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無機化學中相的概念范文1
實驗是化學教學中的一個重要環節，但目前的無機化學實驗教學仍然存在部分問題，學生對無機化學實驗課不夠重視。很多學生認為無機化學實驗中的內容多是中學里面接觸過的，不用浪費精力去學習，單純的認為實驗課就是對書本知識的驗證，并沒有什么意義，所以在實驗的過程中，只是按照書中指示，不肯動腦思考，沒有認識到無機化學實驗在化學學習的重要性，難以達到教學大綱中對無機化學的要求。對于部分農村學校來說，由于教學條件有限，實驗時學生進行動手操作的機會不是特別多。在大學的課程中，學生要考自己動手，并且獨立的完成實驗，對于部分學生來說，比較難適應，給實驗課教學帶來了一定的難度。很多學生的學習的目標不夠明確，對化學實驗課缺乏主動性與積極性，不少學生在學習上的熱情不夠高，對各門課程的成績只是滿足于及格的程度，頻頻出現應付實驗、抄襲實驗的情況。根據以上無機化學實驗課程存在的問題，無機化學實驗的教學必須要進行一定的改革。
二、無機化學實驗改革的路徑與做法
為了改變學生重理論、輕實驗的思維方式，老師應該在教學過程中從各個方面進行引導，結合實驗的內容，來闡述理論與實驗之間的聯系。結合無機化學實驗的教學大綱，確立實驗教學在化學教學過程中的地位和作用。無機化學實驗是一門基礎實驗課，目的是培養學生掌握無機化學的實驗方法與基本的操作技能，培養學生嚴謹的科學態度與科學習慣，讓學生學會分析和觀察化學反應現象，學會處理實驗數據的方法，培養學生具有良好的實驗習慣。通過化學實驗，讓學生對其中的概念、基本理論、化學元素等加深理解，無機化學實驗將培養學生的實驗能力放在首要位置，讓學生們認識到，實踐是化學教學的基礎，理論的正確與否需要通過實驗來驗證。除了學生在課堂上接受化學理論知識外，還要通過實驗教學的方式來對理論進行消化、鞏固、吸收，學生在實驗室進行實驗的過程，是理論學習與動手操作相統一的過程。學生可以通過實際操作來觀察現象，測量數據，同時鍛煉學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能。所以實驗教學是整個化學教學的過程中必不可少的一個步驟。作為高校的實驗教師，不僅要有堅實的理論基礎，還必須要有過硬的實驗能力，只有老師的實驗能力過硬，才能在實驗課的教授過程中起到帶頭作用，所以針對化學實驗的教學中需要采取以下的措施:第一點，明確無機化學實驗中具體的操作要求，擬定出無機化學實驗基本操作訓練項目要求，第二點，讓學生進行反復練習，保證每個項目操作的更加規范，無機化學實驗是一門綜合性很強的教學活動，需要學生有一定的動手能力，在動手過程中，熟練的單項基本操作能力是最為重要的。
無機化學中相的概念范文2
【關鍵詞】無機化學；教學體會；教學探索
無機化學是四大基礎化學之一，而《無機化學》課程是我校功能材料和材料專業學生進入大學的第一門重要的專業基礎課，在知識上將為分析化學、物理化學等后續專業課打下基礎。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機化學》這門課程，對于大一新生又應該如何學好這門必須課，本人在多年的無機化學教學課程中，用心揣摩一些前輩的教學策略及教學效果，認真學習其他高校名師的教學課件和教學視頻，通過反復教學實踐及與學生的頻繁交流接觸，產生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。
1 將化學史教育及“名人效應”適當穿插于無機化學教學中
我國著名的化學家傅鷹先生曾說過“化學給人以知識，化學史則給人以智慧”?；瘜W史是化學學科孕育，形成和發展及其演變規律的歷史。在無機化學教學中適當穿插介紹化學史知識的教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學生的好奇心，加深學生對所學知識的理解，更能使W生獲得科學研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發現過程又稱為“第三位小數”的勝利，讓學生感受到科學的嚴謹與精確。再如，在講授“原子結構”一章時，可穿插介紹人類對原子結構探索的化學史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結構的現代量子力學模型。
