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教育體制的核心范文1
[關鍵詞]高職院校 職業生涯規劃教育 體制改革 機制創新
[中圖分類號]G721 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0146-04
[作者簡介]李生京，吉林工業職業技術學院副研究員（吉林吉林132013）
1909年美國學者F?帕金斯把職業規劃分為三部分：個人分析、職業分析、人職匹配。上世紀50年代，霍蘭德提出了人格與環境匹配的類型理論。到了70年代，雪恩的職業錨理論使得個性測量更具有了職業針對性。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結職業生涯規劃的要點即“職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇”。不難推論，職業生涯規劃教育是高等職業教育的有機構成，是高職院校內涵式發展的核心內容。
一、高職院校職業生涯規劃教育的現狀分析
1.職業生涯規劃教育的內涵和意義
職業生涯一詞來源于英文“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。顧名思義，“職業生涯規劃”則是這樣一個過程，即個人根據自身的主觀因素和客觀環境，經過分析和選擇確立自己的職業生涯發展目標，確定實現這一目標的職業方向，以及相應的擇業、就業及創業的學習、培訓和社會實踐計劃，并按照一定的時間周期，采取必要的行動踐行自己的職業生涯目標。1971年，美國聯邦教育總署署長西德尼?馬蘭（S?P?Marland）在“全面中的教育改革”中對職業生涯規劃教育給出了這樣的定義：職業生涯教育（Career Education或譯作“生計教育”）旨在主要解決學校教育與社會對人才需求脫節問題，引導青少年從“升學主義”的浪潮中轉向“職業發展”的正途。這個構想得到了美國政府的積極倡導，成為當代美國教育最有影響的一次改革。1995年原國家教委辦公廳發出通知，要求高等學校開設就業指導課。至此，職業生涯規劃教育在我國高校的范圍內全面展開。高職院校開展職業生涯規劃教育，對于高等職業教育的跨越發展具有特殊的意義：首先，是對推進高等職業教育實現社會化發展的意義。這是因為職業生涯規劃教育需要與社會勞動相結合，需要學校與社會、企業、市場協調配合，需要整合社會的多種資源，需要不斷提升教師的職業素質和教育技術的能力和水平。第二，是對高職院校在校學生樹立正確的人生觀、職業觀和實現充分就業的意義。這是因為高職院校開展職業生涯規劃教育的本身，是以就業為導向、以職業能力需求為基礎、以適應職業崗位要求為標準、以職業發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換以及就業、擇業和創業的價值理念與能力。
2.職業生涯規劃教育僅僅處于起步階段
伴隨著我國高等職業教育的產生和發展，職業生涯規劃教育在高等職業院校已經走過了近20年的發展歷程。然而，從完整的意義上說，高職院校開展的職業生涯規劃教育的理念、統籌規劃、體制、機制和結構的問題還沒有真正解決，還沒有跨越以職業道德和就業教育為主導的初級階段。導致高職院校職業生涯規劃教育發展進程緩慢的原因是復雜和多樣的。如果限定在高等職業教育微觀運行的層面，那么高職院校職業生涯規劃教育僅僅處于起步階段。其中的原因有以下幾個方面：首先，高職院校的教學模式限制了職業生涯規劃教育的發展。目前，高職院校職業生涯規劃教育的具體體現，僅僅是課堂教學的課程模式，這與高職院校相對封閉的發展現狀不無直接的關系。在相對封閉的教學改革環境下，作為職業生涯規劃教育的一門課程，很難與高職院校各教學單位的教學改革發生必然的聯系，客觀地造成了職業生涯規劃教育孤掌難鳴的被動局面。第二，是高職院校開展職業生涯規劃教育的組織問題。招生就業和思想政治教育部門組織實施職業生涯規劃教育，在高職院校是普遍的現象。這種組織教學的基本模式，限定了職業生涯規劃教育以職業道德和就業教育為主導的基本導向，割裂了職業生涯規劃教育與教育教學部門教育教學改革和社會實踐教學的內在聯系。第三，是教學環境問題。職業生涯規劃教育對教育教學環境具有特殊的要求，包括開放式教學、融入企業教育模式和引入市場就業機制。而目前高職院校所實施的職業生涯規劃教育的背景條件，與職業生涯規劃教育對教育教學環境的基本需求還存在很大的差距。
3.職業生涯規劃教育主體地位有待確立
