
② 陸飛杰，付曉萍，孫鴻平.構建社會工作專業實踐教學體系初探[J].社會工作（學術版），2009（2）.
大學生社會現象調查報告范文3
關鍵詞：大學生 社會調查 問題
讓大學生開展社會調查實踐活動，是近年來教育體制改革的一項重要舉措。它是學校教育的擴展和延伸，對促進高校培養出綜合素質人才有著重要的意義。
經過學生經過直接的參觀，訪問等活動，收集到大量材料，對社會客觀事物產生感性認識，對獲得的社會調查材料進行思考與分析，從而由對事物外部聯系的認識提高到對事物內部聯系的認識。在這樣一個過程中，大學生能夠獲得實踐能力、學習能力和交際能力的提高?？梢哉f，對于大學生個人成長而言是一件好事。
高校學生對參加社會調研表現出了很高的熱情，但是在實際操作過程中也存在一些問題。原因和解決方法下文試探討之。
一、從學生的角度出發
1.對調查研究的重要性認識不夠，對調研的方法不熟悉
在學生中有人糊涂地認為，調查研究無關緊要或者不太重要。這種認識會影響參與社會調研的積極性和持久性。有些學生憑著熱情參與到活動中來，并沒有學會科學的方法和技能，從而影響工作的進度和效度。
這兩種現象都需要學校和指導老師在活動開始前對學生進行教育，樹立大學生對社會調研的正確認識，并教會學生調查研究的科學方法。例如，講解調查研究必須遵循的基本原則；調查研究采用的普遍調查法(叉稱“普查法”)、典型調查法、抽樣調查法；調查研究運用的形式：開調查會、個別訪問、實地觀察、通訊調查、問卷調查；調查研究步驟(程序)：
（1）調查前的準備，就是確定調查目標、編寫調查提綱。
（2）調查實施，主要是搜集資料、設計問卷、進行調查等。
（3）調查材料的整理與分析，主要指整理資料、分析資料。
（4）撰寫調查報告或考察報告。
2.疲勞與挫敗感的修復
進行社會調查會產生疲勞，包括生理和心理兩種。在調查實踐中發現，在連續進行三天以上的全天性調查后，調查員普遍會出現心理上的疲勞感，最明顯的表現是不愿意說話、困乏和思維障礙。加上采訪接連碰到挫折和失敗，當收獲較少的時候，容易產生挫敗感，繼而動搖參加活動的決心。
引起疲勞的原因主要是工作量安排不合理造成的。為了盡快完成項目，或者急于求成，密集作業。對于許多初次參加調查工作的大學生調查員來說，遇到一兩次拒訪后情緒會非常低落，產生自己能力有限或運氣不佳等想法。
較為理想的方法是不進行連續工作，在中間穿插一兩天休息或安排一些其他工作，這樣可使生理和心理的疲勞有時間得以恢復。對于從事市場調查的人員來說，在訪問過程中的種種挫折都是難免的，要使大學生能夠經受住挫折，同樣的除了要樹立良好的心態，指導老師也要教給學生排遣和情緒緩沖的方法，并鼓勵和引導學生。例如，參加一些集體娛樂活動或自身能力較強的活動，通過獲得較多的成就感和勝利感來達到恢復的目的。
3.如何理論聯系實際
社會調查不僅僅是一項收集資料的工作，它包括資料收集和資料的加工、分析研究兩個環節，是一個從感性認識上升到理性認識的過程。即使在調查對象的選擇、直接收集事實資料的過程本身中，也必須包括人們的思維加工，調查與研究二者不能割裂開來。學生參加社會調研活動，不應將自己的角色定位于老師的調查員，而應定位在研究者的角度。只有這樣，才能更好的實現社會調研對學生成長的促進作用，大學生本身的參與感和主人翁意識才會得到提高。不僅要認識社會現狀，也要學會對現狀進行分析，研究出解決問題的辦法。
二、從學校方面考慮
1.引導不夠
社會調研具有良好的輔助學習的作用，而現行教育方法下，并沒有廣泛應用，只有個別學科、專業或者學生項目、活動，才會組織學生進行社會調研。如果能夠結合專業學習，在深入實際的基礎上，對與國情民情密切相關的政治、經濟、文化、生活等問題組織學生進行專題調查與考察；或者是與學生密切相關、引起大多數同學興趣的事件、話題，都能夠組織社會調研。這不僅激發學生的學習興趣，同時激勵學生深入思考。這對于學生只會死記硬背、缺少創新精神也是一種改變。
2.投入不夠
學校除了設立相關經費撥付和獎勵制度，來鼓勵本科生參與教師課題的調研活動外，還可以獨自或校企聯合設立學生自主調研基金。一方面，鼓勵和支持學生獨立學習、創新研究；另一方面，也是加強校企合作、為企業輸送人才的良好形式。
3.培訓不夠
進行社會調研，對于大學生而言還有一些技巧和素質需要培訓，如采訪技巧、社交禮儀、速記等相關能力。
三、社會層面的問題
