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地理學習報告范文1
在我長大的那塊土地上,我見慣了沙子.而**的沙子給我的是一種既親切有陌生的感覺.我見過的是黃黃的,太陽下能閃光的那種,**的沙子卻是白白的,好象還攙雜著一點點黑.如果沙子多了，那就成了沙漠.我在**看到的,就是沙漠.幸運的是我看到的是正在治理的沙漠.這片不大不小的沙漠,現在已經引起了足夠的重視--因為它距離**的政治文化中心**大概只有100公里,據說這里的沙子正在以每年30米的速度向**是靠近.如果按這個速度算下來,那么**市被沙子覆蓋似乎還是很遙遠的事情.然而事實是距離這片沙漠較近的**等市縣已經受到了沙漠的困繞.每年大約有1.5萬畝的土地被沙化.于是治理這片沙漠便成了官員首先考慮的問題.在這里我們有幸參觀了設在距離**沙漠較近的彰武縣的一個治沙研究所.當汽車駛進這座小小的治沙研究所時.被綠綠的小樹苗所環繞的小樓顯得格外搶眼.常年駐守在這里的工作人員用復雜的心情向我們介紹了他們的成果:他們大概在這里待了3年,在他們實驗地范圍之內的沙子已經被固定住了。
在我們視線之內的那些小沙丘是不會再向前移動了。而且在這片實驗地內,我們還看到了他們種植的蔬菜、藥材、用來固沙的小灌木、樹木等等.這里已經變化的讓你想象不出來它曾經是一片沙漠.但是這僅僅是一塊被圈了起來的沙地.在這之外,仍然是荒涼的沙漠.我們沿著一條被風吹的已經不象樣子的小路向北走過去,在這片被封閉的實驗地之外,是荒涼的不能再荒涼的沙漠,你根本看不到綠色.在實驗地的周圍,還有農民的土地--就是那種玉米只能長到一米高的土地.種在這里的種子有時候根本連本都收不回來,可是農民還是不停的種.就連小站的工作人員也弄不懂農民為什么寧愿虧本要他們的土地上長玉米而不是可以固沙的草.我們唯一能確定的是這里根本是不適合發展農業.
我在**看到了紅海灘
如果**沙漠給人是荒涼的感覺,那么**的紅海灘給人的就是一種生機勃勃的景象.通向紅海灘的路兩旁全是等待收割的水稻以及養滿了河蟹的池塘,這兩樣東西應該是最讓盤錦人驕傲的了.當汽車轉過一個彎,我就能遠遠的看見海還有一片一片的紅色.這應該就是傳說中的紅海灘了.等走近了一看,原來海灘之所以紅,是因為它上面長滿了顏色發紅的草----赤堿蓬.然而這片紅紅的海灘如今也不再完美,它仍然是人類活動的受害者.如果不是及時的治理.那么這片聞名中外的紅海灘當它呈現在我們面前時可能已經退化的不成樣子了.在發軟的海灘上,我們發現了螃蟹.掀開一層泥,底下肯定是那些橫著走路的東西.興奮的我們抓了大概有4、5斤才住手.膽子大的同學竟然抓到了那種很大很大的螃蟹,大概有3、4兩.
