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語文閱讀教學策略范文1
【關鍵詞】繪本閱讀；語文教學；教學策略
在編撰小學語文繪本的過程中，凝聚了編撰者的智慧與心血，在長期發展過程中，這已經成為我們優秀文化藝術當中的非常重要的組成部分，在實際的應用當中，小學生閱讀語文繪本，不僅僅能夠讓學生了解到繪本當中的內容，同時圖文結合的方式對于提升小學生閱讀能力具有積極的作用，這也使得小學語文繪本深受學生的喜愛。
一、關于小學繪本閱讀及小學繪本閱讀教學的重要性
（一）繪本、繪本閱讀、繪本閱讀教學的概念
繪本是借助圖文等形式，以放映兒童生活為主的兒童讀物的一部分。繪本以它生動的圖話，簡單的文字，容易理解和接受等特點受到小學生的和喜歡歡迎。其次鑒于它能夠活躍學生思維，培養小學生語文學習興趣等特點，也受到小學語文教育的重視。
繪本閱讀是繪本作為一種閱讀資料進入幼兒及小學生閱讀學習生活的一種簡稱。繪本閱讀對語言的發展這一問題備受各國學者的討論，他們一致認為“繪本閱讀具有強大的不可估計的價值量”。
小學繪本閱讀教學是繪本作為語文教材的一部分，進入小學課堂的形式。小學繪本閱讀教學以它趣味十足的內容，獨特的教學形式，容易接受等特點成為小學語文教學任務的重要組成部分。作為小學語文教學任務的重點，小學繪本閱讀有它的必然性。
（二）小學繪本閱讀教學的必然性
小W繪本，它聚文學性，生活性，教育性，情趣性于一體；它是多樣性，生動性色彩性的統一。因此它具有非凡的教育價值取向。繪本教育作為兒童讀物的一部分，也是早期閱讀的一部分，更是語言教育的一部分。同時，繪本閱讀作為一種獨特的小學生文化形式，是小學生文化的呈現，它是小學生教育，生活，學習的重要組成部分。繪本閱讀教學可以增加小學生的詞匯，增強小學生的口語表達能力。因此，小學語文繪本教學顯得格外重要。
（三）小學繪本閱讀教學策略的重要性
繪本閱讀教學的重要性直接導致了小學語文繪本閱讀教學策略的重要性。繪本閱讀，它作為小學生打開視野的大門。繪本閱讀教學就成了小學生打開視野大門的鑰匙。它適合小學生的思維方式，表達方式，學習習慣。它能夠充分激發小學生的想象力和創造力，培養學生對閱讀甚至語文的愛好。因此，小學語文繪本閱讀教學策略在教學中占有舉足輕重的位置。并將越來越重要。
二、小學繪本閱讀教學策略
小學語文繪本閱讀教學策略是關于培養小學生閱讀興趣，提高繪本閱讀課堂質量，完成繪本閱讀任務的重要保障。它能夠有效確保小學語文繪本閱讀教學取得更加理想的效果。
（一）關于培養小學生繪本閱讀興趣的教學策略
興趣是最好的老師。對于小學生來說，從小培養他們的閱讀興趣將終生受益。老師在教學中應該緊扣繪本，抓住兒童心理發展的特點，借助幽默風趣的畫面，用簡單易懂的語言盡量去滿足小學生的好奇心。將小學生帶入閱讀的樂趣中來，帶入知識的原野上。讓小學生在這一片知識的海洋里盡情熬夜。張開他們幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。讓他們在享受繪本故事的同時，輕松的領悟很多深奧的道理，并樹立正確的價值取向。把繪本故事中優秀嗯小朋友作為小學生學習的榜樣?！皟和焐褪腔孟爰摇?，想象是小學生成長中不可或缺的興趣。讓小學生喜歡上上繪本多樣的形象，曲折的情節，有趣的故事。讓他們在想象中愛上閱讀。以學生為本為。鼓勵學生在有興趣的條件下創作，要求不限，結構完整，內容健康即可。
（二）關于學習小學繪本閱讀課堂內容的教學策略
老師上課微笑著走上講臺，以飽滿的激情，簡單的語言把學生引入到當天的教學內容上來；請學生打開書，然后看圖，讓學生在欣賞美圖的同時盡情想象；每節課可以找5到8個學生說說他們看到的故事，鍛煉學生的語言能力和組織能力。每個同學說完自己的故事后，一定要注意鼓勵表揚或者獎勵，以便提高學生的積極性；最后全班學生一起讀文，在讀文中獲得滿足尋并找差異，完善學生自己想象的故事。要求學生在下課后給自己的同學好朋友，大聲朗讀繪本文字，培養學生的讀書習慣。放學后可要求家長和孩子一起讀，培養孩子的理解力和創造力。
（三）關于豐富小學繪本閱讀課堂形式的教學策略
主題引導式：繪本上的每一個故事，或是每一個故事的每一個階段都有鮮明的主題。老師可以把主題思想作為學習的前言。繪本它本身就是圖文并茂的，是圖畫和文字的結合體。老師可以把散落在書上的圖片用不同的順序串起來，講述不同的故事，讓學生感受不同的樂趣，讓學生在幸福的天堂里自由的玩耍。
表演延伸式：表演符合學生的年齡特點，是學生最喜歡的一種教學方式。書是生活的藝術，生活是書中的藝術。不管是老師，還是讓學生以繪本為主，以想象為輔的情趣表演總能讓學生開懷大笑。讓他們更加真實的參與到繪本故事中去，體會繪本主題，感受生活的美好，樹立正確的三觀。
讀寫畫結合式：讀，能夠釋放學生的激情。能夠提高學生的表達能力。寫，是對漢子文化的傳承，也能夠促進學生的理解。畫，能夠帶動學生的思維，讓他們自由的表達他們的思想。通過改編，續編等方式，讓學生選擇自己喜歡的顏色和文字，簡單的線條表達自己想象的故事。讓課堂與生活緊密相連。
