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簡述系統原理的主要觀點范文1
依據教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中規定的必修課程的相關標準和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考生物學科考試大綱（試行）》，并結合我省高中生物教學的實際情況進行命題。
二、命題原則
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現生物學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中生物學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基本知識、基本技能和基本能力，注重學科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，同時能夠突出生物學科的特點，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。
4．實踐性原則。堅持理論聯系實際，關注生物科學、技術與社會、生活、生產的聯系，貼近學生的生活實際，適當關注生物科學與技術的發展前沿。
三、考試目標要求
按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本要求，分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，把考試目標劃分為如下5個要求層次：
1．了解水平（以A代表）：能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。
2．理解水平（以B代表）：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
3．應用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
4．獨立操作水平（以D代表）：能夠獨立完成操作，進行調整和改進，與已有技能建立聯系等。
5．認同水平（以E代表）：能夠表達感受、態度和價值判斷等。
三維目標作為有機整體，主要通過知識為載體，綜合地進行考查。
四、考試內容
本考試的范圍包括《生物1：分子與細胞》、《生物2：遺傳與進化》、《生物3：穩態與環境》三個模塊。其具體內容如下：
1．《生物1：分子與細胞》模塊
（1）細胞的分子組成
概述蛋白質的結構和功能；簡述核酸的結構和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。
（2）細胞的結構
分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；簡述細胞膜系統的結構和功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能；闡明細胞核的結構與功能。
（3）細胞的代謝
說明物質進出細胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認識過程；舉例說明影響光合作用速率的環境因素；進行葉綠體色素的提取和分離；描述細胞呼吸及其原理的應用。
（4）細胞的增殖
簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
（5）細胞的分化、衰老和凋亡
描述細胞的分化；舉例說出細胞的全能性；描述細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系；說出癌細胞的主要特征，關注惡性腫瘤的預防。
2．《生物2：遺傳與進化》模塊
（1）遺傳的細胞基礎
闡明細胞的減數分裂；描述配子的形成過程和受精過程。
（2）遺傳的分子基礎
總結人類對遺傳物質的探索過程；描述DNA分子結構的主要特點；概述基因和遺傳信息的關系；描述DNA分子的復制；描述遺傳信息的轉錄和翻譯。
（3）遺傳的基本規律
分析孟德爾實驗的科學方法；闡明基因的分離規律和描述基因的自由組合規律；舉例說明基因與性狀的關系；概述伴性遺傳。
（4）生物的變異
舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結構變異和數目變異；舉例說出生物變異在育種上應用的事例；關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
（5）人類遺傳病
列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監測和預防；關注人類基因組計劃及其意義。
（6）生物的進化
描述現代生物進化理論的主要內容；描述生物進化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
3．《生物3：穩態與環境》模塊
（1）植物的激素調節
概述植物生長素的發現和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應用價值。
（2）動物生命活動調節
概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；簡述神經沖動的產生和傳導；概述人腦的高級功能；描述動物激素的調節；簡述動物激素在生產中的應用。
（3）人體的內環境與穩態
描述穩態的生理意義；舉例說出神經、體液調節在維持穩態中的作用；描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節；描述人體免疫系統在維持穩態中的作用；關注艾滋病的流行和預防。
（4）種群和群落
列舉種群的特征；描述種群的數量變動；描述群落的結構特征；描述群落的演替。
（5）生態系統
描述某一生態系統的結構；分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用；舉例說出生態系統中的信息傳遞；闡明生態系統的穩定性。
（6）生態環境的保護
描述人口增長對生態環境的影響；關注全球性生態環境問題；概述生物多樣性保護的意義和措施；認同環境保護需要從我做起的意識。
五、考試形式
紙筆測試，閉卷?？荚嚂r間90分鐘，試卷滿分100分。
六、試卷結構
1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項選擇題（四選一）。
2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。
簡述系統原理的主要觀點范文2
一、選擇題：1～20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.下列生物在生存斗爭中是K對策生物的是 ( )
A.螻蛄
B.金雕
C.烏龜
D.蟾蜍
答案：B
2.高原植物葉肉組織具有豐富的含較多單寧或膠狀物質的異細胞，其作用是 ( )
A.形成CO2的儲庫
B.增加抗寒、抗旱能力
C.有利于增加光的吸收量
D.吸收高原增多的紫外輻射
答案：D
3.油菜的抗病品種和感病品種屬于 ( )
A.氣候生態型
B.生物生態型
C.土壤生態型
D.不屬于生態型
答案：B
4.種群分布調查得分散度S2和平均數m，若S2=m，即每一個體在任何空間的分布概率是相等的，其分散度S2等于平均數，種群的分布為 ( )
A.隨機分布
B.均勻分布
C.群集分布
D.成叢分布
答案：A
5.在漁業生產上為獲得持續捕撈量，海洋捕撈時，應使魚類的種群數量保持在( )
A.K/2
