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小學語文核心素養教案范文1
關鍵詞：情境教學法；情境導入；情境串聯；生活信息；動手操作
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0074-01
1.情境教學法的概念厘定
情境教學法是指在小學語文教學過程中，教師根據不同的教學內容借助實物、音樂以及語言等多種手段有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動具體的場景，比如生活化情境、課文還原化情境等，讓學生們在仿真的情境中滋生出學習興趣，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
2.情境教學法在小學語文課堂中應用的具體策略
2.1利用多媒體教學工具進行課堂情境導入。眾所周知，好的課堂導入是語文教學成功的一半。多媒體是集聲音、視頻、GIF圖片等多功能為一體的技術教學工具，以其豐富的教學內容、仿真的教學情境和鮮明的教學特點受到教學工作者和學生們的喜愛。教師可以利用電子教案備課，使原本枯燥無味的課堂變得有趣起來。在具體實踐中，教師可以根據既定的教學任務，提前做好情境導入的課前設計，利用多媒體、電子白板等現代化教學工具，以插入炫麗圖片、動態視頻、游戲漫畫等方式，為小學生們創造一個趣味生動的學習情境。在這種情境下學生們探索語文新知的積極性會更高，學生們學習的激情也會得到最大程度的發揮。但是在真實的課堂教學中，情境教學法要求教師能見機行事，根據學生的學習特點及時調整方案、梳理學生思維引導其迅速進入知識吸取的狀態，培養其遇到問題及時發現、及時解決、及時總結創新的能力。
2.2注重真實情感體驗下的情境串聯。情境教學法要取得成功最關鍵的是引導學生主動參與到情境創設中來，讓其在真實的感情領悟和學習體驗中，產生對語文知識內涵探索的欲望。引導學生合力分析，將課堂上以及課外接觸過的相關知識內容發揮想象和聯想積極地串聯起來，讓他們成為情境中的第一人物，通過內心獨白以及文字揣摩加強語文語感的形成。
2.3創設學生感興趣的生活信息情境以引起共鳴。語文是小學生的必修課，語文能力的提升關乎著孩子們未來知識體系構筑的長遠發展。然而令很多家長感到疑惑的是感覺孩子們學了很多生詞，背了很多文章，記了很多好詞好句，也看了不少書，但是口語表達能力依然有所欠缺，書面表達能力令人失望。其原因關鍵在于小學生們沒有掌握良好的語文習慣，沒有認真在熟悉的情境中"想"、"思考"。在實際教學中，大部分孩子對讀書只是如念經般完成任務，很少真正的去思考語文、細讀語文、理解語文、總結語文規律。因此，孩子們要養成良好的語文學習習慣，不僅要會讀書，還要會讀生活。平時發生在爸媽身邊、同學們中間、老師跟前及路上所見所聞，都要'學'到心里。由此可知，教師也應細心觀察生活，讓孩子在活動、參觀中親自感受，體驗生活，在"生活中"發展思維、多動腦筋，發揮想象力和聯想力。情境教學通過思維想象和活猶逖櫬锏教嶸教學質效的目的。比如教孩子寫作時，要創設類似動物園、花卉園、兒童樂園、生活超市等富有生活氣息的情境，讓學生們多情感、多角度地觀察所接觸到的事物，培養其從身邊細小事件中找亮點、疑點的多向性思維能力，以及對事物進行細致描寫的想象、聯想能力，寫出不同個性的文章。
2.4通過信息化技術手段讓學生們動手操作。心理研究有數據顯示，小學生的動手能力與思維智力密切相關。如果不積極地鍛煉動手能力，思維就會有所停滯，無法獲得長遠的發展。在實踐語文教學時，應讓學生親自動手去操作相關教學道具，在實物模擬的過程中獲得篇章描繪的真實體驗。
3.結束語
在新課程理念改革和發展學生核心素養不斷深入的今天，教師應改變傳統的一黑板、一粉筆、念書記筆記的教學模式，引入情境教學法，采取以下有效策略：利用多媒體教學工具進行課堂情境導入；注重真實情感體驗下的情境串聯；創設學生感興趣的生活信息情境以引起共鳴；通過信息化技術手段讓學生們動手操作，推動小學語文教學朝著現代化方向發展。
參考文獻：
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小學語文核心素養教案范文2
一、當前農村小學語文課堂教學目前狀況和思索
目前，農村小學語文教學目前狀況不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面摘要：
1、產出和投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。
2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。
3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參和差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。
二、農村小學語文課堂教學存在新問題的原因
1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械練習，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。
3、對教師的考核和評價制度改革相對滯后。將評優晉級和學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的目前狀況，語文課堂教學改革勢在必行。
如何以課堂教學為突破口，構建農村小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是摘要：創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參和自主學習目標的制定；通過組織參和課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，把握學習方法。
三、自主學習能力培養的基本策略
（一）創設良好氛圍，激勵自主學習