名人因為在某一領域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機化學課堂教學中適當嘗試利用“名人效應”，引入著名化學家的典型事跡，不僅可激發學生的學習熱情，還可以提高學生的科學素養。例如，在講授“化學鍵理論”時介紹偉大理論化學家鮑林如何勤工儉學來維持學習和生活，及攻克一個又一個科學難關，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負性標度等，這對現代化學的發展有著巨大的意義。并借此機會鼓勵學生去閱讀鮑林所撰寫的《化學鍵的本質》一書，加深學生對相關化學知識的認知，拓展學生的知識視野。
2 將“結構決定性質”的思想貫穿于無機化學教學始終
元素無機化學課程，一直被認為是講授的難點，因為在許多學生看來，這部分內容知識點多、瑣碎，學起來相當枯燥乏味。如果能夠以“結構決定性質，性質反饋結構”的主線貫穿整個無機化學的教學始終，讓學生從結構的角度分析探討物質的穩定性及反應性質，將有助于提高學生的學習興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導學生從結構角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達到8電子構型，卻為何可以穩定存在；進一步從結構角度（氫鍵協同效應）對比分析同樣未達到8電子穩定構型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩定結構，如何解釋其穩定性及一些物理化學性質。在講授“碳族元素”一章時，引導學生借助所學的雜化軌道理論，分析關于CCl4及SiCl4能否發生水解反應、水解產物及水解反應方程式，從而避免學生硬生生的去記憶一些反應方程式。
3 將無機化學前沿領域的研究適時適量滲透到無機化學教學中
目前我校學生所使用的無機化學教材為華東理工大學出版的《工科無機化學》，該教材里面明顯缺少一些化學科研前沿研究領域的介紹。如果能在無機化學教學中適當滲透一些無機化學的前沿研究領域，這能讓學生對化學的一些前沿研究領域有更為直接和感性的認識，引發學生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學習，從而對無機化學產生更濃厚的興趣，提高教學效果。例如，在講授“分子結構”一章時，介紹過去科學家都只能間接推斷或猜測分子的結構，而最近在該領域中，美國科學家在頂級刊物Science雜志上發表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結構”一章時，當講解到原子晶體金剛石結構時，可以適當向學生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應獲得人造金剛石），當學生明白里面所涉及到的反應僅僅是簡單的無機反應（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發他們的對《無機化學》課程的學習積極性和學以致用的想法。
4 將3D化學圖形軟件應用于無機化學教學中
當前3D化學軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強大的計算和圖形演示功能，將其運用到無機化學課程的教學中，使得教學活動變得生動有趣，能夠達到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實際填充情況，就使學生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學習元素周期律。再如，當講到“氧族元素”中H2O2的結構和性質時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數，這樣將有助學生更加深入學習到H2O2的結構與性質關系。
【參考文獻】
[1]蘇小云，臧祥生.工科無機化學[M].3版.華東理工大學出版社，2004.