B.K/3
C.K/4
D.K/5
答案：A
6.植物分泌毒素抵抗微生物入侵稱為 ( )
A.他感作用
B.抗毒作用
C.他毒作用
D.抑制作用
答案：A
7.下列生物屬于r對策的是 ( )
A.蝗蟲
B.大象
C.丹頂鶴
D.銀杏
答案：A
8.關于群落概念的敘述，下列不正確的是 ( )
A.群落的特征就是植物個體的特征
B.群落內植物與動物之間具有一定的相互關系
C.群落內植物與植物之間構成一定的相互關系
D.群落內動物與動物也具有一定的相互關系
答案：A
9.物種頻度從高到低分A、B、C、D和E五級，其中屬于E級頻度的種類往往是 ( )
A.優勢種
B.伴生種
C.偶見種
D.殘遺種
答案：A
10.植物受低溫的傷害決定于降溫的速度，它表現在 ( )
A.溫度一直緩慢降低到-20℃，植物凍死率高
B.溫度迅速降低到-10℃，而后緩慢降低到-20℃，植物凍死率低
C.溫度緩慢降低到-10℃，而后迅速降低到，-20℃，植物凍死率低
D.溫度緩慢降低到-10℃，而后迅速降低到-20℃，植物凍死率高
答案：D
11.當代環境問題和資源問題，使生態學的研究日益從以生物為研究主體發展到 ( )
A.以植物為研究主體
B.以人類為研究主體
C.以動物為研究主體
D.以種群為研究主體
答案：B
12.氧氣對水生動物來說，屬于 ( )
A.地球因子
B.限制因子
C.替代因子
D.一般生態因子
答案：B
13.下列條件中，能提高雛雞的孵化率，降低“死胎”率的是 ( )
A.晝夜變溫
B.恒溫條件
C.高溫條件
D.低溫條件
答案：A
14.當水量低于植物生長所需最低點時，植物會 ( )
A.萎蔫
B.爛根
C.休眠
D.缺氧
答案：A
15.在下列哪種條件下，土壤養分有效性，最有利于植物生長 ( )
A.pH5～6酸性
B.pH6～7微酸
C.pH7～8微堿
D.pH8～9堿性
答案：B
16.下列現象中屬于風對植物的有利影響的是 ( )
A.風媒
B.“旗形樹”
C.風折
D.矮化
答案：A
17.下列屬于原地實驗的是 ( )
A.實驗室中通過罩籠，研究棉鈴蟲的發育和死亡
B.在田間通過罩籠，研究棉鈴蟲的發育和死亡
C.應用人工氣候箱研究不同溫度對昆蟲發育和死亡的影響
D.用線粒體和細胞核DNA標記序列，分析證實歐洲大陸的沙漠飛蝗來自兩個起源地
答案：B
18.睡蓮屬于 ( )
A.浮水植物
B.沉水植物
C.挺水植物
D.多漿植物
答案：A
19.在一些水域中，由于氮、磷等礦物質過多而引起一些浮游生物的突然增殖，并引起水色異常，即赤潮現象。這一現象屬于 ( )
A.生態入侵
B.種群平衡
C.季節消長
D.種群爆發
答案：D
20.群落發育初期的主要標志是 ( )
A.植物優勢種的良好發育
B.植物伴生種的良好發育
C.植物建群種的良好發育
D.植物亞優勢種的良好發育
答案：C
二、填空題：21～40小題，每小題2分。共40分。把答案填在題中的橫線上。
21.山坡有凸形、凹形和____ 三種基本形態。
答案：直形
32.種群是____ 結構與功能的基本單位。
答案：群落
33.個體生態學的基本內容與____ 相當。
答案：生理生態學
34.根據植物對土壤含鹽量的反應，可將植物劃分出鹽土植物和____。
答案：堿土植物
35.種群各個年齡或年齡組的個體數占整個種群個體總數的百分比結構稱為____。
答案：年齡結構
36.我國從東南到西北受海洋季風和濕氣流的影響程度逐漸減弱，依次有濕潤、半濕潤(半干旱)和干旱的氣候，相應的變化植被依次出現____ 、半干旱草原區和干旱荒漠區三大植被區域。
答案：濕潤森林區
37.群落隨著氣候季節的交替，形成周期性變動，群落呈現不同的外貌，叫群落的____。
答案：季相
38.沖積物母質上發育的土壤較風積物母質上發育的土壤，其肥力____。
答案：較高
39.在太陽光譜中央附近，可分為紫外光區、可見光區和____ 三個區。
答案：紅外光區
30.認為群落并非自然界的實體，而是生態學家為了便于研究，從一個連續變化著的植被連續體中，人為確定的一組物種的集合，這種群落性質觀點是____。
答案：個體論觀點
31.由樹木構成防護森林帶，風可以從林冠上方和下方通過，這種林帶結構是____
答案：通風結構
32.營養級之內的能量轉化效率包括組織生長效率、____、同化效率和維持價四種。
答案：生態生長效率
33.農業生態系統的基本功能包括能量流、物質流、信息流和____。
答案：價值流
34.土壤是指地球陸地表面具有肥力且能____ 的疏松層。
答案：生長植物
35.恒溫動物身體的突出部分，如四肢、尾巴和外耳等在低溫環境中有變小變短的趨勢，這是減少散熱的一種形態適應，這一適應常被稱為___ 。
答案：Allen規律
36.地形是通過改變其他生態因子而對生物產生影響的，所以地形稱為____生態因子。
答案：間接
27.生態系統中生物有機體在能量代謝過程中，將能量、物質重新組合，形成新的生物產品(糖類、脂質和蛋白質等)的過程，稱為生態系統的____。
答案：生物生產
38.根據演替起始基質的性質不同，生態演替可劃分為____和次生演替。
答案：原生演替
39.根據形成生態型的主導因子不同，將植物生態型分為氣候生態型、生物生態型和____三種類型。
答案：土壤生態型
40.當環境條件相當一致，且生物沒有群集的要求，則該生物種群的內分布型是____。
答案：隨機型
三、判斷題：41～50小題，每小題2分，共20分。判斷下列各題的正誤。正確的在題后的括號內劃“√”。錯誤的劃“×”。
41.多度是指群落內各物種的個體數量。既可以是個體的絕對數量，既可以用各物種的個體在群落中的比率來表示。 ( )
答案：√
42.生物的生態位重疊必然導致競爭。 ( )
答案：×
43.太陽能和化學能只有通過綠色植物，才能源溽丕斷地輸入到生態系統，成為消費者和還原者的能源。 ( )
答案：×
44.棲息地的減少和改變，濫捕亂獵和污染是影響生物多樣性的主要原因。 ( )
答案：√
45.生態學研究的對象是生物與環境。 ( )
答案：×
46.酶的活性會隨著溫度的升高而增強。溫度越高對生物體的發育和生長的速度越好。( )
答案：×
47.在經常有大風的地區，只有最善行的動物生存。 ( )
答案：×
48.農業生態系統是一種耗散結構。 ( )
答案：√
49.綠色植物在光合作用中需要大量二氧化碳，所以農業施肥只用含二氧化碳含量多的肥判就可以了。 ( )
答案：×
50.植物的性別決定只由其基因決定，而不受其他任何因素影響。 ( )
答案：×
四、簡答題：51～53個小題.每小題10分。共30分。
51.什么是優勢種、建群種?
答案：優勢種是對群落的結構和群落環境的形成起主要作用的植物，它們通常是那些個體數量多，投影蓋度大，生物量高，體積較大，生活能力較強，即優勢度較高的種。
建群種是在優勢層的優勢種中起構建群落作用的植物。分單建種群落和共建種群落。
52.簡述種間競爭的競爭類型。
答案：種間關系是生活于同一生境中的所有不同物種之間的關系。種間.關系主要包括競爭、捕食、共生、寄生或他感作用等。
(1)種間競爭是指兩種或更多物種共同利用同一資源產生的相互競爭作用。一般將種間競爭分為干擾競爭和利用競爭兩種。種間競爭的一個重要原理是競爭排除原理，其主要內容是，當兩個物種開始競爭時，一個物種最終會將另一個物種完全排除掉，并使整個系統趨于飽和。
(2)一種生物攻擊、損傷或殺死另一種生物，并以其為食，稱為捕食，在一個生態系統中，捕食與被捕食者應保持著平衡。否則生態系統將會被破壞。
(3)共生是生物間的一種正相互作用，包括偏利共生和互利共生。
(4)寄生是一個物種從另一個物種中的體液、組織或已消化物質獲取營養，并對宿主造成危害。
(5)他感作用是一種植物通過向體外分泌代謝中的化學物質，對其它植物產生直接或間接的影響。
53.什么是初級生產、次級生產?兩者之間的關系是什么?
