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大學生自主學習報告范文1
關鍵詞：少數民族地區； 大班額 ； 主體作用 ；學習策略 ； 自主合作探究學習
一、指導思想
從當前課堂教學存在的問題來看，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主合作關系來看，傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
二、存在的問題
貴州省黔南地區是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑤族、侗族、彝族等39個民族聚居的山區，全州人口約334萬，少數民族占總人口的53.34%。經濟文化較落后，思想較封閉，地方鄉音干擾大，學生受邊遠山區封閉落后的影響，見識少，知識面狹窄，思維方式簡單，不能靈活多變， 觸類旁通，學生英語整體水平參差不齊，而且民族山區基礎英語教育與一般地區有很大差異，各民族學生都有自己的知識背景，心理特征，家庭環境和特定的文化氛圍，這種差異導致民族山區學生有各自不同的學習動機、個性特征、思維方式和學習策略。
三、 運用“自主合作探究”教學策略，激發學生思維潛能，培養學生大膽交際英語的創新能力。
針對老師剛布置的第三個任務，在循序漸進的基礎上，就更進一步提升知識層面，學生自己設計情景，自編打電話對話。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
這樣既檢查了學生聽天氣預報情況，同時還復習鞏固了打英語電話的這一教學任務，學生自己還引申了地理方位圖，靈活地運用英語創造性的描述，達到了綜合運用英語能力的目的。
四、運用“自主合作探究”教學策略，提高學生英語閱讀的綜合能力
針對以上調查目前學生所出現的問題展開解決方案， 于是又在全班進行問卷調查，分析總結調查結果，制訂實施方案，并對其進行總結調研評價。通過一段時間測試，學生的閱讀水平有了提高。
請看案例。
研究對象：初三（2）班，共74名學生，抽10名學生進行自主合作研究，使用人教版英語教材。
試驗時間：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）發現問題：剛開學的第一周，我進行了測驗，發現大部分學生在閱讀理解方面能力較差。
（2）提出假設：①還未進入學習狀態？
②對于閱讀理解沒有給予重視？
③平時很少看英語課外讀物？
（3）初步調查：通過問卷方式調查學生閱讀理解能力差的原因。
（4）調查結果：大部分學生反映遇到較長及復雜的句子時看不懂，生詞太多，對文章的理解達不到更深層等諸多困難。而這些不僅要求學生具有大量的詞匯，一定的語法基礎、豐富的語言知識、還要了解東西方國家的風俗習俗、文化背景等的差異；同時必須具有較快的閱讀速度和較強的推理歸納及解題能力等。因此，在教學中教師可利用自主合作教學來幫助學生擴大詞匯，學習語法，并且指導學生閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力。
（5）教師反思：很多學生誤認為英語語法很重要，學好語法和課本上的知識就能解決一切英語的問題，這種想法太片面了。當然不否認在閱讀理解中要涉及到語法，但更重要的是涉及到自己所學知識的理解和綜合運用?，F在的閱讀題中邏輯推理類型居多，光是有扎實的語法基礎是不夠的，需要擴大我們的背景知識和提高綜合能力，才能把英語活學活用。
大學生自主學習報告范文2
關鍵詞：高等教育；自主學習能力；培養途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0196-02
我國的高等教育自上個世紀末擴招以來，至今已發展十余年，逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。但是，2011年第十次全國高校學習改革與創新研究研討會提出：我國大學生的自主學習能力普遍較差，比如知識獲得與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力等都遠低于歐美國家。因此，如何將高等教育的“量”的擴張和“質”的穩定和提高有機結合，是擺在我國教育部門面前的主要問題。美國未來學家阿爾文?托夫勒精辟地指出[1]：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，而是不會自尋信息的人。”由此可見，“學會學習”已經成為21世紀人們的一種生存狀態，是適應知識社會發展的必然要求，這也促使高校將大學生自主學習能力的培養置立于高等教育的核心地位。
一、大學生自主學習能力現狀分析
目前，我國正推行新一輪基礎教育課程改革，確立以大學生發展為本的課程目標，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導大學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養大學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？偠灾陨峡蓺w結為大學生自主學習能力，即學生順利完成自主學習任務的各種信息品質的總和，其內涵如圖1所示。