無機化學中相的概念范文3
論文摘要：無機化學是中醫藥學校中藥、中醫、藥學等相關專業的一門重要的專業基礎課，無機化學的教學在中醫藥學校的整個教學工作中占有舉足輕重的地位。學校應根據學生生源狀況、職業發展的需要，從教學內容、教育觀念、教學方法等幾個方面對無機化學教學進行改革，從而培養出適應社會需要的中醫藥高素質人才。
無機化學是中醫藥學校中藥、中醫、藥學等相關專業的一門重要的專業基礎課，它不僅為后續有機化學、分析化學、物理化學、中藥化學等相關課程奠定基礎，提供必備的思維方法和綜合運用能力，還肩負著使學生盡快適應中醫藥學校的教育模式和學習方法的重要任務。因此無機化學的教學在中醫藥學校的整個教學中占有舉足輕重的地位，對于學校培養適用型人才，由應試教育向素質教育轉化起到非常重要的作用。
一、目前中醫藥學校無機化學教學的現狀與存在問題
（一）對學生的分析
目前，我國中醫藥學校的生源主要是升學無望的初、高中畢業生，且錄取時幾乎沒有分數線。在這些學生中，許多人對化學不感興趣，基礎差、學習目的不明確且學習方法不當，造成有些學生是想學學不會；而有些學生是根本不想學，認為上中職學校畢業后用不到化學，學不學化學無所謂，于是中職學校的化學教學中出現了“教”與“學”不適應的問題，已沒有那種“我要學”的現象，使化學教學難上加難。
（二）對教材的分析
目前，大多數中醫藥學校的無機化學教學內容與學生實際需要不適應，內容繁多、抽象、枯燥、乏味，專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜，學生難以理解。且課程安排銜接不當，與專業課內容脫節，這與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大的差距，無法滿足學生學以致用、舉一反三的實際需求 。
（三）對教師及教法的分析
由于教材的權威性，專業知識的嚴密性，使教師教學受到制約，對枯燥難記的概念、化學反應必須按教材講授，以保證化學知識的科學性、規范性和完整性，限制了教師的課堂發揮。化學教學缺乏直觀的教學用具，傳統教學方法難以動態表述化學結構的變化特點和化學反應過程，而運用多媒體教學時，教師制作課件存在困難，時間不夠、水平受限，制作的課件達不到應有的效果。
（四）對無機化學在中醫藥學校中的地位分析
中醫藥學校是以一定的專業教育為基礎的，這種中等職業教育的特性決定了學生在校期間，專業知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業技能這根中職教育的生命線，中職學校在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業課”的地位，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養，使化學課缺乏分量，得不到學生重視。
二、中醫藥學校無機化學教學的改革策略
（一）結合實際調整教學內容，構建適合中醫藥學校學生發展的教學內容。
中醫藥學校要根據生源狀況、職業發展需要對教學內容進行適當調整。教學內容要注重遵循專業培養目標，淡化化學學科的獨立完整性和系統性意識，盡量與本專業其他課程之間緊密聯系、互相呼應，既要避免不必要的重復，又要防止重要內容的疏漏；嚴格把握教材內容的深度、廣度和側重點，突出應用型、技能型教育內容；避免理論與實際脫節、教育與實踐脫節、人才培養與社會需求脫節的傾向；注重將中醫藥領域近年成熟的新理論，以及普遍推廣的新知識、新技術、新成果，根據需要吸收到教材中來，體現新的時代風貌。
（二）擺正“專業課”與“化學課”之間的關系。
中職教育要根據學生實際情況來改革、完善化學課教學，提高對化學課教學的認識?；瘜W課教學不僅關系到培養一技之長的“技能型”人才，還關系到培養一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、應用型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，要將化學的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使化學課真正體現其學科價值。
（三）更新教育觀念、改變教學方式，提高學生學習興趣和學習能力。
無機化學的特點是知識繁雜，有人戲稱無機化學為“無理化學”。如果教師不注意更新教育觀念、調整教學方式，一本教材、一支粉筆、面無表情地教，那么學生也只會死氣沉沉，按部就班，心不在焉地學。在無機化學的整個教學中，教師應立足改革，更新觀念，樹立教師教是為了學生學的思想。。根據中醫藥學校的特色、學生的實際情況、聽課狀態、學習方式，及時調整教學內容，改變教學方法。教師可采取提問、討論、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛；采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強的實例提高學生學習興趣；教師還應創造機會讓學生發問，加強課堂教學的雙向交流，做到教學相長，師生互動。另外，教師還應加強學生的能力培養，教會學生如何學習，教會學生學習的方法，培養學生自學能力和終身學習能力，以適應現代社會不斷發展的需要。
（四）多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。
運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于具有文字、圖像、動畫、聲音、視頻，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性，并能展示傳統教學難以描述的動態變化過程或微觀結構。例如：在教授原子的構成、電子云、電子得失、晶體的微觀結構時，借助多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，形象直觀，受到較好的教學效果。但是，也不能夸大多媒體的作用，在傳統教學模式中，教師憑借嘴、粉筆、黑板，靈活地把握教學進度、充滿強烈的感彩、及時的反饋與親切的交流，這是計算機所不能完全替代的?？梢?，多媒體教學方法與傳統教學方法兩者各有所長、相互完善。教學中應相互結合、相得益彰，才能提高教學質量。
總之，中醫藥學校無機化學的教學改革，應適合學生的特點，突出中醫藥學校的特色，更新教育觀念，改變教學方式，現代教學手段與傳統教法相結合，才能培養出適應社會需要的中醫藥高素質人才。
參考文獻
1劉知新主編 《化學教學論》 高等教育出版社 1990.4.