美國聞名心理學家布魯納說摘要：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參和者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習喜好，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序和方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思索題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思索，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的新問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范功能，但不要扮演包辦代替的角色。
其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。假如學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特征，通過創設情境，讓學生置身于一種探索新問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在喜好的激勵下形成探索動機。
第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得新問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行摘要：
1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生把握分析新問題，解決新問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的新問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法和老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思索不夠深入的新問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的喜好，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。
（二）提供自主形式，關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說摘要：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參和學習過程”。引導學生全面、主動參和學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參和探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參和學習。參和的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參和的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參和觀察、思索、討論、實驗。讓學生實質性地參和教學過程，要做到七個“讓”摘要：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己把握，段意讓學生概括，新問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參和每節課的全過程。參和要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參和的標志。學生能提出新問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參和了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。
關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋和評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導功能不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的功能并不僅限于讓學生了解自己和目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯新問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥譏諷，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。
（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神
學習者不會思索，不把握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的喜好。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思索所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說摘要：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參和學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。
小學語文核心素養教案范文3
關鍵詞：新課改;小學語文;要求
新課改后，教學追求變成一種以學生自主學習為起點，推動學生之間的合作、探索、創新為目的的教育模式，這在很大程度上區別于傳統的教育模式，能夠較好地調動學生的學習興趣，較為方便地營造輕松并有秩序的課堂氣氛，可以全面性地提高學生的整體學習質量和學生的素質。