（四）關于完成小學繪本閱讀任務的教學策略
學會發現美：讓學生欣賞美圖，聽故事，讀故事，講故事，然后發現生活中美。
學會思考：討論故事是思考的重要途徑之一，它是影響學生思考深度和寬度的重要因素。通過課堂內容的學習，讓學生學會對圖畫文字的思考，對繪本的思考。讓孩子學會思考，他們就能夠建造起屬于他們自己的精神空間和心靈空間。
學會表達：這一表達包括語言表達能力，文字表達能力，圖書表達能力。學生，特別是小學生，他們是這個世界上最好的“繪本家”。老師和學生一起講故事，演故事，續編故事，改寫結局，改編情節，給畫中小朋友寫信，或繪本創作都能極好的提升學生的表達能力。小學語文繪本教學是學生學會表達自己思想的一個華麗的舞臺。
三、小學繪本閱讀教學策略的評估
小學語文繪本閱讀教學策略評估是針對上述教學策略是否具有可行性，在實際的課堂中是否具有實踐性的簡單評估。
（一）小學繪本閱讀教學策略具有可行性
對于學生而言，小學語文繪本閱讀教學具有新穎而獨特的特點。能夠激發并培養學生的閱讀興趣。圖文簡單且道理深入淺出，適合小學生的學習思維和習慣。對于老師來說，小學語文繪本閱讀教學極好的提升了學生的閱讀興趣和能力，延伸了學生的想象力和表達力便于其它語文教學任務的完成。因此，上述小學語文教學策略具有可行性。
（二）小學繪本閱讀教學策略具有實踐性
上述教學策略簡活動單，方式靈活。便于老師課堂操作，學生課堂參與。能夠完成教學任務。因此上述教學策略具有實踐性。
四、結束語
通過打造優質的小學繪本閱讀課堂，深入小學繪本閱讀教學，幫助小學生提高閱讀及學習語文的興趣；豐富語文課堂教學內容；充實小學生的校園生活。本文就主要針對此予以了簡單分析，對于實際的小學語文繪本閱讀教學具有一定的參考價值。
參考文獻：
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語文閱讀教學策略范文2
【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；問題；現狀；教學策略
小學語文新課程標準明確提出教師在語文教學中要加強培養學生的多角度和創意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學生在拓展性閱讀訓練中逐步提高自身的語文素養。閱讀作為提高小學生聽說讀寫能力的關鍵和基礎，在小學生的語文學習中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學中要根據教學目標和學生的知識結構加強對學生的閱讀訓練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學生的閱讀視野，讓學生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養。本文主要對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題和應對策略進行了簡單的分析研究，以期對小學語文閱讀教學的有效開展提供幫助。
一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現狀及存在的問題
拓展性閱讀教學強調教師在教學中要加強對學生的閱讀訓練，通過對學生教材閱讀的延伸來增加學生的文本閱讀量，從而讓學生在博讀、多讀的狀態中實現語文素養的提高。但在實際的教學中，由于教師教學理念和教學方法不當等原因使得拓展性閱讀教學在實施中存在較多的問題，其具體表現有以下兩個方面：
（一）課堂閱讀拓展形式單一
教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關于春天的教材作品時，教師通常在引導學生進行課文學習的基礎上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。
（二）教學目標不明確導致拓展過度
教師在教材作品的講述中要根據教學需要對作者以及作品的創作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現象，使得許多拓展內容與教材作品的聯系并不大，從而容易使學生產生注意力分散的現象，不利于課堂教學效率的提高。
二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略
在當前的小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發了學生參與教學活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發揮拓展性閱讀在語文閱讀教學中的作用，從而導致了課堂教學效率低下。要改變這一現狀，就需要教師在教學中要加強對學生教材閱讀與課外閱讀的有機結合，通過積極有效的教學策略來拓展學生的閱讀空間，以增強學生的語文能力。
（一）加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式
