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機械制圖的收獲范文1
關鍵詞：機械制圖；項目驅動；教學研究
一、引言
《機械制圖》是機械類各專業必修的一門非常重要的專業基礎課，其教學活動組織與安排的好壞，直接影響著后續課程和教學計劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學期。由于學生對”機械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學模式，引導他們對這門課程產生學習興趣，建立空間概念。項目驅動式教學與傳統的教學模式相比較，以其緊密聯系生產實際、鼓勵學生自主學習與創新、有助于形成較強的實踐能力等突出特點，正日益成為我國工程及教育領域一個新的熱點問題和重要的發展方向。
二、傳統教學模式的弊端
（一）以教師為中心，學生處于被動地位
在傳統的機械制圖教學中，采用填鴨式課堂教學模式，使學生在學習中缺乏學習興趣和動力，也沒有主動學習的機會，教學效果較差。
（二）學生缺乏團隊意識
工作過程中，團隊合作意識顯得非常重要，工作任務的完成離不開團隊成員之間的相互協作；而傳統的教學模式忽略了這一點，只注重學生個體的成績。
（三）學生缺乏學習主動性
按照傳統的教學模式安排教學內容，雖然邏輯性、系統性和科學性較強，但學生對該專業缺乏認識，學習專業知識很難真正理解它的內涵和作用?；A教育往往采用的是“理論一實踐一理論”的教學規律，而高職教育著眼于職業技能、職業能力的培養，顯然不適用該教學模式，應遵循“實踐一理論一再實踐”的教學規律。
基于以上原因，在機械制圖教學中，必須找到一種合理有效的教學模式和方法，徹底解決上述問題，以“項目驅動”法進行教學就能夠很好地解決以上問題，達到良好的教學效果。
三、《機械制圖》課程項目驅動模塊設計
項目式教學是一種以實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式[1]。這種教學模式的特點是：（1）任務要吸引學生，能夠激發學生的學習興趣和欲望；（2）任務要分層次，要考慮到全體，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的成就和喜悅感；（3）任務要體現真實、合理性，創設貼近學生生活實際的情境；（4）任務最好能形成一個系統，有利于小組的合作學習。
根據以上幾點，構建出新的機械制圖課程教學體系。以機械制圖為載體，把計算機繪圖和制圖測繪穿插到各個教學過程中，再將整個課程分為六個項目，一個項目引領一個知識體系，以完成該項目所劃分的每個任務來驅動某一個知識點或一個單元。整個課程設計情況如圖所示。
四、《機械制圖》課程項目驅動教學法的設計
1）調整教學組織方式。將能力不同、優勢不同的學生劃分到一個小組，充分發揮每個學生在項目活動中的優勢。
2）轉變教師角色。教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。
3）營造好的學習氛圍。學生在完成項目任務的過程中，不可避免地會犯各種錯誤，教師應有耐心，因為失敗對學生來說也是一種學習方式。
4）合理安排理論課教學。將理論和實踐有效地結合起來，要注意理論教學的切入時機。
5）建立合適的評價體系。可參考的評價方法是：階段性評價與終結性評價相結合；小組評價與個體評價的結合；理論評價與實踐評價相結合等。
五、結述語
綜上所述，基于項目驅動法在“機械制圖”教學中的實施，有機地把理論與實踐、學習與應用結合起來，使學生在學習中充滿熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊合作精神和良好的道德品質。實踐證明，項目驅動教學法是高職院校中培養技能型人才行之有效的教學方法。
參考文獻：
機械制圖的收獲范文2
關鍵詞：中職 機械制圖測繪教學 教學過程 意義
機械制圖測繪課是學校機電技術應用、數控和機械加工、煤礦機械維修等專業的必修課程，是職業學校機電類專業重要的基礎性實踐教學的環節（時間是一周左右）。通過這個環節，可以使學生在動手能力、讀圖能力、繪制簡單機械圖樣的能力、徒手繪圖能力、測繪能力和查閱相關技術文獻的能力等方面得到一次綜合訓練。所以，作為中等職業學校講授機械制圖課程的教師，教好機械制圖課程的測繪環節也是一項重要的教學內容。
機械制圖的測繪課程是一種提高技術測量與繪圖、識圖能力的綜合實習，是理論教學和實踐教學之后的一門獨立的實踐性教學課程。
歷年來，學校講授機械、機電類機械制圖課程的教師，都會帶一周機械制圖測繪課程。筆者從多個輪回的教學中，總結了一些經驗，得出了一些結論，現與同行們共同探討。
筆者以齒輪泵的測繪為例，談談教學過程和體會。
在進行測繪之前，我們首先要了解齒輪泵的結構和工作原理。齒輪泵的結構很簡單，它由前端蓋、后端蓋、泵體三部分組成，即在泵體中安裝的是兩個尺寸和模數都相同的齒輪，兩個齒輪相互嚙合旋轉，這個殼體的內部類似“8”字形，兩個齒輪裝在里面，齒輪的外徑及兩側與殼體緊密配合。液壓油由吸入口進入兩個齒輪中間，并充滿這一空間，隨著齒輪的旋轉嚙合，油液送到排出口，最后通過兩齒脫離嚙合時排出。
熟悉了解齒輪泵的結構和工作原理以后，下面是整個測繪的教學過程。
一、了解測繪工具的使用及安全注意事項
1.游標卡尺的識讀
（1）讀出副尺上零刻度線左側主尺的整數刻度值。
（2）副尺上某一刻度線與主尺某一刻度線對齊，讀出對齊的毫米小數值。
（3）兩數相加即為測量值。
2.游標卡尺的使用測量
（1）長腳測量長度、外徑。
（2）短腳測量內孔直徑、槽寬。
（3）探針測量槽及孔的深度。
3.安全注意事項
（1）測繪時最好戴手套，以免劃傷手。
（2）測繪時應拿住被測件，以免跌落砸傷腳或砸傷別人。
（3）不準拿被測件打鬧，以防砸傷別人。
（4）在測繪過程中要嚴肅、認真、仔細，以防其他不安全的現象發生。
（5）被拆開的測繪體的散件不能亂扔、亂放，應放在一起，以免丟失。
（6）不能用游標卡尺打鬧，應輕拿輕放，不能磕碰，以防損壞。
（7）小組長負責整個測繪過程的組織工作。
二、畫測繪零件的零件草圖
要求：零件圖的草圖要簡明、表達準確，各項內容要完整。
