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教育管理相關知識范文1
[關鍵詞]科技館 教育活動 項目管理 創新
一、項目管理的定義及應用
1.項目管理的定義
項目管理是20世紀50年代后期發展起來的一種計劃管理方法,是指把各種系統、資源和人員有效地結合在一起,采用規范化的管理流程,在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成即定任務。項目管理以項目為對象,在既定的約束條件下,根據項目的內在規律,從項目構思到項目竣工、交付使用、直至終止的全壽命周期進行的計劃、組織、協調和控制,使項目的全過程資源得到優化,旨在最優地實現項目目標。
用項目管理方式來實現對科技館教育活動的管理,即是以教育活動項目為對象,以項目負責制為基礎,對項目按照其內在邏輯規律進行有效地計劃、組織、協調、控制和集成,使教育活動要素優化組合、合理配置,在規定的時間、預算和質量目標范圍內高效地完成目標任務,充分發揮科技館教育功能的整體效益。
2.項目管理的應用
目前,項目管理作為一種科學的管理方法和手段已經滲透到科技館日常工作的各個方面, 在教育活動運營過程中引入項目管理方法將使科技館這個不斷發展著的有機體注入新的活力,實現科技館事業的進一步創新。
科技館教育活動的概念有廣義和狹義之分。廣義的科技館教育活動不僅包括展品教育,而且包括培訓教育、實驗教育等在科技館進行的一切活動內容,它既可以是以展廳展品為基礎的,也可以是脫離展廳獨立進行的,如科技夏令營活動等。狹義的科技館教育活動是指以展品為載體,立足展廳開展的系列活動,是對展廳展覽教育形式的擴充、延伸和提升。近年來,隨著科技館教育活動理念的不斷更新和發展,科技館教育活動的內容不斷豐富和細化,因此,采用新型的項目管理模式對其進行開發和管理將具有十分重要的意義。
二、科技館教育活動項目管理方案
1.標準化工作體系的建立
通過制定教育活動內容建設標準、組織實施標準、安全質量標準和考核評估標準,健全教育活動標準化工作體系,使不同形式的教育活動在開展過程中都有具體標準可依,從而使得科技館教育活動工作走向標準化、系列化和程序化。
實現教育活動方案設計的規范化,教育活動立項前對選題及方案的可行性進行科學論證,以提高教育活動的質量和效果;實現教育活動組織隊伍管理的規范化,完善人員的崗位管理,提高活動組織運行的效率;實現活動組織流程管理的規范化,分析不同流程之間的關系,明確每一個流程的關鍵環節,確定流程之間的銜接關系,使每個流程及其活動負責人都嚴格地按照流程接口的要求完成流程活動,以消除組織和實施中的隨意性。
及時實現教育活動成果的固化,對以往的教育活動材料和資源進行整合集成,對已試點成功的教育活動項目進行編輯整理,對正在研發的教育活動項目的相關內容和原始數據進行記錄備案,形成固定的文字和音像資料,為社會各方參與公眾科普教育和科技活動提供資源。
2.項目管理內容體系的建立
人事管理――對從事教育活動的人力資源進行規劃、配置、評估和激勵,根據實際需要、合理分工、職責明確,設置必要的業務組,建設高效的工作團隊,最大限度地調動項目參與人的積極性。
資源管理――編制教育活動項目資源計劃,充分利用各種自然資源和人造資源、內部資源和外部資源,諸如網絡信息、社會志愿者、品牌口碑等有形或無形的資源,降低項目成本,提高資源利用率。
時間管理――編制教育活動項目實施計劃,對教育活動項目的實施順序進行合理安排、估算項目完成期限、制定項目計劃并進行嚴格有效的時間控制。
質量管理――根據觀眾的反饋意見對教育活動項目的實施效果進行質量評估和監測,及時發現項目實施過程中存在的問題并加以改正,確保教育活動項目實現預期目標。
風險管理――有效控制和處理教育活動項目實施過程中的各種風險事件,提高項目管理者風險識別和風險度量的能力,及時采取風險應對措施。
3.教育活動項目類別設置
(1)日常項目
日常項目是科技館教育活動的一個最基本的項目,主要針對來自社會的各種自發參觀活動。日常項目旨在較大范圍地吸引觀眾的興趣,加深公眾對科技的理解,吸引觀眾頻繁光顧?；顒涌删o密圍繞展區主題和展項特性,設計若干子項目,開展公眾可以自主選擇的、有針對性的現場教育活動。
(2)學校項目
“學校項目”是科技館針對學校團體而專門設計的一項計劃。科技館教育活動與學?？萍冀逃齼热菹嘟Y合,與課程標準相聯系,設計配合學?？茖W等課程的活動方案,滿足學校團體科技教育的需求。配合這一項目,可專門設立課程資源袋、學生檔案袋以及科技館信息網頁,供學生和教師利用,使科技館教育活動成為學校課堂教學的補充和延伸。
(3)家庭項目
“家庭項目”是考慮到學生在禮拜天和節假日與其家人的活動而設置的?？萍拣^根據不同對象提供多種語言服務,幫助孩子和家長探索和理解科學。設計一些讓家長與孩子共同參與的親子項目,讓他們在活動過程中交談討論、解惑釋疑、共同操作,以幫助家庭成員之間通過活動的參與加強交流、增進感情。
(4)特殊項目
針對殘疾人等弱勢群體,組織多種適合于病殘和有生理發育障礙的個體觀眾的活動項目,為他們打開科學的大門,體現對他們的人文關懷。
三、小結
綜上所述,項目管理是一種有效的組織管理方式,能夠改善人們對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。項目管理中的人事管理技術、預算管理技術和資源分配技術等在科技館教育活動的組織過程中都能發揮積極作用?？萍拣^事業要取得發展和進步,需要我們不斷開拓和創新。項目管理從根本上改變了科技館教育活動傳統管理的概念,更新了工作流程和思維方式,提升了教育活動的整體服務效益。因此,在科技館教育活動的管理體制中引入項目管理的方法和經驗具有積極的理論和現實意義?？萍拣^要謀求發展,就必須不斷革新舊的管理方法,通過利用項目管理的理論和方法來不斷促進和推動科技館事業的發展。
