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簡述國際貿易的概念范文1
系
隨著經濟全球化的發展, 特別是中國加入 WT O以后,社會對外語人才的需求日益擴大。在新形勢下,社會對人才的需求已呈多元化趨勢,市場經濟需要知識面比較寬、技術應用能力強、綜合素質較高的高等技術應用性專門人才。在這種大背景和環境下,高職類院校開設的商務英語專業正是適應這一新形勢的需要,極大地推動了社會各界對外語教學的重視和投入,也對外語人才提出了更高的要求。
一、商務英語專業課程體系現狀
商務英語在高等教育教學過程中作為一門獨立的學科,其課程設置大體包括:聽說讀寫譯等英語專業各項基礎課程、商務英語、市場營銷英語、國際貿易實務、外貿函電等專業課程。目前我院該專業所開設的理論環節的課程體系基本成熟,其模式主要是英語專業與經貿商務管理類相結合。理論課程設置趨于合理,但實踐環節的教學十分薄弱,甚至是形同虛設。主要表現為沒有規范課程名稱,沒有實訓手冊,實踐教學目標不明確,實際操作性不強,課時少等問題。
二、商務英語專業課程體系的優化建設
1.商務英語專業教學目標
商務英語專業培養具有良好的科學文化素養和創新精神;掌握有關國際商務的基礎知識以及相關知識,能運用外語獨立從事國際貿易業務,面向三資企業、中外合資企業、外資企業以及各類對外貿易企業和公司的國際貿易應用性英語人才。
2.商務英語專業教學計劃的調整
根據商務英語專業教學目標,我們綜合分析了同類院系同類專業課程的設置,實地調查了該專業畢業生工作情況,調查了用人單位的需求,結合調查研究,我院商務英語專業教學計劃做了以下的調整:
1、課程設置要突出“英語+商務”的復合型特點,既要加強學生英語理論知識的學習,又要重視鍛煉學生的英語語言技能在實際商務環境中的使用能力。
2、隨著國際貿易日趨增多,商務理論也日趨完善,這要求商務英語專業學生擴充商務知識,掌握商務談判和實務,了解國際商務活動相關的商務法律知識等具體的商務理論知識。
3、學生們的理論知識豐富,但缺少實踐,因此,應在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,為學生提供校外實訓基地。
3.商務英語專業課程體系優化建設的內容
根據我院的商務英語教學計劃的調整,我們對07、08級商務英語專業學生的課程進行了全新的調整,我們把商務英語課程分為四大板塊:英語專業基礎課、商務英語技能課、商務英語選修課和商務英語實踐課。在一年級側重學生英語語言能力培養的同時,適當增加商務英語基礎課程的學習,在二年級側重的商務英語專業課程的學習及實訓,著重發展其商務實踐能力,在三年級側重學生的實習,加強學生英語文化的修養和商務英語的翻譯等實踐能力。
4.商務英語板塊課程簡述
1、專業基礎板塊
(1)英語精讀
通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力;了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。1至4學期開設,周課時6節。
(2)基礎會計
培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。第二學期開設,周課時4節。
(3)國貿理論與實務
了解國際貿易實務的基礎理論,掌握操作過程中的英語語言知識。第二學期開設,周課時4節。
(4)國際金融
了解國際金融活動的基本理論和實際操作方式和方法,提高學生的實際操作能力。第二學期開設,周課時4節
(5)商務英語
學習商務交流禮節和技巧,起草規范得體、條理清晰的商務文書,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。第四學期開設,周課時4節。
(6)國際商貿法
了解國際商務活動的商務法律知識,通過案例掌握國際商務活動基本規則。第三學期開設,周課時4節。
(7)電子商務
掌握電子商務相關問題的思維方式,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。開設學期為第四學期,周課時4節。
2、專業技能板塊
(1)英語口語
訓練學生的口語會話能力,培養和提高學生跨文化交際能力,使學生能用英語傳遞信息,建立和維持社會關系。1-2學期開設,周課時2節. (2)英語聽力 通過專門系統的聽力技能訓練,促進學生聽力發展,為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的基? ?1-4學期開設,周課時4節. (3)外貿英語函電 培養學生閱讀、翻譯及撰寫各種規范的外
貿英語信函,培養學生國際商務談判的能力。第三學期開設,周課時6節。
(4)外貿英語會話
掌握一定的外貿知識,外貿交易及其相關活動中的一般情景進行恰當的會話交談。第四學期開設,周課時4節。
(5)外貿單證
鞏固外貿單證的基礎知識,熟悉和掌握外貿業務流程的環節,提高處理外貿單證的實際操作能力。第四學期開設,周課時4節。
(6)國際營銷學
了解國際市場營銷的基本概念、原理,掌握具有一定的可操作性的實踐技巧。第四學期開設,周課時4節。
(7)英語翻譯
了解商務英語翻譯理論和技巧,大量商務英語翻譯實踐,掌握各種體裁的商務英語的翻譯。第五學期開設,周課時4節。
(8)商務談判
熟悉商務談判的內容與特點,掌握談判技巧與手段,學習運用所學商務英語知識。第五學期開設】,周課時4節。 3、實踐環節
(1)外貿單證軟件實訓
實踐操練外貿單證。第三學期開設,為期2周。
(2)國際貿易實訓
實踐國際貿易流程。第四學期開設】,為期2周。
(3)崗位實習
通過實習,組織學生進行形式多樣商務英語實踐實習活動。第六學期進行,為期16周。
4、專業選修板塊
(1)海關報關實務
培養學生獨立完成報關業務和制單業務的能力。第五學期開設,周課時4節。
(2)英美概括
介紹英國和美國的社會與文化背景,幫助學生了解這兩個國家的社會與文化概貌。第五學期開設,周課時4節。
(3)英語泛讀
通過大量的閱讀實踐,培養學生的閱讀技能和擴展詞匯知識, 逐步提高理解能力和閱讀速度,提高實際運用語言的能力。第一學期開設,周課時2節。
(4)英語報刊閱讀
掌握閱讀和理解西方報刊經貿文章的方法和技巧,熟悉大量當今經貿領域慣用的詞語和句式。第二學期開設,周課時2節。
根據我院商務英語專業的現狀及設定的新的商務英語專業教學目標,我們對我院07、08級商務英語專業學生的課程設置做了全新的調整,突出“英語+商務”的復合型特點,注重英語與商務的結合,在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,從而構建出優化了的商務英語實踐教學體系。
參考文獻
【1】埃里斯·約翰遜.商務英語教學【M】.上海:上海外語教育出版社,2002.