一是依次將齒輪泵拆卸開，搞清各個零件的結構形狀及其裝配關系。
二是依次畫出齒輪泵各個零件的草圖，比如前端蓋、后端蓋、泵體等（標準件可不畫）。
三是零件圖的表達方法學生可以根據所學過的知識自己確定。
四是注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的結構形狀。
五是其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
六是查《機械設計手冊》中表面粗糙度、形位公差、公差與配合、技術要求等項的有關內容，給出各零件的上述內容和各部分的完整尺寸。
七是配合尺寸要對應于兩零件草圖上同時標出。
八是相互關聯零件的結構應考慮聯系尺寸，如孔距、長、寬、高等。
九是標注的尺寸要符合正確、清晰、合理、完整的要求。
十是填寫好標題欄。
三、根據零件草圖畫零件圖
要求如下。
第一，整理零件草圖修正錯誤，根據草圖布置好零件圖圖面。
第二，按照對零件圖格式、內容的要求，畫出零件圖。
第三，注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的結構形狀。
第四，其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
第五，標注出各個零件圖的表面粗糙度，形位公差、技術要求等。
第六，標注的尺寸要符合正確、完整、清晰、合理的要求。
第七，注意線條的寬度和圖面的清潔。
第八，注意剖面線的角度和間隔。
第九，文字、數字、符號的寫法要正規。
第十，檢查無誤后再描深。
第十一，填寫好標題欄。
四、根據零件草圖畫裝配草圖
要求：裝配圖的草圖要簡明、表達準確，各項內容完整。
一是根據零件草圖，按齒輪泵的裝配關系畫出裝配草圖。
二是注意主視圖的選擇應符合其工作位置原則，并要反映其主要的裝配關系和結構形狀。
三是其他視圖的選擇應圍繞主視圖沒有表達清楚的部分進行表達。
四是在裝配草圖中標注出主要裝配尺寸、規格尺寸、性能尺寸和總體尺寸。
五是兩相鄰的零件要用不同方向的剖面線來表達、區別。
六是標注、寫出各項技術要求。
七是編出零件序號，畫出并填寫標題欄、明細表。
五、根據裝配草圖畫裝配圖
在裝配草圖的基礎上，畫正式的裝配圖。
1.要求
（1）用2號圖紙，根據裝配草圖布置好裝配圖圖面。
（2）先畫底圖，后描深。
（3）保持手、尺、圖的清潔。
（4）各種線條的寬度，畫得要規范，注意剖面線的角度和間隔。
（5）文字、數字、序號、符號寫法要正規。
（6）檢查無誤后再描深。
（7）標注尺寸要符合正確、完整、清晰、合理的要求。
（8）填寫好技術要求、零件序號、標題欄、明細表。
以上內容是齒輪泵整個一周的測繪內容及過程。上述介紹可以得出結論：機械制圖測繪是學習機械制圖課程的一個非常重要的實踐環節。對齒輪泵的測繪讓學生全面系統地復習機械制圖課程所要求掌握的基礎理論、基本知識和基本技能，進一步提高繪圖、讀圖的質量和速度。
2.收獲
通過機械制圖測繪，使學生達到以下的培養與鍛煉。
（1）進一步鞏固和加深極限配合與技術測量基本理論和測量方法的理解和掌握，并使之系統化、完整化。
（2）通過測繪實習的全過程，掌握測量技術的基本原則和方法，提高使用測量儀器的能力、測量計算的能力。
（3）提高使用繪圖工具的能力及繪圖能力。
（4）掌握并熟練徒手繪制零件草圖的技能與方法。
（5）繪制機械圖樣的水平整體有所提高。
（6）初步從實踐中學習識讀簡單的裝配圖樣。
（7）在各個實踐性環節中，綜合培養分析問題和解決問題的能力，訓練嚴謹的科學態度和工作作風。
機械制圖的收獲范文3
摘要：為提高高職院校機械制圖與AutoCAD 課程的教學效果，本文分析了高職院校機械制圖和AutoCAD 教學現狀以及一體化教學條件，對機電一體化技術專業兩個班級分別開展一體化教學和普通教學，比較了兩種教學方法的考核數據，表明機械制圖與Auto-CAD 一體化教學可以取得更好的教學效果。
關鍵詞 ：職業教育機械制圖AutoCAD 一體化教學
1 概述
在高職院校機械類專業中，機械制圖和AutoCAD 是兩門重要的基礎課，通常是分學期單獨開設，如機械制圖一般開設在第一學期，AutoCAD 開設學期不確定。機械制圖傳統教學方法是黑板教學，并附于教學模型以及大量的手工繪圖實訓。近年來，隨著我國職業教育的快速發展，廣大教師對機械制圖教學改革進行了大量的研究與探討，使用多媒體課件教學并附于動畫演示能取得較好效果。多媒體教學可以增強學生對課程的吸引力，有利于對學生空間想象能力和空間思維能力的培養，但該教學方法由于信息量大、教學節奏快等特點，不利于學生消化教學內容，也不利于學生動手能力的培養[1]。
高職院校對學生的職業技能培養要求，傳統教學和多媒體教學已經難于適應培養要求，許多教師對機械制圖與AutoCAD 課程進行了一體化教學研究，并取得了較好的教學效果。
2 機械制圖與AutoCAD 課程概述
機械制圖是研究閱讀和繪制機械圖樣的一門學科，是相關專業培養工程技術應用型人才必須學習的一門主要課程，同時，也是每個從事工程技術相關專業的技術人員都必須學習和熟練掌握的基本技能。該課程主要學習目的是學習和掌握正投影的基本理論及應用，能夠繪制和閱讀中等復雜程度的機械圖樣；熟悉并貫徹執行《技術制圖》與《機械制圖》國家標準的有關規定，培養查閱有關標準、手冊的能力；培養學生的空間想象力以及分析問題、解決問題的能力；培養學生一絲不茍的工作作風和嚴謹的工作態度；熟練地掌握尺規手工繪圖和徒手繪圖方面的綜合能力。
AutoCAD 是美國Autodesk 公司開發的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。
AutoCAD 具有良好的用戶界面，通過交互菜單或命令行方式便可以進行各種操作，這種制圖新技術廣泛應用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。在高職院校中，機械類專業普遍開設AutoCAD 課程，本課程實踐性較強，是培養機械行業技術應用型人才的知識結構與能力結構的重要組成部分。通過AutoCAD 課程的學習，使學生掌握AutoCAD 的基本命令、靈活運用AutoCAD 命令來繪制平面圖形、掌握基本的建模方法，同時培養學生的空間想象能力與分析能力，按照以能力為本，以實踐為主的要求，增強課程內容與職業崗位能力要求的關聯性，提高學生的就業能力，培養學生耐心細致、一絲不茍的工作作風。