參考文獻:
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在知識管理實踐的過程中，孔子教育思想通過學習交流與共享、全員性與動態性、以人為本三原則的影響作用于組織的知識積累、員工有效獲得所需知識、激發員工的創新意識與能力、激發員工的學習熱情與能力、實現知識在組織內的擴散及共享等知識管理的目標并促使其逐步實現，從而最大限度地獲取和利用知識提高組織競爭力。
[關鍵詞] 知識管理目標 孔子教育思想 人力資源管理解決方案
一、引言及相關概念
作為中國歷史上傳統文化的集大成者，孔子的思想及學說直至今日仍有深遠的影響，如仁，和，中庸，都包含著深刻的管理思想。
從現代應用的角度，可以把孔子思想分為政治、教育、文化、哲學思想等幾乎涵蓋社會生活各方面，對現代社會生活有著重要的借鑒意義。本文就孔子教育思想與現代知識管理課題進行初步探討。
關于知識管理的定義，儲節旺等在《知識管理概論》中有如下闡述：“知識管理就是獲取、利用并創新知識，提高組織創新和創造價值的能力，保障組織生存發展的活動。它包括知識的獲取、整理、保存、更新、應用、測試、傳遞、分享和創新等基礎環節，并通過知識的生成、積累、交流和應用管理，復合作用于組織的多個領域，以實現知識的資本化和產品化。知識管理的出發點是把知識看做最重要的資源，把最大限度的獲取和利用知識作為提高組織競爭力的關鍵。”進一步，儲節旺等對知識管理的目標做了說明:“確保組織的知識積累;確保員工有效得到所需知識;激發并增強員工的創新意識與能力；激發員工的學習熱情與能力;實現知識在組織內的擴散并共享?！?/p>
二、孔子教育思想與知識管理
從上面的論述中，可以得出知識管理的核心是圍繞著知識以及擁有知識的人，同時以一種知識契約（明確知識的擁有、使用、傳播等問題的契約）的形式為基礎構建的知識共享和創新。知識管理所要求的組織，具體地來說，即是由學習型員工個體組成的學習型組織。這里將知識管理的目標概括為以下原則:學習交流與共享原則;全員性與動態性原則;以人為本原則。而孔子的教育思想在知識管理的實現過程中，可以作為重要的指導思想，同時為知識管理原則的操作執行提供借鑒。
1.學習交流與共享?？鬃拥慕逃枷胫?，側重的角度并不是單向的教授式學習，他更重視自由交流式的學習：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之”（《論語?述而》）。在學習型組織內部的知識鏈中，各環節的成員，都要進行知識交流，使組織的知識效用最大化?！皩W而時習之”，不僅僅是個體對自身知識的練習，更重要的是在學習組織中不斷進行交流，共享，同時獲得新的知識“溫故而知新”。同樣，學習型組織之間也要通過參與知識聯盟的知識交流與知識共享，不斷豐富組織知識庫。
2.學習全員性與動態性?？鬃咏逃枷胫?，通過樹立組織的學習氛圍，學習型組織的構建，作為自由交互式學習的保障：“舉直措諸枉，能使枉者直”（《論語?顏淵》）。提拔重用正直、有真才實學的人，棄置品德不良、無真才實學的人，可以形成崇尚正直、崇尚真才實學的風氣，從而促成后者向前者轉化“見賢思齊焉，見不賢而內自省”。提供公平的競爭環境，使人才脫穎而出，造成向上的風氣；學習的動態性，提倡終身學習：“學如不及，猶恐失之”（《論語?泰伯》）――學習要永不滿足，即使這樣，還怕有所遺漏，“學無止境”。在組織內建立開放的組織知識平臺，研究管理組織的各個環節，培養、甄選符合要求的人才，確保各項工作有效運轉，使組織充滿活力。
3.以人為本學習?？鬃咏逃枷胫?，把人才作為最重要的資源：“才難，不其然乎？”（《論語?泰伯》）。在孔子所處的物質資源極其匱乏，生產力水平極其低下的歷史條件下，孔子高度重視人才在治國、管理上的決定作用，大力宣揚將“舉才”作為首要任務，并有長期的平民教育實踐，培養和推舉了各具能力的大批人才。“文武之政，布在方略。其人存，則其政舉；其人亡，則其政息……故為政在人”（《禮記?中庸》）。孔子認為治國、管理的根本，要依靠人才去實施，是孔子“仁者愛人”思想的理論基礎。
知識存在于人的實踐過程中，人既是知識的載體，又是知識創新的主體，對人的管理也即人力資源管理是知識管理的核心內容，使人盡其才，各得其所，使組織的成長契合個人能力的發展，實現組織的愿景于個人的目標有機的統一，（知之者不如好之者，好之者不如樂之者《論語?雍也》）也體現了人才決定組織發展前景的理念。
三、孔子教育思想的人力資源管理
組織知識來源有兩個：內部員工的知識儲備和外部信息的交流。從第一二兩原則的分析可知，組織知識的增加要通過員工個人的學習和組織學習兩個途徑。從這個層面上來看，人力資源管理要在提高員工和組織的學習能力和獲取外部知識的能力上提供解決方案，這主要包括對員工的選拔、培訓。培訓包括顯性知識學習和過程學習，它們和隱性知識學習共同組成了組織學習。
1.選拔。對如何展開管理工作，孔子有如下闡述：“先有司。教小過，舉賢才”（《論語?子路》）：首先選拔各種人才，并把它們放到合適的崗位上去“在其位，謀其政”――設立主管下面的系列職能管理者；選拔人才的標準，要看主流，看專長，不糾纏于枝節，容忍人才的弱點。考核人才的標準應言行兼顧，“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行”（論語?公冶長》），在此基礎上孔子提出“三看”考察人才：“視其所以。觀其所由，察其所安”（《論語?為政》）――觀察人當前的行為，對人從過去到現在的歷史全面考察，從他目前和過去去分析人的動機、特點，把握本質。