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一、備課
備課是一項艱巨復雜的工程。備課時不僅要對說講述的內容熟悉掌握，而且要有主有次、重點突出。這樣才能在有限的上課時間里，完成自己的授課任務，使學生更好地掌握所學知識。因為地理學科是自然科學和社會科學的邊緣學科，和其它學科有很密切的聯系。備課時不僅要注意對本學科知識的熟練掌握，還要注意其它學科的融會貫通。考慮到地理知識的理論性強，學生很難領會。我特地增加了一些圖片模型，是地理知識形象化、具體化，使學生們便于接受。如講到褶皺地貌時，因為我們地處平原，學生大多沒看見過褶皺地形。如果在課堂上展示褶皺模型和做書本擠壓成褶皺的實驗，就能使學生更好地理解什么是褶皺地貌及褶皺地貌的形成原因。如在講解民風民俗時，適當地選取一些有代表性的圖片視頻，當地的標志性建筑，節日活動時的視頻錄像等等，能給學生一種身臨其境的感受，使學生對當地的民風民俗一目了然。
二、教學儀器的應用
隨著教學設備的現代化，多媒體技術在學校教學中越來越普及。在教學過程中，應充分應用新技術。由于本人電腦知識的缺乏和操作不熟練，為了不在課堂上出差，這回我可把電腦知識惡補了一回。對地理模型的選用，也要注意大小，既要讓全班同學都看得見、看得清，還要方便易拿，不給教學活動造成麻煩。在展示完后，要放到學生們看不見的地方，不要影響學生的注意力。在照片的選擇上要注意它的數量，太多，容易分散學生的注意力，使學生只注意圖片，而不重視所講內容，本末倒置。太少了容易忽略一些代表性的事物，學生不能更好地熟悉當地人文現象，對所學知識一知半解。
三、授課
站在講臺上和坐在下面感覺就是不一樣。課堂授課使一項組織性的工作。在課堂上要適當地分配時間，對講解內容有輕有重，既要面面俱到又要突出重點。不失適宜地展示一下教學模型、圖片、視頻等，不僅能緩解一下課堂的緊張氣氛，還能增強同學們的學習興趣，加強對知識的理解。
注意事項：
板書，雖然多媒體技術普及，但一手漂亮的板書還是不可缺少的。板書能起到畫龍點睛的作用，同時彌補多媒體一閃而過的缺憾；
課堂紀律，良好的課堂紀律是授課活動順利進行的有力保障。上課時要注意那些開小差的學生，適時地提問他們一些問題，使他們的思緒回到教學能容上來。但注意不要太難，學生回答不上來，會打擊他的自尊心，不利于他們對后來課程的聽講。對那些調皮搗蛋的學生，則要“嚴加看管”。
四、學結
總結是對以前所學能容的重現與再認識。總結做得好，既有利于對所學知識的理解應用，還有利于對后續知識的學習掌握。教師在帶領學生做學結時，還要引導學生對課外知識的拓展和與其它學科的聯系，要把知識學活、用活，應用到實踐中去。
五、實踐體會
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一、提升教師能力，深入挖掘教材
教師是高中地理教學活動的主要組織者和實施者，對包括教學效果在內的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環保教育在高中地理教學中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學能力的提升，需要從兩個方面著手：一是能夠合理開展高中地理教學活動的各個環節，并有序融入環境保護教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結和審視已經完成的高中地理教學，并借助教學方法等方面的改進，不斷提升高中地理教學與環境保護教育的滲透。同時，要深入挖掘教材中的環保元素，借助生活案例或者新聞事實，引出教材中的環保元素，并緊密結合知識點，開展教學。
如，我在講授《解決環境問題的基本思想》這一課文時，較好踐行了上述策略。這一章節旨在通過與傳統環境觀的比較，進一步闡釋和明晰可持續發展觀，并基于此形成并不斷完善新環境觀。在教學過程中，我會深入挖掘教材內容，對環境觀、環境問題、人與自然思想發展等知識點進行梳理和闡釋，并通過生活化例子引出這些知識點，在此基礎上促進了環境保護教育與本章節教學的融合。講課結束后，我對教學進行再審視，以彌補、反思、總結不足，在后續教學中予以完善。
二、引介課題模式，借力信息技術
傳統教學模式較為注重“教師講授，學生聽講”，教師是絕對的主導者。課題模式，較為注重研討式教學，旨在通過學生之間的討論、教師的指導，解決“一個或多個問題”。在高中地理教學中引入課題模式，可有效促進環境保護教育的滲透。具體來講，教師要將“環?！弊鳛檎n題，為學生提供資料，或交給學生收集資料的方法，然后引導學生圍繞“環?！备魇慵阂?，最終達成一致，解決問題。其與研討式教學不同在于，課題模式更為注重學生自主性、共鳴性，而研討式教學則注重合作性。同時，要善于借助信息技術力量，尤其是多媒體設備，為高中地理課堂教學營造較為真實的環保場景，以供學生認知和體驗。
本部分以《我們周圍的環境》為例，進行簡要說明。在這一章節的教學中，我借助信息技術，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設備，為學生呈現了四幅圖片，前兩幅為風景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過這種鮮明的對比，為學生營造了一定場景，學生對環境和環境問題有了一定程度的感知。在此基礎上，我引出了“環境保護”這一課題主題，讓學生各自發表其對這一主題的看法或觀點，學生們各抒己見，課堂氛圍十分熱烈，涌現出了諸多觀點。最后，我引導著學生進行觀點辨析，促成了觀點認同。最終，學生通過這種方式對“環境”的概念、人與環境關系有了較為清晰的認識。
三、強化學科地位，實施開放教學