3 一體化教學
3.1 一體化教學概述
所謂一體化教學，就高職教育而言，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點：
一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練；
二是理論教學與職業技能訓練相結合，注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
3.2 一體化教學條件
一體化教學方法的核心是解決理論和實踐如何結合的問題，這就需要具備幾個基本條件[2]：
①師資一體化，即需要“雙師型”教師；②教室一體化，即需要在機房中教學；③教學計劃一體化，即理論與實踐課交叉安排，合理分配教學課時；④教學內容一體化，即需要教師在教學的過程中要善于分解教材，提煉每堂課的要點，做到前后連貫，不能完全按照章節順序進行教學，在教學過程中要避免教學內容重復；⑤教學過程一體化，即任課教師在教學的過程中，充分發揮學生的學習主動性，做到理論與實踐相結合；⑥考核方式一體化，即采用“理論+實踐”的一體化考試方式，也可以把考證、技能競賽成績納入考核范圍。
4 機械制圖與AutoCAD 一體化教學設計與實施
眾所周知，機械制圖和AutoCAD 都是實踐性很強的課程，這兩門課程在教學內容和培養要求上有共同之處，對于這些課程，若使用一體化教學，即采用理論與實踐相結合的方式教學，能取得較好的教學效果。
4.1 整合教學內容，明確學習任務
這一環節對教師提出了較高的要求，需要任課教師對機械制圖與AutoCAD 兩門課程的教學內容非常熟悉，難點是將兩門課程相關內容進行整合，并分成各教學小模塊，如將機械制圖課程中國家圖紙標準與AutoCAD 課程中直線的繪制進行整合，明確學習任務是使用AutoCAD繪制A4 圖框線。教師在講授標準圖框的同時，講授AutoCAD直線的繪制指令，然后要求學生使用AutoCAD 繪制出A4 圖框。
為了能激發學生的學習興趣、喚起學生注意、引導學生思維，需要合理地整合教學內容，設置教學任務目標。整合的教學目標與教學內容相關外，還應充分考慮學生的學習能力和職業要求。
4.2 制定教學方案，設計講稿并實施
這一環節要求教師根據教學目標進行講解，通常是對機械制圖和AutoCAD 分別講述，然后整合它們之間相關內容，借助AutoCAD 繪制或展示機械制圖課程中的內容。如將機械制圖課程中的組合體視圖與AutoCAD 課程的三維造型內容進行整合，確定教學目標，形成教學模塊后，在教學過程設計中，借助AutoCAD 繪制組合體，然后分解三維繪圖基本指令以及組合體相關概念，在AutoCAD 中，從不同視角進行展示組合體形體和線面。在理論和實踐教學演示后，要求學生使用AutoCAD 繪制組合體。
這種一體化教學設計既形象生動又十分有趣，在學習機械制圖內容的同時，又學習了AutoCAD 基本操作，大大降低了學習的難度。本環節讓學生明確學習目標，在教師的引導下，學生運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新方法、培養新能力；本環節要求教師做到理論與實踐在時間上的統一，相互依存。
4.3 設置實踐教學項目，提升學生職業技能
這一環節要求學生在實際操作中學習理論知識，提升職業技能。該環節是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環節有時可以分小組展開，在技能操作過程中，相互合作，相互學習，共同提高。如機械制圖零件圖尺寸標注內容與AutoCAD 尺寸標注進行整合，在一體化教學過程中，教師給出一些圖樣，要求同學們分小組進行評比，同學們可以相互學習、查漏補缺、相互提高，確實提高學生操作技能。
4.4 考核并進行評價，總結提高
這一環節要求考核學生學習效果，通過學生相互檢查和評價，優化學生所得，使學生掌握新知識、新技能、新方法，提升學生技能。在該環節教學過程中，教師要引導學生對各個操作步驟進行討論和檢查，對學習態度和方法、過程和結果進行反思和評價，以期發掘優點、發現缺點，不斷提升職業技能。在機械制圖和AutoCAD 一體化教學過程中，在尺寸標注教學內容上，在學生利用AutoCAD完成標注后，教師對各標注結果進行評比，如分析機械圖樣尺寸標注是否正確、是否合理，使用AutoCAD 操作方法是否正確、是否簡便快捷。通過展示好作品、好方法，讓學生感受成功的喜悅，同學們可以在評比中相互學習、自我總結。最后，教師要讓學生自主選擇薄弱環節進行鞏固訓練。
4.5 CAD 考證
這一環節要求教師對課程及考證要求很好地把握，為提高學生的實踐應用能力，提高他們在社會上的競爭力，將教學內容與考證相結合。一體化教學考證環節可以充分調動學生的學習興趣和積極性，使教學效果得到升華。
5 機械制圖與AutoCAD 一體化教學效果測評
為對機械制圖與AutoCAD 一體化教學效果進行測評，選定2012 級機電一體化技術兩個專業班級進行評比，其中一個班級采用兩門課程分開授課教學方法，即第一學期開設機械制圖課程，第二學期開設AutoCAD 課程；另一個班級采用一體化教學，即對機械制圖和AutoCAD 兩門課程整合為機械制圖與CAD 繪圖一門課程，開設在第一、第二兩個學期。
為了提高教學效果測評的可靠性，這兩個班級由同一位任課教師授課，采用一樣的教學課時、教材和考核方式。經過兩個學期的授課后，第二學期末進行綜合測評，考核數據參考表1。
表1 一體化教學與普通教學考核測評數據分析
通過各項考核數據綜合來看，一體化教學在期末試卷考試、AutoCAD 實踐操作以及考證通過率三個方面考核優于普通教學，而普通教學在手工繪圖考核上優于一體化教學。從結果看，一體化教學效果好于分開教學，因在分開教學時，機械制圖手工繪圖課時多于一體化教學，故手工繪圖考核好于一體化教學。
6 結束語