在現代社會，社會調查是一種具有一定社會服務目的，運用現代科學方法，系統地了解社會現象、收集經驗材料并對其進行分析研究，得出規律性結論的過程。開展社會調研的目的歸納起來有幾個方面：一是服務于政府，提供決策參考：二是服務于企事業單位，提供管理參考；三是服務于社會，提供社會生活及個人行為準則之參考?？偟膩碚f，是對社會發展非常有利的事。
而目前人們對于社會調查存在著諸如浪費時間、打擾生活、可信度低、結果片面、影響力小等負面的想法，從而對調查員尤其是街頭調查，抱有排斥的態度。這對大學生投身社會調研活動，增添了阻力和恐懼感。
要解決這個問題，我們需要的是增加社會調研積極性的宣傳，多多展示社會調研在社會生活中所起到的重要作用，改變人們的看法，從而為大學生進行社會調研營造一個良好的環境。
綜上所述，大學生參加和進行社會調研還需要提高自己的認識，開闊視野，主動增強綜合素質；學校和社會也應支持和鼓勵大學生，使得大學生從社會調研過程中進步完善自我，為社會建設和發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]孫桂麗.大學生從事社會調查的意義淺析.河南教育，2010，（2）.
大學生社會現象調查報告范文4
一、教學反思
一直以來，在社會調查研究方法這門課程的教學過程中，大部分高校還是按照傳統的課堂講授方式，重在對學生理論知識的機械灌輸。課程教材本身比較厚，知識點也比較多，大部分課時安排的是課堂教學，留給學生完成作業、課外實踐、課堂討論的時間非常有限。學生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應付期末考試。通過考試中學生回答問題的狀況，筆者發現了較多問題：如對“典型調查”和“個案調查”的概念與特征經常搞混，張冠李戴，這說明學生沒有真正理解兩種調查方式的根本差異，純粹依靠機械記憶而產生這種概念混淆的狀況；又如對“調查方案的設計應該包含哪些方面的內容”這一問題的回答，許多學生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動地搬到了卷面上，而不是根據自己的感觸和理解做進一步闡述，甚至有些學生連關鍵點都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發揮的題目，如對“你認為在訪問調查過程中應該注意哪些問題”的回答，一些學生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學生通過一學期的課堂學習，并沒有取得良好的效果，老師浪費了激情和精力，學生浪費了時間和金錢（學費），老師的“教”和學生的“學”沒有達到良好的“投入——產出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費。那么產生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會調查研究方法這門課程的性質出現了錯位和偏差。實際上，社會調查這門課程具有最大、最典型的一個特征，就是——“實踐性”，這種實踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響老師的教學效果和學生的實際受益。
一是社會調查課程本身是對社會現象的調查，離不開對社會現實的了解，離不開對社會熱點、焦點問題的關注、理解和分析。然而大部分學生對現實的關注度比較低，對現實問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當然，這與該課程的教學學期安排有一定的關系，因為作為一門專業入門課和基礎方法課，這門課程一般安排在大學一年級的第一學期或者第二學期，在還沒有系統學習社會學等相關學科知識、沒有培養起對社會現實的敏感度和思維習慣的前提下，必然會因學生的閱歷不夠、體驗不深刻而造成學生對知識點的機械性記憶，學生不是通過自身對社會現實的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產生混淆。