簡述國際貿易的概念范文2
關鍵詞：計價貨幣選擇；交易成本；市場需求；工具貨幣；宏觀經濟政策
文章編號：1003-4625(2010)04-0099-05
中圖分類號：F820
文獻標識碼：A
隨著2009年7月1日中國人民銀行等部門《跨境貿易人民幣結算試點管理辦法》的出臺，中國跨境貿易人民幣結算走向了新的起點。這也意味著人民幣區域化、國際化邁出了實質性的一步。在當前國際金融危機向全世界傳遞的過程中，國際經濟往來中最主要計價貨幣美元和歐元經歷了劇烈的匯率波動，因此中國的進出口企業和貿易伙伴都普遍希望使用幣值相對穩定的人民幣進行計價，特別是在香港、澳門和東南亞等周邊國家，人民幣除了可直接用于購物、刷卡、消費和結算外，部分銀行機構還同時掛牌人民幣與美元、歐元、英鎊等國際貨幣的牌價。把人民幣作為主要的計價貨幣和結算手段，可以有效地避免匯率的劇烈波動，增進中國與其他國家經濟貿易的往來。
從貨幣的職能上來看，一國貨幣只有成為區域內貿易的計價貨幣和結算貨幣，充當著交易的媒介和計價的單位，才有可能成為投資貨幣、儲備貨幣，實現貨幣的區域化和國際化。關于計價貨幣的選擇，最早的研究可以追溯到Grassman(1973，1976)，Grassman認為在進出口貿易中，交易雙方一般傾向于選擇出口企業的國家貨幣作為交易媒介和計價單位，這就是著名的Grassman法則。一般而言，出口企業把商品銷售到海外，可以采用以下幾種貨幣的計價形式：出口企業所在國國家貨幣計價，即生產者貨幣計價(producer's currency pricing，PCP)；進口企業所在國國家貨幣計價，即當地貨幣計價(local cur-rency pricing，LCP)；第三國貨幣計價，即工具貨幣計價(vehicle currency pricing，VCP)。究竟應該采用哪種形式來計價，縱觀現有的貨幣計價理論和模型，尚未形成統一完整的理論體系。本文力圖對貨幣計價的理論從交易成本、商品的市場需求、工具貨幣的選用和宏觀經濟政策的實施幾個方面進行一個全方位的梳理，以期對相關的研究做出一定程度的理論參考。
一、以交易成本為角度的計價貨幣選擇理論
這一部分文獻研究從貨幣是交易中介這個角度來人手，認為貨幣可以為貿易提供金融服務，焦點集中于交易的成本、貨幣幣值的穩定性和貨幣的保值增值能力。Swoboda(1968)率先開拓了這方面的研究，他發現在沒有美國公司參與的情況下，美元仍然會在大部分國際貿易中充當中介貨幣。Swoboda還指出如果某一種貨幣有很好的流動性，而沒有較高的交易成本，那么這種貨幣往往會被選擇成為國際貿易中交易的中介。而工具貨幣的發行國，在國際貿易中的貿易數額是較大的，而且在國際外匯市場上也會有大量的該國貨幣在交易。
McKinnon(1979)也同樣認為具有較低交易成本的貨幣是極有可能被認定為商品和貨物的計價貨幣。以相同的貨幣對來自不同國家的商品進行計價，一方面可以增加商品的可比較性，另一方面也可以提高國際交易市場的透明程度。對于選擇美元作為大部分商品交易的工具貨幣，McKinnon認為可能是來自于人們長期使用美元而產生的習慣。
Magee和Rao(1980)通過研究不同國家的通貨膨脹率來分析計價貨幣的問題。他認為在分析不同國家貨幣的通貨膨脹程度前提下，可以區分強勢貨幣與弱勢貨幣。如果國際貿易發生于具有較低通貨膨脹率的發達國家和具有較高通貨膨脹率的發展中國家之間，計價貨幣的選擇往往是發達國家的貨幣。當然，貿易的雙方可能還是愿意選擇第三國的貨幣作為一種中介貨幣來計價。Krugman(1980)認為一旦一種貨幣在國際市場中成為一種強勢貨幣，就很少有公司會有動力去尋找另外一種貨幣作為替代的計價貨幣。因為這可能會導致交易的成本在增加，價格的波動更為頻繁。
Engel(2005)在變動價格和固定價格兩種情況下，提出了出口企業選擇定價的靜態模型。他認為出口企業選擇所在進口國家貨幣計價和東道國貨幣計價得到的結果是不一樣的。在變動價格的情況下，如果出口企業所在國家的貨幣變化程度小于進口企業所在國家的貨幣變化程度，那么選擇出口企業的國家貨幣無疑是一個最佳的決定。Engel(2006)提出了一個選擇計價貨幣的模型，認為價格黏性對計價貨幣的選擇與價格靈活變化時對計價貨幣的選擇結果是類似的。
Gopinath，Gita，Oleg Itskhoki和Roberto Rigobon(2009)在Engel(2006)的基礎上，提出了一個動態貨幣選擇的模型。他們在局部均衡的狀態下，討論了一個公司不同時期貨幣的選擇。在這里，一個公司向美國出口商品的利潤函數用∏(ptlst)來表示，pt代表一系列用美元表示的出口商品的價格，st指的是一系列影響利潤的因素，包括商品的需求狀況、成本、競爭價格和匯率等等。他們認為計價貨幣的選擇更多地取決于這些因素，可以把這些因素認同為是影響計價貨幣選擇的交易成本。在他們提出的模型中，假定價格可以隨這些因素做出迅速的調整，那么，公司期望的用進口國家貨幣表示的價格是：
p(st)=arg max∏(plst) (1)
而用生產企業所在國家的貨幣表示的價格是pI=pt-et，這個價格由商品以進口國家貨幣和一些匯率變動的因素et來決定。他們認為這些因素服從于隨機游走會從不同的角度影響商品的價格。
Goldberg和Tille(2009)從貿易數量與計價貨幣之間的關系展開了討論。他們認為從節約交易成本的角度而言，越大規模數量的交易傾向于選擇進口企業東道國的貨幣來計價。貨幣的選擇取決于出口企業與進口企業反復的討價還價，博弈的結果是大部分的交易都選擇了進口企業東道國的貨幣來計價。當然，這樣也有利于交易數量的增加，實現更多的利潤。
二、以市場需求為特征的計價貨幣選擇理論
這一部分的理論大多產生于布雷頓森林體系崩潰以后，大多數國家的貨幣實行的是浮動匯率制度，而在選擇計價貨幣的問題上就顯得更為復雜化了。大多數文獻在考慮選擇合適貨幣計價前提下，進一步討論了市場需求的不確定性。McKinnon(1979)認
為在價格和需求的不確定性之間做出選擇是非常困難的。如果公司出口的產品是有差別的，那么在制定市場價格時，出口企業一般是不愿意選擇自己國家的貨幣作為計價貨幣的。對于選擇計價貨幣時有兩個非常重要的因素：一方面的考慮來自于為了避免需求市場的不確定性，大部分出口企業傾向于選擇自己國家的貨幣來計價。當然，在這種情況下，用本幣來計價的不確定性更多地由產品的成本和公司所在的市場環境所決定。另一方面，如果出口企業更多地考慮價格的不確定性，那么選擇計價貨幣可能需要更多地考慮國家的宏觀經濟因素。