職業院校培養目標是培養技能型人才，一體化教學不僅有利于取得良好的教學效果，還有利于培養師資隊伍，從而不斷提高教學質量。機械制圖和AutoCAD 一體化教學與傳統的分開教學相比，有利于增強學生的學習興趣，有利于調動學生的學習主動性，顯著提高了教學效果，深受學生歡迎。
參考文獻：
[1]蘇春錦.基于AutoCAD 的機械制圖一體化教學[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008，5.
[2]王奎英.職業教育一體化探索[J].職業技術教育，2005，5.
[3]李霞，陳豫，辛李霞《. 機械制圖》課程教學改革實踐[J].科技資訊，2013(14).
基金項目：
江西省高等學校教學改革研究省級課題，課題編號JXJG-12-74-1。
機械制圖的收獲范文4
關鍵詞：機械制圖與計算機繪圖；問題；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02
0 引言
《機械制圖與計算機繪圖》是高等職業技術學院機電及電氣類專業的一門專業基礎課。本課程中的知識是工程技術人員表達設計意圖、交流技術思想指導生產工藝必須具備的基本知識。其核心內容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖及計算機繪圖。通過對本課程的學習，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機械制圖能力。
1 《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題
1.1教學目標不明確每一門課程都應該針對不同的專業方向來制定與其相適應的教學目標。但在以往的教學、實訓過程中往往忽略了這一點。教學中采用的教學模式基本相同，不能鮮明的突出專業特點。本課程的知識點多、內容抽象，如果沒有明確的教學目標，非常不利于學生學習、理解和掌握。
1.2課程學時在減少《機械制圖與計算機繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標準件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內容較好的完成。課程學時應在100左右，這也是以往使用的教學計劃學時。但目前一方面隨著學制的減少學時在減少，已減到64學時左右：另一方面隨著專業要求的不同，學時不同程度的減少，有的專業只有36學時。在如此少的學時下還要保證1／3的實踐教學學時，理論教學學時更少了。
1.3生源情況復雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質有所變化，而且良莠不齊。按學制的不同分：三年制(高中畢業)的、五年制(初中畢業)的；按錄取分數的不同分：分數線以上(正常錄取)的、分數線以下(補招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學生，教學大綱規定的培養目標卻是相同的。
2 《機械制圖與計算機繪圖》課程的改革措施
2.1明確教學目標根據機電類、電氣類專業學生畢業后所從事的工作性質，教學目的是一方面使學生通過學習本課程，能夠在理解投影原理的基礎上根據現場的生產設備運行情況繪制出其草圖，從而達到對生產設備全面的、充分的了解和認識：另一方面使學生能夠在空間思維的前提下根據技術文件中圖紙讀懂生產設備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關系、安裝順序、結構形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標準系列及深入細致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據實際需要自學完成。教學重點應放在繪圖與讀圖上，這是機電類、電氣類專業的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學過程中培養學生建立空間思維方式是重中之重。
2.2以專業技能方向出發，整合優化教學內容在國家教育體制改革下，職業院校的主要任務是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業單位反饋的就業信息表明，社會急需生產一線上的技能型人才。因此應該從這個實際情況出發，以專業崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養目標定位在“培養一畢業就能上崗的專業技能型人才”，即具備基本專業知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業問題的技能型人才。
根據教學大綱中規定的培養目標對教材內容進行優化整合，一方面合理的進行刪減，刪除理論的推導過程，去掉部分與專業關系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業技能的實踐操作環節。理論教學主要有三大塊：手工制圖、計算機制圖、讀圖。在教學工程中以精講多練、講練結合的方式為主，強調點、線、面、體得投影規律及它們之間的緊密關系，從而建立空間思維模式；加強手工畫法、計算機繪圖的訓練，形成熟練的繪圖習慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細解釋，以便打好讀圖的基礎，逐漸培養識圖的能力。實踐教學包括對零件(模型)進行測量、手工繪制、CAD制圖，結合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環環相扣的教學環節一定會收到優良的教學效果。
2.3教學改革的方法和手段