舉賢才，把組織看成一個整體，而不是劃分為少數精英與普通員工兩個部分。“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之于比”（《論語?里仁》）“君子周而不比，小人比而不周”（《論語?為政》）管理者不分親疏，人盡其才，團結大多數人，而不偏袒少數人。在此基礎上，形成組織成員積極協作，達到充分信任。
2.顯性知識可分為組織內部顯性知識和組織外部顯性知識。組織外部顯性知識對組織而言，具有公共產品的性質，與組織的核心能力關系并不緊密。但它是組織生存并與社會進步保持一致所必需的，否則組織將落后于社會生態環境的發展而被淘汰。同樣的，組織內部顯性知識對組織員工而言，對短期的個人能力提升貢獻有限，但通過對組織內部顯性知識的學習、消化吸收，將理論知識實用化，進而創造出具有創新性的專有知識，從而形成新的競爭力。
因此，通過組織學習培養人才，首要的是面向全體的組織文化教育，培養符合組織發展需要的員工：“有教無類?！保ā墩撜Z?衛靈公》）經過人力資源管理的第一步人才選拔的篩選，將與組織價值觀較契合的員工通過進一步的組織文化教育，逐步實現員工個人發展目標與組織愿景的統一。在這個過程中，將組織的價值觀等核心文化與組織發展歷程相結合在潛移默化中對員工進行教育，在實際工作過程中可以達到事半功倍的效果：“其身正，不令而行”“言必信，行必果”（《論語?子路》）。
3.過程學習。在組織實踐中的學習，也就是“干中學”。在實踐中學習的效果好于單純的理論學習，“多聞(闕)疑，慎言其余，則寡尤；多見(闕)殆，慎行其余，則寡悔”學習型組織在組織實踐中的過程學習，可以實現組織知識的增值。增值的數量，和組織學習的能力成正向關系。
由此，組織在培養人才的問題上，應有戰略眼光，穩固基礎，注重人的素質提升，既有利于組織的長遠發展，也是以人為本的具體體現。(《論語?衛靈公》)。 正如孔子所說：“工欲善其事，必先利其器”。管理者對人不培養只使用就是“以不教民戰”，是“棄之”，是不負責任的行為，也是對事業不負責任，先教后用，教用結合，培訓是知識管理的重要組成部分。
培訓的標準是什么？關于成才，孔子主張“君子不器”（《論語?為政》）要成為杰出的通才。從“文，行，忠，信”的“四教”，孔子的育才思想是知識、技能培訓和思想、道德教育并重，也就是“德才兼備”?！皩W而優”，不但要通曉業務知識、技能，更要通曉世務，掌握事物發展規律并能運用自如，解決各種實際問題。
孔子對人才培養的標準的闡述指出，人才素質的四個方面：有明確的人生目標，做事以道德為原則，正確處理人際關系，有真才實學：“志于道，據于德，依于仁，游于義”（《論語?述而》）――有堅定的信念和追求；工作立足點放在實現組織紀律、組織目標、組織精神上；將個人與組織其他成員的人際關系正確定位，妥善處理；具備多方面的知識，和不斷提升的才能。
同時，培訓不搞統一模式的“一刀切”。針對不同對象采用不同教育方式，以致于針對不同人才采用不同的教育內容和側重點：“因材施教”。組織培訓不同層次，不同崗位，不同基礎，不同問題，培訓內容，方式，時間就應該進行權重區分。進一步分析，培訓應契合組織市場營銷進行的原則，不同員工，不同需求，對應不同的細分市場，培訓內容、方式、時間等安排上要以實際需求為出發點：不同細分市場企業要開發不同產品去占領，對應員工培訓上，要有不同內容，不同教材，不同的方式。
而隱性知識的學習主要表現為員工之間的相互學習。隱性知識屬于組織核心能力，通過內部學習課擴大其適用的范圍。這也是前面所述的學習交流與共享原則的集中體現。
組織除了充分挖掘組織內部員工的知識資源外，對“外腦”的使用也是人力資源的開發管理的重要手段。組織外專家、學者等人才資源也應包括在組織人力資源管理的范圍內，特別是一些小型組織，尚未有足夠的資源支持專門的培訓機構時，完全可以通過外部專業機構進行人力資源開發。
組織不斷培養自身發展所需要的各類人才，使人才資源不斷擴充，人才結構趨于合理，適應組織發展的需要。以上人力資源管理的持續進行使知識的資本化和產品化得以不斷的發展。
四、結論
從本文的分析可以得出，在知識管理的實現過程中，孔子的教育思想作為指導思想的重要地位應得到確立。在知識管理實踐的過程中，孔子教育思想圍繞著知識以及擁有知識的人這一知識管理的核心展開的選拔、顯性知識學習、過程學習和隱性知識學習等進行的人力資源管理是指導知識管理的重要方針；孔子教育思想通過學習交流與共享、全員性與動態性、以人為本三原則的影響作用于組織的知識積累、員工有效獲得所需知識、激發員工的創新意識與能力、激發員工的學習熱情與能力、實現知識在組織內的擴散及共享等知識管理的目標并促使其逐步實現，從而最大限度的獲取和利用知識提高組織競爭力。
同時，相關組織制度建設應與之保持同步，才可以保證已有知識管理的成果不斷鞏固，并對下一步的知識管理工作深入進行；孔子教育思想其務實性、可操作性強的特征為知識管理原則的操作執行提供借鑒。
參考文獻：
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1.1能夠實現教育社會化。