在這一時期，Donnenfeld和Zilcha(1991)提出了進出口企業計價貨幣模型的一般模式，并且進行了簡單的分析。他們提出的這個模型是在進出口企業獲得最優利潤的情況下來討論的，這個模型與Gio-vannini(1988)提出的計價模型是非常類似的。如果外國商品的收益曲線是凹狀的，那么Donnenfeld和Zilcha認為選擇國內貨幣表示的價格是最優的。也就是說，如果出口商品的需求價格彈性不大，那么以進口國家貨幣表示的出口商品在價格升高的情況下需求并不會大幅度地下降，這樣導致了利潤的提高。進一步而言，如果在進口國家貨幣貶值的情況下，商品出口數量的增加是不可能彌補價格降低所帶來的收益的。因為，商品的需求數量在較低的價格區間時對價格的變化程度是不敏感的。這樣，越頻繁的出口商品價格變動只會導致出口企業的利潤在不斷地降低。所以，兩國之間貨幣匯率的頻繁波動只會導致進口國家企業選擇進口國家貨幣來計價。
Viaene和de Vries(1992)從戰略貿易的角度考查了計價貨幣的選擇。在他們提出的模型中，認為如果選擇出口企業所在國家的貨幣，可能是來自于出口企業在交易中所占的優勢。這種優勢可能是由于出口企業是一個壟斷企業，在海外市場沒有大量的競爭對手；也可能是出口的商品有廣闊的海外市場需求的原因。這樣，出口企業在交易的雙方中占據主導地位導致了選擇出口企業國家貨幣作為計價貨幣。
Bacchetta和van Wincoop(2002)運用了NOEM模型來分析出口商品計價貨幣的確定。這個模型的一個主要的假設是商品的價格黏性，假定出口商品以進口國家貨幣來計價對于匯率的變動會保持在一段時期內不會發生任何變化。這樣，出口商更多關心的是商品價格對于成本和需求量的敏感程度。當然，如果在出口商品有顯著差別和價格保持穩定的情況下，出口企業是愿意選擇進口國家貨幣作為計價貨幣的。另外，在平分海外需求市場的前提下，Bac-chetta和van Wincoop還認為企業所面臨的需求風險是可以通過選擇計價貨幣來極大程度的降低。這個模型中所指的計價貨幣更多指的也是一種工具貨幣。幣值則取決于所有商品所屬不同國家的貨幣平均水平。他們討論的貨幣平均水平指的更多是一種貨幣聯盟的概念。如果出口商品形成的貨幣聯盟的計價貨幣由生產者來確定，而進口商品形成的貨幣聯盟計價貨幣由進口國家來確定，那么商品的市場很容易被進口國家的市場所控制。
Bacchetta和van Wincoop(2005)認為價格對需求和成本的彈性也會影響計價貨幣的選擇。當商品的需求有很高的價格彈性，邊際成本隨產量的增加而迅速提高時，企業傾向于選擇消費者愿意接受的貨幣來計價。他們同時還指出出口企業選擇計價貨幣時，還希望在同行間得到一種“聯合效應”。這里的“聯合效應”實際上是由貨幣所帶來的價格波動、海外需求市場變化和交易成本變化的綜合效應。
Goldberg和Tille(2008)認為當出口商品的需求市場對價格非常敏感時，為了避免受到其他市場的“聯合效應”，出口企業傾向于選擇一種工具貨幣來計價。Goldberg進一步提出“羊群效應”與“聯合效應”都會影響國際貿易中計價貨幣的選擇，而“聯合效應”是“羊群效應”的基礎。計價貨幣產生的“羊群效應”可以從企業的收益和產品成本兩個角度來展開分析。當出口企業選擇計價貨幣時，會導致邊際收益曲線和邊際成本曲線一起發生移動。因為產品價格在降低的時候，也就是邊際收益曲線在降低時，計價貨幣的選擇必須要讓邊際成本降的更低以實現一部分利潤。
三、以工具貨幣為核心的計價貨幣選擇理論
從前文的論述中可以看出，大部分商品的計價貨幣，選擇的是出口企業所在國家貨幣，或是進口國家的貨幣。但是，一些知名的國際貿易事件選擇的計價貨幣卻是第三種貨幣，即工具貨幣。很多年來，英鎊和美元一直都充當了國際貿易中的工具貨幣，在國際貿易中占了重要的地位。特別是在發達國家與發展中國家的貿易往來中，大部分商品都是以美元來計價的。對于發展中國家來說，如果能夠正確地選擇計價貨幣，就可以有效地避免外匯市場所帶來的風險。
Friberg(1997)在前人研究的基礎上認為在國際貿易順利展開的時候，應當選擇非交易雙方的第三國貨幣作為計價貨幣，這也就是工具貨幣的概念。他認為國際貿易雙方在考慮選擇計價貨幣時，更多關注的是雙方國家貨幣匯率的波動性。假如工具貨幣對于交易雙方的貨幣都很少出現波動時，那么選擇工具貨幣可能會是國際貿易往來中的最佳選擇。
Johnson和Pick(1997)從出口商品競爭的角度闡述了計價貨幣的選擇模型。他們認為如果出口企業有權力控制出口商品的定價而實現價格歧視時，那么這個企業會面臨著來自同行的競爭。進口國家同行的出口企業如果不以進口國家貨幣來對出口商品進行計價，那么是無法確定出口企業的海外市場商品需求量的。所以，對所有商品實行相對較為統一的定價對于出口企業來說是非常重要的。這樣，同業競爭者選擇工具貨幣來定價可能是一個最優的決定。
Rey(2001)認為選擇一種恰當的工具貨幣可以有效地降低國際貿易中的交易成本。他的研究通過兩國國際貿易的交易成本，成功地解釋了國際貿易存在的原因。Goldberg和Tille(2005)認為在壟斷競爭的條件下，出口企業傾向于選擇工具貨幣來對商品進行計價。特別是在發展中國家，越為激勵的競爭條件導致了出口企業推出了差異化較小的產品，這樣，選擇工具貨幣作為計價貨幣成為他們最優的選擇。這也是美元在很多發展中國家廣泛使用的原因。Goldberg和Tille(2008)認為在區域內部選擇一種中心貨幣作為工具貨幣，可以加強經濟區域的政策協調，增加國家的社會福利和抵御國際資本的沖擊。
四、國家宏觀經濟政策影響下的計價貨幣理論
各個國家實行的宏觀經濟政策，或是國家之間形成的貨幣合作聯盟關系，對計價貨幣的選擇起到了重要作用。Devereux，Engel和Storegaard(2003)在商品價格黏性的基礎上，運用一個兩國的一般均衡模型來分析匯率內生性的變化。他們的結論是匯率
的波動取決于兩國各自貨幣政策的穩定性和外匯政策的穩定性。這樣，進出口雙方選擇計價貨幣時會更多地傾向于選擇具有穩定貨幣政策國家的貨幣，而不愿選擇具有不穩定貨幣政策的國家貨幣作為計價貨幣。
Goldberg和Tille(2005)認為在選擇計價貨幣時，會產生“羊群效應”。他們認為如果生產者的目標在于保持價格的相對穩定，那么“羊群效應”很可能在發達國家內部體系發生，大部分國家都會選擇幣值穩定的貨幣。模型通過商品的邊際成本和匯率的協方差來闡述這個思想。這個所謂的“效應”是由邊際成本所導致的，因為由于商品的邊際成本發生變動往往會導致貨幣的幣值出現震動的現象。Gold-berg和Tille(2008)提出了一個分析選擇計價貨幣動因的模型，他們認為“羊群效應”對于出口企業選擇計價貨幣是非常重要的，所以大部分企業在考慮這個問題時會更多地考慮宏觀經濟政策穩定的國家貨幣。另外，幣值較為穩定的貨幣一般來自于一定的經濟區域組織，這些區域的國家在宏觀經濟政策協調機制、國家的社會福利和防止國際經濟沖擊方面都有一定的協調合作模式。區域經濟政策對于中心國家的貨幣政策則顯得非常敏感，這樣，中心國家的貨幣政策會在很大的程度上影響區域內部企業計價貨幣的選擇。