答案：初級生產是指地球上的各種綠色植物通過光合作用將太陽輻射能以有機質的形式貯存起來的過程。
次級生產是指生態系統初級生產以外的生物有機體的生產，即消費者和分解者利用初級生產所制造的物質和貯存的能量進行新陳代謝，經過同化作用轉化形成自身的物質和能量的過程。
初級生產是自養生物有機體生產和制造有機物的過程，而次級生產是異養生物有機體再利用再加工有機物的過程。牧草被牛羊取食，同化后增加牛羊的重量，牛羊產奶、繁殖后代等過程都是次級生產。
五、論述題：54題，20分。
54.論述捕食者與獵物的協同進化。
答案：一個物種的性狀作為另一物種的性狀的反應而進化，而后一物種的性狀又作為前一物種性狀的反應的進化現象稱協同進化。捕食者與獵物的相互適應是長期協同進化的結果。捕食者通常具銳利的爪，撕裂用的牙，毒腺等或其他武器，以提高捕食效率，獵物常具保護色、警戒色、假死、擬態等適應特征，以逃避被捕食。
蝙蝠能發放超聲波，根據回聲反射來確定獵物的位置;而一些蛾類能根據其腹基部“雙耳”感受的聲納逃避蝙蝠的捕食。不僅如此，某些燈蛾科(Arctidae)種類能發放超聲波對付蝙蝠的超聲波，并使其堵塞或失靈。更有趣的是，為了對付蛾類這種“先進”的防衛系統，蝙蝠還能通過改變頻率，避免發放蛾類最易接受的頻率，或者停止回聲探測而直接接受蛾所產生的聲音以發現獵物。捕食者與獵物的相互適應是進化過程中的一場真實的“軍備競賽”。
在捕食者與獵物相互的協同進化過程中，常常是有害的“負作用”傾向于減弱。捕食者如有更好的捕食能力，它就更易得到后裔，因此自然選擇有利于更有效的捕食。但過分有效的捕食可能把獵物種群消滅，然后捕食者也因饑餓而死亡，因此“精明”的捕食者不能對獵物過捕。
一、選擇題：1～20小題。每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1.有效積溫計算公式中Y代表 ( )
A.一段時間的溫度
B.生物學零度
C.一段時間的天數
D.總積溫
答案：C
2.為了減少一種真菌對果樹的毒害，園藝家引入了一種形態結構和生理特性與真菌相似，但毒性相對低的真菌，從而使該果樹增產。園藝家利用的是種間關系中的 ( )
A.寄生關系
B.共生關系
C.競爭關系
D.捕食關系
答案：C
3.根據生態因子的性質，可將其分為土壤因子、地形因子、生物因子、人為因子和 ( )
A.氣候因子
B.地球因子
C.外來因子
D.非生物因子
答案：A
4.地中海果蠅的生物學零度是13.5℃，發育所需要的有效積溫是250℃，則其在26℃條件下生長發育所需時間為 ( )
A.50d
B.40d
C.30d
D.20d
答案：D
5.在長期人為培育生產環境中，各種大Et農作物也形成了相似的形態、生理、生態特性，下列不屬于其生活型特征的是 ( )
A.頂端優勢強
B.耐肥
C.抗病力弱
D.具有較高的光合能力
答案：A
6.種群分布調查得分散度S2，若S2=0，即絕大多數樣方的個體數穩定接近于平均數時，種群的分布為 ( )
A.隨機分布
B.均勻分布
C.群集分布
D.成叢分布
答案：B
7.生物個體大、壽命長、存活率高，要求穩定的棲息環境，則其生態對策是 ( )
A.對策
B.K對策
C.S對策
D.r對策
答案：B
8.物種頻度從高到低分A、B、C、D和E五級，按饒基耶爾頻度定律，在一個種類分布比較均勻一致的群落中，屬于五級頻度的種類的物種數的關系是 ( )
A.A>BD>E
B.A>B>C>D
C.A>B
D.A>B
答案：B
9.鳥類試圖把所有的雛鳥喂活。一旦出現食物短缺，親鳥會集中喂養部分雛鳥，而放棄對另一部分雛鳥的喂養。親鳥的這種育雛方式體現了生物的 ( )
A.生殖對策靈活性
B.生殖對策延續性
C.生殖對策競爭性
D.生殖對策季節性
答案：A
10.生態學根據生物類型可分為 ( )
A.植物生態學、動物生態學、微生物生態學等
B.分子生態學、細胞生態學、個體生態學、種群生態學、生態系統生態學等
C.陸地生態學、水域生態學等
D.森林生態學、農業生態學、山地生態學、城市生態學、景觀生態學等
答案：A
11.比較理想的耕種土壤是 ( )
A.黏土
B.壤土
C.沙土
D.鹽堿土
答案：B
12.原始森林遭到破壞后，形成森林的過程為 ( )
A.原生演替
B.次生演替
C.旱生演替
D.逆行演替
答案：B
13.玉米與豆類間作，其關系屬于 ( )
A.互利共生
B.偏利共生
C.原始合作
D.共棲作用
答案：C
14.在強風地區生長的植物，其結構特征一般類似于 ( )
A.水生植物
B.濕生植物
C.中生植物
D.旱生植物
答案：D
15.群落內部環境不具備的特點是 ( )
A.光照強度減弱
B.土壤濕度增加
C.空氣濕度增加
D.氣溫增加
答案：D
16.下列生理生態過程中的水用做代謝原料的是 ( )
A.保持溫度
B.植物挺立
C.光合作用
D.氣孔開閉
答案：C
17.生態學學派分化是在 ( )
A.生態學的萌芽時期
B.生態學的建立時期
C.現代生態學時期
D.生態學的鞏固時期
答案：D
18.高原植物類胡蘿卜素含量顯著增加，并有花色素苷形成，其作用是 ( )
A.降低光合反應適溫
B.提高光合作用量子效率
C.吸收高原增多的紫外輻射
D.阻止吸收高原增多的紫外輻射
答案：C
19.生態位是一個既抽象而含義又十分豐富的生態學專有名詞，它的主要內涵是 ( )
A.生態環境
B.生物單位適應性的總和
C.生物單位生存條件的總集合體
D.生物在群落中的功能作用
答案：B
20.歐洲的穴兔于1859年由英國引入澳大利亞，十幾年內數量急劇增長，與牛羊競爭牧場，成為一大危害。這種現象從種群數量變動角度看是屬于 ( )
A.種群平衡
B.生態入侵
C.不規則波動
D.種群爆發
答案：B
二、填空題：21～40小題，每小題2分，共40分。把答案填在題中的橫線上。
21.生態學金字塔有能量金字塔、____和數量金字塔三種類型。
答案：生物金字塔
22.生態系統中的物質主要來源于大氣圈、水圈和____。
答案：巖石圈
23.建群種生活型相近而且群落外貌相似的植被型聯合為____。
答案：植被型組
24.生態因子中生物生存不可缺少的因子稱為生存因子、____。
答案：生存條件或生活條件
25.在光照不足時，植物的光合作用量剛好與植物的呼吸消耗相平衡之處，稱為光____。
答案：補償點
26.饒基耶爾劃分生活型的最重要依據是____。
答案：休眠芽(復蘇芽)
27.可持續發展遵守的三個原則是：共同性原則、公平性原則和____
答案：持續性原則
28.植物地上部分垂直投影面積占樣地面積的百分比，叫____。
答案：蓋度(投影蓋度)
29.植被隨海拔的升高依次成帶狀分布。這種植被大致與山體的等高線平行，并有一定的垂直厚度，稱為植被分布的____ 。
答案：垂直地帶性
30.成群分布的原因是種子傳播方式以母株為擴散中心、動物的群居性和社會行為及___
答案：環境資源貧富分布不均
31.生物在生長發育過程中，需從環境中攝取一定的熱量才能完成其某一階段的發育，而且生物各個發育階段所需的總熱量是一個常數，這一法則稱為____。
答案：有效積溫法則
32.動物種群中各個動物的地位具有一定順序的等級現象稱為____。
答案：社會等級
33.認為群落是客觀存在的實體，是一個有組織的生物系統，像有機體與種群那樣，這種群落性質觀點是____ 。