受諸多因素影響，高中地理在整個教學課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進一步促進環境保護教育在高中地理教學中的滲透，需要提升和強化高中地理學科的地位。學科地位的強化，最基本的前提是改善教學效果，增強學科應用。這需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的鼎力支持。同時，要善于實施開放性教學，將開放性材料充實到教學中。
如，我在進行《可再生資源的合理利用與保護》這一章節的教學中，踐行了上述措施。我結合具體實例，對淡水緊缺、耕地保護、土地退化等問題進行了詳細的闡釋和說明，這些問題的解決，需要一定的實踐經驗和地理知識，從一定角度來講，這一章節內容有利于向學生傳遞地理學科價值。同時，我鼓勵學生在課下收集有關此方面的材料，材料內容不局限于，只要符合要求即可，這些開放性資料的融入，有效提升了地理教學的環保教育意味。
四、善用環境主題，開辟第二課堂
環境主題，尤其是環保主題，其形成，已經歷經實踐的檢驗，并且廣為人知，從一定角度來講具有較強的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學中滲透環境保護教育，必須善于借助環境保護的主題。這一點需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關教學活動。同時，在高中地理教學中滲透環境保護教育，不可只滿足于課堂教學，要積極并善于開辟第二課堂，加強社會實踐活動，借助有效活動或實踐載體，培養學生環保意識，增強對學生的環保教育。
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一、貫徹落實科學發展觀的情況
我局黨支部，緊緊圍繞以學習促工作的目標，始終以科學發展觀為指導，緊扣單位安全監管工作實際，把實現科學發展、和諧發展、創新發展作為單位的工作的立足點和切入點，健全完善考核機制，努力營造良好的氛圍，凝心聚力，建言獻策，為全縣安全監管工作的推進作出了積極的貢獻。
(一)通過完善工作制度，開展多項專題活動等方式，轉變作風，提高整體素質和工作能力，增強工作動力，奠定了牢固的工作基礎，樹立了良好形象。
(二)以學習科學發展觀活動為契機，積極發揮優勢，圍繞中心，服務大局，激發工作活力，促進科學發展、和諧發展、率先發展。
一是充分發揮安全生產委員會辦公室的綜合協調職責作用，積極組織安委會成員單位，聯手行動，深入基層，深入現場了解存在的隱患問題，提前發現，及時防范和排除，征求建議40余條，推動了全縣安全監管整體工作的提高。二是充分發揮黨員干部的引領作用，現有干部職工9人，黨員7人。在學習活動中全部都參與了學習活動，并認真書寫了個人分析材料，查找了問題，得到了及時整改。
二、存在的主要問題
我局在該階段，嚴格對照落實科學發展觀的要求，通過座談會、發放征求意見表、深入基層走訪、查找部門、單位和個人存在的問題、召開專題民主生活會、組織群眾評議等程序，從部門職能職責、工作作風、監管方法作了深刻檢查和深刻的分析，從反饋的征求意見和建議、民主生活會等情況反映出了存在的問題，各與會的領導嚴格對照落實科學發展觀的要求，查找出安全生產監督管理局在開展安全監管工作中存在的幾個突出問題：
(一)、安全生產委員會辦公室的綜合協調作用沒有得以充分發揮。與會領導認為，安全生產監督管理局自成立以來，能與各安全主管部門群策群力，集思廣益、齊心協力將發生的安全生產事故妥善處理和辦結，沒有出現過反彈的現象。對重點行業和領域的安全監管到位，我縣安全生產形勢基于平穩的狀態。但是安全生產監督管理局作為安全生產委員會的綜合協調部門，安全監管力度還需要進一步加大，。在今后的安全監管工作中，如果充分的發揮了安全生產委員會辦公室的作用，加強部門聯動，形成綜合監管的整體合力，那么對我縣各重點領域和行業的安全監管效果將更加明顯，監管質量會更佳。
(二)、服務型監管的部門特征還未得以完全體現。現在大力提倡陽光政府制度，面對全縣各種生產經營企業，對安全監管工作應該提前介入，要做到提前發現問題，提前分析問題，提前解決問題，少開罰單，體現服務監管為主。要以服務監管的熱情贏得更多的外企到我縣來投資和開發，創建良好的投資環境。盡管安全監管工作壓力是很大的，但不能將壓力變成負擔而發泄式的爆發出來，而應該將壓力轉變為動力。在監管的方法和方式上最好以服務監管為主，才能更受外企的歡迎。
(三)、以國家有關的法律法規為準繩，為我縣的正規企業進行服務監管。由于我縣地處邊遠山區，很多老百姓的認識不夠，導致地方企業在生產經營的過程中經常受到不良的影響和干擾，參加會議的企業領導提出安全監管部門應該準確掌握國家政策和相關法規，站在企業的角度，真正履行服務型政府部門的職能職責，對企業的健康發展應起到保駕護航的職能作用，為××的平安、和諧發展奠定基礎。
(四)、安全監管的職能部門工作不明確。與會者的企業領導還誠懇的提出，在我縣還存在對企業安全主管的部門責任不是很明確，對同一問題，會出現多部門插手監管的現象，不知道誰說了算數。希望安全生產委員會的綜合協調作用發揮出來，召開安全生產委員會成員單位組織聯席會議，進一步清楚監管部門的職能職責，突出安全監管的成效。
(五)、安全監管部門的業務素質有待進一步提高。如果安全監管部門的業務素質不高，業務不精，又何以談發展呢?因此，企業領導得出一個共識，就是加強事前培訓，事前指導工作。安全主管部門要加強業務素質的提高，從而提高安全監管的質量。
同時，我局領導班子成員和各股室、職工分別查找了自己的不足，分析了原因，班子成員之間也開展了誠懇的批評和自我批評，并且針對全局干部職工個人存在的問題，分別制定了切實可行的整改措施。
自深入學習實踐科學發展觀活動開展以來，我局采取召開座談會、登門走訪、深入調研、設立意見箱、書面征詢等多種方式認真征求基層群眾、特殊對象、聯系點等各方面的意見和建議，并結合科學發展觀的要求，對征求的意見和建議進行認真梳理和分類，發現了安全監管在工作理念、工作定位、工作能力、工作作風四個方面還存在著問題和不足，需要進一步整改和提高。