Annette Kamps(2006)認為歐元成為其區域內部主要的計價貨幣，其原因來自于歐元區政策協調的一致性。雖然歐元作為一種計價貨幣的地位還不如美元，但是歐元區貨幣政策的一致性和多樣化的產品差別讓歐元的優勢凸顯了出來。歐元區作為一個整體區域向全世界出口產品，歐元也就很自然地成為出口商品的主要計價貨幣。Annette Kamps(2006)以美元為計價貨幣，提出了出口定價模型的一般模式，并且運用到了以歐元定價的出口商品定價和歐元定價的進口商品定價模型中，得到了較好的擬合效果。他提出的基本模型形式是：
usdexit=β1+β2shexusit+β3eurinsti+β4euro intit+β5rauexi+β6usexvolit+βtu sinfit+β8fmdumi+β9usdpegit+uit (2)
其中，i=1，…，30，t=1，10，uit-vi+eit，vi對一個國家的隨機影響，而eit是一個白噪聲的殘差。usdex是某國以美元計價的出口商品的比重；shexus是某國出口到美國的商品占該國出口商品的比重；eufinst是一個虛擬變量，其數值取1是歐盟的25的成員國以整體單位出現來進行統計；euroint也是一個虛擬變量，其數值取1是代表自2002年以來正式引進了歐元，并且執行了統一的貨幣政策。Annette Kamps引入虛擬變量的目的是為了證明Bacehetta和van Wincoop(2005)，Goldberg和Tille(2005)得到的“羊群效應”的結論，也就是貨幣區比起獨立的國家而言，各國企業更加容易形成統一的、穩定的計價貨幣。
rauex是一個國家出口的差異化產品占全部出口產品的比重；usexvol代表匯率變動所給出口企業帶來的風險；u sin f指的是某國貨幣政策的穩定性；fmdum是一個虛擬變量，代表了可以通過外匯的遠期市場來回避風險；usdpeg也是一個虛擬變量，數值取1時表示某國貨幣不可能盯住美元來決定該國的幣值。可見，該模型試圖說明貨幣政策、經濟區域和外匯市場對計價貨幣選擇的作用。
Obstfeld和Rogoff(2002)，Devereux和Engel(2003)，Corsetti和Pesenti(2005)，Devereux Shi和Xu(2008)計價貨幣的選擇是對兩個貿易國家貨幣政策最優化的選擇?；镜脑瓌t是企業在選擇貨幣的時候往往會考慮貨幣政策較為穩定的國家貨幣，因為穩定的價格是對有效市場運作的一種表現。
五、簡評
綜觀西方學者關于計價貨幣選擇理論的論述，各國學者運用不同的方法，選擇不同的角度，論述了計價貨幣的選擇及其產生的影響，這無疑會推動計價貨幣選擇的經驗研究。顯而易見，從國際經濟貿易的角度而言，貨幣計價選擇理論是促進一國貨幣實現區域化、國際化的重要因素。本文通過以上理論的簡述，可以得到以下幾個方面的結論及啟示：
首先，從交易成本的角度，大部分文獻得到的結論是在進出口貿易中，貿易雙方為了避免貨幣匯率波動風險而帶來額外的交易成本，一般都愿意選擇進口國家的貨幣作為計價貨幣。當然，工業化程度較高的發達國家企業選擇自己的貨幣計價是很容易避免貨幣貶值所帶來的風險。
其次，以國外需求市場的不確定性為出發點，眾多學者討論了商品的價格變動所引起需求變化程度以及成本變動對需求的影響，得到的結論是價格對需求和成本的彈性敏感程度較為明顯。所以，計價貨幣的選擇需要根據具體情況來選擇采用出口企業國家貨幣，進口企業國家貨幣還是工具貨幣。當然，當國外需求對出口國家的價格較為敏感時，計價貨幣應當由出口企業之間的相互競爭來確定，而在這種情況下，各企業選擇相同的貨幣可能是一個最優的決定。但是，如果一國在國際貿易中所占的市場份額越大，選擇本幣計價的可能性也會越高。另外，如果出口企業面對海外多樣化的市場需求，推出了有顯著差別的產品，在價格保持穩定的情況下，出口企業傾向于選擇進口國家貨幣作為計價貨幣。
簡述國際貿易的概念范文3
關鍵詞：工作過程向導；項目化教學；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0033-03
一、工作過程導向理論的含義和目標
工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“在如今技術和工作高度滲透的時代，任何技術問題的解決都是技術和社會過程（職業活動）的結合。人類的認識只能以整體化的形式進行，要想傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系。”
高職院校的項目化教學改革正是以工作過程向導理論作為指導，貫穿課程內容選擇、課程設計、教學實施以及教學評價的各個環節，通過還原工作情景，解析工作過程，模擬工作實效評價讓學生在項目化的課程體系中學習和操作。
二、《國際貨運》課程的定位、教學現狀及改革的必要性
《國際貨運》作為高職院校集裝箱運輸管理專業的核心課程，是整個貨物運輸教學體系中不可或缺的、操作性很強的業務學科，它與行業結合得非常緊密。國際貨運公司的報關員、報檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學生就業的最初選擇，而貨物運輸的操作部門、銷售部門是國際貨運公司的基礎業務部門，需求大量的人才，它需要學生熟練掌握一定的國際貿易基本理論，國際貨運進口、出口業務方面的基本知識，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿易實踐中產生的糾紛，解決實際問題。當前《國際貨運》課程教學存在的問題有以下幾點。
1.教學側重理論，無法滿足企業需求。總的來說，當前高職國際貨運課程教學過程還停留在一般知識性的介紹上，整個教學體系偏重理論，忽視應用性訓練，對能力培養不夠重視，脫離實際工作崗位要求，從而導致學校培養的學生滿足不了企業的需求。
2.教學內容的針對性不強，課程定位模糊。國際貨運企業流程復雜、業務范圍廣泛，這一行業特點決定了《國際貨運》課程會超出學科體系的界限，再加上有些教師對貨運課程的專業定位不準確，該課程常被誤解為是《物流基礎》、《運輸管理實務》、《集裝箱運輸實務》、《國際貿易實務》等相關課程的翻版。學生在學習的時候經常會有知識點似曾相識的錯覺，而對課程存在的必要出現疑問。
3.教學考核方式落后。傳統教學法考核比較注重結果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分數和平時分數的綜合成績來評價學生的學習情況，主要考查學生對書本理論知識的記憶以及簡單的應用，不能準確評價學生真實的知識、能力和素質，影響了教學質量的提高和學生創新能力的培養。