當今大學生所表現出的學習狀態不容樂觀，自身素質以及各方面能力不很理想。祁小梅等人對某高校大學生的學情進行調查，發現學習能力是影響學生諸多因素中最關鍵、最主要的因素[2]。大學生自主學習能力普遍較差的原因主要有以下幾個方面：
1.在中學的應試教育中，學生的外部動機被激發了，可是內部動機被削弱了，這就使得上大學后對學習產生松懈思想。絕大多數學生的學習目標不明確，缺少合適的學習方法，甚至沒有去思考過價值觀、人生觀，更沒想過為什么學習、為誰學習。
2.大學與中學的學習模式完全不同，中學是以老師為主體，大學則是以學生為主體，強調學生的學習主動性。然而，部分大學生仍習慣于中學老師課堂教學的督促與指導、精講與多練模式，在進入大學后，無法很快適應大學的學習環境，不能做好課前預習、課后復習以及獨立完成作業，不能主動消化吸收教學內容，學習效果差。隨著時間的推移，遺留問題越來越多，導致學生最終放棄學習。
3.多數大學生形成了死記硬背的不良學習習慣，不知道“分析、思考、歸納、應用”是科學的學習規律，不懂得閱讀大量參考書有助于教材內容的學習；無法理解課程體系的主要內容，更不會產生發現問題和解決問題的創新思維活動[3]。這不但阻礙了他們學習成績的提高，而且阻礙了他們自身的發展，與現代社會對大學生就業要求格格不入，出現了“一邊是大學生就業難，一邊是企業技術人才的缺乏影響到了企業進一步發展”的現象。
4.教師教學手段落后，教學方式不能完全適應學生的思想變化和心理特點，大多數教師只重視理論知識的講解，缺少對學生學習能力培養的關注，理論教學和社會實踐相脫節，使得學生學習興趣缺乏或下降。
5.當今社會是個“拼爹”的時代，有些大學生認為只要有個能干的爹，學習好不好對就業來說根本不成問題，這就導致對自身期望值較低的大學生，沒有學習欲望，缺乏專業學習興趣和熱情，甚至存在厭學情緒，學習怠慢，不求上進，直接影響學習質量。
二、提高大學生自主學習能力的策略與途徑
1.從教師的角度提高大學生自主學習能力。（1）轉變教師的教學觀，優化教學環境。在網絡信息時代，教師的主要職能已轉變為知識的組織者和促進者，不再是主要信息的傳播者、講授者或呈現者，在課堂教學中起主導地位。優化教學環境，必須首先轉變教師的角色地位，將“課堂”改變為“學堂”，采用師生參與式、交互式和自主研討式的教學模式。教師可以引導學生了解各種學術觀點，鼓勵大學生參與各種科研項目，比如大學生創新項目、開放實驗項目或者教師的科研項目，為學生課外科技活動和社會實踐活動提供優質的教育資源，充分激發大學生的能動性和自主性。（2）優化教學內容，注重學法指導。以往的大學工科教學多注重學科知識體系，教學中某些課程內容難、繁且多，學生學習起來比較吃力，逐漸失去了學習的興趣和動力。隨著教學改革的深入，在教學學時和教學內容上進行了調整和優化，例如減少總課時和理論學習，增加實驗學時；刪除繁難陳舊的內容，增加反映當前科技發展的新技術、新理論等內容。教師也可以指導學生認真研讀，通過布置理論和技能作業，引導學生掌握分析、思考、歸納和應用的學習規律，以及讓學生掌握理論應用于實踐的方法。
2.從學生的角度培養自主學習能力。（1）確立學習目標，明確學習態度。大學生要認識到，考上大學只是人生路上一個新的起點，應該認真地規劃最適合自己的學習路線，制定出長期、中期和近期的學習目標及詳細計劃。要從內心發出強烈的求知欲望，由“要我學”變為“我要學”，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。（2）轉變學習理念，探索學習方法。從歷屆畢業生的調查統計出，大學生“適應期”的時間有長有短，長則兩年，短則半年。這就要求大學生進入大學后，盡早地實現學習觀念由依賴性向自主性轉變，實習方式由單一性向多樣性轉變，學習內容由被動接受向主動探索轉變。要制定學習目標、計劃、時間和內容，充分利用圖書館的資源培養自主學習能力和提高自己的綜合素質，多多參加社團和課外活動以及社會實踐，拓寬自己的眼界。要學會舉一反三、觸類旁通，探索適合自身的學習方法，比如對課程的學習策略就是預習、聽講和復習，并不斷地對學習思路、學習方法進行創新。
3.在課堂環境下自主學習能力的培養。在課堂環境的教學中，改變傳統的、一成不變的灌輸式教學模式，積極構建多維的、互動式的課堂教學體系，針對理論課、實踐課等不同課程類別，采用啟發式、討論式、研究式、專題式等多種教學方法相結合，充分激活課堂，把學生的思維不斷地引向發現問題、解決問題的環境之中，由被動接受狀態變為主動學習狀態，使其活躍起來。除了課堂上的講授外，教師還可以有針對性地進行學習過程的監控策略。比如，每次課后布置幾個與課程內容相關的課外作業，讓學生們通過查閱圖書館或互聯網等手段，分析得出相應的結論，并在下次課堂上做報告。通過這種類型的訓練，逐步提高學生的自主學習能力。