二是社會調查方法的學習和掌握不能只依靠課堂上書本知識的“填鴨式”灌輸，必須讓學生把理論應用于實踐當中，在實踐中掌握理論，運用技巧，發現問題，提高能力。但是在許多大學的課堂上，老師是主角，學生是觀眾；老師在唱獨角戲，學生連“龍套”都沒得跑。這種學生圍著書本轉、缺乏實訓鍛煉的教學方法，使得學生對理論知識的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動，更不能培養學生的實際操作能力，最終造成理論與實踐脫節，學習與運用脫鉤，影響大學生學習主動性和實踐創造性的發揮。
二、完善建議
根據社會調查研究方法這門課程的性質與特征，也依據自己在實際教學過程中發現的眾多問題，筆者認為想要強化社會調查方法課程的教學效果，同時提高學生的社會實踐技能，應從以下幾個方面對教學方法和教學模式進行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實踐性”。
（一）引導學生增加對社會現實的關注。
由于本門課程是專業基礎課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學一年級，剛剛踏進大學校園的學生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會學知識，也缺乏對社會現象的理解和感悟，因此在對一些社會問題進行分析的時候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學生“如果讓你對白領群體進行調查，你準備調查哪些方面的內容”？許多學生都會回答“工資收入”、“住房”、“消費水平”等，大家的關注點僅僅局限于白領群體的物質層面，對白領群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當老師引導他們說到還有其他研究內容時，學生才會“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學生對社會的關注度、了解度還遠遠不夠，因此，為了讓學生更好地掌握社會調查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導學生借助發達的網絡信息平臺多關注社會、關注現實、關注新聞焦點和熱點，更關注一些時政報道和社會評論，并通過布置課下作業，然后用課堂討論的形式，讓學生搜集社會熱點問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，進而提高學生調查社會現象、分析社會問題的能力。
（二）以現實案例充實課堂，避免就“方法”論“方法”。
社會調查方法是一門具有系統性、方法性的應用性學科，從調查課題的選擇到調查方案的設計，再到實際調查的開展實施，進而對所獲得的資料進行整理分析及最后撰寫一份規范的調查報告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強的邏輯性、科學性和規范性，因而老師在講授每一個調查方法時必然會有大量知識點的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應該以豐富的現實案例生動形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識講授的枯燥和乏味，又能讓學生更直觀地感受每種方法在現實當中是如何運用的，更能對學生將來的親身實踐起到一定的指導作用。如在向學生講授普遍調查時，可以拿2010年我們國家進行的第六次人口普查為案例，向學生介紹整個人口普查過程，并向學生展示人口普查時用到的“長表”、“短表”和“死亡調查表”，從而讓學生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優缺點、普查的適用范圍，以及普查時應注意的一些關鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向學生播放視頻案例。如許多地方電視臺都開設了“社會調查”、“焦點關注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實際上每一期欄目都相當于一個“個案調查”或“典型調查”，并且調查中采用的“訪談法”、“實地觀察法”、“問卷調查法”、“文獻查閱法”等會不同程度地得到展示，老師結合視頻案例引導學生理解、掌握相應的知識點，教學效果也將大大強化。