2鐵步榮等主編《無機化學》北京中醫藥出版社2006.6.
3中國教育科學探索2005（6）.
4伍棠棣等主編《心理學》，人民教育出版社2003年第3版.
作者簡介
姓名：裴存芝（1967.01.20）
性別：女
學歷：本科
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關鍵詞：無機化學；醫學檢驗；教學改革；能力培養
《無機化學》是醫學檢驗專業的主干課程，是培養學生思維與技能的文化課程與專業課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續課程（有機化學、分析化學、生物化學等課程）的學習和掌握。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得深思的問題。針對目前我校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，筆者對《無機化學》課程教學內容及教學方法的改進進行了探索，愿和大家一起分享與討論。
一、無機化學的教學現狀和存在問題
我校檢驗專業選用的是人民衛生出版社出版的“十一五”規劃教材《無機化學》。本教材在貫徹“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的培養目標，本著“必須，夠用”的原則，適當降低理論的難度，體現無機化學在醫學檢驗專業領域的應用。教材編排內容如下：
第一章 物質結構和元素周期律
第二章 氧化還原反應
第三章 重要元素及其化合物
第四章 物質的量
第五章 溶液
第六章 化學反應速率和化學平衡
第七章 電解質溶液
第八章 配位化合物
實驗指導部分（共九個實驗內容）
教師在實踐中主要遇到以下一些問題。
1.1課時和知識量的矛盾
由于教材內容很多，72學時要把理論知識與學生實驗完成，并讓學生“吸收和消化”顯然是有困難。于是，教學要求與教學實踐之間出現了矛盾。
1.2學生化學基礎參差不齊與課堂要求的矛盾
由于我校地處邊疆，整體教學水平落后，選擇中等衛生職業教育的大部分學生化學基礎知識相當薄弱，而這門課程是檢驗專業一年級的重要課程。于是在和初中教學銜接基礎上要兼顧學生學習方法和思維習慣的改變，做好本學科的教學，使學生在原有知識的基礎上力求最大限度的吸收新知識這給教學帶來很大的壓力。
1.3教材難度與學生水平的矛盾
本教材的內容針對醫學檢驗專業設置的，知識難度與初中化學知識跨度比較大。盡管教材難度已經有所降低，但就我校學生的整體知識水平來說，知識內容是具有較大難度的。這就需要教師進行較大的整合，既要體現教材的完整性與系統性，又要讓內容簡約扼要，深入淺出，要使學生在現有基礎上結合專業知識攻克相關的化學知識。
1.4教材內容與專業特色的矛盾
教材內容有純化學傾向，知識內容比較抽象，概念多，一定程度的繁雜計算容易讓許多學生失去學習興趣和熱情。教材過多重視科學知識的教育，而對科學能力和科學品質的培養重視不夠，尤其是針對將來的醫學檢驗專業素質來說是有所欠缺的。這就要求教學要與專業特色相結合，讓學生認識到化學知識在醫學檢驗領域的重要性，增強學生獲取知識的主動性與自覺性。
二、《無機化學》教學改進探索
2.1教學內容的調整與精煉
在知識框架體系內，我根據實踐做了內容上的小調整。知識內容分為三大模塊。模塊一：物質結構、配位化合物（配合物穩定常數放在化學平衡常數中穿插）和元素知識，這樣調整的經驗是在元素周期律后講述元素知識，使知識從抽象到具體的一個過程，更符合認知規律。模塊二：氧化還原反應、物質的量和化學反應速率和化學平衡。這樣安排的理由是這部分知識是無機化學的精髓部分，概念，理論較多，掌握好有利于模塊三的學習。模塊三為溶液和電解質部分內容，這部分內容計算較多，所涉及的內容和醫學專業聯系更為密切。