答案：機體論觀點
34.根據數量穩定性、自然更新性以及人為再回收性等方面的差異，自然資源可分為___和可枯竭的自然資源兩大類。
答案：不可枯竭的自然資源
35.世界植被水平分布一般規律是北半球自北向南依次出現寒帶的苔原、寒溫帶的針葉林、溫帶的夏綠闊葉林、亞熱帶的____以及熱帶的雨林。
答案：常綠闊葉林
36.高緯度地區恒溫動物的身體住往比生活在低緯的同類個體大，因為個體大的動物，其單位體重散熱量相對較少，這就是____。
答案：Bergmam規律
37.生態系統的兩大部分是____和非生物環境(非生命部分)。
答案：生物群落(有生命部分)
38.某些生物種群的個體、配偶或家族，常將它們的活動局限在一定的區域內，并加以保護，這種現象稱為 ____ 。
答案：領域性
39.植被類型的地帶性分布包括水平地帶性分布和____。
答案：垂直地帶性分布
40.坡向主要影響光照強度和____ ，使不同坡向的水熱狀況有較大差異。
答案：日照時數
三、判斷題：41～50小題。每小題2分。共20分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后的括號內劃“√”。錯誤的劃“×”。
41.生物群落是生態系統的一個結構單位，即指其形態結構。 ( )
答案：×
42.負相互作用是有害的。 ( )
答案：×
43.世界植被的水平分布的經度地帶性規律，與海陸分布、大氣環流和大地形的影響無關。( )
答案：×
44.溫室效應魄加劇將導致大氣中CO2濃度降低。 ( )
答案：×
45.從一個營養級到另一個營養級的能量轉化效率為10%。能量游動過程中有90%的能量損失了，這就是營養級不能超過4級的原因。 ( )
答案：√
46.水生生態系統的食物鏈一般比陸地生態系統的食物鏈長。 ( )
答案：√
47.廣適性生物是食性廣的物種，狹適性生物是食性窄的物種。 ( )
答案：×
48.在溫暖季節里，干燥風帶來熱而干燥的空氣，受這種風的影響后，植物體內水分平衡受破壞。 ( )
答案：√
49.植物根系深入土壤，利于一部分微生物和穴居動物進入土壤的深層。 ( )
答案：√
50.次生演替的結果是群落復生。 ( )
答案：×
四、簡答題：51～53個小題，每小題10分，共30分。
51.簡述溫室氣體濃度升高的后果。
答案：(1)出現溫室效應，使地表溫度升高。
(2)導致極地和高山冰雪消融速度加快、海水受熱膨脹，使海平面上升，沿海低地受到海水的侵襲。
(3)改變了全球水熱分布格局，部分濕潤地區可能變得干燥，而部分干燥地區可能變得濕潤。
(4)改變了生態系統原有的平衡狀態，一部分生物可能不適應環境的改變而瀕?；驕缃^。
52.簡述二氧化碳使氣候變暖的原理。
答案：二氧化碳影響地球能量平衡，即熱量的輻射。能量主要是以光線的形式到達地球，其中大部分被吸收并通過各種方式轉化為熱量，熱量最后以紅外(熱)輻射形式，從地球再輻射出去。在大氣層中，二氧化碳對光輻射是透徹無阻的，但要吸收紅外線并阻擋紅外輻射的通過，就像溫室的玻璃頂罩一樣，能量進來容易出去難。大氣中的二氧化碳越多，熱外流越受阻，從而地球溫度升得更高，這種現象稱為溫室效應。除二氧化碳以外，大氣中的甲烷、氮氧化合物等氣體濃度的增加，都能引起類似的效應，但在全球增溫作用中以二氧化碳為主，約占60%以上。
53.簡述生態系統的動態包括哪兩個方面的內容。
答案：生態系統的動態包括兩個方面的內容：生態系統進化和生態系統演替。生態系統進化是長期的地質、氣候等外部變化與生態系統生物組分活動結果所引起的內部過程相互作用的結果。早期的生態系統應該是水域生態系統。生態系統演替就是生態系統的結構和功能隨時間的改變。演替有原生演替和次生演替之分，也有正向演替和逆向演替的區別。
五、論述題：54題。20分。
簡述系統原理的主要觀點范文3
關鍵詞：成人教育；考試；主觀性試題；命題研究
中圖分類號：G722.4 文獻標志碼：A 文章編號：1069―4156(2011)05―028―03
主觀性試題在成人教育考試中占有重要的一席之地。原國家教委考試管理中心在《標準化考試題型》中對主觀性試題明確作出如下界定：“目前我們把正確答案由被試自己來表述，評分由教師主觀評判給分的試題叫做主觀性試題?！薄爸饔^性試題主要包括論述、作文、口試、操作等題型。”成人教育考試中的主觀性試題通常由簡答題和論述題組成。目前，國內對成人教育考試進行系統的理論研究仍然偏少，本文擬從主觀性試題的特點、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題、主觀性試題的命題要領等三個方面略陳己見，以求為主觀性試題命題的研究起拋磚引玉之效。
一、主觀性試題的特點
主觀性試題有其特殊性。在成人教育考試中，主觀性試題往往僅有幾題，雖然數量少，但是分值高，測查的知識面較為廣泛，要求學生充分運用相關知識。下面主要從優點和缺點兩方面闡述主觀性試題的特點。
(一)主觀性試題的優點
主觀性試題的優點很突出，這也是為何成人教育考試長期以來都會運用一些主觀性試題的主要原因。主觀性試題不僅可以測查學生較高層次的學習水平，還能夠揭示考生解答過程中的思維過程和正確程度，這樣將會為成人教育工作者搜集到改進教學活動的重要信息。此外，主觀性試題還能夠促進學生的系統學習，且便于編制。
1. 測量高層次的學習水平
有學者認為，主觀性試題能夠較好地測查高層次的學習水平，特別適合于社會科學、人文科學。這些較高層次的能力和水平涉及的面廣，例如，分析概括能力、組織材料表達思想的能力、討論問題的能力、文字表達能力等，而這些方面的能力是客觀性試題難以測查的。
2. 反映學生解答的思維過程
主觀性試題可以為教學提供重要的信息。由于學生面對主觀性試題時，需要充分地表明自己的理由，闡述自己的看法，因此，可以從答案中看出其思維過程，答案是否合理，以及對問題的掌握程度，哪些部分是屬于已經得到良好掌握的，而哪些部分尚未掌握好。這樣能夠為改進教學提供重要的信息，便于教師對學生的學習作出較好的診斷，便于日后的教學對癥下藥。此外，教師可以根據不同的回答情況給出不同的分數，從而使得評分更為公正合理。
3. 促進學生系統學習
一般說來，學生靠猜測而把主觀性試題解答好的可能性很小。學生必須對問題有較為深入的認識，分析所涉及知識點之間的邏輯聯系，才能解答好主觀性試題。主觀性試題會促進學生注意知識內部聯系，增進思考、應用和解決問題的能力，進而對他們的態度和學習方式產生積極影響?？挤蚵?971年的研究結果表明，如果采用主觀性試題，則學生會比較注意整體教材內在的相互關系和應用能力的學習，對學習有積極的影響。主觀性試題往往留有讓學生自由發揮的空間，鼓勵他們提出富于創新性的解答，這樣便會促進他們平時在學習中注意擴展知識面。
4. 便于編制
主觀性試題的編制要比客觀性試題容易，它主要注意設計具有綜合和全局性的題目，綜合測查學生較高層次的學習能力和水平。主觀性試題的編制還體現在，假設一份試卷全部是由主觀性試題構成的，那么，可能只需要5―10題就可以構成一份考卷，而如果都采用客觀性試題，則可能需要幾十道甚至一百道左右。
(二)主觀性試題的缺點
1. 試題覆蓋面小，代表性較差