2.3.1分清主次、重點詳解、總結規律、提高教學效果在《機械制圖與計算機繪圖》課程中點、線、面的投影規律時構成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結出它們的投影規律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學生觀察投影過程時要做詳細的講解，逐漸引導他們找到規律，這個過程完成后，學生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學生既學會了知識，又有了學習的興趣。
2.3.2綜合運用教學方法，激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情、滿足不同學生的學習需要由于課程學時在減少、知識點多、學生的基礎參差不齊，甚至一些還有著厭學情緒，單一的教學方法已不能調節統一的步伐，也不能完成整體的知識建構。那么靈活、恰當運用各種教學方法在各教學環節中，勢在必行。對于《機械制圖與計算機繪圖》課程，應以直觀教學法為主――培養空間想象力、學習繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學法、分層教學法、任務驅動教學法等為輔――激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情。比如一堂組合體三視圖的習題課教學，要提前準備好不同層次的教學模型：簡單的、較復雜的、復雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務驅動教學。在習題課過程中，先讓學生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結作圖方法和技巧，二要祝賀學生們順利度過這一難關，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習較復雜模型(中層次)的分析、繪制。復雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質的學生準備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務的過程中同學們會找到自信和成就感。基礎差的學生不再退縮，回心轉意的學起來：基礎好的同學會積極進取，挑戰難題。
2.3.3注重CAD下的機械制圖教學，形成機械制圖與CAD繪圖的完整融合《機械制圖與計算機繪圖》課程中機械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯系。以往只重視了基于機械制圖下CAD繪圖的教學，而忽視了基于CAD下的機械制圖的教學。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學課件，而且是具有機械制圖特色的課件。CAD教學課件中的仿真教具既經濟又實惠，既節約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調節了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業知識及技能的展示，提高了教學效率。比如制圖習題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉
筆畫出草圖，現在就可以在CAD中預先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學時根據需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學習者點學習工具，更是教學者的教學工具。
2.3.4細化實訓內容，提高學生的專業技能，培養學生的自我調節能力傳統教學是在課程結束時進行一場制圖與繪圖的實訓，全班學生采用的是一套方案，主要強調一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強化實訓能很大的提高畫圖技能，但內容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學生在實訓中極易產生疲倦感，一般會有1／3左右的學生跟不下來，不能完成全部的任務。要改變這一現狀就從細化實訓內容做起。
①分三個階段進行：三視圖一零件圖一裝配圖。
實訓前要準備充足的教學模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務需求，實現不同組不同任務。實訓以小組討論的方式進行，共同分析結構、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣?，彼此學習促進，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結出分析方法。這樣的改進給學生創造了更多的獨立分析問題、解決問題的機會，極大的調動了學生的積極參與，增強了學生的動手能力。
②分層次進行：低中高。
在選用模型時要全方位考慮，既要有復雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進行繪制。因為個體有差異，必須從學生本位的角度出發，以不同的任務要求來達到相同的教學目的。
③人文關懷的進行。
學習的過程就是一個人文關懷的過程，在強化實訓的過程中更需要人文關懷。在制圖的過程中學生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓中除了要有嚴肅認真的工作態度，把每一個尺寸度量準確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風，堅持每一天的任務當天完成，時時跟上進度。在學生們出現疲勞的時候，他們不會調節，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當插入一些文體娛樂活動調節，準備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關懷，也使師生關系更加融洽。在我們真誠的關心、關注下，學生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓任務!