調整后的實踐證明，這樣的安排能夠使學生依據現有教材，深入淺出，有重點地掌握無機化學的知識精髓，提高教學效率和質量，還可以加強課程與專業的聯系。在調整后為了避免知識的枯燥乏味，將復雜的計算公式的推導減少，將內容與醫學檢驗各學科聯系，加強化學與醫學檢驗的聯系。例如，在講述溶液的酸堿性時候，就可以穿插關于體液PH值，體液酸堿平衡，講述電解質時候可以利用鹽的水解理論解釋酸中毒與堿中毒的治療原理。這樣即使無機化學知識與醫學聯系起來，也更加符合專業的教學實際要求，讓學生感受到學化學和醫學是息息相關的，是學有所用的。教學中還應結合課程進度不斷把學科最前沿知識和新的研究方法介紹給學生，注重知識面的補充和延伸。例如在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。
2.2 因材施教，改進教學方法與教學手段
教學內容的調整與精煉為保證教學質量和效果提供了可能，但教學質量最終還是要取決于教學過程的實施?！稛o機化學》被安排在學生第一學期學習，內容多，學時緊，學生剛從中學階段進入中專學習。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。每堂課的內容遠比中學要多的多，絕大多數學生生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，這就要求在進入無機化學教學時，老師要充分“備”學生，了解學生的知識基礎，及時講解中等專業教育學習方向與學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應與專業相關的《無機化學》的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，這就對教學過程提出很大的考驗與挑戰。如何在教學中既要講出知識點的深度，達到中等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點，讓參差不齊的學生能在同一起跑線上共同進步。對此，我因材施教，對教學方法和教學手段做了以下改進。
2.2.1、做好預習、提高課堂效率
本《無機化學》主要介紹了原子結構、元素化學、化學平衡、溶液、電解質的內容。在內容多，課時少的情況下，我們既要保持無機化學學科框架的整體性，還要滿足學生后續專業課學習的需求， 這就導致了我們在教學中不可能面面俱到，而是要突出重點、難點。因此我課前先列出章節要點，然后在教學結束后及時小姐回顧與習題鞏固。預習的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學生對這些知識的預習情況，通過課前預習，學生對內容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標識，上課老師講解過程中學生就有了重點。如在講述化學反應的時候學生通過預致了解了反應速率的概念，并且從有效碰撞理論思考了為什么濃度，溫度，壓強，催化劑可以改變化學反應速率。教學中教師只需要通過討論就將該部分內容愉快的和同學分享了。總之，讓學生養成課前預習的良好習慣，大大提高了學生學習的積極性，還能培養思考分析能力，大大提高了課堂效率。
2.2.2培養學生學習型思維和創新型能力
師者，“傳道，授業，解惑”。我認為在知識的傳承過程中，更要注重學生綜合思維能力與技能的培養，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。
傳統的教學模式是教師不斷“強塞”，學生被動“填充”。這種灌輸模式的教學不利于充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維的培養和學習能力的提高，也不利于教學質量和效果的提高。教師教學不應只注重“教”更重要的是“導”，要引導學生提出問題，指導學生解決問題，這樣才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。比如學習化學平衡，就應啟發學生從勒夏特列原理理解體系是如何自發的“反抗”向著條件減弱的方向移動，在找出共性與差異后使知識系統化和條理化，就可以輕松理解掌握并準確運用知識。