一是在全面領會和準確把握科學發展觀的內涵上還不夠深入，沒有充分發揮思想優勢，思想不夠解放，觀念不夠創新。二是把握工作定位方面不夠明確，中心意識不夠強烈，工作的目的性和主動性方面還待進一步加強。三是個別人員工作能力還不能充分滿足工作需要，科學管理理念不夠強烈，在思想境界、工作標準、追求目標方面還存在眼界低、起點低、標準低的問題，需要進一步解放思想，查找差距，深入挖掘內在潛力，不斷提高科學管理能力和水平。
四是工作中還存在作風漂浮、激情不足、固步自封、畏縮不前、小進即滿、安于現狀的現象，沒有完全把心思用在提高能力上，把精力用在抓好工作上，沒有創造出實實在在的工作業績。
三、存在問題的原因分析
一是沒有很好地堅持用理論武裝頭腦，對科學發展觀的學習理解把握不夠。對科學發展觀的學習深度還不夠，學習氣氛不夠濃厚，沒有很好地坐下來、靜下來、學起來、深下去，全面準確領會科學發展觀科學內涵和精神實質。嚴格按照學習實踐領導小組的部署和要求，通過集中學習、培訓、聽報告等形式組織了對科學發展觀進行學習，但是在堅持用科學發展觀武裝頭腦，在解放思想，轉變不適應科學發展觀思想觀念等方面還存在一定的差距，在深刻理解、準確把握科學發展觀的內涵和精神實質上還有所欠缺。
二是在堅持以人為本，沒有把以人為本作為安全監管工作的根本理念，切實落實到制定政策和開展工作中去，落實到廣大干部的思想和行動中去，創造條件、搭建舞臺，沒有充分激發他們的創造熱情和工作熱情。
三是在堅持解放思想，努力創新監管工作思路方面不夠強烈。在貫徹落實科學發展觀的過程中，有的黨員干部還存在著事不關己、高高掛起的現象，對科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求理解不深，認為科學發展觀是指導經濟社會發展的理論，與實際工作關系不大，習慣于用老眼光看待新事物、用老辦法解決新問題。面對與科學發展觀不相適應的熱點問題和隊伍、管理長期存在的難點問題，存在畏難情緒，遇到難題繞著走，沒有形成統一戰線自身科學發展的新思維、新機制、新舉措。
四是在堅持改革、創新、健全和完善管理機制不夠超前。
五是沒有很好地發揚優良的工作作風，干部的素質和能力還有待進一步提高。工作中存在著專業素質不高、辦法不多、創新不夠、措施不實;作風上不扎實、不深入、不細致;精神狀態上精力不集中、信心不足，黨員干部的素質和能力有待進一步提高。工作中還存在作風漂浮、激情不足的精神狀態，固步自封、畏縮不前的工作態度，小進即滿、安于現狀的自縛意識。沒有很好的樹立靠作為贏得地位的工作理念和務實苦干的工作作風，沒有很好的樹立突破常規、敢為人先的創新精神，沒有牢固樹立創一流的思想觀念，去創造出實實在在的工作業績。
四、在學習實踐活動中達成的新認識以及下步措施
(一)加強整體及自身學習，提高科學管理及處理問題的能力。加強規定和自選知識的學習，提高思想政治水平。
(二)加強制度建設，建立健全各項規章制度，提高安全監管執行力，發揮干部職工的凝聚力。
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【關鍵詞】人文地理教學 改革 實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02
在高等師范學校地理科學專業中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環境之間的相互關系，其研究領域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經濟地理學。人文地理學的研究內容與社會經濟發展密切相關，涉及人口問題、城市與區域經濟發展、人類活動行為等重大問題。隨著現代社會經濟的發展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。
“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應用性，因此在授課過程中，應理論聯系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統的“人文地理”教學的基礎上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。
一、人文地理教學設計
突破傳統的人文地理教學模式，設計了三大板塊。除了傳統的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。
1．課題講授
采用啟發式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。
2．課堂討論
包括兩部分內容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現實生活中的人文地理現象。
3．實踐活動
通過調研的方式，包括觀察、考察、問卷調查等，學以致用，培養學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業技能。
二、“人文地理”討論課的設計
1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應用
人文地理學［1］前三個章節主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節，具有以線帶面的知識結構體系特點。各分支內容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節：人口、農業、工業、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關文獻，通過組內討論，分析各人文地理現象的起源與分布（文化區）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環境的關系（文化生態）、景觀表現（文化景觀）等。