新課改對小學語文教師的教學改革提出了新要求，小學語文的教育要為學生將來的發展提供必需的基本知識、基本能力和方法。而教師是新課程改革的直接應用者，是學生學習的引導者，促進者，是新課程實施中的直接參與者。新課程的成功與否教師起著至關重要的作用，這就意味著小學語文新課程的推進對小學語文教師自身的專業素質提出了新的要求和挑戰，作為一名小學語文教師我們應積極應對新課程帶來的挑戰，切實轉變自己的角色以適應新時代的教育所提出的要求。
一、立足課本，挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉變，教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展過程。面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、課堂教學中應發揮學生的主體作用
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：（1）引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制;（2）當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機;熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動;學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向;（3）在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
三、培養學生良好的語文學習習慣
小學語文核心素養教案范文4
關鍵詞：語文；校本；教研；實效
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0123-01
學校教育教學的關鍵在教師，教師發展的關鍵在教研。我校本學期對教研工作進行了部分改革，特別是在積極推進集體備課的方法變革和實踐創新方面，重點落實到課堂上，向單位時間要質量，保證“減時不減效”。立足課程改革，積極探索語文校本教研，夯實、優化語文校本教研，就能提升語文教師的綜合素養，加快語文教師的專業化成長，讓優秀語文教師脫穎而出。
一、教研組建設與時俱進
1.選拔組織能力強，教學水平高的教師任教研組長。通過廣泛、深入地開展校本教研活動，提高學校新課程建設的能力和教師新課程教學的水平，保證新課程改革的健康、高效運行。沒有科學合理的考評激勵機制，就無法調動教師的教研熱情，就不能充分發揮教師的教育科研潛能。創造條件，努力為教研組提供學習資源。把校本教研的重心置于學校的具體教學情景之中，校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，教師要在真實的教學情景中發現問題、分析問題和解決問題。在學校積極努力要求下，為學校安裝了遠程教育衛星接收設備，使我校教師能接觸到當今先進的教學理念，學習到更多教學方法，教育科研水平得到較大提高。
二、建立符合本校實際的教研機制
傳統的學校教研活動，大多是先由一位教師提供一堂課，大家一起聽課，然后大伙兒坐在一起評課，即聽課——評課模式。教研活動沒有明確的主題、沒有中心，參與者事前不知道內容，沒有準備，盲目被動。評課時個個都說好，只聽一片贊揚聲。教研模式單一，教研活動成了一種形式，沒有起到促進教學，幫助教師解疑釋惑的目的。要提高小學教研活動的實效，就必須建立符合本校實際的校本教研活動模式?，F在各種教育教學雜志、報刊，網絡上出現了各種各樣的教研模式，各有其優點。作為我們學校切不可生搬硬套，應結合本校實際，取各家之長形成符合本校特點的校本教研活動模式。近年來我?？偨Y出了符合我校實際的“一提、二論、三研”的互合研討校本教研模式。學校教導處在排課時，每周對同一個教研組成員都有一天上午或下午同時都沒有排課，讓同組教師每周都有一次相互學習、合作交流研討的機會和時間。具體操作過程是：
1.提：提出問題。在每周教研組規定集體活動時間，教師把上周在教學中出現的問題、難點，遇到的疑惑、疑點，逐一提出來，教研組長一一記錄在案。
2.論：對提出的問題進行討論。教研組長組織教師，對提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個別突出問題，也可上傳到學校博客上，讓全校教師參與討論。
3.研：對下周教學內容進行研究。根據教學進度安排，教研組長組織教師對下周重點教學內容，結合課程標準進行研究。主要從教學情境創設、過程安排、重難點突破、符合學生生活實際的練習設計，最后形成教案。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參、樂于參與，教研工作才富有實效。為了激發教師參與校本教研的熱情，必須將評價激勵機制引入校本教研活動之中。常見的方式有四種：一是榮譽激勵，作為評選科研、教研積極分子的主要條件；二是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精氣神；三是政治激勵，作為學校提干和向上推薦干部的依據之一；四是參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參加評獎，或投遞給報刊發表。
三、教研的形式：橫看成嶺側成峰
喜聞樂見、千姿百態的語文教研形式，可以有效地激發語文教師的積極性和創造性，使語文教師在校本教研中成為探索者和創造者，從而促進語文教師快速成長。
1.課題牽動：牽一發而動全身。課題牽動式教研是通過教師確立科研課題，并借助課題的研究來拉動和促進學校的教育科研工作，提高教學質量和教學能力。比如借助《小學語文綜合性實踐學習的研究》《小學語文有效性教學評價的研究》等課題的研究來引領大家。
2.專題推動：紅花一枝出墻來。專題推動式教研是從教學中篩選出教師最關心和困惑的教學問題，并組織教師進行專題研討，以破解教學疑難問題，增強教學實效，提升教師的專業能力。比如用《怎樣指導學生修改習作》《怎樣指導學生辦手抄報》等專題研究來推動校本教研。