當今社會已經成為一個網絡快速發展社會，這是一個不爭的事實。互聯網技術的飛速發展，為網絡思想政治教育社會化提供了基本便利條件。網絡的特殊性在于它更接近于對現實社會的真切體驗，它體現了思想政治教育與社會的高速變化發展保持一致性的根本要求。互聯網傳播是一種網狀分布式傳播結構，網絡本身就是含有豐富資源的信息庫，這種傳播結構使互聯網具有交互性、虛擬性、開放性等特性?，F代傳媒方式也正演變為社會化的溝通和交流，大學生們也不再被動地接受信息，已經參與到創造信息的活動中。同時，由于社會本身的發展的動態性是與進步的同步的，與社會發展相適應的思想政治教育也不能局限于某一種固定的方式，因此，我們必須根據形勢發展變化帶來的新情況和新問題來不斷調整和反思教育的內容，從而使我們教育的內容實現教育社會化，這不僅僅是某一個個人的發展，而是廣泛的參與社會實踐的人的共同發展。
1.2建立網絡思想政治教育是時代的要求。
互聯網的快速發展，給現代高效網絡思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰。網絡不僅是傳播信息的紐帶、反映民情的窗口，而且是學校思想教育管理的重要組成部分和實施工具?，F階段在我國的互聯網環境下，網絡思想政治教育依然具有不可替代的優勢。這對于增強當代大學生思想政治教育的針對性和實效性，幫助大學生形成科學的人生觀、價值觀，世界觀都具有積極意義。時代在進步，時代在發展，要求我們培養實際參與社會實踐的合格大學生，只有首先成為一個合格的大學生，才能進一步具有更高的道德水準，才能不斷鞏固壯大主流思想輿論陣地，為人們參與思想政治教育活動提供了更多自由可支配的時間，從而形成全社會團結奮進的發展力量。
1.3網絡思想政治教育是規范大學生網絡行為的需要。
當前高校育人環境正發生著深刻變化，高校思想政治工作者必須積極創新教育理念和方法，深入研究網絡環境下大學生思想活動的新情況、新特點和新方法。如今，網絡對當代大學生的價值取向、行為模式、心理發展和道德觀念的形成產生巨大的影響，并將傳統的思想教育方法現代化，在計算機網絡中，為思想教育所使用的哲學的、心理學的、社會學的方法穿上現代科技的外衣，從大學生的角度出發來考慮思想政治教育的內容和方式，滿足學生需求，尊重學生個性，考慮學生學習習慣和接受特點，促進了大學生網絡思想政治教育方法的形成和發展。
2扎實搞好網絡思想政治教育的新途徑
2.1抓住思想政治教育的切入點。
首先，推行思想政治理論課網絡教學，與一些好的網站進行鏈接，持和強化大學生的社會意識形態教育、優秀文化教育以及中華民族傳統美德。建立具有鮮明的立場觀點。其次，創建思想政治教育網站。注重更新思想政治教育觀念，利用現代先進的網絡信息手段拓展思想政治教育的空間和渠道，拓展了空間，延伸了時間。實施網上輿論引導，宣講政治經濟形勢，根據學生關注的熱點焦點問題，解答理論難點和重點，擴大了覆蓋面，提高了時效性，堅持以學生為本、強化導向、提升素質、不斷增強思想政治教育的影響力、滲透力和感召力。第三，加強網絡思想政治教育隊伍建設。加強學生思想政治教育隊伍建設，是做好大學生思想政治教育的基礎和前提。要努力建設一支理論功底扎實、善于聯系實際、老中青相結合，并且熟悉網絡語言的網絡思想政治教育隊伍。要選拔政治素質和思想作風好，學歷層次高，具有較強管理能力，善于做學生思想政治工作的教師。
2.2加強實現網絡思想政治教育需要制度化。
互聯網的發展為開展思想政治教育提供了難得的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。建立思想政治教育網站。它可以提高網絡思想政治教育的系統性、及時性和影響力。切實解決好網站的地位、功能、目標、內容、隊伍、經費等一系列問題，搞好這項工作，不能停留在口頭上，，要在人、財、物、技術等方面大力支持，確保其實施。因此，我們要“加強網絡思想政治教育隊伍建設，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”。做好典型宣傳、熱點透視和輿論引導工作，建立起校內外網絡思想政治教育立體綜合信息平臺。要認真學習、刻苦鉆研和廣泛運用互聯網為代表的信息高科技，增強思想政治教育工作者時代意識、知識含量和技術理性。對待思想已經產生極端想法的學生，老師、同學應該采取相關措施如與該類同學交流、使他們逐步走出思想的誤區。通過對學生做思想工作，可以使學生看問題的角度多樣化，最重要的是可以增強學生的心理素質。
2.3加強對計算機及其網絡使用的管理。
第一，定期掃描計算機網絡安全漏洞。要及時的給操作系統打補丁。及時了解網絡安全和病毒的各種最新信息，升級系統、查殺病毒，下載安裝安全補丁，是解決問題的基本途徑。第二，以宣傳教育為主導，強化保密意識。為加強計算機及其網絡的保密管理，防止計算機及其網絡泄密事件的發生，確保國家秘密信息安全，在計算機網絡管理人員以及操作計算機的領導干部、人員中強化計算機保密安全意識，多種渠道對計算機保密相關人員進行宣傳教育。第三，建立計算機管理檔案。檔案內容包括使用人、安全防范軟件的安裝使用情況、是否為計算機、維護情況等，實行一機一戶一檔，并進行統一編號管理。
3結論
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[關鍵詞] 教師 職業形象 塑造 管理
教師職業形象,是一定時期和一定環境下,社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認知的綜合體現。教師作為創新知識、傳遞知識、指導學生個性發展、生存、做人的“人類靈魂工程師”,歷來受到社會公眾的尊崇和愛戴。因此,良好的教師職業形象應符合教師的職業特點和公眾對教師的期望,是一種價值無法估量的資源,不僅是教師本人安身立命的根本,是所在學校形象的重要構成部分,也是反映我國教育質量和水平的重要指標。
一、教師塑造個人職業形象的原則
1.符合社會角色期待