由于主觀性試題要求學生花較長時間解答，每份考卷的主觀性試題題量較少，這也就制約了它的覆蓋面和代表性。如果主觀性試題測查的知識點剛好是學生也已掌握的，那么學生將得心應手、信手拈來，充分展示自己的知識水平，取得較好的成績；反之，學生將可能一籌莫展，無法解答。因此，主觀性試題較難對全部知識點進行測查，不能為教學提供全景式的信息。
2. 評分不夠客觀準確
主觀性試題的解答往往千姿百態，各不相同，在批改同樣一份試卷的主觀性試題時，不同的評卷者可能會給出相去甚遠的評分。另外，同一個評分者在批改不同的試卷中，其所采用的評分標準也可能出現波動，而無法前后同一，這樣會有損評分的公平原則。研究表明，不同評卷者對同一試卷的評分信度僅在0.62－0.72，而同一評卷者對兩份等值試卷的評分信度更低，只在0.42－0.43。
3. 閱卷費時費力
由于學生們在回答主觀性試題的過程中，一般都是盡可能地把已經掌握的知識和自己的經驗結合起來，并且每個人的思維方式、邏輯路線往往存在很大差異，因此，他們對問題的解答通常難以千人一面，而是各具特色、不盡相同。這種情況使得評卷者在評卷過程中時常惘然若失，要采取不同的策略和方法對不同的答案作出較為一致的評判，無疑將耗費大量的時間和精力。隨著現代科技的不斷進步，當前客觀性試題(主要是選擇題)大部分都可以采用機器閱卷，大大提高了效率，而主觀性試題一般還都是人工批改。
二、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題
在成人教育考試中，主觀性試題的應用存在一些弊端，我們有必要關注這些主要的問題。王小懷等抽取了13份2002年上半年高教自考全國統一命題試卷，6份福建省2002年上半年高教自考試卷，包括文、理、工、醫四類專業的試卷，就卷面反映的一般情況做了一些歸納。
(一)提問限制大
我們知道，成人學習者的一個重要特征是擁有較為豐富的學習和生活經驗，而目前一些主觀性試題不利于學生全面聯系自己的經驗，充分展開思維。
王小懷分析的《美學》試卷有這樣兩道論述題：
論述題1：
以李益《江南曲》為例，試分析對比聯想在審美活動中的作用。(附詩：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。)
論述題2：
畫家鄭板橋曾這樣描述自己的創作過程：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也?！?《題畫》)請結合藝術意象的孕育與生產過程，談談你對這段話的理解。
這兩道論述題看似不同，實則出自一轍，只不過論述題1先要求后附材料，題論述題2先提供材料后提問。兩道題均為材料分析題，但在題干中均已提供了分析原理，這兩個原理“對比聯想在審美活動中的作用”與“藝術意象的孕育與生產過程”在教材中
必有數點表述要點，學生只需回憶原理，將之套至題中材料進行闡述即可。雖然題目提供的材料，要分析的對象是學生未見的，但題目要求已將學生的答題范圍限制于該原理中，學生無需經過分析材料，從所學知識中分辨與材料相關的、有用的知識答題，只需通過回憶原理再加以具體表述即可。這樣一來，一方面，學生的答題范圍受到限制，失去自由，無發揮余地；另一方面，題目仍停留于應用原理分析問題階段，無法考查學生綜合、評價等高層次能力。
(二)覆蓋面欠佳
當前，在成人教育考試中，不少主觀性試題的覆蓋面不夠廣，未能較為全面地測查學生的知識掌握情況。筆者抽取了福建師范大學繼續教育學院漢語言文學專業2004級函授本科班的《中國古代小說史》試卷。這份試卷的主觀性試題包括簡答題和論述題。簡答題共三題，每題10分，分別為：1.簡述什么是脂評本，脂硯齋評語有何意義。2.簡述才子佳人小說的藝術特征及其在小說史上的地位。3.唐傳奇的發展概況。論述題有兩小題，每題20分，分別為：1.《紅樓夢》悲劇的三重意義。2.談談《三國演義》人物塑造的藝術特色。
我們可以看出，命題者側重考察了有關《紅樓夢》的問題，這當然與紅學方興未艾有或多或少的聯系。然而，這樣的《中國古代小說演變史》主觀性試題命題是欠合理的。我們知道，中國古代小說是中華民族璀璨文化的瑰寶，僅四大名著就享譽全球。然而，這份試卷的幾道主觀性試題的覆蓋面過于狹窄，《紅樓夢》的試題出現了兩次，而沒有涉及《水滸傳》或者其他的名著。因此，我們可以認為，如果命題者能夠把兩道題中的一道讓位給《水滸傳》或者其他名著，將會提高試題本身的全面性和科學性。
(三)評分標準的合理性有待提高
目前的成人教育考試評分標準較少有對學生創新的鼓勵措施，更遑論正式的“規定”。王小懷指出，在各類專業自學輔導書中，僅發現由武漢大學出版社出版的《企業管理概論自學輔導》一書的附錄《如何正確地回答試題》中有鼓勵創新的表述。在說明論述題答題方法時，該書提到：“一般要求學員應把教材上對這個問題的觀點和對策，經理解消化變成自己的觀點和對策，加以論述。我們鼓勵學生大膽聯系實際，提出自己的獨到的見解，加以發揮。只要言之成理，都將給予好的成績?！边@與高考鼓勵創新的“加分規定”類似。
三、主觀性試題的命題要領
主觀性試題既有優點又有缺點，瑕瑜兼而有之，在命題過程中應該引起注意。近年來，成人教育考試往往同時使用這兩種題型，以揚長避短，提升試卷的質量。在編制主觀性試題中，應該把握好以下要領：
(一)關注綜合性，力圖測查高層次的學習水平
綜合、評價等目標層次，都算是較高級的學習水平，如要求學生提出理由、解釋變量間的關系、描述與評價資料、系統性地陳述結論等。在命題過程中，要根據測驗的目的和要求，對較高層次學習能力水平的測定要靠主觀性試題來施行。主觀性試題的綜合性還體現在要設計多種知識點共同聯系的問題，要求學生對知識進行整合，采用有機聯系的策略。學生在探究正確答案的過程中，必須對問題有較好的認識，完整、準確地掌握基本原理、把握內在聯系才能夠成功解答。
(二)顧及全局，突出重點
一份設計良好的試卷，既能夠較為全面地測查出應該測試的知識點，又能夠有所側重、有的放矢，做到全面性和側重性的良好統一。主觀性試題的顧及全面主要是指內容方面的覆蓋面要盡可能廣，比如，前面所提到的《中國古代小說演變史》的設計就有失全面，應該引以為鑒。主觀性試題的突出重點，主要是指在題目的分配上，應該盡量測查那些重要知識點、關鍵性的命題，使得教學重點和考點相吻合。
(三)適量編制“活題”
在編制主觀性試題的過程中，要避免墨守成規、解答老套的現象，因為這使得學生只靠死記硬背就可以應付，根本不需要充分聯系他們已有的生活經驗，解答呆板，缺乏靈活性。我們知道，成人教育與普通教育的一個重要區別在于，其教育對象一般比普通教育對象具有更為豐富的生活閱歷和經驗，他們能夠把所學知識和技能較好地和自己的經驗結合起來，因此，主觀性試題中的“活題”將會大大提高他們解題的積極性，并且較好地測查知識的深度和廣度。主觀性試題的“活題”要求設計新穎的問題情境，使學生在解答過程中避免原搬照抄，不需要死記硬背，而是在充分理解的基礎上，密切聯系自己的經驗。靈活運用所學的知識進行解答。
(四)充分引導、鼓勵學生創新
主觀性試題為學生留下了廣闊的自由發揮的空間，因此，能否充分引導、鼓勵他們創新就顯得比較重要了。王小懷等人分析了《企業經營戰略與市場營銷》試卷中的案例分析題。題中所提供的案例為《樂凱膠片公司的渠道建設》，題尾設問：公司李經理正在思考在每個城市建立一個沖擴中心店，然后建立大量的收活點以彌補網點不足的建議。你若是李經理，對這一建議有何想法?此題已經考查到了較高層次的綜合應用能力，要求學生對建議作出自己的分析、評價，但此題若還能這樣設問：你若是該公司經理，你會采取什么對策?則要求學生制訂解決問題的計劃或具體步驟，能更加真實地反映學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時也能給學生以展顯其真知灼見的更大的發揮余地，考查學生的創新水平。
