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教學活動的核心范文1
1.在音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心
音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，來培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭话?，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。
唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就達到了教學目標。從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。另一方面，音樂知識教學并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規。在這里，感悟音樂既是手段也是目的。可想而知，音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實現培養音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么音樂教育功能僅僅實現了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現實社會存在的基礎。
2. 通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力
小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。
并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都是會運用到，否則教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學生更好的感悟音樂服務的，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。
3.積極開展有利于提高學生音樂基本素質的教學活動
小學音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高，的確是一個難以考測的能力素質，目前教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果難以顯現，更不易被人們認可。這樣，實施這種 能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合；另一方面，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識，教學引導上，特別是教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法，教師的教學和學生的 學是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養被弱化了，真正要實現的教學目標被忽視了。教學實踐中的這種傾向必須予以糾正。第一，教師要深刻正確地領會教學大綱對課程的目的、目標和任務 的要求，使教學能夠圍繞實現這個總目標總任務而進行。第二，真正實施音樂的素質教育，以感悟音樂為核心，把培養、提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標。第三，由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力，因此教學中要結合音樂的感悟，重視開啟學生的心理動力，誘導學生的形象思維，激發學生的情感活動，營造一個和諧的教學氛圍，促進教學效率的提高。第四，教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育，把培養學生的音樂感受力，以及學生音樂感受力的發展提高情況，納入到教學評估和學生學習成績的評定中去，激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。
總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養學生音樂基本素質為核心目標，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現其教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。
創設適宜教學情境 激勵學生參與積極性
折歲虎
陜西省洛川縣舊縣中學 727400
教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創設呢?
1.調整情緒，創設良好心境
教師帶著愉快、喜悅的心境進行教學，不僅對教學內容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術得以淋漓盡致的發揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關系就會融洽。這對激發學生參與教學提高素質大有裨益。相反，如果教師在郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思路閉塞，甚至語無倫次，由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調整自己的情緒，注意養成良好的心境。
2.轉變角色，構建和諧民主氣氛
課堂教學是一種雙邊活動，學生為主體，教師為主導，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學生積極參與到教學中來，使教學任務得以順利完成。新課程改革要求“教師由單純的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由教學的管理者轉化為學生學習的引導者”。這就要求教師要改變以往知識權威者的角色，主動與學生一同討論，平等地交流對話。為此，師生都應減少角色意識。首先，教師要改變傳統的教育觀念，在學生中樹立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學生在課堂民主活動中的心理障礙。其次，要培養學生的民主意識，消除學生思想上認為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會融洽師生關系，使學生心情愉快，思維靈活，積極主動地學習，以至形成嚴肅而又活潑、有民主、有歡樂、又有爭論的課堂氛圍。
3.開展合作探究活動，創設思考體驗情境
“合作探究”是教師給學生創設一定的情境，并在教師的組織指導和引導下，學生從自身發現問題，從好奇心及興趣出發，以合作小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲取知識的活動過程。在這個過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間，師生之間的學習交流與幫助。一堂課如能合理有效地開展探究活動，這不僅能鼓勵學生積極參與合作對話，使學生獲必要的知識技能，而且能獲得終身持續學習的能力。這是傳統的教師講學生聽的教學模式無法比擬的。
4.采用多種媒體，創設感知情境
在傳統和常規的教學中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態，因而容易使學生產生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助媒體為手段，變化地不斷地刺激學生的不同感官，開發感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態，促進學生積極思考，從而認識新問題，發現新問題。而且能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，了解社會。
從心理學、教育學的角度分析，由于學生受心理特征及知識水平的限制，出錯是不可避免的，可以說出錯是學生的權利。教師應本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容學生，不斥責、不挖苦學生。這樣學生在課堂上才沒有壓力，沒有心理負擔，而心情舒暢、精神飽滿。試想，學生怕說錯，怕老師批評，怕同學恥笑，總是惴惴不安，怎能敢說、敢做?