采用啟發式教學的方式，不僅培養了學生的思維能力，還能增強學生的學習興趣與求知欲望。例如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液為例引入，問學生“輸液時應該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產生什么影響并造成什么后果”引起學生的思考。進而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養學生提出新問題的能力，又能增強學生求知的欲望，營造了好的教學氣氛，達到了好的教學效果。
2.2.3有效利于多媒體輔助教學
多媒體教學在我校已經得到快速發展，其信息容量和教學內容的具體化、形象化、生動化等方面是傳統粉筆加黑板的教學手段無法相比的。采用多媒體教學，如，原子結構是無機化學中的一個難點。內容比較抽象，學生普遍感到在短時間內難以正確理解這些概念。在課堂講授過程中，課采用多媒體教學，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內容具體化，給學生留下了深刻印象，強化了課堂教學效果，提高了學生學習的興趣。但多媒體教學也欠缺板書靈活性，我們也不能單一使用某種教學手段，而是應該把二者有機結合，取長補短，以保證最好的教學效果和效率。
3.1改革考試模式、突出實踐技能
考試作為教學中的一個重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，提高學生學習的積極性，同時也反映教學中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學效果。但傳統的考試模式的有只重理論輕實踐的弊端，我對無機化學的考試模式進行改革探索，從知識、能力、素質三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應用和綜合素質的提高。
無機化學中相的概念范文5
關鍵詞：聯想 教學法 無機化學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0160-01
高職院校無機化學課程學時少任務重，概念抽象、內容枯燥、理論難懂，加之，學生的學習基礎差，久而久之對該門課程產生了厭學心理。為了激發學生的學習興趣，培養學生職業能力和綜合素養，以更好地掌握教學內容，在無機化學課堂教學中，引想教學法，有效地提高了教學質量，達到預期的教學效果。
1 聯想教學法的含義及特征
聯想是回憶的表現形式，在心理活動中占有重要地位，是由當前感知的事物回憶起有關的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物。在思維中經常通過聯想，想到有關的資料、原則，提供解決問題的可能。聯想教學法，通常是在教學中引導學生積極展開聯想，通過縱向及橫向的聯系，將某一知識、問題轉變為另一個更容易掌握的知識、問題，使復雜的事物簡單化，抽象的內容直觀化，相關的知識系統化，從而達到激發學生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂效率的教學方法。聯想教學法在無機化學教學中具有以下幾個特征。
1.1 形象性
通過聯想，將無機化學中新舊知識的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系起來。如用雪天一個人在一個固定的區域內走路時留下的腳印與電子在核外運動的軌跡聯系，使抽象的內容更形象化。
1.2 系統性
運用聯想把無機化學同類知識聯系起來，建立不同知識之間的關聯。如化學、電離、沉淀溶解和配位平衡這四大平衡系統既有共性又有個性，遵循相似的平衡移動規律，運用聯想法在學生頭腦中建立知識網絡，形成了知識系統。
1.3 靈活性
在無機教學中運用聯想法，可以根據教學的需要充分發揮聯想。如，可由醫學上常用BaSO4作為內服造影劑“鋇餐”，而不用BaCO3，聯想到沉淀的溶解平衡的移動。
2 聯想教學法在無機化學課程中的應用
心理學認為，相互有聯系的事物，或接近，或相反，或相似，它們之間的聯系容易引起人們的聯想。聯想教學法在無機化學中有廣泛的運用，根據所講述的內容不同，一般可選用對比聯想、案例聯想和比喻聯想三種類型。