(五)制定科學的評分標準
評分標準包括參考答案和給分辦法及說明，其中對參考答案的要求是：含義完整，層次清晰；要點分明，步驟明確等。給分辦法應該明確規定各個要點的得分，對特殊情況應作出具體的規定，以便按照一定的標準統一處理。同時，在評分標準的設立上，應密切關注成人豐富的生活經驗，明確鼓勵創新，激發真知灼見的涌現。
綜上所述，作為成人教育考試的研究者，應該深入把握主觀性試題的優點和缺點，對當前存在的問題，尤其是針對其試題覆蓋面小、代表性較差及評分標準的合理性有待提高等方面予以特別的重視，結合成人教育考試的實際需要進行優化設計。此外，一些命題要領也值得很好地深入研究和探討，以期進一步提高成人教育考試的效力。
參考文獻：
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簡述系統原理的主要觀點范文4
一、總復習教學落實回歸教材的意義
仔細分析近三年福建高考理綜測試化學試題，發現大多數試題所涉及的知識內容幾乎全部來源于中學化學教材，而且是中學化學中最基礎的知識。但許多學生在復習過程中將課本束之高閣，僅僅依據復習資料做高強度的練習，這是一種誤區。在每年的高考評卷中，往往會出現一種現象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復習的后果。因此考生在總復習時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。
二、復習教學落實回歸教材的教學與指導策略
1.引導學生學習《考試大綱》與《考試說明》
對化學的重要考點要有清晰的認識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學?？嫉目键c有氧化還原反應、離子反應、以物質的量為核心的計算、元素周期律“位―構―性”、物質結構、反應原理等?？唇滩臅r可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。
2.構建知識網絡
圍繞知識脈絡有序地、逐步地進行研讀，把學過的知識先串起來，看到教材目錄要經常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應與離子反應，內容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡去閱讀教材：
在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側枝，最后長樹葉，不斷延伸。
3.整合教材分散知識，完善學科知識結構
在復習中應針對高三學生的思維特點，整合分散知識，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。
例如，魯科版化學2中第2章“化學反應的快慢與限度”與“化學反應原理”中“化學反應速率與化學平衡”兩者整合起來復習，并要學會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區別。
4.改變教材知識呈現方式，突破復習的基點和難點
教材對知識的呈現方式，主要是以文字敘述為主。學生在長時間的閱讀中，容易產生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導學生回歸教材的方法上應該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現方式。
5.帶著曾經學習過程中的盲點或者作業中存在的問題去探究
用學過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環節。知識漏洞是在各種考試和作業中體現出來的，可找出以前的習題或者錯題本，從教材中找到相應知識點的詳細描述。
6.挖掘教材細節，提升分類歸納能力
在高三化學復習時，學生普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學。因此，教師應引導學生回歸教材，挖掘教材細節，合理地分類歸納知識，并使之系統化和條理化。
三、具體復習教學案例闡述如何回歸教材
【案例】沉淀溶解平衡的應用
【復習目標】引導學生了解本節考點
（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況。
（2）理解難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡特點。
（3）掌握運用濃度商和平衡常數來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉化。
（4）掌握簡單的利用Ksp的表達式計算溶液中相關離子的濃度。
【基礎回歸】引導學生關注課本的哪些知識點
1.一些電解質如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說是難以溶解，所以稱為 ； ；。盡管這些電解質難以溶解于水中，但在水中也會建立一種 ； ；。
2.難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡和化學平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規律，其基本特征為：
（1） ； （2） ； （3） ； （4）
3.難溶電解質在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數稱為
，簡稱 ； ；。請寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達式。
4.溶度積Ksp反映了難溶電解質在水中的 ； ，Ksp的大小和溶質的溶解度不同，它只與 ； 有關，與 ； 無關。利用溶度積Ksp可以判斷 ； 、 ； 以及 ； 。
5.沉淀的轉化是 ； 的過程，其實質是 ； 。
（1）當Qc大于Ksp時，情況為： ； ；當Qc等于Ksp時，情況為： ； ；當Qc小于Ksp時，情況為： ； 。
（2）一般說來，溶解能力 ； ； ；的物質易轉化為溶解能力 ； ；的物質。
（3）應用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。
【難點突破】引導學生思考回歸課本的本意在于提升解題能力
設計如下幾個遞進的問題，讓學生回答：
已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。
（1）根據以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質的物質的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序為 ； 。