職業生涯規劃教育是高職院校素質教育的重要內容，因此高職院校是開展職業生涯規劃教育的唯一主體。首先，高職院校開展的職業生涯規劃教育活動是有目的、有計劃和有組織的教育活動。這個目的就是通過職業生涯規劃教育，使學生對職業和職業生涯產生理性認識，促進畢業生在科學的職業觀和人生觀的引領下實現就業、擇業和創業的最佳選擇。這個計劃是高職院校整個教育體系針對學生所構建的總體計劃，并緊緊圍繞學生在高職院校的整個學習周期組織和實施。這個組織是指包括實施職業素質教育的教育機構、設施設備、專業人員、專門活動或教育場地的統籌管理和規劃。第二，高職院校開展的職業生涯規劃教育是系統性、持續性和動態發展的教育活動。高職院校的職業生涯規劃教育應當貫穿對學生教育教學的整個過程，并隨著教育教學的深化改革和地方經濟結構和就業環境的變化不斷進行動態的規劃和調整。第三，高職院校開展的職業生涯規劃教育是綜合性的教育活動。就是說，高職院校開展的職業生涯規劃教育活動的主體包括教師、學生、學生家長和參與高職院校教育教學活動的所有從業者。在這樣的必要前提下討論目前高職院校實施職業生涯規劃教育主體的問題，就會發現，高職院校的職業生涯規劃教育還沒有形成規劃科學、組織嚴密、結構合理和運行有序的體制機制。
二、高職院校職業生涯規劃教育的體制改革
1.職業生涯規劃教育的教學管理體制改革
高職院校職業生涯規劃教育的改革和創新，是從無到有、從小到大、從量變到質變的發展過程。高等職業教育的深化改革，使得高職院校以系、部為單位的教學管理組織形式已經不能適應職業生涯規劃教育的現實需求。建立適應學生職業生涯規劃個性化發展的教學管理體制，實現開放式職業生涯規劃教育的組織和管理，是高職院校職業生涯規劃教育教學管理體制改革的必然選擇。這是因為：職業生涯規劃教育的本身需要與學生所學專業發生必然的聯系，需要深入到教育教學改革的實踐過程之中，需要與社會、市場和企業建立深層次的合作與互動。而以系、部為組織形式的管理體制封閉了職業生涯規劃教育發展道路，使得職業生涯規劃教育的成效大打折扣。高職院校職業生涯規劃教育教學管理體制改革的具體步驟和措施如下：首先，成立獨立的教學機構。就是說，改變由思想政治課教師兼任職業生涯規劃教育課程的狀況，成立職業生涯規劃教育研究機構（教研室），承擔職業生涯規劃教育教學和研究工作。第二，在組織教學的過程中，優化配置教師資源。就是說，打破由思想政治課教師壟斷職業生涯規劃教育課程的現狀，根據職業生涯規劃課程具體內容和教學的實際需要選聘教師，不僅要聘任思想政治課教師、招生就業指導教師、也要聘用學生輔導員和專業教師。這樣配置教師的目的，是實現職業生涯規劃教育與專業教育的有機結合。第三，建立與企業和市場的必要聯系。職業生涯規劃教育需要融入企業和市場的要素。就是說，高職院校開展職業生涯規劃教育需要由企業和市場的經濟主體擔任教學工作，實現教學與市場經濟條件下社會化大生產的有機結合。
2.職業生涯規劃教育的課程管理體制改革
分科課程與活動課程是高等職業教育兩種基本的課程類型，在高職院校踐行的課程改革實踐中，這兩種課程類型是一種相互補充而非相互替代的關系。分課課程是對學科知識加以系統組織，依據教材的邏輯順序排列對學生展開基礎知識和基本技能的教育和訓練。由于分科課程的教學組織形式往往是以課堂為中心、以教材為紐帶對學生實施的相對封閉的應試教育，因而容易導致教學與學生的個性化需求產生較大的矛盾和分歧。這種教學模式容易脫離學生的生活實際，不容易調動學生自主學習的積極性?；顒诱n程是以學生的興趣和愛好組織教學的課程類型，這種課程模式的優點是能夠彌補分科課程教學僵化和教師一言堂的不足，實現以學生為中心互動式教學的素質教育、教學環境和教學場所的改善和變革，使教學與人們的社會生活有機結合。這種課程模式的缺點是缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統掌握科學知識。職業生涯規劃教育的課程管理體制改革，就是通過樹立適應高職院校職業生涯規劃教育特點的課程觀，構建以活動課程為教學重心的課程組織管理模式，推進職業生涯規劃課程的改革和創新。從職業素質教育的角度來看，高職院校的職業生涯規劃教育課程需要利用分科課程和活動課程一正一反、利弊兼具的互相補充的正能量。應在充分發揮職業道德、就業指導等基礎性課程學科教育的基礎上，大力開展活動課程。開展活動課程的內容可以是專題講座、學生社團活動、請學校優秀畢業生交流創業經驗、組織學生深入企業、社區開展社會實踐?？傊褪且獙崿F對在校大學生以人為本的職業素質教育。
3.職業生涯規劃教育的課堂管理體制改革