4.在網絡環境下自主學習能力的培養。網絡環境下的大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力[4]。網絡技術不僅提供了形象直觀的、界面友好的交互式學習環境，還提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，有利于學習者建立起學習團體或學習小組，將課堂教學、多媒體輔助教學和自主學習有機結合，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，進一步提高學生的綜合素質。在網絡環境下培養大學生的自主學習能力，教師仍是必不可少的。首先，教師必須指導他們如何在網絡上找到和利用正確的信息，可以安排一些讓學生網上查找資料的課后訓練；其次，教師平時還要注意與學生進行交流和溝通，時刻關注學生的學習近況；再次，教師要督促學生杜絕沉迷于網絡游戲，以及抵制互聯網上的不良信息等，正確地利用互聯網才能做到事半功倍。
三、結論
總之，培養大學生自主學習能力是一項任重而道遠的工作，需要高校、教師、學生等各個層面進行相互配合。作為高校，要認識到本科教育的根本目標是培養學生成為具有“獨立思考能力和實踐應用能力的人”，讓學生“學會做人、學會學習、扎實基礎、掌握技能”。作為教師，應采用“以學生為主體”的教學模式，給予學生學習的主動權，不斷激發他們的學習興趣和動機，調動他們的主觀能動性，增強自主學習意識。作為學生，要不斷強化和改善后繼學習，利用自我強化技術，根據自己的學習情況進行動態調節。
參考文獻：
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大學生自主學習報告范文3
開發大學生自主學習能力的制約因素分析
1、從學生方面看，學生自主學習的意識沒有樹立，在自主學習中還存在一定的困難。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習機制，是學習者指導和控制自己的能力。以自主學習為主的教育形式要求學生具備較強的自學能力、自制能力及明確的學習目的。而這些條件的缺失，正是目前大學生自主學習流于形式的重要原因。作為是大學生學習基本途徑的課堂學習，受傳統的“以教師為中心”學習模式的影Ⅱ向，學生處于被動的地位，壓抑了學生學習主動性、創造性的發展，大多數學生的自主學習能力往往較差，表現為：學習計劃性不夠、自我反思不夠、課堂效用率比較低及不能多渠道地學習等。簡言之，傳統的學習模式的癥結，就學生方面而言，不是“我要學”，而是“老師要我學”。
2、從教師方面看，教師教學觀念落后，引導學生自主學習的能力不足。自主學習是一種新的學習模式，要求學習者在總體教學目標宏觀調控下，在教師指導下來完成具體學習目標。但由于一些教師受傳統教學觀念的影響，在主導思想上仍然是知識主義，缺乏開拓創新精神，墨守成規，囿于個人經驗，無法適應現代教育發展的要求。而且還有的教師把學生自主學習理解為學生自學，沒有明白自學是學生自主學習，而自主學習是需要教師指導的學習。傳統的教育側重于教的研究，忽視對學習者學習活動的研究，現代教育不僅強調教的研究，更重視學的研究。因此，教師不僅要研究教的學問，更要研究學習者，要引導學生學會讀書、學會分析、學會歸納、學會推理、學會交往等，也就是我們常說的學會學習，這一點是目前教師們較缺乏的。在引導學生自主學習方面，許多教師對怎樣引導學生自主學習并沒有進行過認真的思考、學習不多、探究不夠、功夫不深、能力不強，習慣使用傳統的課堂教學方法。這樣的學習模式，教師在教學中總是扮演主角，只能教會學生模仿和記憶，不利于培養學生對所學知識的應用能力。
3、從客觀因素看，自主學習資源普遍缺乏?？傮w而言，目前計算機輔助教學的現狀并不樂觀，體現在：軟件數量極其匱乏；課件類型比較單一，主要包括VCD光碟、教材的配套光盤等。教育管理部門提供的網絡資源縱深度也往往不夠，以學生自主學習為中心的教學模式缺乏相應的信息來源。
自主學習能力開發模式的建構
筆者認為，大學生自主學習能力開發是一個多維系統，建構其模式須把各個維度有機聯系起來。
1、自主學習意識。開發學生自主學習的能力，其前提是培養學生的自主意識，樹立正確的學習觀念。應該讓學生了解什么是自主學習，為什么要進行自主學習等基本知識，還要讓學生明確“到底是教會的還是學會的”，引導學生逐步養成自主學習的主體意識。要讓他們認識到，除了正常的課堂學習外，還必須在課外通過各種途徑進行學習，并注意激發學生自主學習的動機?？傊?，要盡最大努力讓學生樹立自主學習的觀念。
2、自主學習新型課堂教學模式。新型課堂教學模式，這里是指傳統的課堂教學形態與信息資源或網絡信息技術整合構成的一種新型自主學習課堂教學形態。它將給予學生一定的思考和行動的空間和自由，允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，使學生能夠完成傳統課堂上無法完成的學習與訓練，有利于促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。對促進自主學習來說，新模式具有傳統課堂教學模式所不可比擬的優點，如豐富的學習資源、自主控制的學習進程、師生互動，既保持了傳統課堂教學的優勢(如高效率)，又彌補了其局限(如低效果)等等。它以人本主義學習理論、建構主義學習理論等為理論基礎，其實現條件為：一是教師必須具備一定的信息素養，具備一種終身學習、自主學習的態度和能力；二是要依靠以教學軟件和學習網站為代表的網絡信息技術的支持；三是要建立以學生自主學習為中心的新課堂教學模式的操作程序，其一般步驟為：與學生共同確定學習目標，用網絡信息技術激發學習動機，基于信息技術的自主學習，利用課后習題網站題庫自我檢查，練習鞏固，課堂小結?？傊履Ｊ桨褜W生的學置于核心地位，教學過程的諸多環節都由學生自主完成，并提供網絡信息技術作為支持，教師在整個過程中起啟發、引導、反饋等作用。