講授過程以學生為主體，教師扮演提問質疑的角色，培養學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。
例如，在講授宗教地理學這一分支章節時，根據知識的前后聯系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
2．學以致用――理論聯系實際，運用所學知識解釋人文地理現象。
地理學是一門實踐性、應用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經濟的發展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區域經濟發展與環境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應重視理論聯系實際，培養學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經濟、日常生活等密切相關的人文地理現象，另一方面鼓勵學生自己發現問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。
該類問題需要綜合運用所學的相關地理知識，有一定難度，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應予以適當提示。由于這類問題與社會經濟發展、日常生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。
三、人文地理實踐教學活動設計
人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環節，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：
1．確定合適的實踐調研課題
確定研究課題是保證實踐教學效果的關鍵。首先，課題的難易程度應在學生能力允許的范圍之內，既要達到深化課堂內容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯系社會經濟發展實際。應用性是學科發展的動力和靈魂，也是激發學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應側重當地社會經濟發展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據當前熱點問題、教材內容及以往經驗提供若干可供選擇的實踐調研課題，此外還應鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內容。
2．做好實踐調研前的準備工作
前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環節。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹的學習態度，因此對學生進行思想動員、端正學習態度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應通過對相關資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應包括實踐教學任務、路線、范圍、實施方案等內容，以便提高實踐教學效率和教學質量。
3．調研資料的后期整理
通過對調研資料的整理、分析、判斷得出結論，培養學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調研資料后期整理三部曲：建立數據庫、數據的統計分析與空間表達、撰寫調研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數據的統計分析和空間處理軟件，對數據進行整理分析和制圖，并將數字語言轉化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規律，撰寫調研報告。
4．實踐教學效果評價與反饋
及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應包括學生在實踐教學過程中表現出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調研內容、方法、結論等現場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優秀調研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關雜志發表；三是依據學生在實踐教學過程中的表現、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內容體系。
例如，結合經濟地理部分的學習內容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業業態結構比較分析──以零售業業態為例”的調研課題。根據調研內容和目的，確定以走訪式調研方法為主，通過對兩個地區商業空間分布和發展態勢，確定調研范圍和路線，實地調研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協作的組織方式。