語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內容的閱讀訓練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發展，在充分利用語文教學資源的基礎上加強對學生閱讀空間的拓展，以優化學生的閱讀環境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據教學需要引導學生對相關閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。
（二）強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內涵
教師在講述語文課文時可以根據實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內容的適度拓展使學生更全面的了解課文內容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產生共鳴，以達到激發他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。
（三）積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力
課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導學生通過設立圖書角或布置課下閱讀任務等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環境中逐漸培養閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設置和課文內容聯系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動的進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。
三、總結
總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。
參考文獻：
[1]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）.
語文閱讀教學策略范文3
關鍵詞:小學語文;自主閱讀;教學策略
一、小學語文自主閱讀教學概述
自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現于兩個層面:行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有;認知層面的自主又有兩層含義,一是學生在閱讀時支持和調控行為自主的認知背景(包括閱讀思維、方法、策略等),二是指向文本內容的認知自主,即學生對文本的自主解讀(包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀)。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時,我們更為關注認知層面的自主,因為只有認知層面的自主性得到充分的發展,才可能實現真正意義上的行為的自主;否則,行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
自主閱讀教學是旨在培養學生自主閱讀的態度、習慣和能力的閱讀教學。自主閱讀教學強調在課堂閱讀教學過程中通過對學生閱讀興趣的激發,閱讀方法、策略的指導,閱讀體驗的尊重,使學生獲得自主閱讀的態度、習慣和能力,使閱讀不僅成為學生獲取知識信息的重要手段,更是他們個性的成長空間和生命的內在需要。具體來說,自主閱讀教學注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展,對生命的關懷為本,以對知識、生活的體驗,智慧的開啟為目標。它要求從學生己有的生活經驗和知識背景出發,向他們提供充分的從事閱讀和交流的機會,突出學生的主體地位,拓展學生自由閱讀、思考、體驗的時空,崇尚個性化理解,注重學生認知、思維等心理活動過程,促使學生對閱讀全過程的充分體驗。它要求在閱讀教學中,喚起學生的閱讀愿望,激發學生閱讀的積極性,鼓勵學生個性化、批判性、創造性地學習和閱讀,在自主閱讀中實現學生學習方式的根本轉變。
二、小學語文自主閱讀教學
(一)激發閱讀興趣
興趣是一種學習動力,是一切精神活動的先導,是學習知識發展智力的首要條件。閱讀是兒童認識世界的窗口,是學生步入科學殿堂的途徑,也是他們了解和思索人生的工具。閱讀教學應該讓學生嘗受到閱讀本身所具有的潛在的樂趣。這種樂趣是學生自主閱讀的內在動力。我國語文教育專家、著名語文特級教師于漪指出:語文教學是母語教學,母語教學的困難大大超過理科和非母語教學。后者的教學過程是學生從不懂到懂,從未知到知的過程,這個過程本身就會成為學習的動機,刺激學生的求知欲。而學生對母語,即使是未上過的新課文,看一遍似乎全懂,認知沒有障礙,似乎教與不教,學與不學一個樣,學生很難產生學習母語的內驅力。沒有內驅力,對母語學習持無動于衷的冷漠態度就是語文教師面對的困境。擺脫語文教學面臨的困境,必須喚起學生學習的愿望,激發學生自主閱讀的興趣。