課堂是根據教育教學的實際需要而選定的學生學習的主要渠道。首先，課堂是學生接受科學知識的場所。這個場所能夠滿足教師運用自己的智慧和創造力，挖掘職業生涯規劃理論蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成為學生開闊職業人生夢想的學習樂園。第二，課堂是學生職業技能培育的基地。這是因為，職業生涯規劃教育與職業技能教育是一對不可分割的孿生姐妹，不存在沒有技能屬性的職業，也不存在沒有職業屬性的技能。職業生涯是職業的生命周期，這個生命周期的每一個階段都與職業的養成和成長息息相關。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。第三，課堂是可以移動的時空。就是說，職業生涯規劃教育的課堂并不是靜態的場所和空間，而是根據教學活動的實際需要所設計的教學時空。第四，課堂是能夠實現教師與學生角色互換的講臺。隨著我國市場經濟體制的健全和完善，職業生涯規劃教育需要培養學生就業、擇業和創業的不同層次的就業觀，需要引領學生學習專業和將來就業的道路選擇，需要根據學生社會閱歷和職業夢想幫助學生形成正確的職業觀和人生觀。在這個過程中，實現教師與學生角色互換的教學相長，有助于整體提升職業生涯規劃課程的教學質量和水平。在對職業生涯課程進行了這樣的理性界定之后，高職院校職業生涯規劃教育課堂管理體制改革就有了基本的內核：即實現科學的教學理念、動態的教學時空、互動的教學角色、有效激勵和科學評價標準的課堂管理體制的改革和創新。
三、高職院校職業生涯規劃教育的機制創新
1.確立以人為本的運行機制
美國著名的職業指導埃德加?H?施恩教授認為，職業生涯發展實際上是一個持續不斷的探索過程，在這一過程中每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較明確的與職業有關的自我概念。高職院校開展的職業生涯規劃教育，應當從新生入學教育開始到畢業生離校前的整個過程。在這個過程中，要根據每一個學生的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀的動態發展科學實施以人為本的職業生涯規劃教育。這樣做的目標追求，是尋求高職院校每一個在校大學生的個性化發展，提升高職院校畢業生在整個職業人生中的職業競爭力，進而實現提高高職院校職業素質教育綜合實力的目的。確立以人為本的職業生涯規劃教育機制，就是通過完善的教育體制和健全的制度規范，實現對高職院校每一個學生的職業生涯規劃教育。這個運行機制，要聯結高職院校的每一個教育工作者，學生、學生家長以及參與職業生涯規劃教育的企業和社會經濟組織。如果按照學生從入學到畢業的整個時間周期來劃分，那么這個運行機制包括這樣幾個內容。首先，是職業生涯規劃教育引導機制。這個機制的主要功能由招生就業部門與學生輔導員來實現，其基本職責是引導入學新生了解高職院校、高等職業教育、專業和職業等基本內容。第二，是職業生涯規劃教育推進機制。這個機制的主要功能由思想政治課的專業教師來完成，基本職責是對大學一年級新生實施職業道德、職業理想教育。第三，職業生涯規劃教育創新機制。這個機制的主要功能由專業教學團隊來完成，基本職責是帶領大二到大四階段的學生和學生社團開展職業實踐活動。第四，是職業生涯規劃教育激勵機制。這個機制的主要功能由畢業生指導教師和招生就業辦來完成，基本職責是指導畢業生就業、擇業和成功創業。
2.構建開放教學的運行機制
開放性職業實踐活動是基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育的重要環節，著眼學生需求，強調學生參與，注重與專業、就業、創業相結合。校外實踐活動強調基地化、項目化、制度化、課程化和特色化運行，實行“動員、規劃、實施、總結、反思”五步走，讓學生在具體的職場環境中檢驗理論知識，提升社交能力，優化知識結構，提高職業技能，為求職就業及職業生涯發展做好準備。構建開放教學的職業生涯規劃教育機制是全面展開開放性職業實踐活動的必要條件，開放教學的職業生涯規劃教育機制，包括職業生涯規劃教育的教學、課程和課堂開放機制。（1）是教學開放機制。教學開放機制，就是在高職院校開放辦學的體制和制度規范基礎上，搭建校地、校企合作的平臺，采用“工學結合”、“頂崗實習”、“訂單式培養”等模式，為大學生提供更多的職業實踐崗位，幫助大學生提升實踐能力和職業素養。（2）是課程開放機制。構建課程開放機制的制度基礎，是高職院校學分制、彈性教學、課程互換、學分互認的制度建設，只有在這樣的制度基礎上，才能夠實現學生跨專業、跨學制、跨學校（校企之間）選擇職業生涯規劃教育的課程，參加職業技能培訓和接受就業培訓。（3）是課堂開放機制。課堂開放機制的實現平臺，是承擔職業生涯規劃課程教學的教師組織實施的開放式職業實踐活動。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用@。開放式職業實踐活動可以由專業教師、學生輔導員組織，也可以由學生社團自行組織。在校內，鼓勵學生參加各類社團和校園文化活動，鼓勵大學生根據自己的興趣愛好參加文體類、學術類、實踐類、創新和創業類的活動；在校外，鼓勵大學生參加勤工儉學、家教、家政服務等社會實踐活動。