2.1 對比聯想
對比聯想由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點事物回憶的教學方法。事例一：講授緩沖溶液的定義。通過實驗探究，首先測試在10 ml純水中分別加入2滴l mol/L的HCl和2滴1 mol/LNaOH后的pH變化，pH發生了顯著改變。接著測試5 ml 1mol/L的HAc和5 ml 1 mol/L的NaAc的混合溶液的pH并記錄，將混合液分成等量的兩份，再分別加入2滴1 mol/L的HCl和2滴1 mol/L的NaOH，各測定記錄pH 的變化。學生通過實驗可知在HAc與NaAc混合液中無論加強酸還是加強堿，pH基本無明顯變化，與前一結果形成巨大反差，讓學生產生質疑。學生自然會聯想出像HAc和NaAc混合液，能對外來少量強酸、強堿有抵抗作用，維持溶液的pH不發生明顯變化，從而引出緩沖溶液的概念。運對比聯想教學法，可以吸引學生的注意力，滿足了學生的好奇心，培養學生敏捷的思維能力和善于分析的良好品質。
2.2 案例聯想
案例聯想，是通過列舉教學實例，啟發學生聯想討論的教學方法。事例二：講授緩沖溶液的組成。通過探究與專業相關的實例：正常人每天代謝產生的碳酸為15 mol，由硫酸、磷酸等強酸產生的H+約為0.05～0.1 mol，但血液卻能保持pH在7.35～7.45的狹小范圍內。學生會聯想到人體內必定存在著類似于HAc和NaAc的混合液的物質，能夠透徹認識到緩沖溶液的組成是弱酸和弱堿的混合物。案例聯想教學法可以滿足學生的學習需要，有效地激發學生的內在學習動機，充分調動了學生的思維，活躍了課堂氛圍。
2.3 比喻聯想
比喻聯想，根據事物之間的相似點，用比擬的方法以簡單、具體的事物或情境代替復雜、抽象的事物或情境。事例三：講授表示原子核外電子運動狀態的四個量子數。物質結構微觀抽象，內容枯燥難于記憶和理解，教學中以衛星繞地球旋轉來比喻電子繞原子核的運動，充分發揮學生的想象力，使學生聯想地平面為原子核，用七層樓來比喻主量子數的七個取值；每一層樓內的越層來比喻電子亞層，即層內又有分層；磁量子數用同一層內不同朝向的房間來表示軌道的不同伸展方向；而自旋量子數的兩個取值，可以理解為電子繞核運動只有順時針和逆時針兩個方向，比喻貼切，加深學生對化學知識的理解和記憶，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使原子、分子的結構具體化、形象化，增強化學的趣味性。
3 無機化學課程中應用聯想教學法需要注意的問題
3.1 聯想的內容要結合時代的特點
聯想的素材可以是一個故事、一個常識、一個比喻等，但必須貼近生活、貼近學生、貼近教材，附有時代特點。如，在講授滲透現象時，可以聯想瓜果清洗時，需在鹽水中浸泡20分鐘左右，以除去瓜果表面殘存的農藥或寄生蟲卵。
3.2 聯想要注重師生的相互啟發
在聯想的過程中要以教師的啟發點撥為主，充分發揮學生的主體作用，注重師生雙方的相互交流、相互補充。如講授25Mn的價電子分布式為3d54s2時，學生會疑惑按能級交錯順序4s小于3d，而書寫時卻將3d寫在4s前，教師可引導學生聯想賓館房間統計是按樓層房間序次排列，而非房間的標價。
3.3 教師在課前要做好充分的教學準備
聯想的信息要與講授內容有相關性，要求教師多渠道的收集各種信息，能夠隨時掌控課堂節奏，應對學生提出的各種問題。
3.4 聯想要注重培養學生的自信心
在聯想的過程中，要使基礎差的學生也能有表現的機會，激發他們的學習熱情，有效地開發各層次學生的潛在智能，培養學生樂學、善學、勤學的良好品質。
聯想教學法具有系統性、形象性、靈活性。通過聯想可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生樂于參與到課堂教學中，積極思考問題，主動獲取知識，成為學習的主體，可以有效地提高在實踐中運用知識的能力，培養學生的創新精神。
參考文獻
[1] 丁春利，張艷梅.聯想教學法[J].中國教育與社會科學，2009（6）：75-76.