教學活動的核心范文2
關鍵詞：教學活動中；培養；學生的；自尊心
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-046-01
自尊心人皆有之，它是后天學習培養的。自尊心是在自信、自愛、自重等方面表現出來的穩定的心理素質，就是對自己能力和力量的相信，就是尊重自己的榮譽，維護自我情緒的體驗。自尊包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等愿望和自我評價。每一個人的成功離不開自尊心，它是由人相信自己有能力去實現目標，因而激發出內在動力，發揮自己的智力和潛力，去面對生活的挑戰，從而獲得一個個成功，沒有強烈的自尊心，是不能獲得成功的。想讓學生形成健康的自尊心，教師在教學活動中應注重學生自尊心的培養。在教學活動中教師如何培養學生的自尊心呢？在實踐中，我體會到可以從以下幾個方面著手。
一、尊重每一個學生
尊重每一個學生就是把每一個學生都當作獨立的個體，學習的主體，有發展前途和將要肩負歷史重任的人看待。尊重每一個學生的人格，相信每一個學生都有能力完成學習任務，都能在自己的基礎上不斷取得進步，充滿熱情地熱愛每一個學生，使每個學生都能享受到他人尊敬和人格的尊嚴，從而啟迪他們心中的自尊感，感受到自己的思想、情感和價值被接受，使學生自尊心健康發展，做到這一點并不容易。一般情況，老師尊重優秀學生容易，尊重潛能生難，因為在老師眼里，潛能生又笨又不愛學習，其實潛能生更需要尊重，通過尊重和鼓勵能激發出學生的學習動力和潛力，促使他們提高。我班有位學生的學習差，而且本子又亂又臟，對于他我沒有采取別的教師一訓二撕的方法，而是將一位好學生的本子拿來和他的本子對比，讓他自己說說喜歡哪一個本子，老師會喜歡哪一個本子。通過對比該學生發現自己作業中的不足，慢慢地這位學生的字有了很大的進步，每當他取得進步時，我就在班里表揚他，幫他樹立信心。
二、對每一個學生充滿期望
教師應對學生充滿期望和信任，期望每一個學生都能發揮自己的智慧和潛能，有美好的前途，實現較好的發展。一般教師對優秀學生的期望很高，希望他們在考試中取得好成績，希望他們各項活動中為班級取得榮譽，可對潛能生總是不管不問。其實，教師的希望對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量。當教師對學生寄予某種期望時，會用先贊賞的目光看待學生，給予更多的關心、指導、鼓勵。這種期望會成為一種外在的行為目標的誘因，喚醒學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。如果老師認為某些同學聰明、能干，對他們有積極期望，希望他們較快發展，這些學生能心領神會，將有意無意地向著期望的目標努力，促使期望目標的實現，從而獲得較快的發展。相反沒有得到老師積極期望的學生，缺乏外力的推動，發展速度慢些，但期望要因人而異，要適合學生的實際情況和發展特點，過高過低都不適宜。我所教過的班級中，有一位名叫楊坤的同學，他各方面能力都很差，特別是語言組織能力，讓他說出一個完整的句子都很困難，上課時，他從不敢舉手回答問題。于是上課時我就挑幾個簡單的問題讓他回答，答錯了或答不出來時，我也不批評他，而是讓其他同學先回答，然后再讓他重復一遍。平時，他每一個細小的“閃光”，我都不放過，給予表揚，鼓勵，并提出進一步的希望，適時地加以引導，讓他在完成任務中體驗到自己的力量和能力，點燃他的自尊心，獲得信心。
三、評價準確，經常鼓勵
小學階段的學生雖然有一定的自我評價能力，但不夠全面，因此教師的評價和態度是舉足輕重的。對老師來說，在課堂教學活動中，重要的應該是了解學生，相信學生，想方設法激發學生內在積極性，客觀正確地評價學生，對學生不斷地進行鼓勵，能使學生感受到老師的關懷、幫助，大大增強學生的自信、自尊和自立的精神。老師在鼓勵學生健康成長時，應激勵學生在德、智、體全面發展，防止片面地追求分數，要鼓勵學生獨立思考，獨立解決問題，特別要鼓勵學生有創造性，具有創新精神。學生最怕他們不會做題或回答問題不對時，老師大發雷霆，說一句“你真笨，這么簡單的題都不會?！边@樣會大大挫傷學生學習的積極性，有的同學會破罐子破摔，反正老師說我笨，我就什么也不學了。時間長了，學生還會產生厭學心理。少批評，多鼓勵，能促進學生的自信心和自尊心的發展。
四、培養學生的能力，促進自尊心的發展