角色期待是社會和自我以及他人對具有某種社會地位的人所抱有的期望。對教師的角色期待,就是人們對教師應當具有符合其身份特點形象的期望。大致包括:
(1)專業化。教師應該是飽學之士,對自身專業領域有一定研究,同時也是教育專家、教學專家。
(2)高素質。除內在學識外,教師應當嚴格要求自己,努力提高自己各方面修養,言談舉止優雅大方,服裝得體而不華麗,有良好的工作、生活習慣。
(3)平易近人。教師能否打動學生,取決于其是否平易近人,和藹可親,能否真正關心學生、理解學生和尊重學生。
2.與時俱進
符合社會角色期待是要求教師具有教師職業特征,同時,教師要適應社會變革的新形勢、新理念,還必須不斷學習,與時俱進。
二、教師個人職業形象的塑造
常言道:師者,從之模范矣!教師本身就是形象,教師的形象是由內在和外在形象共同構成的,而內在形象須通過外在形象才能得以展現。教師通過自己形象的示范,以不可抗拒的引力來潛移默化地影響學生,對學生進行美的熏陶。因此,外在美和內在美的和諧統一,是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。
1.儀容儀表
良好的儀容能展示教師的精神面貌,規范教師的角色職責。美容化妝是社會時尚的一種禮貌行為,而自然妝是教師形象的最佳選擇。
2.衣著服飾
教師在校園里的穿著打扮須堅持三個把握。首先,把握TPO原則(即時間Time;地點Place;目的Object)與其年齡、形體、職業以及周圍的環境相協調。女教師著裝應作時尚的選擇,得體人時,揚美遮丑,但不能過于花哨。短褲、背心、拖鞋等服裝,不能登大雅之堂,更不能進入課堂。其次,把握尺度。教師在校園里的衣著服飾,既要給學生以美的享受,使學生產生愉悅感及親和力,從而拉近師生之間的距離;但又不能反客為主,干擾、影響正常的教育教學秩序。再次,把握靈活性。教師與學生的接觸、交流的場所可分為校內外和課內外,在不同的場合,教師可根據教學目標的不同,選擇不同的衣著服飾。
3.身體語言
身體語言主要包括以下構成要素:
(1)面部表情。面部表情是人的內心世界宣泄的窗口。在當前創建和諧校園及人性化教育模式中,決定了教師的面部表情應當是盡可能多的和顏悅色,盡可能讓學生在舒適、輕松的氛圍中學習。眼睛是心靈的窗戶,教師在與學生的交流中應適當地使用賦予深意的眼神,給予學生鼓勵或警示,以達到和學生心與心的交流。因此,適當豐富的面部表情可以促進教師身心的健康發展,更可以對學生的發展起到一定的積極作用。
(2)姿態。姿態是指用形體表達思想感情的一種非語言的語言形式。所謂“言傳身教”中的“身教”指的就是姿態所承擔的教育任務。它包括課內站姿和動態;課外的坐姿和待人接物。站姿應抬頭挺胸、豁達自信,塑造優美的靜態形象;坐姿應端正、文雅、大方,塑造自然舒適的坐態美;待人接物應隨和、得體、自然,塑造和諧的處世美。教師在校園里,應時刻留意自己的姿態,在創造悅目性的同時完成對學生行為美的教育。
(3)手勢。教師的手勢是教態美在三維空間的延伸,以手勢助說話,教師在教學過程中,根據教材的內容適當地動用手勢,可以激勵學生的情緒。課堂教學中的手勢語,是一種藝術化的手勢語,要自然、準確、大方,切不可過濫和過度,不可矯揉造作,裝模作樣,使人感到輕浮和厭惡,又不可過于死板拘束,扭扭捏捏,使人感到壓抑和滑稽可笑,影響學生的注意力和心情。
(4)語言表達。教師的語言形象的形成要注意三個方面:第一,語音。教師聲音要宏亮,但也要柔和,讓學生聽上去感到沒有壓力、愉快;第二,語速。教師要注意語言的抑揚頓挫,有聲調、節奏上的起伏,才能吸引學生注意,產生聽課興趣;第三,語言的組織和表達。應當用簡潔的語言向學生表達意思,復雜的語言反而產生歧義,概念不清、學生理解不透;第四,言之有物。
可見,知識的完美傳授必須借助于教師與之對應的適當的儀容服飾、豐富的面部表情、肢體和口語表達的有機結合,這樣才能促進學生對知識的理解,進而提高教學效率,激發學生的學習興趣。
三、教師職業形象的自我管理
教師外在形象的塑造是其內在素質的反映,教師內在素質的提高是教師發展的核心。教師需不斷地適應時代的發展變化,完善自身,提升個人素質,也就是說,要管理個人職業形象的內涵。
1.成為具有先進教育理念的改革者
當代教師要具有全球化的廣闊視野,樹立以人為本、以發展為本、以能力為本的育人觀和教育教學質量觀,不囿于傳統的教育觀念和教學理論,不固執于個人的經驗,敢于打破陳規,大膽創新。在教學過程中,教師要充分發揮學生的主體性和創造性,更多給予學生思維方式和學習方法上的指導,最大限度地把學生融入課堂之中,師生間真正形成“開放式”的教學氛圍。
2.成為終身學習者和學生學習的引導者
教師必須緊跟知識更新的步伐,不斷學習新知識、吸取新觀點、研究新問題,教到老,學到老。教師應當幫助學生掌握學習的方法,形成獨立學習的習慣和能力,引導學生學會學習。教師的獨特意義不在于他(她)是知識的給予者,而在于他(她)是學生自主學習的引導者。
3.成為富于創造力的研究者
當代教師不再是傳統的經驗型的“教書匠”,而應是富于創造力和反思能力的專家型的教師。作為教師的研究者并非一般意義上的專家,教師不僅要研究學科專業知識,更要善于從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題和意義,不斷改進自己的工作并形成理性的認識,從而提高教師職業的學術性和職業魅力。
教師應在內在素質提高的基礎上,將美與和諧建立在心中,并將這種美與和諧賦予一定的生命,通過外在形象的塑造表現出來,在教學情境和社會情景中感動學生、感動社會,真正達到促進教育發展的目的。
參考文獻:
[1]肖婕.21世紀教師形象設計[D].武漢:華中師范大學,2000.