通過調研分析得到如下結論：①三峽廣場與解放碑商圈商業業態行業結構趨同度高；②解放碑商圈商業業態層次結構高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業業態空間分布產生顯著影響，從商圈核心向出現：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業態變化特征；④三峽廣場應根據級差等級地租進行商業業態空間結構調整；⑤解放碑商圈有條件發展為大型購物中心。以上結論對兩大商圈的發展具有一定的指導意義。
人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統人文地理教學的重要補充，充分調動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結協作的綜合素質。
參考文獻
1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學［M］.北京：高等教育出版社，2006
2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學習在人文地理類課程教學中的應用初探［J］.廣西師范學院學報，2009（3）：114～118
地理學習報告范文6
關鍵詞：20世紀英國；地理教科書
地理教科書在發展過程中受到地理學科自身的發展、教育學理論、國家的教育方針以及印刷技術變革等很多相關因素的影響。本文僅就20世紀英國地理教科書的一些相關情況進行分析。
一、英國中學地理學科的發展
20世紀英國的地理學出現了許多新的觀點，總的趨勢是人文地理學受到越來越多的重視，這種趨勢對中學地理教科書的編寫也產生了影響，主要表現在教材對人地觀方面內容的重視和加強。19世紀末20世紀初，英國出版的一些地理教科書中宣揚的人地觀是“環境決定論”。在區域教學觀成為學校地理教學大綱的主導思想后，更加強了“環境決定論”的觀點。當然從地理科學研究的層面上，教學大綱中不應該采納“環境決定論”的觀點，但實際上教師在講授自然環境與人類活動關系這部分內容時，會不可避免地簡單強調環境是決定性因素，同時，強調區域性漸漸成為地理學的主流思想。由于區域觀點得到了英國皇家地理學會(RGS)以及新近成立的地理學會(GA)的支持以及強調人文地理學的同時并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學”(new geography)運動興起。直至1970年出版的大多數義務教育采用的地理教科書都傾向突出強調地理學區域的特性。
20世紀50年代中期到70年代中期的“概念革新”運動(conceptual revolution)對英國地理學界以及地理教科書都產生了很大影響。事實上，這種革新旨在將人文地理學從一門簡單描述區域的學科轉變成為一門研究社會空間結構的社會科學。1969年，英國初等學校的地理教科書中開始出現了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時吸收了在當時被稱為“新地理學”的一些思想。20世紀80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強調區域實證，“自然”強調環境要素，“行為”強調人類活動，“福利”強調地理學討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。
英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現的地理學思想進行了分類(如下表)。
眾所周知，研究領域的新思想需要相當長的一段時間才會被多數教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個轉變與適應的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時間。自然，在制作、出版過程中，還會不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對等各個環節上耽擱很多時間。所以到教科書最后被用于課堂教學時，地理學新思想常常已經不是最前沿的學術成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學的發展，也落后于地理學的發展。
Acheson對教科書的分類(1994年)
二、教育理論的進步
19世紀早期出版的大多數地理教科書中很少運用教育理論。到了20世紀，英國的一些教科書作者開始意識到在地理教學中運用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運用詩歌、口訣等易于學生接受的形式來描述地理學的一些現象，同時課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術和教科書的成本，在20世紀早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認，插入地圖已經是地理教科書編制方面的一個重大進步。
19世紀末20世紀初，英國大學的教育系和教師培訓學校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實踐經驗融入到地理教科書的編寫當中，促進了地理教科書質量的提高。自1900年以來，Fairgrieve， Honeybone， Rushby， Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創的線索和框架來編寫教材的。例如，《今日地理》(Geography for Today Series)系列叢書就是仿照Fairgrieve在《學校地理學》(Geography in School)一書中運用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個別區域的研究到地理學的普遍原理”的教學原理。從Rousseau(1712—1778年)到Dewey(1859—1952年)，很多教科書的作者都強調在觀察和實驗中學習要比單純從書本中獲得知識更為實用。他們認為自然科學就是要解釋自然現象，因而它的學習過程需要基于大量的仔細觀察和實驗以及對實驗結果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學校更加注重“兒童為中心”的教學理論。19世紀最后20年和20世紀早期，英國地理教科書采納了較為科學的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進步。