能力是完成某種活動的必要條件，是在活動中形成發展的。能力和才能只有通過活動才能培養起來。能力的培養能促進自尊心的發展。自尊心是與自己的實際能力緊緊聯系在一起的。一個有能力的人會受到學校、家長和同學的肯定，受到尊重能使自尊心得到滿足，從而促進自尊心的發展。相反，一個能力低下的人搞不好學習，做不好事情，因此，教師在教學活動中，要重視學生能力的培養和發揮，啟發學生創造性思維，培養學生廣泛的興趣，促進自尊健康發展。
教學活動的核心范文3
“以活動為中心”，學生自主學習，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題。
二、 為什么要“以活動為中心”
在這個充滿競爭的時代，急需培養高素質的人才。高素質人才的培養需求，促使我們反思傳統的英語教學存在的局限性：重視理論、忽視實踐；重視書本知識的傳授，忽視動手能力的培養；重視學習結果，忽視學習過程；重視間接知識的學習，忽視直接經驗的獲得；重視直接講授，忽視學生探索。傳統的教學模式造成了太多學生的高分低能。因此，我們認為英語課堂教學改革的進一步深化，必須確立以學生的發展為終極目標，探索一種全新的教學模式，培養學生綜合運用英語的能力。
以活動為中心， 學生自主學習型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與求知欲，使學生把語言的學習當成內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。
三、 怎樣“以活動為中心”
1. 牛津英語教材為實施“以活動為中心”提供了教學可行性
牛津英語教材，每個單元都有一個明確的話題，圍繞這個話題設計了Welcome 、Reading、Vocabulary、Grammar、Study skills、Integrate skills and Main task等教學板塊，對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練。教材內容豐富，貼近學生生活實際，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合，有利于任務型教學的設計，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現了Communicative Teaching、Task?鄄based Teaching和Activity?鄄based Teaching教學的理念。這為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了良好條件。
2. 教育學論著為“以活動為中心”提供了理論基礎
杜威強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務，重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他主張的是讓學生在問題的情境中自己探索，自己創造而獲取經驗，自己得出結論，從而得到發展。羅杰斯（Carl Rogers）主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識、理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心” 學生自主學習型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。 3. 英語《新課程標準》為“以活動為中心” 提供了實施特征
“以活動為中心”的教學設計應保持下列特征：
趣味性特征：
新課程標準分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們對所學語言知識感興趣，并在語言活動中樹立自信心，主動學習。
實踐性特征：
主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生在活動中啟發多種感官去感受體驗，獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰性的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
自主學習特征：