所以高職院校迫切需要改變教學現狀，增強學生的職業能力，學習和引進更為先進的教育教學新方法。目前基于工作過程為導向的國際貨運項目化課程，就是參照企業真實的工作領域和工作任務設計項目化課程，模擬出企業一線的工作情景，讓學生置身其中時體會到一線工作環境的真實情況，在仿真的教學環境中學習重點知識，并能通過自我體驗、自作的方式掌握該行業所需的操作技能和經驗知識。
三、工作過程向導理論在課程教學改革中的應用
1.項目化課程內容的選擇。在授課內容的選擇上，我們根據實際工作過程對于從業人員的職業知識與技能要求，同時按照從初學者到專家的職業能力發展的不同階段將授課內容分為以下4個學習范疇。
（1）職業導向的相關知識。這一范疇包括國際貨運行業發展概況，與航運業、國際貿易行業的關系如何？國際貨運企業的主要業務范圍是什么？作為從業人員應具備的相應專業知識有哪些？這些知識可以幫助學生了解從事國際貨運行業的總體相關性的工作任務，包括工作的相關性、職業的相關性知識以及入門和概念性的知識。通過這一階段的教學可以使學生對貨運行業的工作有一個概括性的了解，加深理解相應的生產過程和服務過程，并可以在職業遠景的層次上進一步認識到所學職業的輪廓。
（2）職業關聯性知識。掌握職業關聯性知識是從事系統工作任務的基礎。職業關聯性知識是指與國際貨運工作緊密相關的業務，包括：國際貨運人的權利地位與責任承擔；國際貿易交易術語與方式；貨運市場服務營銷；海運、空運、陸運及多式聯運的進出口業務營運方式、運輸流程等。在國際貨運業務領域內，貨物運輸中各個環節相互作用，并作為一個整體運行。這就要求學生能夠從整體上對各個環節之間的相互關系和相互影響進行關聯性思考。
（3）具體知識和功能性知識。具體知識和功能性知識一方面指的是關于貨運業務的開展效果和功能作用的系統化知識；另一方面還指某些特殊貨運環節的操作工作。為完成這個層次的工作任務，除了要求掌握必要的理論知識外，還需要有一定的操作技巧和經驗。包括具體貨運業務的操作；各種貨運單證的繕制和流轉使用；貨物進出口報關報檢要點；貨運保險的辦理和貨運事故的處理；貨運費用的支付與結算；危險品貨物在不同運輸方式下的操作規范與要點。
（4）以經驗為基礎的專業系統化知識。學生在掌握了解決貨運常規問題的知識和技能后，就應該通過接觸真正工作情境和問題來積累經驗。由于不可預見的工作任務往往比較復雜，要解決這樣的問題也并非輕而易舉之事，對于學習者要成長為具備一定職業能力的從業者這是一個比較困難的階段。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發展的預先判斷、高水平的專業理論知識和實踐能力以及前期工作經驗積累的直覺。
2.項目化課程的設計。項目化課程開發的基礎依托職業工作過程，導出與職業要求相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，所以課程開發的基本路徑可簡述為“行動領域―學習領域―學習情境”。
因此，《國際貨運》課程設計就是在基于國際貨運工作過程的基礎上將完整的工作過程與典型行動領域相結合，在不同的行動領域中找出典型工作任務，根據該工作任務設計出課程的學習領域，從而完成本課程的學習情景和課程體系編排。
我們通過與企業專家座談等方式劃定了國際貨運從業人員的典型行動領域，找出具有行業特征的典型工作任務。主要的工作領域包括：市場銷售領域、單證制作領域以及業務操作領域。其中市場銷售領域包括的工作任務主要有：貨運市場分析、客戶開發與簽約、貨運方案設計與報價、客戶投訴處理、日?？蛻艟S護。單證制作領域包括的工作任務有：繕制托運單、裝貨聯單、裝箱單、場站收據、提單等貨運單證。業務操作領域包括的工作任務有：訂艙托運業務、貨物運輸保險業務、貨運集散業務、集裝箱裝拆箱業務、進出口貨物報關報檢業務、貨運事故處理業務。
在設計中，我們將每個工作任務所應具備的技能與知識要求作為課程內容的選擇依據，并按照學習范疇的難易程度設計學習情景和內容的重組排序，重點考慮行動領域與學習領域的結合，力求實現把能力、知識與學習目標融于《國際貨運》的課程設計中去，從而實現了課程改革的目標。
3.項目化課程的教學實施。
（1）教學過程的組織。在實際的教學過程當中，我們應本著“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則組織教學活動。
首先，要提高學生對項目化教學的認知程度?？梢韵胂?，如果學生對于本節課要開展的項目內容一無所知，那么無論在項目開展還是知識技能的學習方面都會大打折扣，甚至會影響到同組其他同學的學習效果。所以，我們要采取有效措施讓學生明確即將要完成的項目任務及相關的子任務和知識點，深刻理解和把握項目化教學的內容與節奏，盡快融入到設定的項目學習情境中，完成角色任務，達到項目化教學實施的最佳效果。
其次，項目化教學組織要做到因材施教，合理引導不同層次學生發揮特長。高職學生知識基礎相對薄弱，自學能力較差，這就要求教師在進行角色分配時能夠充分發揮學生的優勢，按照學生的性格和特長為其在項目中找準位置，讓每一位學生能夠體會在團隊中自己的作用，從而提高學生的學習積極性，推動項目化教學的良性發展。
最后，教師在項目實施過程中應加強引導與監控，除了給學生營造好的學習氛圍之外，更重要的是按照學生的一般水平及時調整項目內容及教學策略把握項目的進度和深度，及時糾正學生的操作失誤，推動項目的實質性進展。
（2）課程考核評價。從項目化教學的過程可以看出，這種教學模式強調以學生為中心的協作和自主學習，學生通過完成工作任務實現知識與技能的學習，更能從項目實踐中獲得寶貴的經歷和體會。因此，考核評價系統應貼合項目化教學的目的來設計：既能夠培養學生的專業技能，又能夠鍛煉學生整體化思維、服務意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質。
考核標準主要包括：一是考查學生是否掌握課程標準當中所列的基礎知識；二是考查學生是否具備從事國際貨運行業的職業素質和修養；三是考查學生是否具備專業的思維能力、表達能力、創新能力及團隊協作精神等。
從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過程性考核和期終考核相結合的方式，并側重于過程性考核。如在過程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學生對基礎知識的學習，防止出現盲目執行項目，架空基礎知識的現象，又能讓學生學以致用，提高對知識和技能的掌握程度。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐――國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出社，2008.