教育體制的核心范文2
從上世紀九十年代開始至今,長三角區域一市二省經濟發展平均年增長超過13%,財政總收入是九十年代初的16倍。長三角區域帶動了我國東部地區和長江流域的發展,輻射我國中西部地區和東北老工業基地,為全國改革開放和現代化建設做出了重要的貢獻。
長三角地區是中國參與全球經濟一體化的重要區域,是中國城市群參與世界城市群競爭的重要支撐,是中國綜合實力參與服務全國的重要載體。因此,長三角區域的發展和城市群的崛起決定了中國經濟發展的未來。長三角區域和長三角城市群崛起,關鍵是遵循社會主義市場經濟規律,在國民經濟和社會發展的聯動中,打破行政區劃疆界的體制障礙,走出一條以國家利益和區域利益為最高利益的區域一體化之路。
長三角區域一體化的實現路徑,是以加強長三角區域合作與交流為切入點,推動區域一體化進程。從上世紀八十年代初,國務院決定成立上海經濟區開始,長三角區域的各級政府以及企業界、學術界為推動區域一體化卓越奮斗了二十多年,取得了突破性進展,取得了巨大成績。
從推進長三角區域一體化進程來看,由于不同的歷史發展階段,不同的體制與制度背景,區域合作的推進方向,重點和路徑也不盡相同?？傮w上來說,可以分為三個發展階段。一是統一思想和提高認識階段。上世紀八十年代初國務院上海經濟區規劃辦公室在長三角區域一體化進展中,重點是統一編制了22個專項規劃方案,涉及到重點性規劃、跨地區中長期規劃和能源、交通、太湖流域等重要政策性規劃。二是以制度創新為特征的要素合作階段。這一階段,長三角地區的各級政府,充分遵循社會主義市場經濟體系框架,改善本地區市場環境,加強長三角地區的人流、物流、資金流、技術流、信息流的要素合作,增強區域間的集聚與輻射功能,推動了長三角區域一體化進程。應該看到,這個階段是政府搭臺、企業唱戲,企業是推動長三角區域一體化的運作主體。三是以制度合作為重要特征的發展階段。隨著長三角地區合作發展的深入,新的矛盾,新的問題接踵而至。區域內各城市的定位與分工,區域整合優勢發揮、產業同構、市場分割、生產要素自由流動、資源合理配置、基礎設施銜接、環境保護、人口綜合管理等等,這些重大問題,不是在要素合作的層面能夠順利解決的,也不是在企業主體層面上能夠運作的。它需要在政府的更高層面來共同協調解決制度合作的重大問題。因此,可以說,長三角區域合作進入了一個以政府為主體的制度合作階段。
長三角區域制度合作是區域一體化的核心。我們嚴峻地看到,阻礙長三角區域生產力發展的關鍵因素是體制與機制因素?？梢耘袛?長三角區域的生產關系已經成為生產力發展的桎梏。為了發展長三角區域生產力,就必須從體制與機制上有重大突破。突破的關鍵是長三角區域要將各級政府的制度合作為重要的切入點。
長三角區域制度建設,從區域布局來看,可以分為二類。第一類是地緣性、基礎性制度。第二類是公共性、協調性制度。第一類的地緣性、基礎性制度是各省市、各地方政府根據本省市和地區的實際,制定符合本區域發展的地方性的制度,它符合本區域的發展特點和規律。因此,制度科學合理,就促進了本區域的國民經濟和社會發展。第二類是公共性、協調性制度是長三角區域一體化制度建設的根本和關鍵。長三角發展需要錯位競爭,需要差異化,更需要統一化、同一化。因此,需要長三角區域制度合作的公共性、協調性政策。我們要在長三角區域的若干重大方面探索制度合作的領域。
根據現階段長三角區域一體化發展態勢,政府可以在以下幾個重大領域率先開展制度合作的實踐。
一是大交通制度合作。重點對長三角港口群組合和功能定位的重大制度協調。長三角共建上海國際航運中心,港口組群的分工與協作,處理整體與局部利益的重大關系,共同制定相互協調的重大政策。對長三角鐵路、城際鐵路建設的重大經營方式和投融資政策協調,除了對長三角交通線網的制度合作以外,也要加強對交通點網的交通樞紐規劃與建設的制度協調。
二是大城市群發展制度合作。城市群制度合作是打破行政區劃疆界最有效的方法之一。重點圍繞共同打造長三角世界級城市群,提高城市群綜合競爭力,形成布局合理、功能齊全的制度協調機制。長三角區域是由不同層級的特大城市、大城市、中等城市和小城市組成。數百上千座中小城市發展需要通過大城市群的引領,形成與世界級城市群相匹配的科學合理、規范有序的城市等級規模體系。為此,要加強長三角城市群與長三角二級城市群之間的制度協調。
三是大分工的產業制度合作。重點對長三角區域產業分工中的產業規劃與布局、區域內的產業結構調整與優化的產業政策實施制度合作。要對長三角區域布局中的先進制造業與現代服務業的產業升級及布局、對現代服務業中的生產業與消費業區域布局等的制度合作。在產業布局與分工中,重點要協調長三角主體功能區在內的規劃與建設制度的協調,統籌區域功能定位與地區利益,更好地使國家主體功能區規劃落到實處。