讓全體學生都成為學習活動的主體，這是衡量活動教學成功與否的標志。要求教師尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
生活性特征：
在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。
開放性特征：
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課內時間，空間上教室內環境的靈活安排與組合，適時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。
教學活動的核心范文4
關鍵詞：體育活動；小學生；自信心
通過體育活動培養孩子的自信心是一個非常有效的途徑。那么，在體育教學中，如何培養學生的自信心呢？
一、讓每個孩子感受到老師的關心并融入集體中
在體育教學活動中，學生都是在班集體中進行身體練習的，那么教師和學生、學生和學生的心理距離感覺很近，相互間感到既親切又依賴，這樣會引起彼此間的情緒達到共鳴。由于班集體的影響力，會促使每個孩子以教師和班中的榜樣為模范，進行不斷練習。所以教師的一言一行，甚至一個眼神、一種表情，都會讓學生感覺到自己做得對不對、好不好。特別是教師在活動中經常運用視線接觸，與每個孩子進行心理交流，這樣能及時觀察孩子的情緒狀態發生變化，做到及時鼓勵并幫助樹立正確的動作概念。在教學中，對動作的完成給予及時的鼓勵，不僅能有效調動學生練習的積極性，而且還能提高學生上體育課的興趣。通過教師及時的鼓勵，也能使那些自認為不行的學生的心理發生改變，逐步從各個方面提高自信心。例如，二年級學生在學習前滾翻時，由于學生年齡小，又是初學，所以不可能快速地掌握動作，特別是一些女生，往往出現滾不正、起不來的現象，而看到其他同學都能滾過去，還有的能站起來時，就會認為自己不行，喪失信心，不肯練習，造成學不會。這時，教師就應及時抓住學生的心理從正面鼓勵他們，肯定他們做得好的一面，并在保護幫助下讓她們完成前滾翻動作，在教師手把手的情況下，她們能感受到動作的步驟方法，讓她們體驗到滾過去，并能站起來的成功，接著體會老師豎起大拇指后的喜悅，自信心不足的狀態逐步提高。讓每個孩子感受到老師在關心他，使每個孩子都把自己融為集體中。這樣的集體才能成為培養孩子自信心的搖籃。
二、打破傳統，提高要求讓孩子在挑戰中獲得自信
社會在發展，人在發展，孩子同樣也在發展中，我們要不斷打破常規，并在此基礎上改變和提高要求，讓孩子在面臨新挑戰時，能在挑戰中樹立自信心。例如，在大班的從高處往低處跳的教學過程中，如果以前的標準是60厘米，那么根據現在孩子的彈跳素質，我認為大部分孩子會達不到這樣的高度，所以必須降低高度來幫助他們樹立自信。教學實踐中發現，當30厘米高度時，孩子們都欣喜若狂，爭先恐后地去嘗試，當嘗試成功后，他們是信心十足。40厘米高度出現時，就發現有幾個小孩不敢跳了，那么老師就必須和他們手拉手一起跳，這樣孩子們會克服膽怯的心理，無意中樹立自信。50厘米時，就讓跳過的孩子，拉著不敢跳的孩子跳，而且他們是幾乎沒有差距的情況下。60厘米時，十個孩子一起在老師的帶領下，統一口令共同完成。到最后有很多孩子能從90厘米的高度跳下，能力較弱的孩子也能從60厘米的高度跳下。每一個新的高度對孩子來說就是一次新的挑戰，當他們每戰勝一次高度，就獲得一次成功的體驗，從成功中孩子們能看到自己的能力，從而對自己有信心。
三、區別對待，不同要求，讓每個孩子都有獲得成功的機會
要區別對待孩子，不能搞“一刀切”，否則會傷孩子的自尊，就談不上自信。如，以90厘米要求所有的孩子都達到，這樣對素質較差的孩子，他們雖努力，也不一定能取得成功，這些孩子會對自己失去信心，那么在這一過程中需要教師安排多種不等的高度，讓孩子們根據自己的情況進行選擇，在此基礎上增加高度讓每個孩子在原有的基礎上都有進步，這樣每個孩子都能體驗到成功的喜悅。對身體素質較弱的孩子來說，在低的高度上獲得成功，他們也有向新高度沖擊的信心，這樣利于他們逐步建立自信。同樣，在其他體育活動中，教師要對不同的孩子提不同的要求，安排不同的內容，讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，這對孩子樹立自信心有很大幫助。
四、創造空間、條件，讓孩子主動探索