教育管理相關知識范文5
論文摘要：目前，教師知識管理已經成為教師不可或缺的一項工作。對教師知識管理相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構的國內研究進行綜述，以期為從事教師知識管理的研究者提供參考。
目前，關于教師個人知識管理的研究成果國內外都比較少，就國內相關研究成果進行歸納，總結出教師知識管理研究主要分4個方向：1）教師知識管理的工具與方法的研究；2）教師知識管理基礎理論研究；3）教師知識管理系統的設計與開發；4）教師知識管理在教育管理學中的應用。在教師知識管理研究領域中，教師知識管理的相關概念和理論架構等基礎理論是其他各個方向研究的基礎，但這些教師知識管理研究中最基本的內容尚未達成一致，學者們提出各自不同的觀點。本文對目前教師知識管理相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構——進行綜述，期待為所有關注教師知識管理的研究者提供參考。
國內對教師個人知識的認識不同，基于此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基于知識結構與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識形態將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基于知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認識不同，就有了不同的教師知識管理認識。教師知識管理內涵的認識基本分為2個派別：基于內容的教師知識管理和基于過程的教師知識管理。
1 教師知識管理相關概念
1.1 教師個人知識內涵自20世紀90年代以來，國內開始探討教師個人知識這個概念，目前對“教師個人知識”這個概念的認識尚未達成共識。引用較多的有3種解釋。1）臺中師范學院學者孫耀永[3]將教師知識總結為：一種對促進教學有用、隨時可以加以修正和補充且來源多元化的教學理論與實踐知識。2）北京大學學者楊明全[5]指出，教師知識是教師從事教學活動所必須具備的智力資源，教師知識的豐富程度和運作情況直接決定教師專業水準的高低。尤其是從一些優秀的、有經驗的教師身上可以發現，教師在從事專業教學活動時所體現出的一種獨特的智慧技能，就是教師知識。3）臺灣師范大學林進材博士[6]認為：教師知識，一般而言，指的是教師在某一教學情境中，為達到有效教學所必需具備的一系列理解、知識、技能與特質等。教師知識是根源于實踐理性的知識，是教師在復雜且不確定的教學情境中，奠基于個人過去多年積累的專業生涯中，不斷地進行反思性活動而得來的實踐知識。
由上可見，教師個人知識都強調教師的經驗，由此累積的教學理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
1.2 教師知識管理內涵
1）基于內容的教師知識管理。劉省權[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術，并輔以學習型組織理論與信息技術，管理有關教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學效能的提升、教師專業與素質的發展，進而提升整個學校組織的競爭力。李勤[7]認為，教師知識管理就是通過系統的方法管理個人的知識與學習，積極主動探究處于隱性狀態的教師知識與經驗。
2）基于過程的教師知識管理。金玉芝[8]認為，教師知識管理是指教師對于專業教學知識的持續取得、儲存、分享、運用與創新的過程。通過建立一套有效的知識系統與制度，增加教師專業知識的分享性與流動性。梁占華[9]認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業成長和提升學校整體應變及創新能力的系統過程。孫志麟[10]認為，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。促進隱性知識顯性化，增加專業知識的實踐價值，藉以提升教學效能，增加學術的學習成就。
由上可見，教師知識管理的內涵基本分2種不同的觀點：一是基于內容的教師知識管理，它強調教師知識管理的內容，教師隱性知識的顯性化；二是基于過程的教師知識管理，強調教師知識管理是一個持續的過程。從教師知識管理的內涵中可以得出有關教師知識管理的幾個要點：1）教師知識管理是一個持續的過程，包括知識的獲取、組織、儲存、共享、應用與創新等；2）教師知識管理的內容包括顯性知識和隱性知識，側重隱性知識的顯性化，實現自身知識的增值；3）教育知識管理的目的是促進教師個人專業成長，提高教學效能，提升教師與整個學校的競爭力；4）教師知識管理需要信息技術、學校機制、知識管理制度、教師組織文化等一些要素的保障，以及有效的知識管理系統的支持。
2 教師知識管理理論架構研究
教育領域的知識管理研究較晚，因此，目前尚沒有權威的教師個人知識管理理論架構。國內普遍接受美國生產與質量中心提出的知識管理的理論架構，這個結構包括教師個人知識管理的過程和影響因素2部分?；谶@一參考，邵晶晶[11]提出的教師個人知識管理理論架構包含教師知識管理的過程包括知識取得、分享、應用、創新；影響因素有信息技術、教師文化、教師學習型組織、教師激勵制度。王興海[12]提出的教師個人知識管理理論架構包含教師知識管理的過程包括知識取得、儲存、分享、應用、創新；影響因素有信息科學技術、校園文化、學校領導、激勵機制。本文基于以上參考，提出圖1所示教師知識管理的理論架構。
2.1 知識獲取知識獲取就是教師獲取自己所需知識的方式方法。教師所需知識的來源有2方面：1）共享其他教師的個人知識；2）獲得存儲在各種媒體中的知識，如互聯網、圖書館等。其中，第一類知識可以在知識共享階段獲得，因此把它放在知識共享階段討論；第二類知識可以說是一個知識的海洋，如何才能更快地從中獲得更有效的知識是關鍵，因此，這個階段涉及知識搜索、知識挖掘等。
2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統化的結構存儲在自己的知識庫中。知識系統化的存儲便于教師應用創新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。
2.3 知識應用、創新知識應用、創新就是教師應用已經存儲的知識發現新的知識和規律，不斷更新自己的現有知識體系，從而促進教學發展和自身專業成長。這是教師個人知識管理的核心。體現在知識管理系統中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業研究上。