（三）實踐形式多樣化，在實踐中鍛煉提升。
以上兩個方面都屬于理論性教學方法的改革，而要真正增強社會調查方法課程的教學質量和教學效果、提升學生的實踐操作能力，還需要進行實踐性教學改革。雖然理論性教學是實踐性教學的基礎、是實踐性教學的理論指導，但實踐性教學更能鍛煉學生的專業技能，培養學生動手、動腦的能力，因此，可以說實踐性教學是理論性教學的延伸，是以理論為指導分析、解決實際問題的重要環節和手段。
開展實踐性教學首先可以在課堂上實施，如在講到調查課題的選擇時，可以讓學生課下按照理論知識點“課題選擇應遵循的標準”選擇自己感興趣的調查課題，下次上課時讓學生上臺演講，其他同學進行評論和提問，在此過程中，學生發現原來課題選擇看似簡單，實則不易，選題不合適，后續調查過程就無從開展；又如在講到“訪問調查法”時，可以在理論知識講完后讓學生課下準備一個小游戲——“現場模擬訪問”，下次上課時在課堂上表演：表演分小組進行，每組設定自己的訪談內容和訪談環境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學生注意采用相關訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。
大學生社會現象調查報告范文5
一、大學生責任感缺失的原因
西方文化的傳播導致的個體意識和個人主義，家庭社會教育和價值觀的缺失等。學校和家庭教育的不足是大學生責任意識薄弱的因素之一。對智育過分重視，對德育重視不足。德育為首，是教育界的老生常談，但是在實踐中，智識教育始終在大中小學中，占有絕對首要的位置。而分數成績又是這種教育的核心。德育的位置實際上處于可有可無的微不足道的地位。大學生責任意識缺失有家庭教育的問題，許多父母只把學習的成績作為孩子發展的最高目標，甚至是唯一的要求，導致了孩子的責任意識淡化，父母對孩子發展漠不關心或者無法關心，任憑孩子自由發展，導致孩子自私自利的性格的形成。社會不良風氣的影響也是大學生責任意識淡薄的重要因素。隨著市場經濟的發展，個人主義和享樂主義、拜金主義等滋生，社會不公、權錢交易、損人利己等丑惡現象對學生造成的不良影響。
二、大學生責任感培養的路徑
大學生社會現象調查報告范文6
關鍵詞: 社會學《社會學概論》教學效果提高途徑
社會學是一門經驗的社會學科,有著廣泛的應用性,目前在國內高校受到了越來越多的重視。為順應這一趨勢,很多高校紛紛建立了社會學專業或開設了社會學的相關課程。我院把《社會學概論》作為人力資源管理專業和政治學專業的必修課程。它作為社會學的入門基礎課程,關系著我們能否通過這門課的教學讓學生立志登堂入室,對社會學產生濃厚的興趣。擔此重任,筆者不斷嘗試、實踐以提高社會學的教學效果,在此拋磚引玉,作簡要闡述。
一、轉變教學觀念,立足學生需求
傳統的“滿堂灌式”的教學存在著嚴重的學科本位、教師中心主義傾向。教師是課堂的主宰,若獨自講授教科書的內容,學生就只能被動地記載,很少真正參與到課堂中來。目前我國的《社會學概論》的相關教學用書都以社會學專業學生的需求為主,教材厚重,篇幅較多,所講內容有的概念抽象,理論龐雜,學生理解困難。這對非社會學專業的學生來講,無疑增加了學習的困難。
新的立體化教學觀強調以學生為主體,倡導學生主動、教師主導,從而使學生獲得最大的收益。這就要求教師在根據課程要求科學地安排教授內容外,還要在教學的每個環節用心去體察學生的需求。教師要結合社會學的性質和大學生的特點確立合理的教學理念,轉變教育觀念。非社會學專業的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力,不能像社會學專業畢業的學生一樣從事相關的職業。他們關注的是了解與社會、自己的生活和專業相關的一些社會現象和社會問題,并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法。所以在教學中我們要對現行的教材進行科學使用,合理安排教學重點和教學內容。比如案例教學就要多聯系他們的實際需要,抓住他們的興趣點。筆者在給人力管理的學生授課時,就盡量聯系大學生就業、招聘和社會管理的相關內容,引起學生極大的興趣,并使他們在使用相關專業知識的同時拓寬知識層面,學會用社會學的觀點分析社會現象。