四是大環境與資源配置制度合作。這就需要各地各級政府在發展中加強區域間的制度合作,共同保護長三角的大環境和各類要素資源。重點對長三角地區水系利用與保護、大氣和固體廢物綜合利用、土地資源開發與土地指標配置、基本農田的保護、海洋資源的深度開發、利用和保護,海洋工程的規劃與建設等制度協調。
教育體制的核心范文3
一、教師要從學生的實際情況出發，從學生感興趣的活動入手，豐富體育教學的內容。
在體育教學過程中，教師教授的內容如果更加豐富，更能激發學生的學習動力。興趣的持續，能夠使學生的注意力長久，意志力也能在興趣的持續中逐漸形成。
（一）教師可以適當地降低教學標準、要求。一方面，教師本身需要分步講清動作要領，注意暗示和引導，另一方面教師可以降低山羊器械的高度，加寬跳高架的距離，前滾翻可以先練習背部著墊子滾翻動作，這些條件的改變往往能使學生們鼓足勇氣，在取得成功的努力中鍛煉意志，提高學生的自信心，體驗歡樂。
（二）教師要給予最大的支持與鼓勵。在400米測試的課堂上，在冬季長跑活動中，都會出現“極點”的現象?！皹O點”現象是考驗和鍛煉意志及提高自信心的極好機會。這時，教師就需要善于觀察到學生的實際情況，同時對其進行積極支持與鼓勵，讓其對自己的信心增強，從而有更強的意志跑下去。
（三）教師多讓學生練習其擅長的體育活動，可以安排不同的擅長而采取不同的體育活動。如籃球、乒乓球、羽毛球等體育活動，因為學生能從這些活動中擁有果斷、機智勇敢的意志品質和增強學生的自信心。
二、教師的教學設計要體現對學生意志和自信心的培養，使學生有戰勝不同困難意志和自信心，促使良好意志和較強自信心的形成。
（一）教師對體育課堂的教學，要設計一定難度的內容，但只要努力85%的學生都能達到要求，完成課堂中的內容。
在設計教學內容時教師始終要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，不能起步很高，否則很有可能會適得其反。在教學中，根據內容，設計從易到難的教學目標，培養學生克服客觀困難的能力。同時，教師在課前要對困難情境的出現有所準備，從而能夠根據“困難情境”對學生的逐步提高提出進一步要求。在教師提高教學難度的同時，適當的加大運動量，使學生能在“困難情境”教學中成為勝利者，達到學生克服困難意志力的形成和促進自信心的增長。教師要對學生戰勝“困難”給予關心、支持和鼓勵，消除學生在與主觀困難作斗爭、獲得戰勝后不愉快情緒的影響，從而提高學生的良好的意志品質和自信心。
（二）教師要盡力做到“因材施教”。小學階段正是長身體的時候，同一班級的學生但由于生長發育狀況速度不同，會造成一定程度的體育水平的差異。因此，教師一方面要在課堂上特別關心身體生長發育較慢的學生，幫助他們獲得成功的喜悅，從而提高其自信心，另一方面要對有運動天分的學生，通過課余訓練等方式，提高他們的運動水平，發揮他們的運動才能，使其對更高的難度發起挑戰，獲得更加積極的健康的情緒體驗、更好的生活習慣和強健的身體素質，激勵他們追求更高的學習和生活的目標，他們就會樹立起更強大的自信心。
（三）教師在體育教學的設計中，依據學生的身體狀況和整體水平來確定所授內容的難易程度（如運動的強度、密度、技巧的安全指數等），同時也要結合學生的心理特征來安排，始終能做到難易適中，這樣才更有利于培養學生的意志與自信心。
三、在體育活動中，教師要使學生形成自我教育的觀念，養成享受體育活動樂趣的習慣，培養他們在體育活動中的文明行為，能在自我教育和樂趣的陶醉中培養學生良好的意志和樹立學生們的自信心。
學生意志和自信心的培養光靠教師的鼓勵、支持和關心是遠遠不夠的，很大程度決定于學生自己，那么這就要求教師在課堂教學中注意學生的意志和自信心的自我培養。
小學生的理解能力還有限，因此客觀形象的教學是最適合小學生的體育課，教師在安排課堂內容時要考慮到課堂氣氛是否生動活潑、有樂趣，是否能引起小學生的共鳴，只有這樣才能激發他們的主動性和積極性。學生有了主動性和積極性，那么教師就可依據內容要求讓學生自我作業（學生認真觀看教師示范，細心揣摩動作要領，一次次地獨立完成教師所規定的動作）、自我要求（學生對自己嚴要求，高標準，不要輕易降低要求和難度），自我監督（學生能做到教師在與不在一樣，測驗和平時訓練一樣，校內和校外鍛煉一樣）。當學生對自己的要求有所下降時，教師要運用事例（如國家運動員刻苦訓練，甚至帶傷上場參加比賽等）來促進學生自主能力的培養。教師要充分考慮到在體育活動中的突發事件，采取相應的措施（如表揚、批評和誘導）。發揮學生的自主性的同時也不能放任自流，不嚴格要求，否則不利于學生意志的發展和自信心的樹立。