2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經驗和專業知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現狀，激發教師的創新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮信息技術、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，信息技術是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態監控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3 結束語
本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業者了解該領域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發現，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業者開展深入的研究探討。
參考文獻
[1]劉省權.教育領域的知識管理：教師的知識管理研究[D].南昌:江西師范大學,2004
[2]胡忠光.中學教師的知識管理[D].南昌:江西師范大學,2006
[3]喬貴春.基于知識地圖的教師個人知識管理平臺的設計與實現[D].武漢:華中師范大學,2007
[4]謝忠新.信息技術環境下的校本研修與教師知識管理[J].中國教育信息化,2007(11):7-10
[5]揚明全.教師知識：來自實踐的智慧[N].中國教育報,2004-1-20(7)
[6]林進材.教師知識的內涵、建構及其在師資培育上的應用[J].臺灣中等教育,1997,48(1)
[7]李勤.信息時代的教師知識管理與專業成長[J].浙江教育科學,2005(5):23-24
[8]金玉芝.國明小學教師的知識管理——個人與組織面向之分析[D].臺北:臺北師范學院國民教育研究所,2001
[9]梁占華,郭甜,張玲.中小學校教師知識管理系統設計構想[J].教育技術導刊,2006(1):4-5
[10]孫志麟.教師專業成長的另類途徑：知識管理的觀點[J].臺北師范學院學報,2003,16(1):236-238
教育管理相關知識范文6
【關鍵詞】和諧社會管理 思想政治教育 大學生
【Abstract】Nowadays， college students’ Ideological and political education is normally knowledge theory of indoctrination， most of the students are generally on the theory of knowledge to enhance ideological and political quality. But political students after the work to be performed is the thought political education work， the work is very artistic. On their ideological and political education task in addition to understanding the ideological and political theory knowledge， but also to let them to learn to use the knowledge of other social individuals and organizations have some practical function， and then realize the social harmonious management， this is our ideological and political education system aspects need to be improved.
【Keywords】harmonious society ideological and political education of College Students Management
現在，我國對于和諧管理視域下的思想政治教育機制體系主要是針對大學生和宏觀性的研究偏多，思想政治教育機制體系研究一般都是圍繞科學發展觀和和諧社會等思想作為中心內容的。學校對于大學生的思想政治的教育是思想政治教育研究中的主要的組成內容。對于這樣一個群體所接受思想政治教育的分析關系到他們能否成為我們國家將來的社會領導者，或者說關系到他們是否能夠實現社會管理的和諧。
一、思想政治教育機制體系的研究現況
教育專家和相關的學者對于大學生思想政治教育體系做了許多的研究工作，可是對高校思想政治教育的體系研究的不夠詳細、具體，對大學生的思想政治教育還存在很多的薄弱環節，對這個教育機制體系的研究案例還比較少。筆者收集了很多關于思想政治教育機制體系相關研究的論文與著作，這些理論文章中多數都是泛泛而談，沒有發現關于研究和諧視域下思想政治教育體制體系的文章，這說明對于思想政治教育機制體系的研究分析工作還不夠具體，深入，還有一些可以值得我們繼續探究的課題。盡管現代很多的學者都在研究思想政治教育機制體系，可是都沒有對和諧視域下思想政治教育機制體系做出深刻的探討，有的學者對于這樣一個課題還相對缺乏研究熱情，這就造成了一個問題，就是他們的研究成果缺少應該有大主動性和方向性以及實效性。尤其是對一些思想政治教育專業的大學生缺少必要的關注，其實針對這個學生群體的思想政治教育機制體系還有很多可以完善的地方，另外，針對大學生思想政治個性化教育也有很大的發展空間，如果很好的解決了這兩個課題，就會卓有成效的完善思想政治教育機制體系，進而促進社會的和諧。
二、思想政治教育機制體系存在的急待解決的問題
不同的思想政治教育對象，對于他們的教育方法和內容也會有所不同，但是它們肯定是相互聯系的。進一步探討思想政治教育專業學生的思想政治教育工作是增強思想政治教育針對性與實效性的必然要求。現在我國高校思想政治教育存在急待克服的問題有：
（一）對于高校思想政治專業學生的定位和功能存在一些認識上的問題，就是比較重視延伸的內容，而輕視了內涵；重視專業能力，而看輕學生的素質培養；重視灌輸知識，輕視人格的培養；對高校思想政治專業學生真實的心理要求了解的不夠透徹，學生的思想政治水平增強并不意味著他的所做所為會體現這樣的思想認識，這就是我們通常所說的表里不一，言行不一的現象。