(二)注重思維教學
當代新技術革命,使人們置身于一個發達的智力環境之中,并提出了高度發展人們的智慧水平的任務。由于人們越來越普遍地認識到閱讀過程的智力活動性質、閱讀中認知方式的重要意義,閱讀教學理論和實踐也日益關注閱讀中思維活動方式和規律的研究,在閱讀教學中自覺地訓練學生的思維活動,培養學生的思維能力,有利于提高他們自主閱讀的水平。語言教學尤其與思維有著最直接最本質的聯系。語言是思維的工具,是思維的物質外殼;思維則是語言的內容,是語言發展的主要原因。思維活躍才能語言豐富,思維清晰才能表達準確。因而,我國許多語文教學專家都強調在閱讀教學中,思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置。于漪認為:“學生要學好語文,提高語文能力,取得綜合效應,思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點,就會導致學生:讀,有口無心;看,浮光掠影;說,不得要領;寫,內容干癟,詞不達意。”教師要想方設法讓不會思考的學生愛思會思,讓愛思考的學生多思深思。
(三)注重閱讀方法教學
閱讀方法的習得將促使學生的自主閱讀能力步入高速發展的軌道。閱讀能力本身能夠使我們產生一種深層次的滿足感。相反,在印刷品充斥的年代,個人讀寫能力低下則意味著他處于極為不利的地位,生活中的價值實現和樂趣則會大大減少,而且還有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障礙的人。因此,“讀寫能力的缺乏限制了其他方面的教育成就,也降低了個人的自主程度,自己被迫成為他人解釋的被動接受者?！缙陂喿x失敗也可能導致認知技巧的萎縮”。網此外,讀寫的發展是相互影響、共同促進的,閱讀方面的障礙會損害寫作能力的發展?！拔覀兩钤谝粋€用書寫表達自身的社會中,而正是這種參與書面話語的能力在學校內外的世界中獲得高度評價、富有影響力,從而賦予我們以力量。”
(四)開放教學過程,鼓勵自主解讀
開放閱讀教學過程的種種個別化的、靈活的教學模式,能極大地激發學生閱讀興趣,對閱讀遲緩者亦有很大幫助。其中讓學生自我選擇教材和按自己的程度發展閱讀能力,與發展閱讀能力作為終身習慣的目標相一致。但是,這些模式要求過多的準備時間、個別商討時間,使課堂教學難以安排;隨著年級的升高,學生閱讀能力的提高,部分問題閱讀者人數的增加,教學計劃也更難以實施。因此,現階段我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目運用形式上的、強調學生行為自主的個別化教學模式,而應謀求在班級和小組學習的框架內,給與學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。自主閱讀教學應以行為自主為依托和平臺,旨歸落于追求真正意義上學生閱讀認知的自主,即對閱讀文本的自主解讀。
強化課內語言訓練和課外語言實踐。
(五)注重朗讀訓練
重視朗讀是我國語文教學傳統中的精髓。學生在朗讀的時候,信息的傳輸從視覺擴大到聽覺,增加了大腦皮層的刺激渠道,有利于深入領會詞語的含義和精神實質,因而能賦予作品以新的藝術生命,實際上是對作品進行了再創造。教師應注意選取文情并茂的精彩段落篇章,讓學生有感可發、有情可抒,創造機會使學生逐步掌握朗讀的技巧。第一,重視朗讀的語音停頓。語音停頓有自然停頓、語意停頓和感情停頓之分。第二,注重朗讀的重音。它分為語法重音、語義重音和感情重音。第三,調整朗讀速度。要根據朗讀內容的表達需要選擇朗讀的速度。小學語文閱讀教學中朗讀訓練有示范讀、領讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名
讀和角色朗讀等多種形式。教師的示范是朗讀教學的重要環節,示范朗讀不應成為學生亦步亦趨的摹仿目標,而應作為一種應該怎樣展開表情朗讀的實例。
參考文獻:
劉國正等著:《21世紀語文對話》,江西教育出版社,2001年版。
語文閱讀教學策略范文4
關鍵詞 初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略與方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
在義務教育階段，語文教學是初中教學的基礎。而語文教學中最重要的就是培養學生的閱讀能。因此，閱讀在語文教學中占主要地位，培養學生的語文閱讀能力是有一定現實意義的。但是當前的語文教學中還存在著各種各樣的問題。因此，將語文閱讀教學策略運用到初中語文的教學中是至關重要的。
1課堂教學的特征