四、教師要言傳身教，在課堂上通過自己的語言和行為動作來引導學生確立較強的意志和自信心。
小學生處于兒童時期，他們的身心發展尚不成熟。教師的言行對于學生的影響非常大。因此教師自身必須具有良好的意志和自信心，通過耳濡目染的教導來培養小學生良好的意志品質和自信心。這就要求教師在課堂教學中展示自己良好的意志品質和自信心，所做的示范動作不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實際行動和充滿信心的教態去影響意志薄弱的學生，創造出一種輕松和諧的課堂氣氛，以緩解那些對自己自信心不足甚至恐懼心理的學生緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
在課堂上教師還要運用集體的力量和榜樣的作用來激勵學生的斗志。教師要客觀的評價學生的表現，同時對表現出的勇敢行為的學生，要及時地表揚和鼓勵，從而使得表現好的小學生更自信，意志也更強，同時鼓勵其他的學生像他們學習，最終達到共同進步的目的。
教育體制的核心范文4
一、充分利用教學內容，有機滲透心理教育
費尼克斯說過：“不經學問的陶冶是不可能形成健康的人格的?！彪x開了具體知識的教與學，心理素質教育的實踐必將成為空中樓閣。生物學教學內容豐富，不僅要使學生了解了生物學知識，而且在許多教學內容中可滲透心理健康教育，培養學生正確的生活觀。
講“生殖和發育”的內容時，向學生傳授進入青春期由于神經系統和激素的調節作用，人體的形態和功能都發生顯著變化，使學生正確認識自身的性心理和異性的心理特征，幫助他們打破異性間的神秘感。人的一生要有所成就，需要在青春期打下基礎，青春期大腦的興奮性比較強，容易接受新鮮事物，教師要引導學生在男女交往時，正確把握自己的情感，善于自我調控，發展健康的友誼，形成良好的性心理狀態，真正抓住青春期的大好時光刻苦學習，實現自己的人生理想。
在講授“神經調節”時，針對當今學生因升學壓力而容易造成的過度緊張的心理狀態，指出人體在適度的心理壓力下產生的緊張能提高學習效率，但凡事皆須有度，若長期處于超負荷的心理狀態，會使人產生衰竭現象，引起人體產生一些消極悲觀的情緒，甚至引起精神疾病。
在學習“條件反射的建立”“人類神經調節特征”以及“神經系統的衛生保健”等內容時，要讓學生在理解了神經系統的結構和功能的基礎上，分析怎樣才能最大限度地挖掘自己的學習潛能，提高學習效率，使自己自始至終處于學習的最佳心理狀態，取得事半功倍的效果。教育學生注意合理安排作息時間，科學用腦，克服心理障礙，增強心理承受能力。
結合“人體是一個在神經和體液調節下的統一整體”的教學，讓學生認識到身體健康和心理健康是相互聯系和相互影響的，健康的心理對人體的器官系統的正?；顒悠鹬匾饔?，不良的心理品質則會使人體器官產生各種病變，“魔由心生”講的就是這個道理。長期處于不良的情緒狀態，會引起消化性潰瘍病，而有些身患絕癥卻不向病魔低頭的人卻可延年。從而使學生用辯證的觀點來認識和理解生命現象。
在學習“生物與環境之間的關系”時，教育學生從自我做起，保護環境，引導學生學會處理人際關系中各種問題的技巧與原則，包括尊重、合作、競爭等。
二、通過多渠道，進行抗挫折能力的教育
中學生心理尚未成熟，可塑性強，可以通過適當的教育，改變不良的心理傾向。
1.少年的身心活動是有規律可循的，結合學生特點，開設心理教育、青春期教育為主題的班會課和指導學生辦好“如何對待心理挫折”的黑板報，有意識地對學生進行超前教育，使他們正確對待青春期的生理現象，不斷克服自身的心理弱點。
2.為了提高學生的心理健康水平，促進良好心理素質的形成，以及及時引導學生觀看有教育意義的電影、電視，特別注意引導學生觀看適合學生心理特點又與生物知識緊密聯系的“人與自然”“動物世界”“環宇探索”等，并組織學生進行討論，寫出觀后感。
3.不同的學生有不同的心理狀態和特點，對個別的心理問題要因人而異，區別對待，在學?？梢栽O立心理咨詢站，讓生物教師擔任心理指導老師，以談話、討論等方式給個別學生以心理上的幫助，幫助學生解決日常生活，尤其是學習中表現出的一些心理挫折和困難。教育學生正確對待困難和挫折，“不經歷風雨，怎能見彩虹”，適當的時候，給一些優越感較強的學生有目的地設置逆境，讓他們遭遇挫折，從而幫助學生提高對生活、學習等方面的心理承受能力。
三、創造機會讓學生走向社會，培養心理適應能力