（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）
（填“增大”、“減小”或“不變”）。
（3）在25℃時，若取0.188g的AgY（相對分子質量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質的量濃度為 ； 。
（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgZ的轉化，并簡述理由： ； 。
②在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgX的轉化？根據你的觀點選答一項。
若不能，請簡述理由： ； ；
若能，則實現轉化的必要條件是： ； 。
本題設計意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉化，形式上是溶解性不同的物質之間的相互轉化，實質上就是沉淀溶解平衡的移動?！盎瘜W反應原理”有一個定性結論：一般來說，溶解能力相對較強的物質易轉化為溶解能力相對較弱的物質，并且教材以AgC1―AgI―Ag2S沉淀轉化為例來論證該結論。但這個結論在學生學習中易形成負遷移，造成思維定勢：只能由溶解度大的物質轉化為溶解度相對較小的物質。那么由溶解度小的物質轉化為溶解度相對較大的物質，可不可行呢？教材給出了一個明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來說明。
簡述系統原理的主要觀點范文5
政治課,在部分人眼中,是黨和政府的宣傳工具,是中央文件的宣講臺,也有人認為是一堆空洞洞的理論,背一背,就可以應付考試。其實政治課和政治不是一個概念。政治課是思想政治課的簡稱,它既承擔了向學生培養一些基本社會道德規范的責任,也承擔著向學生傳輸科學知識的職責。尤其在高中階段,政治課更是濃縮了的基本原理,吸取了當代的理論研究的最新成果,具有很強的科學性、實用性、應用性。所以對學生來說是一門不可缺少的基本課。每個人都應掌握一些的基本理論,懂得理解當代中國的路線、方針、政策。正因為思想政治課地位的重要性,高考內容幾經增減,最終還是落實在了政治經濟常識、政治常識和哲學常識內容上。
應該說,從20世紀80年代后期開始進行的政治課高考改革,一直在影響著我們的政治課堂教學?？荚噧热莸母淖?考試方式、題型的改變,再后來由知識立意到能力主義的變化,給中小學政治課帶來了生機,使人們對政治課逐漸有了更加清晰而深刻的認識:它是一門十分有用的社會科學,能幫助學生正確認識一些社會現象,學會處理問題,學會為人處事。政治課的高考成績如今也成了升入大學的一個非常重要的砝碼。但新入學的學生未必懂得這些。如何引領他們入好政治課的門,學好政治課,為他們升入大學、走向社會打下良好的基礎,我想從以下四個方面談談:
以興趣作引導,活躍政治課的氣氛。興趣是人們學習的最好的導師。人們對一事物有興趣,就有不遺余力地追究、探尋。由于歷史的原因,學長、學生普遍對數、理、化、外語情有獨鐘,而對史、地、政則持忽視態度,認為他們是小科、副科。時間上、精力上是十分吝嗇的,從一上學起,就不想對它有興趣,這嚴重影響了課堂教學的效果,所以要首先培養學生的學習興趣。情趣包括感情興趣兩個方面,想要使學生對政治課產生情趣就要做到下一方面。
以應用為目的,提倡教學的生活化。高考是考能力的。能力有四個方面,它包括:(1)獲取和解讀信息能力;(2)調動和運用知識能力;(3)描述和闡述事物的能力;(4)論證和探討的能力。這四種能力最主要的是要求運用所學的知識綜合分析事物并作出正確的結論,找到解決問題的辦法。而學生最欠缺的恰恰是這一方面。因為他們涉世不深,對社會現象缺乏科學的分析方法和科學理論的指導,不能作出十分科學的結論。針對此缺陷,就要在講授過程中,聯系社會生活的實際問題,典型事例、社會關注熱點、學生模糊認識點等讓學生多角度暢談、爭論、自我分析、自我判斷,在爭論中逐步明朗學科知識、科學思維方法,使之有成就感。在這其中,教師要學會傾聽,不要隨意打斷學生發言,要讓他說守自己的看法,教師在認真聽的基礎上,應找出學生思維的閃光點,充分肯定;也應指出其分析過程中的不足和錯誤觀點并說明原因,防止下次重犯錯誤。在互動中形成認知的共同點,這樣的教學效果遠勝于單純書本知識點。當然并非每一課都如此,要根據教學內容而定。
把握主導、主體、教學機會,提高課堂教學質量。課堂教學是老師和學生共同演繹的過程。在這個過程中,教師是主導。老師要規劃一堂課的主題內容,把握教學的深度和走向,適時的設問、提問,調動課堂的氣氛。這需要老師以廣博的知識作為基礎,設問、提問要恰當合理,真正起到調動學生情趣、活躍課堂氣氛的作用,決不能為問而問,要對學生有啟迪作用,只有這樣,才能引起學生的共鳴。
之所以這樣重視設問、提問,是因為學生是學習的主體。課堂教學的真正目的是讓學生掌握知識,應用知識。教師不能唱獨角戲,不能讓學生變成被動的知識接受器。應該讓學生在和老師互動中得到樂趣,掌握分析問題的方法,學會應用知識。課堂上個別學生不注意聽講,雖說有學生主觀上的原因,但也有我們教師的責任,所以我們反對一言堂,反對照搬課本知識,反對畫出重點句子段落讓學生死記硬背。在互動中讓學生思考,掌握知識要點的實質內容,掌握正確的觀點和科學的思維方法才是我們追求的課堂教學境界。
簡述系統原理的主要觀點范文6
講授法是指教師以口頭語言為主要手段，向學生傳授知識，啟發學生思維，表達教師情感，完成一定教學任務的教學行為方式。
美國當代認知學派的著名教育心理學家奧蘇伯爾認為講授法本身并不一定導致機械學習，只是某些教師對講授法的誤用才導致了機械學習。奧蘇伯爾特別強調通過講授法使學生進行有意義的學習。他指出，一堂有效的講座提供給學生的信息是學生自己花數小時也未必能收集到的。他反問道“一堂講座就可以使學生迅速地獲得大量知識信息而后轉入應用或解決問題，為什么還非得強迫學生自己去搜尋信息呢？”
講授式教學法的主要優點是效率高，教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識，等量時間下容量大。因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化：在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。
那么高中政治課講授法在課堂里運用更是尤為重要。講授法的具體方式是由教學目的和教學內容決定的。筆者以《生活與哲學》內容例談講授方式，我們將講授的方式劃分為以下幾類：
一、講解法
講解法是教師運用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講授知識內容。講解法是講授的基礎方法。
【教學案例1】對于“哲學的基本問題”這一知識點?！罢軐W的基本問題是思維和存在的關系問題”還是“思維與存在的辯證關系問題”學生很容易混淆。教師通過對這兩點的闡釋和分析，學生就很容易掌握了。例如：思維和存在的關系問題，它包括兩方面的內容。一是思維和存在何者為本原的問題。對這個問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。二是思維和存在有沒有同一性的問題，即思維能否正確認識存在的問題。“思維與存在的辯證關系”是指存在決定思維，思維能動于存在。這是辯證唯物主義的哲學觀點。因此哲學的基本問題是思維和存在的關系問題。