3、自主學習方法。教師在課堂上傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，要通過不斷的自練，才能完全吸收消化課堂上的輸入。有的教師在教學中用足了勁卻收效甚微，常抱怨學生腦子笨、學習態度差。事實上，學不得法才是癥結所在，在教學中只注重知識的傳授而忽視學習方法的指導和自學能力的培養，是導致教學失敗的原因之一。要想使學生自主學習有成效，教師教會學生學習是很關鍵的。正如我國著名教育家陶行知所說的“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！?/p>
大學生自主學習報告范文4
關鍵詞：數學素養；自主學習；數學建模；大學生
一、自主學習能力
自主學習能力是指學生通過已學知識和所具備的能力，能夠獨立獲取新的知識和技能，解決新問題的能力。隨著科學技術的不斷進步，對學生自主學習能力的要求越來越高，大學生畢業后，只局限于大學學過的各種文化知識和專業技能是遠遠不夠的，要求學生必須具有再學習的能力，學習與工作息息相關的各種知識和技能，豐富自己的知識結構，更新自己的知識體系，以滿足工作和自我發展的需要。
二、大學生數學素養
數學素養是將數學知識、數學能力、數學思想、數學品質有機結合的整體，數學是在實踐中發展起來的，同時實際問題需要用數學方法解決，這就將數學和實踐問題有機的結合起來，在教學過程中，強化學生的數學意識，提升學生的數學素養。特別是在應用型轉型的背景下，數學素養已經融入到生活的各個部分，正在發揮著巨大作用。一個人如果數學素養不高，就很難有創造能力、思維視野也不會很寬。因此，加強大學生數學素養的培養是當務之急。
三、大學生數學建模競賽培養大學生的自主學習能力和數學素養
1、培養綜合性能力
大學生數學建模競賽涉及到生活的各個領域，農業、醫學、地質、經濟、政治、文學等各方面的知識，同時也將應用到數學的各個分支，如概率論、數理統計、微分方程、運籌學、組線性代數、組合數學、時間序列分析、積分變換等等相關知識。學生通過數學建模競賽，可以有效的將各個領域的知識進行加工，體現出學科交叉、知識融合。從而鍛煉學生的綜合分析問題、解決問題的能力。
2、培養開發性能力
學生平時學學數學課程都是在老師的指令下，學習具體的內容，應用具體的方法，被動的接受知識，覺得枯燥無味，甚至厭惡。大學生數學建模競賽具有一定的開放性，無論是在數學思維方面還是在組織教學形式上，不受時間、空間及人員的約束，學生可以盡其所能，提高創新意識。
3、培養自主性能力
通過大學生數學建模競賽可以鍛煉學生的自主學習能力，多數內容源于生活而高于單一知識，這就需要學生查閱大量的資料和文獻，甚至要深入行業內部，了解具體情況和原理，這也是對學生自主學習和獨立性的考驗，為后續學習和深造奠定基礎。
4、培養應用性能力
數學知識具有嚴密和邏輯性，他的研究對象是抽象的，而數學建模是將數學知識與實際問題有機的結合起來，既體現了數學思想、數學方法，也解決了實際問題，充分地鍛煉了學生分析問題、解決問題以及實際應用的能力。
5、培養協作性能力
大學生數學建模競賽是以組為單位，通過組員之間的選題、討論、辯論，最后形成報告，在此過程中，需要組員之間的思想一致，避免選題出現紛爭；分工明確，依據組員特長進行分工，避免在規定時間內重復工作；交流順暢，避免其中一人的思想其他人無法用數學語言或程序描述出來。
四、小結
大學生的自主學習能力和數學素養的提高任重而道遠，需要全體數學教育工作者齊心合力，在日常教學工作中，加入數學文化、數學史等方面的教學，也可以采取課堂討論、自主探索、分組報告、數學實驗、合作交流等有意識地將課堂和教學融入一體，培養學生的綜合素質，為后續專業學習和再學習打下堅實基礎，從而更好的適應社會和工作需要，不斷完善自我。
參考文獻：
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大學生自主學習報告范文5
關鍵詞： 大學英語 自主學習 模式 設想
《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）是新時期大學英語教學改革的綱領性文件，《教學要求》中提出：“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！币簿褪钦f，新的大學英語教學應倡導利用網絡形式培養學生的英語自主學習能力。McDonough（1995）指出，“大學教育必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技能和能力”。本文針對目前部分高校正在試點開展的自主學習研究熱，結合自主學習的基本理論，對大學英語自主學習的有效途徑進行了探索。