良好的社會適應性是健康心理素質的重要表現?，F在中學生進入學校便一頭扎進書本，除了家就是學校，涉世不深，對社會缺乏多角度的了解，對社會的看法往往片面、偏激，容易走極端。得勝時，眼前一片陽光燦爛；失利時，周圍一片烏云黑暗，極易走入死胡同。在生物教學中，教師應積極創造機會讓學生接觸、了解社會，從而在更高層次上思考人生。如采集制作動植物標本，進行社會調查（如汽車環境污染的調查、本地區綠化調查、河湖水質調查、垃圾袋對水污染的調查、蝴蝶資源調查等），參觀學習（如參觀植物園、動物園、恐龍園、“海底世界”、科技館等），參加社區公益活動（如參加社區植樹綠化、為孤寡老人送溫暖等等）。讓學生走出校園，走上社會，不僅能培養學生的自主、自強能力和各種技能，而且能使學生獲得與社會各種人物接觸、交往的機會，增加人際交往能力，使一些性格孤僻有心理障礙的學生在活動中找到知心朋友，忘卻所有的憂愁和煩惱，同時社會活動讓學生尋找到一個新鮮的生活環境，領略到社會生活的豐富多彩，學生在輕松的環境下，心情舒暢，可增強進取心，從而自愿接受困難的挑戰。
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一、在宏觀上高等職業教育的問題以及發展形勢
1.廣義上宏觀的管理體制制度
在宏觀的基礎上通常指中央政府和地方政府的管理體制，但是我國教育基本是中央管理居多，地方沒有什么主要權限，隨著我國經濟的不斷發展，市場經濟的影響，也逐漸的打破了這種形式在這種管理下很難適應市場以及企業的要求，這就面臨著教育改革的問題，教育界非常需要政府放寬教育上的管理權限，建立高職教育管理體制，在國家政府的支持下，確立了高職教育的審批，其權利有省級政府自行管理，雖然也是重大進步，但是高等職業教育的管理體制的整改力度還是不夠，不能適應經濟發展現狀。在整改基礎上因該實現多元化教學的發展，允許地方政府規劃設計高校教學規模、專業等。
2.管理體制從微觀上看
高校內部管理體制通常我們稱之為微觀管理，和一些高校比較高職學院的管理的改革相對畢較晚，發展相對來說迅速。高職院校的管理和高校的管理體制大不相同，從單方面的主體來說高職教育和高校教育的領導體制基本一樣，隨著社會的發展企業的進步，高職學院的開設又是以專業性為主，提高創新管理的思想理念，所以高職教育在管理模式上更具有專業性，嚴格的考核標準，更適應企業的專業化的工作等等。
高職教育的發展迅速的是也存在很多的問題，在我國現階段高職院校的發展方向沒有系統，一般的高職院校的辦學比較忙盲目的跟風隨從，沒有自己的目標，通常是跟著潮流沒有自己的特色，也限制了高職教育的發展。
在我國高職教育基本確定了管理制度，可以正常的運轉，為社會和企業提供人才，但是再這樣信息進步的時代社會的發展步伐較快，在高職院校管理只是初步的確立還存在不協調等問題，還需要去改進和完善。
二、當前的高職教育管理制度
1.高職教育的發展必須有法治的保障
高職教育的發展是教育的必然趨勢，高職教育帶有創新的管理理念，管理體制的創新也是高職教育發展進步的血液，高職教育的主體有學校、企業市場、政府機關、和社會的大環境，在教育的體制當中有著不同的重要作用，相互也無法去代替， 在高職教育中國家政府已經將管理體制初步確立，但是由于政府的宏觀調控并不適合高職教育的發展，高職教育的市場化很難適應去計劃的調控，所以非常需要政府在行政管理到宏觀的管理去轉變，結合市場的變化去管理，走上規范化的路程，使得高職教育健康的發展。
2.注重高職教育的關系發展
在高職院校具備創新的思想，為社會服務以及人才培養等一些基本的職能，高職院校的管理一切都是為這些服務的，從某種意義上將高校的內部管理是非常重要的，在合理的內部管理當中，應該引入正確的市場競爭性理念，讓高職院校更合理的發展，同時注重穩定。在不斷地更新教育觀念的過程中，多增加學生的實踐課程，引進并加強校企合作，進行校企合作的過程中建立科研基地和實訓基地。注重創新追求高效益，是學校的經濟效益和企業的經濟效益有效的結合，培養更多高質量人才。
三、高職教育的內部管理的具體實施
高職教育的管理要注重對內部教育的研究，增強研究能力，在世界各國高職院校非常重視研究和專業性，并有效地結合實踐，所以在我國也應該學習借鑒先進國家的經驗，取其精華去其糟粕。還應該增強開放程度，在現今國家通常打破了與市場的隔絕狀態，實行多元化的開放，進行對社會和國際的多方向發揮發展。建立的專業技能標準，提高專業程度并向普遍性發展，設置專業的技術培訓課程，制定獎勵制度，實行證書性管理。時刻對市場進行調查，重視學習的教育的連貫性，當今社會是信息年代，終身教育的觀念也被人理解，各個國家也將終身教育形成體系，實行教育前后的結合，使教育與工作完整的結合，使高職教育更系統更專業化。
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關鍵詞：提高 中職體育教學 有效性 興趣
新課程標準的基本理念就是堅持“健康第一”的指導思想,以學生發展為中心,重視學生的主體地位,促進學生健康成長，激發學生的運動興趣,培養學生終身體育意識。那么,我們在新課標下,如何提高中師體育課堂的教學效率呢?