要想將課堂教學策略高效的運用到初中語文的閱讀課堂上，就需我們認識與了解課堂教學的特征。下面，就針對課堂教學的特征進行分析與討論。
受傳統教育模式的影響，傳統的課堂教學的主要目的就是是完成一定的教學任務，對于學生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學較傳統的教學而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學具有一定的不可預期性。在實際的教學中，教師無法預測課堂上所出現的事情。此外，全新的課堂教學還具有一定的開放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發學生的學習興趣。靈活性也是全新課堂教學的主要特征，其主要表現為教學組織形式的靈活性。
2初中語文閱讀教學課堂存在的問題
語文閱讀教學效果的好壞直接影響到其他教學的效果。因此，培養學生的語文閱讀能力是至關重要的。但在實際的教學過程中，語文的閱讀教學課堂還存在一定的問題。下面，就在針對初中語文閱讀教學課堂存在的問題進行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學方法不合理
在現在的語文教學課堂上，教師多選用多媒體技術進行教學，雖然多媒體技術能在一定程度上吸引學生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術的應用不利于開發學生的思維。因此，多媒體技術的教學效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對話、表演等活動，來提高學生的閱讀興趣，以營造一個輕松的學習氛圍，進而不僅可以培養學生對文章的解讀能力，還能鍛煉學生對文章的體悟能力。此外，教師還應要求學生在課下多讀文章，讓他們能夠在實際的閱讀過程中積累閱讀經驗。
2.2閱讀過程中學生的情感體驗缺乏
語文的閱讀課堂不僅要培養學生的閱讀能力，還應注重培養學生的情感體驗。但就目前的語文課堂教學而言，老師大多采用情境教學的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學內涵，雖然能夠激發學生的學習興趣，但是此種教學情景在一定程度上不符合閱讀教學的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學的目的。因此，情景教學的方法在某種程度上，不但不能提高學生的閱讀能力，還會在一定程度上使學生對于閱讀教學所創造的教學情景有錯誤的理解與認識。
3初中語文高效課堂閱讀教學策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語文閱讀課堂上，老師應要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對學生進行分組，并通過分組來進行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能在一定程度上給學生提供展現其特長的舞臺。
3.2創造良好的閱讀情境及氛圍
語文閱讀教學不僅要重視語文的閱讀能力，還應重視學生的情感體驗。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上，要創造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過運用生動的語言來創造良好的閱讀氛圍，教師在運用生動的語言時，應根據不同文章所體現的不同情感來創建符合文章感彩的情境。老師還可通過運用多媒體的方式來為學生創建色彩鮮明、個性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現學生的主體地位
閱讀教學要求學生應參與到課堂中去，以此來讓學生積累一定的閱讀經驗，從而提高學生的閱讀水平。因此，老師在語文閱讀課堂上要鼓勵學生主動學習，并自己總結相關的學習經驗與方法，不斷的體會文章的情感，進而積累一定的閱讀經驗，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴展。
4總結
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語文閱讀課堂上進行閱讀教學是有一定的現實意義的。因此，我們應首先了解課堂教學的特征，其次認識與了解目前語文閱讀課堂所存在的主要問題，進而教師應不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創造良好的情境以及教學氛圍，并在語文閱讀的課堂上充分體現學生的主體地位，以此來激發學生的學習興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。
參考文獻
[1] 楊素愛.新課改下初中語文高效閱讀教學思考[J].考試周刊，2014（38）：44.