無機化學中相的概念范文6
關鍵詞：微課；高職；無機化學
引言
隨著多媒體技術與信息技術的不斷發展，微課已經成為了我們輔助教學不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉課堂”中涌現出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進行解剖的教學模式。目前，我們醫衛高職院校普遍存在文科生比較多，化學基礎差，學習能力又不強，在加上無機化學課時少等特點，使得我們學生在理解和掌握無機化學這門課程的難度加大。而我們無機化學又是一門專業基礎課，也就是說無機化學學的好和壞，會直接影響我們后續課程的學習。如有機化學，生物化學，藥物化學，藥理學，中醫藥學等。因此，針對以上情況，筆者在無機化學的教學中間引進了微課教學，來提高學生對無機化學的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學生基本上是人手一部手機，這為我們微課的學習提供了可能性。
1傳統課堂教學的特點
傳統課堂教學是指教師根據人才培養方案，按照教學大綱，以教師為中心，學生為聽眾，借助多媒體等教學資源，向學生系統地，詳細地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學生互動等的教學模式。
1.1傳統教學的優勢
①從內容上看，傳統課堂教學具有完整性和系統性，能夠將知識點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學生。②從效果上看，傳統課堂教學便于教師控制盒監督整個教學過程、便于師生之間情感的交流，以及學習的互動、便于及時詳細地解答學生課堂中存在的問題，有利于學生語言組織能力的培養，以及自信心等綜合素質的培養。
1.2傳統教學的弊端
傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要。傳統課堂教學是在固定的教室，由老師講解，學生聽的模式開展的。一旦學生離開了課堂，學就無從談起，對學生的主動學習不利；傳統課堂教學一直處于一種比較高壓的狀態下，注重的是學生記憶的過程，忽視了學生對知識的體驗過程，不利于學生思維方式的發展與能力的培養。
2微課的特點
2.1微課的優點
①微課實現了移動學習，使我們的學習效果明顯提高。微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總容量也就是幾十兆左右，視頻支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設備，如平板、MP4、手機等實現線下學習。隨著互聯網的不斷發展，以及人手一部手機的實現，使得我們的學生不僅在課堂上可以學習我們的無機化學，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學習我們的無機化學等課程。大家知道，我們的一節課，只有45分鐘，在這一節課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學生都能理解和掌握。而微課的學習，正好可以解決我們這個問題，學生可以根據自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進行移動學習，大大提高了我們的學習效果。②微課的時間短，更加有利于我們學生的理解和掌握。有研究發現，人在5-10分鐘之內的學習效果是最佳的。在這一時間內，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節課的時間一般要求在10分鐘之內[2-4]。我們都知道，我們一個無機化學的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設計正好符合我們記憶的規律及其學習效果最佳的原則。相對于傳統的45分鐘的一節課的教學模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學”。③微課的內容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學片斷進行有針對性的講解，使的我們學生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據自身的情況采取不同的方式進行視頻的錄制。微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。⑤微課可以激發學生的興趣，促進學生自主學習。教師在講解內容的時候，可以適當地利用微課播放一些關于知識點應用的視頻，激發學生學習的興趣，促進他們自主的學習。
2.2微課的缺點
①微課具有碎片化，不系統的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學片段等進行深入地、細致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統課堂教學一樣，根據教學大綱對進行精細系統，連續的講授。因此，微課具有片面性，不連續性、不系統性。②微課只適合做教學輔助工具，不適合做長期學校教學。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中的難點，重點而開展的精彩教學活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學，不能像傳統課堂一樣做到學生之間的互動，針對課堂中學生存在的問題進行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學工具，針對難點、重點進行補充，不適合在學校教學中間做長期教學使用。
3微課在無機化學中的應用
無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學期開設，并且一學期就要結束。面對課時量少，學生基礎又差的情況，我們教研室根據多年的教學經驗，進行了很多的教學改革，其中成效顯著地是微課的引用。
3.1在教學中適當引入微課教學，激發了學生的興趣，提高學生主動學習的能力
我們知道，無機化學的教學主要是無機化學基礎知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎又差的學生而言，激發他們對無機化學的興趣顯得尤為重要。根據教學大綱和學生上課的情況，我們設置了多個微課。在教學中適當地引用微課，提高了學生學習的興趣。例如，我們在講溶液的滲透壓的時候，首先給他們播放了溶液滲透壓在醫學上面的一些應用的微課視頻，以此來激發他們學習溶液滲透壓的興趣。
3.2微課的引入，提高了學生主動學習的能力
無機化學這門課，對于學生的理解能力有一定的要求，我們的學生基礎差，經常不能通過一節課的教學就能將知識點理解透徹，并達到應用的效果。還必須的在課后花費很長的時間，這時候呢，同學們可以很方便地通過微課的移動學習來達到查漏補缺地效果。所以，微課在無機化學學習中間的引入，提高了大家對無機化學知識點的掌握，鍛煉了他們自主學習能力。
4結束語
綜上所述，在高職藥學專業的教學和學習中間引入微課，不但激發了學生對無機化學的興趣，同時也提高了他們自主學習能力。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新形勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.
[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].理論前沿，新課程研究，2016（2）：7-9.
[3]陳芳婷，趙莉，仲芯穎.有機化學教學中微課的制作及應用[J].廣州化工，2015（17）：236-238.