在這一過程中，教科書的作者們認識到孩子們對獎勵的反應要好于懲罰的效果，即教育學中所說的正強化的效果要好于負強化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對學生學習上的一種獎勵。插入的這些小故事通常有助于學生對前面所講內容的理解和記憶。但是，人們仍然在討論：在教科書中究竟應該隔多久插入一個學生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀末20世紀初，英國的中學地理教科書中開始出現一些啟發性的問題。此外，同期的發展還包括，通過課文中的數據引導學生發現問題并找到答案；結合教科書比較重視野外觀察的特點，一些教科書的作者強調應注重學生個人的經驗，特別是Fairgrieve和他的同事們在《真正的地理學》(Real Geography)一書中強調應重視學生在農場、村莊、城鎮、工廠等地的生活中進行親身體驗。這也是地理教科書中“案例教學”的開始。
雖然20世紀60年代，英國中學地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發現式教學法，對于學生全面認識和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學法使得地理學基本概念和思想的內容大為縮減?？墒菍W生畢竟不可能在自然界中發現經緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區位商”這樣的概念。鑒于這個矛盾，英國又開發了一批如《牛津地理教程》(Oxford Geography Project)和《新地理學介紹》(Introduction New Geography)等教科書。在這些書中常常是把數學模型直接用于教學。從某種意義上說，源于學生興趣，通過觀察和實驗進行發現式學習和直接教授給學生地理知識等幾種教育理論得到均衡運用。
20世紀的最后20年中教育理論沒有根本性的發展變革。英國地理教科書中的主導教育理論是“動手學習”(learning by doing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習題來讓學生動手學習。這種方式在一定程度上使學生由被動聽課轉變成主動學習。不過，這時教科書很多的習題只是讓學生單純重復課文中的內容。之后，教科書的作者開始更為注重對學生思考的延伸和對學生思維的啟發。
三、英國教育政策的變化
20世紀英國出臺了1902年《初等教育法》(巴爾福教育法)、1919年《初等教育法》(費希爾法案)、1944年《教育法》(巴特勒教育法)、1988年《教育改革法案》等許多重要教育法案以及其他許多法規，這些都直接影響著英國學校地理教育的發展。
英國的中學地理課獲得普遍而穩定的地位始于19世紀中期。1902年《初等教育法》頒布后，新建了大量的中等學校，中學地理教育獲得蓬勃發展，中學地理教科書的市場也不斷擴大。1918年，英國學生準予畢業的年齡提高到14歲。并根據《哈多報告》將初等教育分為初級(第一)階段和11歲后開始的高級(第二)階段。1947年，學生準予畢業的年齡提高到15歲，將所有11歲以后的教育都稱為中等教育，所有的中等學校都有獨立設課和選擇教科書的權利。然而從20世紀50年代開始，英國地理課日漸衰落，到20世紀70年代中后期這種衰落趨勢逐漸被遏制。直至20世紀80年代末，通過政府法規才使地理課得到了全面恢復。
20世紀50年代末60年代初，由于缺乏統一的國家課程計劃、英國地理課自身的缺陷、學校課程時間的限制、人文課要替代地理課的說法，以及師范教育的改革使專業地理教師減少等原因導致了英國學校地理課的衰落。學校地理教育恢復的關鍵性階段是英國1976年開始的教育大辯論、建立統一的國家課程運動。20世紀80年代后期以來，英國地理教育受美國地理教育復興運動的影響，也開展了本國的地理教育復興運動。英國地理教育界廣泛征求意見，起草制定《國家地理課程》，1987年《教育改革法草案》和1988年《教育改革法案》中把地理課列為國家課程中的基礎課程。1989年政府責令成立的地理工作小組承擔了起草真正體現現代地理本質和教育功能的地理課程的任務，小組先后提出了中間報告(1989)、最后報告(1990)，1991年3月正式頒布了英國的《國家地理課程》，其中把地理列為10門必修課程之一，從此正式結束了英國沒有統一的地理課程標準的歷史。1991年5月，英國國家課程委員會頒布了關于國家地理課程的指導文件，規定公立學校5～14歲的學生必修地理，課時數占總學時的10%。由此，地理已成為英國中小學課程中穩固的內容。
四、英國教科書印刷技術的變革
地理教科書的進步很大程度上也會受到科學技術特別是印刷技術變革的影響。地理教科書的革新與地圖、插圖的印刷技術以及彩色印刷技術的發展密切相關。
19世紀中后期，彩色印刷技術問世，在英國，到19世紀末只有極少數教科書的插圖使用彩色印刷；20世紀的前10年，一些英國教科書開始選用合成的照片作為課文插圖。不過，到20世紀30年代，英國地理教科書中的黑白照片插圖就已經很普遍了，而彩色插圖則是到了20世紀80年代才普及起來。20世紀70年代后，英國地理教科書開始使用計算機排版。