語文閱讀教學策略范文5
關鍵詞：初中語文；批注式；閱讀教學；有效策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0070-02
所謂批注式閱讀教學，即教師依托"批注式"閱讀法，并基于學生語文閱讀能力、理解能力、以及對文章的閱讀情況等對學生進行的一種閱讀指導的教學策略。批注式閱讀是學生邊讀、邊思、邊批注、邊總結的一種閱讀方法，它極大滿足了學生的個性化閱讀需求，是迎合學生最近發展區的一種閱讀方法，能極大提升學生的閱讀能力。
1.把握課前閱讀，激勵學生進行自由、自主批注
課前閱讀是整個閱讀教學的一部分，它關系著整個課堂閱讀教學的成敗。批注式閱讀教學是一個循序漸進的過程，其第一步便是課前閱讀批示。課前閱讀批注是由學生獨立完成的，在課前批注過程中，學生也可以將自己對某一句話或者某個詞的用法標注在與之相對應的位置，還可以將某一問題的答案在文章中劃出了，也可以對整篇文章的寫作技巧進行評述。
當然，學生可以依據自身的閱讀知識對整篇文章進行自由理解，并將那些自己認為優美、有價值或者自己在理解上有難度的標注出來。當然，例如，在朱自清《春》的課前閱讀中，學生們可以將"山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。"、"桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"等劃出來，并將"朗潤"、"漲"、"紅"、"趕趟兒"等重要詞匯標出。當然，在課前閱讀批注中，教師的作用在于指導，即要幫助學生理清脈絡，把握文章大意。學生的課前批注雖然可以自主進行，但必須在理清文章脈絡和思路的前提下進行，只有理清了文章大意，學生的閱讀批注才更加具有針對性，才更加有效。
2.課中點撥指導，明確批注式閱讀教學重難點
在課前閱讀批注時，很多學生已經在課本的相應位置密密麻麻地作滿了批注，但這些批注僅僅是學生自己認為有價值的關鍵點，要想真正對這些"關鍵點"進行驗證，還需要教師的"課中點撥"。在課中批注環節，教師要明確目標，基于教學重難點內容重新指導學生的批注，這時考驗一位教師基本教學功力的一種表現。因此，在這一階段，教師要善用技巧，靈活授課。
眾所周知，學生的課前批注是零散而隨意的，教師首先要將學生的批注進行匯總，篩選出有價值的作為教學內容來講解。具體而言，教師可以先讓小組內進行討論，提出不能解決的批注類問題，繼而讓小組代表進行發言，然后，教師再將各個小組匯總的批注內容進行重新匯總，講解。其次，在教學重難點處進行精心指導，耐心批注。例如，在朱自清《背影》的課堂教學中，教師可針對中心，提出以下問題："課文總共三次寫到'背影'，每次提到是在什么時候，通過對父親'背影'的描寫分別表達了作者何種情感？這對表現課文中心主旨有什么作用？"這種問題需要教師帶領學生從課文的細微處入手，尋微探幽，進行細節性的批注，這種指導不僅提升了批注式閱讀教學效率，同時也激發了學生學習興趣。
3.重視課后批注，在反思與對比中實現查漏補缺
課后批注是既課前批注、課中批注后的最后一個環節。在該環節，教師要指引學生通過總結、反思與對比找出自身在整個批注式閱讀中的不足與缺陷，繼而不斷改進，不斷提升。在課后批注環節，教師要做到以下三點：第一，對整個閱讀教學（從中心主旨、遣詞造句、文章結構等各個方面）進行系統總結。即重新提示一些重要內容，提醒學生檢查是否批注過。第二，及時回答學生關于批注閱讀的難題。第二，鼓勵學生通過對比各自的批注查漏補缺。
例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的課后批注環節，學生A將自己的批注同學生B 做了對比，發現了自己將一個重要問題遺漏了，這一問題是："第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？"在該篇文章中，景物的描寫十分重要，而A同學在批注過程中竟然遺漏了，但幸運的是，通過與B同學進行對比，A同學的批注又變得全面而具體了?？梢?，課后批注的對比對查漏補缺的重要性。除此之外，在課后批注階段，教師要鼓勵學生將不懂的內容趁機提出來，確保閱讀難題無處遁形。
綜上可知，批注式策略是初中語文閱讀教學中一種有效的教學方法，其對教師的"教"和學生的"讀"具有雙向的促進意義。因此，在具體的語文閱讀教學中，教師應從激勵課前閱讀批注、指導課中批注、反思課后批注等三方面實現批注式閱讀教學的高效進行。在閱讀中，教師要指導學生養成良好的語文閱讀習慣，即多點勾畫、多點批注、多點反思，讓批注式教學法為學生閱讀插上成功的翅膀，最終幫助學生實現高效率的自信閱讀。
參考文獻：
[1]魏梅芳.與文本對話 引自由表達――初中語文"批注式"閱讀教學探析[J].甘肅教育，2016.
語文閱讀教學策略范文6
【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學策略
新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們課堂閱讀的有效性，經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、分析學生情況
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段?？涩F實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查?！皩W情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。
二、選擇教學方法
1、質疑。質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎怎么書上只畫了6條”這難道不令人吃驚嗎我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習?！墩Z文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
三、運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
四、注重朗讀