3 結束語
不斷的變革中，《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學效果與質量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發展下。本課程必須與時俱進的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學生喜愛。
參考文獻：
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機械制圖的收獲范文5
關鍵詞：機械制圖；生活實例教學；融合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0100-02
機械制圖是一門嚴謹的課程，總是與枯燥的金屬零件聯系在一起，在日常的教學活動中多利用固有模型、掛圖來提高學生的認知能力。不可否認，這些模型和掛圖是制圖教學不可缺少的部分，是傳統教學活動的重要組成部分。但是隨著時代的發展，機械制圖課程的課時在不斷壓縮，特別是對一些非機類的專業，把模型拿到課堂中占用大量時間是很難實現的；而對一些成人學校和民辦高校來說，模型滲透到課程內部的可能性也不大，一方面是學校的硬件設施問題，另一方面對一些成人學校，學生本身的上課時間就不穩定，模型的使用就更不全面。能否將機械制圖課程講解得更加生動，脫離原有的枯燥、刻板，使學生上課更具有積極性，應該是我們不斷探索的問題。
生活實例教學法
如果將生活、生產中的實例應用到機械制圖的課程中，既是模型的充分補充，又引入提升了學生的興趣。將生活實例融入機械制圖課程當中，這就用到了生活實例教學法。所謂生活實例教學法，就是在課堂教學中盡量把與學生周圍比較貼近和熟知的事或物作為素材，創設為情境語言或編創為教學知識的應用，并靈活運用于與學生的交流。所謂生活實例應重點體現三點：貼近生活；簡單易懂；略帶趣味性。這樣，學生在學習的過程中會較易接受，引導學生觀察生活的實例，輕松掌握課堂中教師所教授的內容。
生活實例教學經過長期的教學實踐，已成為獨具特色的教學方式，是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，在教學過程中向學生滲透類別思想，以生活實例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情境，讓學生沉浸在問題情境中，將要探索的問題與已有經驗聯系起來，找到類比的對象，進而運用對此類比對象的研究所取得的成功經驗、方法和結果等進行分析比較，能有效促使學生發現新知識、新方法，并促使學習者充分理解問題復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。
目前使用生活實例教學在各學科中均有所涉及，如數學、液壓傳動、金屬材料與熱處理、程序設計等，都可采用此教學模式，增加學生的興趣，提高課程的趣味性和直觀性。而機械制圖這門學科本身就來自生活和生產實踐，是由三維圖形轉換為二維圖形，再由二維圖形轉換為三維圖形的空間思維過程，存在著大量的生活實例。如果將生活中的實例滲透到教學中，將使教學活動更加豐富和靈活，增加趣味性，增加學生的興趣，改變原有制圖教學的呆板和枯燥，引入一種全新的教學模式。
在生活實例教學法中，生活實例的選擇是否適合本門課程的學習是非常重要的。教師應不斷指導學生對生活實例內容的選擇，在課程中應本著正確、簡單、典型、相似的原則精心選擇生活實例，去除不正確、不恰當實例對學生的誤導，可使學生在學習過程中達到預定的目標。應選擇學生熟悉的生活實例，因為只有熟悉材料，學生才會有理性的認識，才易于輕松理解理論知識。這也是在學習機械制圖中一些機械模型所不能達到的效果，因為機械制圖是專業基礎課，一些專業課程還沒有開始學習，學生對這些機械部件并不熟悉。即在總結生活實例教學中提出生活實例選取時要注意四點：“精、實、新、深”。
實例分析
制圖的基本知識與技能 在第一章制圖的基本知識與技能中，圖線一直是機械制圖重點需要掌握的內容。傳統教學采用的機械圖樣（見圖1）是教科書中經?？梢钥吹降膱D線的應用。如果采用圖2即所有圖畫的輪廓用粗實線表示；太陽、大樹的對稱中心線用點劃線；熊貓腳步看不見的部分用虛線；熊貓想象部分用雙點劃線；大樹尺寸用細實線。明顯可以看出“生活版”所示更具有說服力，印象更加生動。
尺寸注法探究 尺寸注法的教學活動較枯燥，卻必須掌握國家標準中的有關規定，也是學生較難掌握的知識點。學生在尺寸標注中常將尺寸數字標在尺寸線下，往往將左標注尺寸標在右側。在尺寸注法中如將尺寸線比喻成橋梁，將尺寸數字比喻成小人，人在橋梁上行走，橋可能是傾斜的，要保證人不能從橋上掉下來，橋也不能太陡，即在與垂直30度范圍內不能標注尺寸，垂直尺寸標注比喻成人在左側懸崖下攀巖，必須頭朝左，否則就會在懸崖峭壁中受傷，即尺寸只能在左側（見圖3）。學生很容易接受教學中這樣的實例，也容易牢記。