3.首席帶動：一花引來百花開。首席帶動式教研就是利用“首席教師”是團隊的軸心、王牌、精英的特質，帶動團隊投身教研，共同進步，提升整體素質?！笆紫處煛笔菆F隊的核心和靈魂，是本學科教學技能和業務修養最好的教師，能指揮和帶領團隊教師進行“集團作戰”，最終形成本?；虍數氐膹妱輰W科?！笆紫處煛蹦軉拘寻灿诂F狀的教師的潛能，激發教師的參與意識和競爭意識，帶動教師群體發展，催生更多的“首席教師”?！笆紫處煛弊寛F隊學有榜樣，趕有目標，追有勁頭。比如首席教師可用《做一名研究型教師》《我的磨課經》等專題來帶動教師。
小學語文核心素養教案范文5
教學目標是教學活動中教與學的指向性目標和結果，有效教學是教學活動中教與學的具體實施過程。因而，教學目標和有效教學是結果和過程的關系。在教學實踐中，教師可以運用教學目標作為導向，以有效教學為重要手段，實現教學質量的高質量高要求的標準。本文以教學目標的基本認識作為出發點，分析中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的常見問題和原因，進而討論中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的方式方法。
關鍵詞：
中小學語文；教學目標；整合；有效教學
0引言
在中小學語文中，教學目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，所以語文教學目標又叫三維目標。在語文教學實踐中，三維目標不是單一的教學目標，而是整個教學過程中的教學目標，屬于系統性目標。三維目標體現教師對語文教學設計的整體把控，是培養學生綜合素質的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學內容與教學目標相對應或者把多種教學目標簡單相加，而是要求教師根據教學內容將三維目標之間的關系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設計語文的教學目標時，要做到全面、具體和有所側重。
1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學
目標與有效教學銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學實踐中，根據學習內容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學［1］。語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的綜合素養，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學實踐中，教師通過文字內容，進行語文知識的傳授和能力的訓練，從而幫助學生掌握語文知識，豐富學生的個人情感。例如，在學習《爬天都峰》這一節文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內容和思想表達，使學生去把握文章中的情感因素，幫助學生理解相互扶持的感恩情懷。
2通過教學氛圍營造的教學形式，調起學生的學習興趣，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
興趣是學習的原動力，能夠很好地調動學生學習積極，促使學生自我探索知識。激發學生的學習興趣，是“情感、態度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學實踐中，教師通過游戲教學法、探索式教學法、情境教學法等多種教學方式，調動學生的學習積極性，從而有效地實現三維教學目標。首先，教師要充分了解學生，尊重學生的個性化差異，創設民主、和諧的教學氛圍，使得學生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發言，積極參與教學當中去。這樣一來，教師與學生之間建立起和諧、融洽的關系，教師所傳授的知識則容易被學生吸收和接受。其次，教師可以根據教材的內容和學生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，幫助學生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學生對課本內容展開想象，誘發學生的求知欲望，使學生自我地學習語文知識。
3通過教學設計的精心設計，使得教學內容細致豐富，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學設計是實現教學目標的重要手段。教學的成功與教學設計有著至關重要的作用。課堂教學是教學設計的具體實施，而教學設計是課堂教學的前提和指導方案［3］。教師可以根據教材內容進行進行適當的安排，使教學的目標更加明確。例如，在學習《靜夜思》的過程中，教師可以向學生介紹李白的身世背景，讓學生在思想和情感上認識詩人所要表達內容和思想。教師可以針對《靜夜思》內容知識，設計相關的教學圖表（如表一），使學生在三維目標指導下，完成相關知識的學習。
4通過教學反思，不斷完善教學方式，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學反思是有效教學中重要組成部分，是實現三維教學的重要途徑。教學反思的作用面能夠使教師的教學實踐更加完善，總結出其中的優點和不足，從而提高教學效果，也使三維教學目標實現得更加明確。同時，教師的教學反思是在自身教學的基礎上，再結合他人的教學，從中提取教學精華，從而完善自身教學中的不足。
5結語
教學目標與有效教學的銜接問題，要注重以一個教學維度目標為主，營造教學氛圍，精心設計教學教案，適時進行教學反思，從而達到三維教學目標與有效教學完美銜接。
作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學校
參考文獻
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小學語文核心素養教案范文6
關鍵詞：研學案 學生 實效性
葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。這實際上就是對教師們教師“教”的效果提出的一個最終目標。新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人?！毙抡n程改革是教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥，而學生才是真正的學習主角，當然，這其中更重要的是切實發揮師生的交流互動與和諧發展。[1]