（二）科學理解高校思想政治教育專業學生所接受的思想政治教育跟普通大學生的思想政治教育有區別性和聯系性。高校思想政治教育專業學生的專業教育表現出特殊性；思想政治教學理論的高層次性，教學內容涉及的范圍比較廣；社會實踐的深刻性等特征。他們的思想政治素質，還有業務、人文、創新素質都會影響他們自身的發展，更有可能影響到社會的發展趨勢。
（三）一定要更加深刻的明確高校思想政治教育專業學生所接受的思想政治教育的主要內容，讓學生們更加具體正確的理解自己的所學知識，并且高校應當要構建和優化思想政治教育專業學生所接受教育的質量以及相應的評價體系，持續的增強思想政治教育工作的水平。
（四）全面發展保障問題，基礎教育原來施行的是應試教育，而應試教育沒有辦法保證學生的全面發展。學生的全面發展是指學生可以自我掌控，能夠根據自己的興趣愛好，獨立自主的進行各個內容的活動與增強各個方面的能力，全部的行為都是為了完全的激發學生自己的潛能，增強學生個性的全面發展，原來的應試教育機制采用的是百分制的評分方法，太過重視從分數上來選拔和篩選學生，可是并沒有提高學生的能力與他們本身已有的一些優勢，將他們的特長忽略掉了，導致很多接受基礎教育的學生由于學習成績較差而感到自卑，可是他們的一些優點經常會被輕視和埋沒。有教育專家認為，學生的智力培育應當是多元化的。每個學生在不同的學科上智力的發展是不一樣的。基礎教育的目的應當是最大化的開發學生的各種智能，并且要幫助學生找到符合自己智力優點的職業和業余愛好。
【摘 要】現在，高校對大學生的思想政治教育通常情況下都是知識理論的灌輸，大部分的學生一般都是對理論知識的了解來增強思想政治素質。可是思想政治專業的學生以后所要進行的工作就是思想政治教育工作，這項工作是非常有藝術性的。對他們的思想政治教育任務除了了解思想政治理論知識之外，也要讓他們主動利用所學的知識對社會的其他個體和組織產生一些實踐性的功能效用，進而實現整個社會的和諧管理，這都是我們的思想政治教育機制體系有待完善的方面。
【關鍵詞】和諧社會管理 思想政治教育 大學生
【Abstract】Nowadays， college students’ Ideological and political education is normally knowledge theory of indoctrination， most of the students are generally on the theory of knowledge to enhance ideological and political quality. But political students after the work to be performed is the thought political education work， the work is very artistic. On their ideological and political education task in addition to understanding the ideological and political theory knowledge， but also to let them to learn to use the knowledge of other social individuals and organizations have some practical function， and then realize the social harmonious management， this is our ideological and political education system aspects need to be improved.
【Keywords】harmonious society ideological and political education of College Students Management
現在，我國對于和諧管理視域下的思想政治教育機制體系主要是針對大學生和宏觀性的研究偏多，思想政治教育機制體系研究一般都是圍繞科學發展觀和和諧社會等思想作為中心內容的。學校對于大學生的思想政治的教育是思想政治教育研究中的主要的組成內容。對于這樣一個群體所接受思想政治教育的分析關系到他們能否成為我們國家將來的社會領導者，或者說關系到他們是否能夠實現社會管理的和諧。
一、思想政治教育機制體系的研究現況
教育專家和相關的學者對于大學生思想政治教育體系做了許多的研究工作，可是對高校思想政治教育的體系研究的不夠詳細、具體，對大學生的思想政治教育還存在很多的薄弱環節，對這個教育機制體系的研究案例還比較少。筆者收集了很多關于思想政治教育機制體系相關研究的論文與著作，這些理論文章中多數都是泛泛而談，沒有發現關于研究和諧視域下思想政治教育體制體系的文章，這說明對于思想政治教育機制體系的研究分析工作還不夠具體，深入，還有一些可以值得我們繼續探究的課題。盡管現代很多的學者都在研究思想政治教育機制體系，可是都沒有對和諧視域下思想政治教育機制體系做出深刻的探討，有的學者對于這樣一個課題還相對缺乏研究熱情，這就造成了一個問題，就是他們的研究成果缺少應該有大主動性和方向性以及實效性。尤其是對一些思想政治教育專業的大學生缺少必要的關注，其實針對這個學生群體的思想政治教育機制體系還有很多可以完善的地方，另外，針對大學生思想政治個性化教育也有很大的發展空間，如果很好的解決了這兩個課題，就會卓有成效的完善思想政治教育機制體系，進而促進社會的和諧。
二、思想政治教育機制體系存在的急待解決的問題
不同的思想政治教育對象，對于他們的教育方法和內容也會有所不同，但是它們肯定是相互聯系的。進一步探討思想政治教育專業學生的思想政治教育工作是增強思想政治教育針對性與實效性的必然要求。現在我國高校思想政治教育存在急待克服的問題有：
（一）對于高校思想政治專業學生的定位和功能存在一些認識上的問題，就是比較重視延伸的內容，而輕視了內涵；重視專業能力，而看輕學生的素質培養；重視灌輸知識，輕視人格的培養；對高校思想政治專業學生真實的心理要求了解的不夠透徹，學生的思想政治水平增強并不意味著他的所做所為會體現這樣的思想認識，這就是我們通常所說的表里不一，言行不一的現象。
（二）科學理解高校思想政治教育專業學生所接受的思想政治教育跟普通大學生的思想政治教育有區別性和聯系性。高校思想政治教育專業學生的專業教育表現出特殊性；思想政治教學理論的高層次性，教學內容涉及的范圍比較廣；社會實踐的深刻性等特征。他們的思想政治素質，還有業務、人文、創新素質都會影響他們自身的發展，更有可能影響到社會的發展趨勢。