三視圖中輕松的比喻 三視圖教學的難點在于三視圖的方位關系（見圖4）。在三視圖的形成中，可以將人照相的過程引進來，將人體證明照正面、側面、上面的照相引進過來，這樣不僅可以清楚明白地講解三個視圖，還可根據人體不同特征的投影增強立體的投影關系、方位關系的認知能力。圖5是一位女士的三視圖，她的五官明顯反映了三視圖的方位關系，特別是嘴角的痣、頭上戴的花朵都很形象地表明了三視圖的方位關系。我們可以從圖4與圖5對比看出，如此生活實例給課堂增添了許多趣味，學生在輕松的環境下就可掌握所學內容。在教學反饋中，學生普遍對三視圖的形成深刻印象，能夠清楚地了解三視圖的方位關系，通過反復練習掌握三視圖的形成?？梢詫⒖蓯鄣目ㄍㄐ蜗蠓旁邳c的特征中，如圖6所示在點的投影中點的三面投影及點之間的位置關系；在表面取點的學習中，利用蝴蝶、兔子、笑臉等增強課程的趣味性。
動手切割，觀察截交線 截交線一向是學習的難點和重點。很多學生在學習過程中無法建立立體感，從而放棄了課程的學習，但在生活中有很多截交線的實例可以供學習參考。如三種切割圓柱的方法中與軸線垂直切割、與軸線平行的切割、與軸線傾斜的切割，可用香腸的垂直切、切片、斜切來來比喻，要求學生試做以上實踐作業。將橡皮泥引入制圖教學中，引導學生制作基本體后切割?？梢园盐鞴袭斪髑蝮w，可以用繩子來比擬球體上的曲線。既讓學生感到有趣，又增強了教學效果。
觀察相貫線 相貫體是機械制圖的難點，但不是重點。學生總不能真正理解學習過程中復雜的空間曲線。對學生的講解可以采用觀察實物的方法，讓學生掌握相貫線畫法。學生可觀察日常生活中的管接頭、酒瓶等，連上海的東方明珠電視塔也是圓柱與球的同軸、軸線相交的相貫（見圖7）。可見機械制圖課程來源于生活，又高于生活，在教學活動中結合生活實例，受益匪淺。
組合體的逆向思維 組合體是機械制圖課程的重中之重。是由學會讀圖到繪圖的整體過程，以致想象出組合體具體結構的過程。學生在學習過程中經常錯誤連連，感到力不從心。如果引導學生多觀察生活，學習起來就比較輕松。生活實例在組合體中也非常多，如拱形結構（門形、屋頂）。還可發揮學生的想象能力，因為教學活動應是教與學雙方共有的活動，這樣也可以給教師很多啟示。如圖8所示，組合體一個視圖想象第三面投影中，培養學生的空間想象能力。學生有三十多種想象，有學生將右圖想象成漢堡包，真的很有趣。這樣的教學活動可以在不同材料問題上得以引申，確實引起了學生的共鳴，使課堂氣氛非?；钴S，教師與學生完全投入教學活動中，真正做到了教與學的統一，使教師與學生都有所收獲。
機械制圖雖然是一門嚴謹的科學，但是利用生活實例法講解不僅沒有減弱機械制圖的學習方向，而且增加了學科的生動性、趣味性，使學生在教學活動中逐漸由被動學習變成主動學習，成為教學活動的主角；也培養了學生的空間想象能力，提升學生的自我創新能力；活躍了課堂氣氛，適應當今時代的發展，貼近學生的生活，使學生能夠較輕松地學習這門課程，解決了模型缺少和不足的現象，使教學形式更加多樣化。
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機械制圖的收獲范文6
關鍵詞：機械制圖 階段教學
機械制圖是一門研究繪制和識讀機械圖樣的技術基礎課程。在現代化工業生產中，機械、化工或建筑工程等都是根據圖樣進行制造和施工的。它是設計者表達設計意圖、制造者指導生產、使用者用來了解結構性能的重要載體，是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具。因此被稱為工程界通用的技術語言。
對于職業院校的學生，尤其是機械及相關專業的學生來講，若不能熟練地掌握和靈活運用這門語言，在專業的空間里就如同耳聾口啞，既不能表達自己的意愿，也無法理解別人的思想，可謂是寸步難行。
筆者通過近十年的制圖教學發現，機械制圖的學習有以下幾個特點：理論知識與實踐結合十分緊密，若不結合實際，就會變得空洞、毫無研究價值；傳統教學模式與現代教學手段緊密結合，發揮各自的優勢，取長補短；學習方法及學習效果呈階梯式形態。鑒于實際教學的經驗，筆者認為《機械制圖》應針對不同年級分層次教學，并與實踐緊密結合。
一、初級學習階段
對于剛剛踏入職業院校的新生來說，全新的學習環境及學習模式都需要一段時間來適應，尤其是機械制圖與中學所學科目差別較大，不論是學習內容還是學習方法都與以往的學習不同。它不是單純的記憶型知識獲取方式，也不是套用公式的學習形式，而是一種全新的思維模式，對于新入校的學生要求轉換學習方法來適應這門課程的學習。這個階段的學習需要任課教師的悉心引導，教師的教學能力及引導學生的水平對學生學習本門知識起到重要作用。在這個學習階段關鍵是讓學生從認識這門課到喜歡這門課，繼而能夠激發學生的學習動力，同時注重培養學生正確的學習態度和方法。這對后續知識的學習非常關鍵。