簡述國際貿易的概念范文4
關鍵詞：旅游地；品牌；品牌營銷
由于旅游業日益凸現對其他產業的帶動功能和綜合效應(地方品牌效應、政治聚集效應、經濟吸引效應、文化擴散效應、市場開放效應和環境促進效應)，越來越多的國家期望通過發展旅游業來帶動經濟的發展，從而不可避免地導致旅游目的地競爭的加劇。面對如此激烈的全球旅游競爭環境，旅游地本身的品牌無疑在消費者選擇服務時發揮著越來越重要的作
用。1997年亞洲金融危機發生后，新加坡的經濟迅速下滑，碩士論文隨著馬來西亞和印度尼西亞在亞洲金融危機后開始以低價形象大力發展旅游，新加坡的地位受到了極大的威脅。新加坡旅游局在先前旅游營銷的經驗基礎上，經過大量的消費調查和數據分析，推出第一代系統的品牌戰略：以“新亞洲·新加坡”為品牌形象，積極應對競爭渡過危機?，F代旅游產業的發展，已經從旅游資源、旅游產品的競爭快速推進到旅游地品牌的競爭。在激烈的旅游地品牌競爭時代，旅游地品牌營銷的好壞將直接影響到競爭的結果。
一、品牌營銷概述
品牌營銷是在市場營銷概念的基礎上延伸發展而來的，是品牌戰略的一個重要組成部分。它是指企業創建品牌及其創建后的發展與經營管理過程。品牌營銷主要包括品牌定位、品牌設計、品牌整合傳播、品牌價值提升、品牌保護等內容。品牌營銷過程也是發現市場消費者需求并通過創造品牌價值去滿足這種需求的過程，強調的是創造品牌價值，提升品牌核心競爭力。
二、國內外旅游地品牌營銷研究的文獻簡述
(一)國內旅游地品牌營銷研究簡述
20世紀80年代末和90年代初．國內真正意識到“形象”的意義和價值。李蕾蕾在旅游形象定位和設計研究中作了大量的工作和重要貢獻。指出今天旅游目的地的進一步發展已不能單純依靠孤立的景點．而必須推出旅游地的整體旅游形象，通過形象定位、主題口號的提出、視覺形象的設計與推廣等戰略來全面發展旅游地。宋章海從旅游者角度探討了旅游目的地形象的可感知性與不可感知性，并提出了正確運用旅游地形象要素進行形象策劃的觀點，具有較高的理論意義。張鴻雁教授將城市品牌戰略作為城市形象塑造的一個戰略創新。指出“城市形象推廣必須強調超強定位的首位品牌戰略?！眳潜鼗⑻岢隽艘环N區域旅游形象分析與建立的技術程序。他認為建立區域旅游形象需要從前期的基礎性工作包括地方性研究、受眾調查、替代性分析和在此基礎上的顯示性工作包括理念核心、界面意象、傳播口號、傳播視覺符號兩方面進行分析。馬平在其碩士論文中認為關于旅游地品牌的研究目前主要集中在形象定位和口號以及商標方面的研究，對視覺系統和品牌與消費者溝通方面卻顯得有些乏力，而這種缺陷正是目前旅游地品牌化過程所要著力解決的大問題。
(二)國外旅游地品牌營銷研究簡述
西方旅游地品牌形象的研究始于20世紀70年代的開拓性工作。1971年美國的旅游研究學者Hunt首次提出旅游地形象以來，旅游地形象的重要性已普遍地被認識，此后，從各種各樣的途徑開始了對旅游地形象的研究。理查德·巴切勒在其文中分析了旅游目的地形象和目的地品牌化問題。Gnoth認為，盡管從20世紀80年代以來，關于品牌化的研究引起理論界和實業界的極大興趣，這方面的研究成果也大幅增多，但旅游目的地品牌化的研究卻還是相對較新的。菲利普·科特勒在其新著《旅游市場營銷》一書中認為，目的地公眾形象是爭奪游客的成功因素，向潛在顧客傳達信息的一個有效途徑是開發景點與游樂設施的組合產品，區域旅游戰略的根本目標是把現有的條件轉化成旅游者期望的狀況。維克多·密德爾敦深入闡述了旅游目的地國家營銷的范圍和深度，指出了目的地營銷的兩個層面，并論述了國家旅游組織和特定旅游產品供應商所扮演的不同角色。
三、國內外旅游地品牌營銷實證分析
根據查閱現有的資料顯示，國內外旅游目的地在其發展與經營管理過程中，運用品牌營銷(包括品牌定位、品牌設計、品牌整合傳播、品牌價值提升、品牌保護等內容)在激烈的旅游地品牌競爭中贏得游客的例子還是比較多的。由于新的旅游環境的形成，加上國際貿易的自由流動，使得旅游地競爭加劇，導致進入20世紀90年代，夏威夷旅游業開始走滑坡路。新的世界旅游環境孕育出一批新興的旅游市場，它們參與了激烈的旅游競爭，搶走了夏威夷部分客源。主要的新興市場有越南、東歐、北非、拉美等國家與地區，這些國家與地區已認識到旅游業的重要性。新興的旅游目的地展開了積極而富有成效的宣傳推銷活動，吸引了較多的游客。在負責夏威夷旅游規劃的部門對其旅游市場做了一系列的市場分、競爭分析及滑坡根源的分析之后，重新就其當時現狀制定新的旅游形象理念——Aloha在旅途。夏威夷旅游業正是通對品牌的營銷，而使得自身旅游業從低谷中再次走向輝煌。江蘇省整體品牌形象日益弱化，畢業論文在競爭中日漸處于不利地，為了改變現狀，江蘇省決定對其進行品牌營銷策劃。2000年11月，易難機構在北大規劃課題組組長、著名區域經濟學楊開忠教授的指導下，承擔“江蘇旅游品牌形象規劃”項。根據“易難7F品牌管理模型”，對江蘇旅游品牌形象進了精心的策劃，最后取得了良好的效果。通過對旅游地品牌營銷的實證研究還發現，當環境發生突危機事件時，旅游地運用品牌營銷策略，能在混亂的局面中快恢復其旅游地競爭力，重新贏得游客，從而成功應對危。這方面的例子有：2003年非典(SARS)發生之后，新加坡旅游業受到重大打。新旅局在2003年6月進行旅游戰略調整，推出：Singa—orer0ars!狂歡新加坡，來刺激旅游消費，應付危機。宣傳朗朗上口，使人們聯想到新加坡古老的威武的動物之王——魚的復蘇，刺激了自然自發的想來旅游的欲望。最大限度強新加坡的活力和新鮮感受，能讓人徹底釋放激情，得到身心最大放松。SARS剛過去不久，旅游市場得到初步恢復，世界各旅游又開始了新的爭奪消費者的競爭。2004年3月9日，當到新加坡的游客剛剛超過新旅局的目標600萬人次，為確保04年入境游客達到760萬，比2003年增加24％的目標，嘗品牌力量甜頭的新加坡開始采用“非常新加坡”作為新的品來應對競爭，并取得成功。1997年，中國不久就爆發了亞洲金融危機，使香港旅游業大受打擊。香港政府為了應付危機，重振香港旅業，重新定位香港旅游，提出了“動感之都”的營銷口號，過一系列的品牌營銷活動使得香港旅游慢慢走出陰影。2003年，SARS來襲，香港旅游業遭受致命打擊。為了恢香港旅游業，香港旅游局推出第二期圍繞“動感之都，就是港”之“香港：樂在此，愛在此!”全球旅游推廣計劃應付機并取得成功。
參考文獻
【1】李蕾蕾．旅游地形象策劃：理論與實務[M]．廣州：廣東旅游出版社．1999．(11)．
【2】宋章海．從旅游者角度對旅游目的地形象的探討[J]．旅游學刊，2000，(1)．
簡述國際貿易的概念范文5
關鍵詞：ILR；CEFR；航海類專業英語；評估框架
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0149-02
一、ILR與CEFR標準簡述