一、設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅
談到“學習實效性”這個問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學習效率的含義是多方面的，而使學生能夠在課堂的學習中獲得除了知識以外的綜合學習能力，應該是提高課堂學習效率更為重要和有效的一個方面。推行課堂教學改革，即在教學中引入“研學案”，進行教案與研學案的整合，以此來提高學生的課堂學習效率。以往的教學方式，首先由教師講解有關的定義概念，然后領著學生學會解題，傳統觀念下，題量大，學生見得題多就可以認為是節好課，這樣的課通常被認為是最好教的也是最不好教的。好教，是因為知識是死的，學生記住即可；不好教，是在解題時學生往往用不好這些知識，好像總也學不明白似的。所以設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅這是研學案的關鍵。[2]
二、充分研究教材，提高研學案書寫準確性
教師適當翻閱了教材，同時查閱了手頭的參考書和習題集，既然本節課的教學內容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學生自己教自己。但是如何讓學生依據研學案主動投入學習研討中，如何提高學生的課堂學習效率，經過一番思考和設計，教師將研學案設計分為六塊：一是提出問題；二是學習目標；三是自學指導；四是合作探究；五是學習運用；六是學習反饋。其中第一環節不用寫出來，其他的幾個環節設計成書面形式發給學生，讓學生在學習時有據可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]
三、清晰導航信息，學案設計應針對實效性
教師在進行小學語文教學使用研學案時，學生基于上節課已經學習過的知識和已有的生活經驗，加之問題的答案很明顯，往往很快就統一了答案，同時也有學生在說明知識理由時強調了使用研學案的條理性，使語文課的主要內容一下子就被學生從生活角度接受了。接著，學生自己閱讀教材相應內容，然后閱讀研學案的導航信息 ，并填寫教師自己設計的研學案的導航信息，研學案的導航信息的設計是針對本節課的重點、難點，獲取 抽樣調查和全面調查區別進行的，但是學生能不能填上確實讓教師的教學作好充分準備。研學案針對教師校學生數學的基礎與素養都不是十分理想，而研學案的導航信息的答案教材中并沒有現成的，需要學生自己閱讀理解之后進行總結提煉。當然教師也可為了降低難度，特意找到了研學案的導航信息 的例題作為學生學習的一種指導，但是學生能學習到什么程度教師還是很擔心。
四、充分相信學生，給予足夠課堂時間
教師充分研究學案，研學案的導航信息是教師自己設計的，是否合適教師并不知道，對于學生的學習有多少幫助教師也不十分明確，教師適當地在教室內來回巡視。研學案已經超過了教師設計的使用時間，但是教師還是沒有發現教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學任務啊，如果時間不夠用了，還談什么提高課堂學習效率。是結束學生的自教師學習，由教師來直接啟發提示，讓學生順著教師給的思路得到答案；[4]
五、及時反饋信息，提供展示平臺
及時反饋教學信息在設計教學內容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個有了答案的學生到黑板上填寫。在他們填寫的同時，其余的學生因為苦思冥想也沒有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據同學給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學生由于認識到抽樣調查具有什么的學習特點，應該采用哪種調查方式時引起了爭論，有個學生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學生們的學習興致一直持續到下課，教師所期望的大題量也基本實現。然而，由于前面自學的時間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計劃。學生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節課教師已經很好地完成了教學任務。
六、對比教學，集體推廣研學案的使用
通過一些課時的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對比顯示出研學案不可代替的教學作用。教師看到了學生自己學會后達到的效果和由老師填鴨式的教會所達到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學習。其實這就是一種觀念的轉變，是由教會向學會的轉變，讓每一個學生都學會不正是教師們每一個教師的希望嗎？所以還是學生內因起作用才能達到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習題來衡量，更重要的是看學生得到了什么，收獲的程度如何。[5]
教師對教材的使用更多時候應該是一種參考，要想把知識能力傳授給學生，教師必須挖掘教材的隱含內容，并做出適當的整合。教學的設計應該從學生學習的角度出發，適時地給學生設置可以依循的學習指導，這一點在進行研學案設計時尤為重要。當然要做到這一點教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發揮研學案的作用，課堂上將會獲得豐收。
參考文獻：
[1].《教育學導論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月
[2].《小學語文教育評價》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。
[3].《小學教育心理學》[M] 章志光主編，中國人民大學出版社，2005年。