對于一年級的教學，筆者主張采取以傳統教學模式為主、新型多媒體等教學方法為輔。傳統教學模式有其獨特的作用，在計算機繪圖快速發展的當今，有不少人認為傳統教學模式不適應現代教學實際，但是筆者認為打好基礎十分關鍵，比如學會使用常用的繪圖工具鍛煉基本繪圖技能，熟悉國家相關技術標準規定等。在這個階段必須嚴格要求，給學生培養良好的學習習慣。在這個教與學的過程中，筆者更加注重對基本知識及基本繪圖技能的鍛煉?；局R是學習的基礎所在，其重要程度可想而知，用最傳統的方法在黑板上教學生畫出每一條線，甚至是不厭其煩地反復強調，目的在于讓學生牢固掌握基本知識，使學生在后面的學習中輕松應對。例如“線型的應用”這一基本知識點，通過牢固掌握每種線型的應用和畫法，在學生的頭腦中留下深刻的印象，學生在以后的學習中就能正確、清晰地畫出來，而不至于模糊、混淆。
一年級的學生在學習機械制圖的過程中往往會出現上課老師講課時聽得明明白白，但是課后練習時總會出現各種問題、筆者將這種現象稱為“眼高手低”。其實這也正是學生的空間構思能力欠缺的反映。針對這一現象，筆者建議在教學過程中配備相應的教學模型、掛圖，提高學生們的感性認識，增強理論與實際的結合度，逐步培養學生解決問題的能力。
前面提到過，機械制圖的學習離不開與實踐的聯系，建議一年級的學生多留意身邊的事物，逐步養成“善于觀察、善于思考、勤于總結”的好習慣，學會從身邊的點滴中積累。例如，觀察生活中常見的基本形體，如長方體、圓柱體、球體等，教師對該部分知識只需稍加點撥就可輕松掌握。
二、中級學習階段
學生通過初級階段的學習，對制圖的基礎知識及相關的國家標準要求已經熟悉，并通過實踐已經打下了一定的基礎，這時展開對投影法的講解也就變得水到渠成。正投影是本課程的核心內容，三視圖的相關知識是重中之重，后續的立體表面交線的投影作圖、組合體等知識都是以此為基礎展開的。在本階段的教學過程中，要盡量做到傳統教學與現代化教學手段并重。傳統教學方法繼續鞏固學生的繪圖基本功，多媒體等教學方法則可以開闊學生思維，幫助學生更好地發揮空間想象力。充分發揮各自的優勢，全面提高學生吸收知識的能力。
另外，建議學生多接觸實際模型。這對于實際經驗少、空間立體感缺乏的學生是一個很不錯的方法，讓學生在看得見、摸得著的情境中學習，學生更容易獲得成就感，有利于培養學生的觀察能力，使學生感覺到機械制圖的學習充滿樂趣。
要做到學生所學的理論知識與實踐的緊密集合，需要將實訓中所用的零件表達圖樣引入到理論課堂中來。這樣既可增強知識的實用性，又能大大激發學生的興趣。制圖知識的靈活性非常強，可引導學生從不同的角度思考問題。比如，同一個零件可以讓學生用自己的方法表達，在全班范圍內進行辯論，論證自己表達方法的可行性，不但可以掌握相關知識，還可以開闊學生的思維。
“多看圖、多思考、勤動手”也是機械制圖學習的重要方法。在中級階段的學習過程中，要多讓學生接觸圖樣，從中總結積累相關的表達方法和技巧。同時，教師要做到積極引導學生把平時觀察到的物體用所學的知識表達出來，學生就會逐漸地理解相關知識應該如何應用。例如，對于內部結構復雜的機件，如果采用視圖的方式來表達，其內部不可見的輪廓線會產生許多虛線，不便于看圖和標注尺寸；若改用合適的剖視圖方法表達，則能避免上述缺點，表達效果更合適。再例如，引導學生畫出空間物體的平面圖形，再由平面圖形想象空間形體。如此反復訓練能夠讓學生牢固掌握空間形體和平面圖形之間的轉化規律，逐步培養其空間想象力。
學習制圖的形式可以多種多樣，為了增強學生的學習興趣，還可以組織多種形式的競賽活動，比如太空泥模型制作、板圖繪制、學生自主設計并制作等等。競賽不但可以提高學生動手參與活動的能力，更會帶動課堂的學習氣氛，促進學習效果的提升，可謂一舉多得。
三、高級學習階段
隨著基礎知識和技能的不斷積累，制圖知識的學習逐步深入，學生們的學習已經進入了一個新的層次，學生面臨的是所學知識的綜合運用階段――識讀、繪制零件圖和裝配圖。本階段的學習要求學生具備較強的空間想象力，對機械結構的分析與設計有較完整的認識體系，具備查閱相關標準、技術文件的能力。筆者認為，本階段的學習應加大與實踐的結合力度，在課堂組織形式上也應該多與實際貼合，引導學生對學校實習設備進一步地觀察、拆裝，做好相關零部件的測繪工作。積極組織學生深入相關企業單位的生產一線，這樣不但可以加深學生對制圖知識重要性的認識，還可以更加深入地做好理論與實際的結合。
計算機繪圖知識也是本階段學習的重點內容之一。目前計算機繪圖技術日漸成熟，要求學生在前面所學知識的基礎上學會使用目前廣泛使用的繪圖軟件，與手工繪圖形成互補模式，可以進一步提高繪圖精度，提高設計質量，縮短設計周期。例如SolidWorks，由于其易學易用、性價比高等特點，逐步成為機械設計領域的主流設計軟件之一。該軟件以其高度智能化、直觀生動的交互界面和強大的圖形處理功能，為機械行業提供了高度集成化和廣泛適應性的設計方案。任課教師應用通俗易懂的方式引導學生進入該階段的學習。通過近幾年的教學積累，筆者發現這個階段的學習很容易引起學生的好奇心。多數學生樂于接受新知識，加之其年齡、心理等特點，使他們表現出了對計算機繪圖的強大學習興趣。