1.自主學習的定義
“自主學習”（autonomous learning）源自于二十世紀六十年代。構建主義理論提出“以學習者為中心”的教學理念，研究如何激發學習者的學習動機從而提高課堂教學的效果。到了八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果及外語教學的日趨交際化，培養學生自主學習能力已成為外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識?！白灾鲗W習”的概念越來越為廣大語言教學研究工作者所熟悉和接受。在探索如何提高學習者學習自主性的過程中，有關“自主學習”的概念對語言教學研究意義重大。關于自主學習的概念，國內外學者目前主要有如下觀點：
Holec（1981）認為，自主是指“對自己學習負責的一種能力”，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天培養。
美國語言學家Cohen撰文指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！保–ohen，1998）
Little， D.（1991）的解釋是：“自主學習是一種獨立的，進行批評性思考，作出決定并能實施獨立行為的能力?！?/p>
Huttenen（1986）提出，“自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受，以及監控和管理自己學習的能力”。
Gardner，D.& Miller，L.（1999）認為自主語言學習（self-access language learning（SALL）/autonomous learning）是一種語言學習的方法，而非語言教學的方法。
Wenden（1998）指出，“學習自主性被認為是外語學習過程中的先決條件”。
以斯金納為代表的操作行為主義學派把自主學習看成是“學習與自我強化之間建立起的一種相依關系”，認為“自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個子過程”。
原蘇聯維列魯學派把自主學習看成是“言語的自我指導過程”。
盡管定義及解釋不盡相同，但從上述文字中不難看出，在語言學習的過程中，語言學習的自主性及能力是語言學習的重要特征。
2.自主學習的內涵及特點
自主學習的具體內涵及特點目前主要有如下解釋：
施慧英、趙建華（2005）兩位學者認為適合中國實際的學習者自主性應涵蓋以下幾個方面：（1）有學習責任心，能對自己的學習負責；（2）能根據自己的需求和現有的語言能力確立適合自己的學習目標并制定學習計劃；（3）能根據自己的目標和計劃確定學習內容；（4）能選擇合適的學習策略，并能根據使用情況調整學習策略；（5）能監控整個學習過程及其學習計劃的實施情況以及學習技巧及策略的使用情況；（6）能評估自己的學習結果。
美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提出了“自主學習”的五個特征：學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；對學習時間的安排是定時而有效的；能意識到學習效果；對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。
Dickinson（1993）為了進一步闡述自主學習的含義，他列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自主學習目標；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。一切學習行為都是由動機引起的，學習者的動機是積極學習的原動力，“需求”又是外語學習最基本的動機因素。需求分析包括兩方面：（1）“學習者需求分析”，（2）“任務需求分析”（Abbott，1978：99）。
美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的Zimmerman教授對自主學習的有關定義作了系統的總結，歸納出共有的三個特征：（1）強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。（2）強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。（3）強調自主學習者指導何時、如何使用某種特定的學習策略。
Broady和Kenning（1996）則認為，學習者自主至少包含以下三個方面的內容：責任、不依賴教師的學習以及自由選擇。
3.大學英語自主學習的概念及特征
上述有關“自主學習”的定義以及對定義內涵和特點是就學習者整體而言。然而，由于學習者年齡層次及學習階段的差異必然注定學習者在學習過程中表現也不同。具體到大學英語教學中大學生自主學習的能力可以解釋為：在大學英語學習過程中自主思考、自我監控、自我管理學習、自我約束及自我評價的能力。具體而言，大學生自主學習主要表現在以下幾個方面：