我們要清楚意識到興趣能影響教學的實效性，并且在課堂上教師需要最大限度地營造寬松的課堂氣氛，組織學生平等參與的機會，讓學生愉快地參與學習，從而提高學習的興趣。
一、 影響學生對體育與健康課興趣的原因
1. 教學方法的原因：教師標準過高、對學生要求太嚴、教學手段簡單、對學生訓斥過多，造成學生心理障礙，從而失去了興趣，不愿配合老師。學生的學習活動完全缺乏個性特征，缺乏自主性，大多都是機械統一的模仿和重復練習，使學生體會不到樂趣，必然導致學生不喜歡。
2. 學生個體的原因：體育與健康課的評價很直接，一個動作學得如何可以立即展現在同學們的面前，所以很多學生怕出丑，在練習的時候能不練習就不練，這樣就形成惡性循環。還有在一些集體的項目中，差生很容易受到排斥和冷落，自信心很容易受到傷害，這樣就造成一些學生厭學。
二、 分析與對策
1. 建立學生的運動信心，正確引導，激發動機。
學生學習的信心不足，自卑心重，懷疑自己學習的潛力，這樣不可能產生學習興趣。因此，在體育教學中主要采取以下幾種方法：
（1） 師生之間建立和諧的氛圍。
（2） 在教學中要善于發現和利用她們的閃光點，及時表揚和鼓勵，增強自信心。
（3） 青年教師可以利用年齡優勢，接近學生，交流溝通。學生喜歡這位教師了，也就會喜歡這位教師的課，就會對體育感興趣。
2. 充分利用教學靈活性激發學習興趣，健身與快樂相結合
(1) 趣味性：根據中師體育教學的特點，體育教材中的各項球類運動和游戲都是中師生喜愛的運動項目，所以，把這些項目穿插到教學中對學生有很大的吸引力。
(2) 實效性：
體育活動中項目很多，我們可以選擇一些對鍛煉身體行之有效的內容來發展學生的身體素質和運動能力，如雙臂屈伸、立定跳遠、縱跳模高、仰臥起坐等。經過短期的教學實踐，學生容易看到自己鍛煉效果，使學生享受到成功的喜悅，這樣有利于培養學生對體育的興趣。
（3）知識性。中職體育教材，無論是田徑、體操、球類、民族傳統體育等，各項運動都有自己的技術特點，其動作結構必須符合人體生物力學的原理。教學中，教師的示范動作、講解動作要領都必須準確無誤，突出動作特點。特別是在講解過程中，教師能涉及學生所學過的知識教學，更能引起學生的學習興趣。
3.提高學生的運動興趣
⑴教師的儀表和教態。教師穿著整潔的運動服，面孔和藹，舉止端莊、大方，給學生建立一個好感，對學生有很強的感染力。如果老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會給學生以美的熏陶，美的啟迪。同時學生對老師產生羨慕、敬重的情感，愿意接近老師，產生向老師學習的動機，這樣便為體育教學創造了良好的條件。
⑵教師的示范與講解。在體育課中，教師的講解要簡明扼要、條理清晰、語言生動、風趣幽默，這一切都能使學生耳濡目染，精神振奮，起到點化、催化學習內容的作用。以趣示范，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，只有在學生心中樹立良好的形象和威望才能收到最佳的效果。
⑶教學方法。教師注重學生素質培養的前提下，改革以學生為主的教學理念，建立新型的民主平等的師生關系，克服“教者發令，學者強硬”的現象，樹立終生體育的目標。體育教學中，教師不只是發號施令，學生也未必為令是從。教師既可以是學生的導師，也可以是學生的伙伴，還可以是學生的聽眾，這樣的師生關系才可能是民主、平等、寬松、和諧的關系。這樣的關系才能發揮學生的主體性、創造性，才可以更大程度激發學生的興趣，才能使教師的主導性得到更好的體現。
⑷教師要起帶頭作用，力能所及與學生一起活動、做游戲、比賽，學生的勁頭會更大。在調查中反映，學生希望在游戲、比賽中有老師的參與。如果有些活動力所不及，教師也不能做旁觀者，而應把自己的感情、情緒溶于學生之中，一起鼓掌、歡笑。總之，教師的情緒、態度要與學生保持一致，這樣學生學得活潑，對體育與健康課的興趣就會更濃。
4.體育教學要重視學生的個性發展
教師對學生們要做到一視同仁。然而，不同的學生在體力、心智及家庭因素方面存在著差異，因此，要鼓勵學生共同參與，積極完成具體任務。一個教學班的幾十名學生，不僅性別、年齡、身體狀況、性格不同，而且他們對體育課的態度和體育項目的愛好也不同。教師不僅要統一安排教材內容，而且還要考慮因材施教、區別對待的原則。在全面發展的基礎上，還要注意學生的個性發展。特別是那些愛好體育，又有一定運動專長的學生，要關心和指導他們發揮自已的特長，這樣才能更深刻地調動他們學習的積極性。
5.充分利用教學靈活性，激發學習興趣
體育與健康課要提倡多組練習的組織形式，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師在加強個別指導的同時，要有計劃地培養體育骨干。例如：一堂籃球課，即有新授，又有分組學生自主復習，結合個別指導，穿插教學比賽等，使整個課堂教學展現生動活潑的運動場面。學生自己管理自己即培養了他們的組織能力，又激發了他們對體育與健康課的興趣，也確實發揮了學生主體教師主導的作用。
三、小結
培養學生對體育的興趣、重視提高學生自主鍛煉的能力是當前素質教育的需要，也是提高教學質量的重要環節。教師應在鉆研教材的基礎上，認真研究教法、學法。通過各種方法激發學生對體育課的濃厚興趣，使他們自愿地去活動，愉快地去活動。
參考文獻：
[1]王洪等主編.體育教學如何培養學生興趣[J].沈陽體育學報.2005