（一）《跨部門語言圓桌標準》
美國《跨部門語言圓桌標準》（Interagency Language Roundtable Scale，以下簡稱ILR）是由二戰以后美國外交學院（Interagency Language Roundtable Scale，以下簡FSI）制定的《口語能力等級量表》演變而來的，主要面向工作場合，用于評定外事人員的外語能力。
（二）《歐洲語言共同參考框架》
《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment，以下簡稱CEFR）是歐洲理事會編制的歐洲各國語言教學大綱編寫、課程設置、考試評估的共同參考框架。該框架的目的在于“促進和加強不同國家教育機構間的合作，為語言資格的相互認證提供一個合理的基礎；幫助學習者、教師、課程設計人員、考試機構和教育管理人員定期和進行合作”（Council of Europe，2001：5）。
二、ILR與CEFR能力標準的比較
（一）理論基礎
ILR（FSI）以結構主義語言學和行為主義心理學作為理論基礎，從語音、理解力、流利度、語法和詞匯等語言知識維度對外語口語能力進行描述（韓寶成、常海潮，2011：7）。ILR在此基礎上增加了對閱讀、聽力、寫作、筆譯和口譯的評價標準。
CEFR以交際能力理論（Hymes，1972）為基礎，將語言交際能力劃分為語言能力、社會語言能力和語用能力三個層面，具體體現在在語言使用的領域、交際任務和策略、語言活動等方面。從“語言多元化”（plurilingualism）的理念出發，強調外語教學“不再簡單是學會‘掌握’一兩門甚至三門語言，不再以培養‘理想中的講本國語的人’為終極目標，而是要培養具備各種語言交際能力的綜合語言素質”。
（二）語言能力描述指標和表述形式
ILR的前身FSI最初只有口語標準，在此基礎上，ILR考試委員會相繼增加了聽、讀、寫、翻譯的語言能力標準量表。ILR有6個基本級（base level）和5個稍高級（plus level），分別為：0（No Proficiency），0+（Memorized Proficiency），1（Elementary Proficiency），1+（Elementary Proficiency，plus），2（Limited Working Proficiency），2+（Limited Working Proficiency，plus），3（General Professional Proficiency），3+（General Professional Proficiency，plus），4（Advanced Professional Proficiency），4+（Advanced Professional Proficiency，plus），5（Functionally Native Proficiency）。稍高級別的設置是為了更加準確地評估語言學習者在基本級之間的語言能力。ILR在FSI對語言知識描述的基礎上，對影響語言行為的社會文化因素和認知因素進行了描述，并且在能力描述之后，有該能力級別的舉例。
CEFR將語言能力分為“三等六級”?！叭取狈謩e為A（初學階段）、B（獨立階段）和C（精通階段），“六級”是“三等”（A-C）下再細化分為兩級，分別為A1（入門級）、A2（初級）、B1（中級）、B2（中高級）、C1（高級）、C2（精通級）。CEFR倡導“面向行動”（Action-Oriented）的教學新理念，對語言能力的描述全部采用了肯定的表達方式，即“能做”描述（can-do statements）。
三、ILR與CEFR對航海類專業英語聽說能力評估框架的適用性
隨著經濟全球化的發展，航運業承擔著越來越多的國際貿易運輸任務，對中國海員在航運工作中的外語能力要求越來越高。2012年，教育部和交通運輸部以教高[2012]3號文聯合印發的《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）提出了“加強航海類專業英語教學”、“制定航海類專業英語教學大綱，建立航海類專業英語水平測試體系”、“提高學生的英語運用能力”等要求。航海類院校肩負著培養具有國際競爭力的航海類專門人才的責任。因此，在航海類專業英語教學中，應當在遵循《大學英語課程要求》的基礎上，設計適合航海類專業英語教學的個性化教學大綱，制定相應的英語水平測試體系，而這必須基于其語言能力標準。因此，制定與國際語言能力標準接軌的航海類專業英語語言能力標準框架是很有必要的。
在實際航運工作中，許多工作場景都需要工作人員具備良好的聽說能力，保證工作的順利進行，因此，要提高海員的國際競爭力，提高他們的英語聽說能力尤為重要。本研究首先將航運工作中需要運用到聽說能力的場景進行分類，通過發放問卷和采訪等手段，探究航運類從業人員在實際工作中完成與聽說能力相關的交際任務時需要具備的語言能力，將研究結果與ILR和CEFR兩種國際語言能力標準進行匹配，確認更適合作為指定航海類專業英語聽說能力評估框架的參照標準。
根據對兩個國際語言能力量表的整體比較以及此研究基礎上發現，ILR對語言能力主要從聽、說、讀、寫、譯等幾個方面進行分項的描述，卻缺少對整體語言能力的描述，這樣就難以對語言學習者的整體外語能力進行描述和評價。其次，對語言能力描述的表述形式不夠一致，有以動詞一般現在時開頭的，也有用“can”或者名詞開頭的。
相比之下，CEFR首先對整體語言能力進行描述，再根據不同場合、主題、策略進行描述。并且，語言能力描述形式一致，都是以“能做”（can-do）形式描述。此外，CEFR對我國外語教學政策的制定也產生了極大影響，例如《大學英語課程要求》在制定時借鑒了CEFR倡導的“語言多元化”概念，同時也借鑒了CEFR對語言能力的分級和對語言能力描述的“能做”表述方法。因此，在CEFR的基礎上制定航海類專業英語聽說能力評估框架，不僅能夠使航海類專業英語教學與國際標準接軌，同時也能夠和我國外語教學政策更好地銜接。
四、結語
ILR與CEFR作為國際語言能力標準框架，為其他的語言能力標準框架的制定提供了重要的參考依據。相比較之下，CEFR對國際語言教學的影響力更大，尤其是對我國外語教學影響力較大，能夠使得航海類專業英語聽說能力框架在與國際標準接軌的同時，更好地與國內的語言能力標準銜接。此外，CEFR的語言能力描述更為全面、規范、簡潔，所用限定詞匯清楚明了（Council of Europe，2001：206）。因此，CEFR更適合作為航海類專業英語聽說能力標準框架的參照標準。
參考文獻：
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[4]韓寶成，常海潮.中外外語能力標準對比研究[J].中國外語，2011，（4）.