第一，有明確的學習目標并能對自身的學習效果作較為準確和客觀的評價；
第二，能有意識地運用各種學習策略有效監控和管理自身的學習進程；
第三，有良好的學習習慣，能堅持不斷從事英語學習；
第四，能在教師指導下借助于互聯網等多媒體手段查詢與語言學習相關的資料等。
4.大學英語自主學習模式的設想
有學者曾經對入學一年級的學生自主學習的狀況作過調查，調查結果顯示：（1）82.5%的學生提到在大學空閑時間多了，卻不知道如何安排利用，不知道學什么及怎么學。（2）66%的學生幾乎沒有自己的外語學習計劃，更談不上調整學習計劃了。（3）71%的學生對外語學習策略了解甚微，缺乏策略使用意識。（4）78%的學生課堂參與意識薄弱，被動聽課現象嚴重。（5）80%以上的學生不會監控自己學習的行為，不會對自己的學習過程進行反思和評估（施慧英、趙建華，2005）。顯然，大學生自主學習能力的培養在大學英語教學中極其必要。如何在大學英語教改的潮流中具體貫徹和實施上述自主學習能力的培養更為關鍵。根據《教學要求》的精神，不妨從以下方面入手：
第一，建立適合大學英語自主學習的語言學習平臺。
Esch（1996）認為，促進學習自主最重要就是為學習者提供環境和機會，使其擁有某種程度的獨立。環境因素是實現自主學習的首要條件之一?！督虒W要求》提出建立基于網絡的新型多媒體教學模式，并培養學生的自主學習能力。網絡硬件條件和教學學習軟件是保障。有了這種保障，學生自主學習才能得以實現，教師才能有效開展對學生自主學習的管理與指導。具體來說，這種自主學習的語言學習環境應包括以下幾個平臺：網絡教學平臺；自主學習資源平臺：包括自主學習的各種學習資源如課堂學習資源、工具資源、作業資源、自我測試資源、視聽說資料庫等；測試平臺：主要是網絡課程大型測試的試題庫。建立上述平臺特別是自主學習平臺，學生就有了真正獨立自主自覺學習的語言環境，可以根據自己的興趣、需求以及教師的要求開展自主學習。
第二，科學管理和監控自主學習的進程。
有了適合的大學英語語言自主學習平臺，還要注意對自主學習的管理和監控。上述調查結果充分表明，目前我國大學生的英語自主學習能力普遍偏低。即使有了自主學習的語言環境，如果教師放任自流，片面相信學生的自主學習能力，最終學生自主學習的效果不會很理想。自主學習并不意味著學習的放任自流。因此，要真正提高學生的自主學習能力必須對其學習過程實施科學管理和監控。比如，在課外，教師必須充分發揮自主學習平臺的功能，及時通過平臺自主學習的任務，并通過軟件設定學生的學習進程、測試學習效果、自動記錄學生的學習內容、統計學生的學習成績等方式來強化和監督學生的自主學習意識。
第三，課堂突出和培養學生自主學習策略。
研究表明，由于就業形勢的壓力，大學生普遍認識到大學英語學習對未來的影響。不少學生在4年的本科學習中把1/3的時間都花在英語學習上，但效果并不理想。究其原因是學生缺乏對英語自主學習策略的訓練和了解。按照《教學要求》的精神以及今后考試的趨勢，在教學中應強調和突出對學生閱讀策略、詞匯學習策略的培養。“授之以魚，不如授之以漁”。學習策略是提高學習者語言能力的工具。在教學中發現，學生記憶英文單詞多數采取大聲朗讀和重復讀音、拼寫及漢語意思的方式，結果學習效果并不理想。而教師如果能體現學習策略教學，訓練效果就不同。比如詞匯教學中采用分析詞語構成，讓學生用所學詞語解釋新學詞語，聽寫時只報聽寫單詞的解釋，并挑出10-15個重點詞語寫短文，鍛煉寫作，學生普遍能較為充分地利用所學詞語進行寫作，聽寫準確率大大提高。課文學習時淡化語言點教學，強化語言篇章教學、閱讀技巧訓練等，學生自主學習的效率就能提高。
第四，及時轉變師生角色，發揮學生的自主創造性。
在上述調查中完全可以看出，學生自主學習的能力差與其在課內外的角色不無關系。我國的廣大學生從小學到中學由于升學壓力的原因已經習慣了灌輸式的學習模式，教師占主導，學生被動聽。建構主義“以學生為中心”的提出就是要改變師生在語言學習中的角色，培養學生的自主學習能力。比如，教師通過布置課外作業讓學生借助于網絡自主學習中心提供的資源搜集學習資料，練習學習內容，課堂組織檢查或組織活動的方式提高學生的自主學習能力。為激發學生的自主創造力，教師可以組織演講比賽、英文小品等活動發揮學生的創造力。通過一系列的活動學生的角色發生改變，其自主學習的積極性提高，自主學習的能力也相應增強。
第五，改變考核方式，進一步激勵培養學生的學習自主能力。
《教學要求》建議大學英語教學將考核分為過程性評估（占總評的40%到50%）和終結性評估（占總評50%-60%）兩部分。過程性評估就是要客觀評估學生的自主學習能力，充分考慮到學習者的差異，并改變一次性評估忽略學習過程中學生自主學習努力的因素。過程性評估將學生課外自主學習、課內自主參與課堂教學作為評估和衡量學生學習能力的主要因素之一。如課外網絡自主學習平臺學習記錄、作業完成情況以及課堂發言記錄等。這樣一來，學生會因為考核的科學性和客觀性自覺地進行自主性學習，自主學習的能力也得到進一步激發和培養。
第六，加大自主評估的力度，促進自我監督能力。
在過程評估中除教師評估之外還要有學生的自主評估，這樣才能促進學生自主學習能力的全面提高。根據《教學要求》的建議，教師可將學生分成若干學習小組，每組發放評估表，及時對學生的自主學習進行評估。評估內容包括課外作業，如單詞記憶、課外小組集體學習、自我監督等，首先每個學生對自己的學習表現進行自評，然后小組同學互評，組長評議，最后教師進行抽查評議。有了這樣的評估機制，學生自我約束、自我監督的能力自然逐步提高，自主學習的良好習慣逐步形成。因此，作為教師必須定期、定量合理地根據學生的學習情況布置作業，并及時引導和監督。
參考文獻：
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［5］施惠英，趙建華.論外語教學中學生自主學習能力的培養.寧波教育學院學報，2005，（1）.
大學生自主學習報告范文6
關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力
隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。
一、自主學習能力的內涵及構成要素
（一）內涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。
（二）構成要素
自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。
自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。
二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性
創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。
（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力
創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。
（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程
?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養
創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。
（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷
善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。
三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系
自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。
（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎
辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。
（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養
大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。
（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的
自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質?？梢哉f這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。
四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略
素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。
（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力
大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。
1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標
每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣
自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。
3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導
自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。