【教學案例2】“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”既抽象又比較枯燥，教師可運用生活事實來說明兩者的相互關系，例如：如果你想要吃水果，家人會給你端來香蕉、蘋果、西瓜等等？這也就說明水果作為矛盾的普遍性，不能單獨存在，只能存在于香蕉、蘋果等矛盾的特殊性之中。說明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來。另一方面，如果我拿了一只香蕉給你吃，你也會知道香蕉屬于水果類。矛盾的特殊性離不開普遍性?！鞍遵R，非馬”認為一般的抽象的馬可以脫離具體的馬而獨立存在，就沒有認識到這一點。如某司機酒后駕車，被警察攔下。該司機辯解說：“我沒喝酒，我喝的是啤酒?！蓖瑯右彩歉盍蚜嗣艿钠毡樾耘c特殊性。
教師這種有條理的講解，就會把課程中難點變得易懂、易于掌握。同時教師的講解，要符合科學性，應避免出現知識性或觀點性的錯誤。講解的步驟安排要合理，應該有較強的邏輯性和系統性，切忌思路混亂，致使學生不得要領。
二、講述法
講述法是教師運用生動形象的語言，敘述、描繪和概述所要講的知識內容。如，用形象具體的語言，描述事態情境；有聲有色地講述人、物、事、理：恰當地使用比喻、成語等。
【教學案例1】“哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考”的原理較為抽象，教師可通過故事的形式，娓娓道來，揭示這一觀點。例如：據說朱熹小時候剛會說話，父親指著天教他說“天也”，朱熹反問父親：“天上有何物？”。陸九淵在很小的時候就問父親天地有沒有盡頭，父親沒有回答，他為了想通這個問題而廢寢忘食。古希臘的哲學家泰勒斯，有一回他走在路上，抬頭仰望天上的星象，思考宇宙，竟然沒看到路旁的一口井，掉了進去。哲學家就是這樣一群人，他們愛思考，愛追根究底。我們平常人一般都是實實在在地生活在這個世界上，會為今天有一頓豐盛美味的晚餐而開心，而一個哲學家卻總在追問“我”是誰？從哪兒來？到哪兒去？哲學家最顯著的特征就是善于思考。
【教學案例2】“哲學是對具體科學的概括和總結”這一知識點對剛開始學習哲學的高中學生來說真的難以理解。教師可以從生活類比講授這一知識點。例如：知道水的分子結構是一個氧原子、兩個氫原子這是化學研究的：知道水加熱到100攝氏度會成氣態，冷至0攝氏度以下會成固態，這是物理研究的：而當孔子站在泗水邊感慨：“逝者如斯夫！”由眼前的水流不息，聯想到自然界的生生不息，再到萬事萬物都是運動不已，這就是哲學的觀點。知道一個蘋果可以切成兩半，1+1=2，這是常識，但進而由此探索出一分為二、合二為一的萬物普遍原理，就是哲學了?？梢哉f哲學是對具體知識進行概括和升華，從中抽象出最一般的本質和最普遍的規律。
教師具體的描述，極大地激活了學生的思維，他們體會到了知識點真正含義，以達到能理解并會運用。講述法能夠增強講授的吸引力和說服力，能喚起學生的想象，學生聽課津津有味，學到的知識印象深刻，經久不忘。
講解法和講述法，是兩種互補互利的講授方法。前者能喚起學生的有意注意，激發理智信念：后者能牽動學生的無意注意，增添融洽愉悅氣氛。所以，它們在教學中，常常被交替運用或結合使用。學生聽這樣的課，覺得時間過得快，少有疲乏感。
三、引導法
引導法是教師運用簡短精練的語言，對學生進行指導提示、啟發誘導的講授方法。
【教學案例】教學“價值判斷與價值選擇”時，教師可引導學生對一種現象的深思，一步步深入，在教師的指導提示下進行論證。
現象簡述：某兒童滑冰不慎落水，考驗了在場的每一個人。有人冷眼旁觀，幸災樂禍。有人撥打“110”報警，呼喊人們來救人。有人和求救者講價錢，給錢才救人。有人奮不顧身跳進寒冷的水中，將兒童救出后悄然離開。
分析：
（1）面對同一情景，各人有不同的選擇。為什么？人們認識事物的角度不同、立場不同、經歷不同、知識儲備不同等等，因此價值判斷與價值選擇，往往會因人而異。
（2）既然價值判斷價值選擇有鮮明的主體性，因人而異，是不是意味著價值判斷與價值選擇沒有對錯之分呢？價值判斷價值選擇的差異與沖突，恰恰要求我們明確價值判斷和價值選擇的標準，分辨什么是對的，什么是錯的，應該怎么做，不應該怎么做。
（3）那這個標準是什么呢？我們想問題辦事情，要有一個根本的衡量尺度，這就是自覺站在最廣大人民的立場。牢固樹立為人民服務的思想，把維護人民的利益作為自己最高的價值追求。
（4）在現實生活中當個人的利益與他人利益發生沖突時，當個人利益與人民的利益發生沖突時，當個人利益與社會、集體、和他人沒有沖突時，我們又該何去何從？
教師的一步步引導，提示了思維的路徑，活躍了思維，深化了對問題的認識。引導法的用處在于：誘發求知欲望，指引學習門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索，等等。
四、點撥法
點撥法是教師采用直截了當的方式，對學生進行指教指點、告誡訂正的講授方法。當學生求通未得的時候，淺嘗輒止的時候，遇到困難和障礙的時候，誤入歧途的時候，教師適時予以指點訂正，最能發揮講授法的功效。
點撥法與球類比賽的場外指導法很相似，球隊參賽，教練的“臨場指揮”、“面授機宜”十分重要，有時一個正確的部署，能立刻扭轉比賽的局面。比賽規定的暫停時間有限，這就要求教練講話不能過多，要擊中要害。指出存在的問題并不重要，重要的是，提出切實可行的解決辦法。
【教學案例】在哲學教學中，有些知識點學生很容易出錯，這時候教師的適時點撥，效果很好。比如：朱熹“理生萬物”是主觀唯心主義觀點。錯，是客觀唯心主義觀點。主觀唯心主義是把人的主觀精神夸大為世界的本原，如心外無物。又如哲學都是自己時代的精神上的精華。錯，只有真正的哲學是自己時代的精神的精華。
引導法和點撥法在學生的自學、練習、評改和復習等課堂教學活動中，經常被采用。直截了當地指出知識的漏洞，效率高。
在政治課課堂教學中，為了提高講授法的效果和讓學生進行有效學習，教師在使用講授法時，還必須注意以下幾點：
一、準確地講授。這是對政治教學的科學性要求，是第一位的要求。講解表達的內容必須準確，無任何知識性的錯誤，用學科性語言，必須具有學科的特點。
二、條理地講授。政治學科知識脈絡清晰。教師講授時應由淺入深，由表及里，由遠及近。先講什么，后講什么；主講什么，次講什么，都應環環入扣，井然有序?！懊济右话炎ァ被颉疤炫⒒ā彼频闹v解只能使學生在無法理解的基礎上思維更加混亂模糊。
三、形象地講授。由于政治學科的特點，政治教師在講授過程中更應注意語言生動形象，善于創造問題情景，激發疑問，引起學生的學習動機，使學生積極參與學習，主動探究知識，就能避免學生機械的、被動的“填鴨式”的學習。
四、簡練地講授。語言要少而精，明朗爽快、言簡意賅。這就要求政治教師能簡明扼要地表達主要觀點、重點、難點。學生已知的或不重要的要少說或是不說，點到為止：學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。課堂上說的話應該是加一句嫌多，減一句嫌少。只有這樣，講課才能絲絲入扣、言必有重。在教學過程中，教師語言拖泥帶水，夸夸其談，不但教師所授內容講不清楚，而且還影響課時的充分利用。