簡述國際貿易的概念范文6
一、水工專業學生地質知識現狀
從學科上講,水工專業學生地質理論知識相對欠缺,學生學習的理論課程難度要求相對較低,課時和內容相對較少,課堂上的認識鑒定實驗時間有限,鞏固的時間客觀上較少;而且不像地學類學生有比較深刻的理論知識基礎和大量野外實習歷練機會。所以水工專業學生,不僅對常見的造巖礦物、巖石類型陌生,對構造現象更是如此。
從思想上,許多學生對野外地質實習的重要性認識不夠。大多數學生認為野外地質實習與他們的專業關系不大,缺乏學習動力,學習興致不高。學生在實習現場,大多觀察風景,東張西望,不知所措,并且對野外實習與專業的關系大小產生了質疑。學生從思想上缺乏對學科之間相互關系的理解。
總之,上述種種原因,使得僅有兩周的非地質類野外地質實習變得相當艱難,同時對帶隊老師和現場授課方式提出了更高的要求,不僅要消除學生們思想上的顧慮,而且要尋找一種有效的野外實習教學方式。
二、野外實習教學方法
(一)消除學生思想障礙
態度決定一切,在實習開始之前學生的思想動員工作必不可少。部分學生認為,每次實習都是與巖石打交道,枯燥無味,缺乏新奇感。這就要求教師曉之以理、動之以情,進行說服教育。抓好思想教育工作,從根本上摒棄“重專業課、輕基礎課及專業基礎課,重理論教學、輕實驗”教學觀念,提升實踐性教學的作用和地位。而且因材施教也非常重要。例如與農水專業的學生講解水文地質調查與專業的密切關系,與水電專業的學生講解不同巖石類型的地基承載力差異以及對工程施工的影響等等。這樣可以調動起學生的飽滿熱情,學習的積極性會大大提高。
(二)重視基本知識的解析和講解
每個學科都有其不同的學科特點。每到一個具體的實習考察點,都要從看到的地質現象的基本概念進行講解,讓每一個同學都有一個回憶課堂理論和實驗內容的過程。例如在五大連池考察流紋巖的時候,簡述巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類的基本概念,其中巖漿巖又分噴出巖和侵入巖兩大類,最后指出流紋巖是一種巖漿巖,而且是噴出巖,接著可以簡述噴出巖的常見的一些結構構造特征,然后根據看到的現象逐個分析流紋巖細類的特征。在此過程中要讓學生知道常見造巖礦物的成分差異及其鑒別特征。比如在對小嶺鎮進行巖層產狀測量的時候,讓學生回憶巖層產狀的基本概念和主要內容,水工地質羅盤的矯正以及使用其進行測量的方法。然后教師進行現場演示,講解巖層產狀的測量方法、記錄方式,熟練使用儀器。這樣使學生鞏固了基本知識,完成了實習任務,熟練地掌握了儀器使用,效果較好。
(三)重視地質思維和能力的培養
地質思維和鑒別能力的培養是實習的核心內容,比如在考察小嶺鎮石發巖石斷裂的時候,首先闡述斷裂的概念和三要素,然后讓學生根據標志層判斷斷層的性質。學生們直接參與其中,暢所欲言,在討論中逐步明確了斷裂的性質。另外在鑒定泥巖和粉砂巖石的時候,要讓學生親自感知二者手感的不同,肉眼很難區分,粉砂巖有粗糙感,而泥巖沒有。并且針對北方農水專業的特點,適當加強了水文地質調查的內容。對實習區域的地形地貌、地層巖性、地質構造、地震基本烈度、自然地質現象、水文地質以及天然建筑材料等工程地質條件進行了較為細致的了解。通過實習學生不僅開闊了視野,擴大了知識面,學到了知識,而且增強了技能。接著可以分析地質現象產生的原因,以及判斷的依據。比如,斷層性質的判斷的基本依據、不整合形成的原因等等。如果遇到類似的觀察內容,可以跟學生一塊討論,在爭論中逐漸明了野外觀察的一些基本方法,學會一些基本野外技能。
但是學生還是存在著個體差異,在實習過程中常常發現,一個分隊中有的學生記錄本上記得工整詳細,有的則寥寥幾筆。但最后提交報告的時候都內容飽滿,這樣難免抄襲。為培養學生養成現場記錄的習慣,現場對不同的學生個體的記錄隨即抽查和提問。每天回來之前讓學生把記錄本交回,可以督促學生養成勤動手的好習慣。一旦領會了某些概念、掌握了一些基本方法和技能,學生學習的主動性會有很大提高。
(四)注意培養創新意識
實習的目的就是讓學生學會基本技能,明確基本概念。鼓勵學生現場提問,可以使問題得到及時解決。野外巖石的鑒定,沒有了教師的提醒,沒有了實驗室中標簽的標明,學生大多不知如何著手。也有相當多學生不知道野外如何區分“石英”和“方解石”“白云母”等常見的礦物。通過現場答疑,學生的基本技能有所增強,下次再看到的時候就知道從節理、形態等幾個方面來鑒別。學生的問題可能比較淺顯,但是只要跟專業相關的,都要耐心解釋。如果真正學會了些技能,學生的學習熱情會逐步提高。興趣就是在點滴中培養的。在實習的后期,從學生的主動提問可以看出他們的思考、認識也在深入。
三、培養集體意識和團隊精神
鑒于所從事專業的特殊性,集體意識和團隊精神的培養,對大二同學尤其重要。如何在完成艱巨的野外任務的同時,培養學生的協作精神和集體意識,成了帶隊老師義不容辭的責任。實習中會受到路程比較漫長、天氣變化不定、山路比較陡峭、路段比較泥濘等自然因素的影響。有些體力較好的男生主動伸出友愛之手,這些都是實習中亮麗的風景。正如許多同學在實習報告結語中所寫:此次實習增強了我們的團隊意識,感覺到了集體的溫暖。
誠然,因為師資力量有限,在野外實習過程中不可能照顧到每個學生,但是如果學生在野外實習中真正掌握了一些基本技能和分析解決問題的思維方式,形成了吃苦耐勞的品質和團隊精神,必將受益匪淺。
參考文獻:
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[3]肖淑榮.基礎地質實習之我見[J].中國地質教育,2007(3).
大學生網絡創業要靠實力
09年3月,杭州師范大學阿里巴巴商學院歷經半年,通過走訪全國11個省(直轄市、自治區)85所高校,共發放1650份問卷,訪問512名網絡創業者,最終形成了國內首份《中國大學生網絡創業研究報告》。
調查表明,71.57%的大學生網絡創業者的專業背景為經濟學、管理學、工商管理、企業管理、國際貿易、電子商務等經管類專業,理工類和文史類專業學生分別占11.22%、2.24%。這一方面說明該部分學科專業就業形勢比較嚴峻,學生就業壓力非常大,另一方面也較好地說明近幾年高校特別是高職、大專層次院校在經管類相關專業人才培養中開始注重對學生實踐能力、創業能力的培養。
報告顯示,在大學生網絡創業雇用人員數量上,61.65%的大學生網絡創業者沒有雇用人員,雇用1-2人的占23.54%,雇用3-4人的則占6.07%,雇用5人及以上的比例為6.31%。同時,大學生網絡創業者所雇用的人員75.90%為本校同學,11.65%為大學畢業生,14.86%為其他社會人員?？梢姶髮W生網絡創業影響不小,在解決本人就業問題的同時能夠有效影響和帶動周邊同學參與網絡創業,還解決了一部分社會人員的就業問題。
調查發現,當前國內高等教育中創業教育特別是網絡創業教育還剛剛起步,在大學生網絡創業者群體中,參加過創業教育培訓的僅占17.1%,有網絡創業培訓經歷的比例僅為16.14%。創業類培訓正在成為大學生網絡創業者獲取網絡創業所需知識、技能的直接補充和選擇。