二、首堂教學激發學生興趣為先,刺激學生學習欲望
雖然現在社會學的發展勢頭猛勁,應用廣泛,但對非社會學專業的學生來講,什么是社會學,社會學研究什么,依然一頭霧水。為了激發他們的學習興趣,不讓他們對該課程產生排斥心理,教師在第一次授課時既不宜講枯燥的社會學的產生、發展史,又不宜講社會學的研究對象,更不宜講一些抽象的概念和理論。雖然眾多的教材和傳統教學都把學科產生和發展的歷史等安排在最初講授,但考慮到教學實際效果,筆者通常都放棄這種吃力不收效的做法,取而代之的是貼近學生生活,是他們熟悉的社會學應用課題,如大學生的就業問題、家庭在個人成長中的作用、青少年犯罪及自殺問題等。通過比較熟悉的社會現象,學生能提高學習社會學的興趣,不再認為社會學深不可測。
三、注重實踐教學法的應用,讓學生走出“書本世界”
實踐教學法是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,體現對知識綜合運用的教學方法,是通過一定的實踐活動,將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法。按照社會學的教學目標要求,實踐教學法就是要指導學生運用社會學的原理和知識進行各種類型的社會調查、收集處理資料和信息、撰寫社會調查報告等。
大學生是社會生活的參與者,經過多年知識和經驗的積累,他們具有一定的觀察和理解社會的能力。但是在長期的傳統教育方式下,他們養成了惰性,甚至害怕與社會的一些問題“面對面”。實踐教學就是要求、鼓勵甚至是逼迫學生參與到調查中,學會運用社會學的思維觀察、思考問題。在具體運用這一方法時,教師要有針對性地講清各種社會調查方法的特點、要求、具體操作步驟和運用方法,提出明確的調查要求和寫作要求,為學生參與實踐做好充分的準備。由于非社會學專業學生自身社會學專業知識有限,掌握的調查技巧不太成熟等因素,教師在選擇調查主題時要盡量結合專業特點和社會特點,選擇他們相對比較感興趣或熟悉的社會問題,這樣才不至于讓他們對社會實踐產生恐懼心理。如筆者給學生布置的“大學生面子消費現狀調查”和根據學校特點,對對接單位淮南煤礦的礦工生活、勞動保障等問題的調查,在學生中都反映不錯。
四、運用討論式教學,拓寬學生思維
筆者認為,在教學條件允許的情況下,應該加大討論式教學在大學課堂中的比例。討論式教學操作靈活,學生參與度高,不僅能拓寬學生思維,提高學生運用社會學知識分析問題的能力,更能在分組討論中提高一部分同學的組織能力和團體合作的能力。當然要取得預期的效果,討論式教學不能完全放任。教師要適當地在討論前、討論中加以引導,并在討論后認真總結、評價學生的討論成果。如在“人的社會化”這一章的教學中,教師就可以在討論前提出較為寬泛的問題,引導學生自由發揮。比如在你的成長過程中受到哪些因素的影響?哪些因素對你影響最大?在社會化過程中你如何發揮自主能動性?等等。教師通過簡單的提示、引導,讓學生分組討論,利用“頭腦風暴”,讓學生更好地用社會學的相關理論、概念分析問題,總結問題。
五、角色換位,化被動學習為主動學習
傳統的“滿堂灌式”、“填鴨式”教學注重老師講,學生學,而在課堂結束后學生便把課堂所學束之高閣,不能達到理想的學習效果。筆者在給學生講授時,在一學期中抽出兩到三次課堂時間來讓學生當老師,完成從備課到講授分析的全過程。這種方法在操作前要求教師把講授的主題告知學生,給其充分的時間備課。到了相應的時間教師讓出講臺,讓學生過把教師癮。這種方法可鍛煉學生的膽量和表達能力,提高學生的創新能力,同時也讓學生體會到教師備課的艱辛和付出的不易。對教師而言,這種方法是教學改革的一大嘗試,能通過這種方式了解學生喜歡的教學方法和形式。
以上教學方法的綜合應用,相比較傳統的教學方法而言,有著明顯的優勢。對學生來講,特別是非社會學專業的學生,這種教學能有效地提高學生學習社會學的熱情,使其更好地掌握社會學的基本知識和方法,提高綜合能力。對教師來講,這種教學能促進教師加強自身學術修養,促使其站在更高的角度提升自己。從這一意義上講,這種教學方式實現了“教學相長”,于學生、于老師都是值得深入開展的一種教學方式。
參考文獻:
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