體育活動也能開發智力，孩子自己在玩的過程中，在一個自由的空間里，他們自己思考、自己解決問題，充分發揮獨立性和創造性。對自信心缺乏或不足的學生，在完成基本動作的前提下，有意識地創造條件，讓他們在集體面前表現自己，這不僅能滿足小學生好表現的欲望，而且能在表現中幫助其逐漸克服和矯正因缺乏信心而帶來的自卑和膽怯心理，這樣利于增強教師與學生之間的感情。例如，在五年級教“側向助跑直腿擺動跳高”中，教師抓住時機，有意識地讓某些學生在大家面前做動作，即使做錯了也不批評，而是幫助他們把錯誤動作糾正過來，表揚他們勇敢的精神。這樣能幫助他們逐漸形成戰勝自我的良好心理。課中任何一樣器材展示在孩子面前，告訴他們注意安全的前提下，讓孩子自己去玩。這樣，孩子們在玩的過程中養成主動探索的習慣，在探索中體驗成功的喜悅，自信心也隨之增加。
教學活動的核心范文5
關鍵詞：創新；意識；思維；綜合實踐
目前，中小學綜合實踐能力和相應的素質相對欠缺，長期應試教育培養模式下帶來的是對學生創造思維和創新意識的扼殺，而隨著國家對素質教育的逐漸提倡和相應素質教育體系建立的完善，綜合實踐活動作為培養和提高學生發散思維和創新能力的重要平臺，在中小學教育中發揮著至關重要的作用。本文著重從中小學的綜合實踐活動出發，以活動中如何從細節中來提升學生的創新教育為突發口，更好的引導學生進行實踐活動。
一、中下學綜合實踐活動中創新教育的必要性
在很長一段時期內，我國中小學教育受到應試教育的影響和制約，在教學的過程中，教師更加注重基本知識的灌輸，學生也看重應試能力的提升。這種模式下培養出來的學生雖然能夠在我國的考試大環境下取得成功，但是，學生的自主學習和創新能力相對比較的欠缺，很多學生更多的是在被動的接受。中小學作為學生學習興趣培養和習慣養成的重要載體，更應該在學生綜合實踐活動中去更好的激發學生的學習積極性，正是正是基于此背景，我國的教育工作者才應該在教學當中不斷的推行創新教育，從整體上提升整個創新教育的合理性和其進程。
二、中小學綜合實踐活動創新教育的內涵分析
創新教育理念的提出更多的是依據創新素質結構的基本內涵來確定和提出來的。在我國，創新教育的根本目的就是為來提高培養人的創新素質，并根據此基礎來影響人們的學習和生活。在這樣的基本理念之下，中小學綜合實踐活動創新教育過程就必須要貫穿于整個的教學各個環節當中，通過對學生施加更加科學的干預，使其能夠在綜合實踐活動的過程中獲得獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學習方法。在掌握一般的應用律的同時，培養自身的數學能力，從而為將來成為創新型的人才奠定素質基礎。
三、綜合實踐活動創新教育的方法與途徑分析
（一）引導想象，誘發靈感，培養學生的創新思維
愛因斯坦曾經說過，“想象要比知識更加的重要，因為知識是有限的，而想象則可以包羅整個的宇宙?！苯處熢诰C合實踐的整個過程中，首要要主動的去引導和幫助學生進行想象，最大程度的釋放學生的思維創造性，以此來縮短學生解決問題的相應時間，從而獲得更多的發現機會。另外，教師在鍛煉學生綜合實踐能力的整個過程中，教師必須要根據教材的潛在要求，創設出更加合理的想象情境和相應的空間，提供給學生想象的相應素材引導學生更好地進行想象。
（二）開感直立教育，對學生的個性品質進行培養，創新學生人格
創新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創新的主動性和創新情感融入到整個的過程中。因此，在綜合實踐的過程中，教師和學生都需要以良好的個性和品質來作為基本的后盾。所以，教師在對學生進行創新意識和創新能力進行培養的過程中，不僅要重視個性的品質和相應的人格教育，更應該更加均衡的促進學生的整體素質提升和全面的進步和發展。
（三）誘發學生進行思維發散，拓寬創新的廣度和深度
在綜合實踐活動當中，教師應該努力的為學生的創新意識培養提供各種有利條件，首先，教師應該在過程中為學生創造出更加廣闊的空間和實踐，主動的鼓勵學生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應該尋求不同的方式進行解決。以此來培養學生敢于質疑。敢于提問和敢于創新的思維和意識，以此來最大程度的激發學生的創新欲望和思維，拓寬學生創新的廣度和深度。誘發學生進行思維擴散的整個過程中，教師需要著重對學生的創新廣度和深度進行把控，使學生能夠在一個正常的、合理的過程中來進行創新性學習，避免學生偏離正常的范圍。
（四）巧妙的設置情境，激發學生的興趣，培養學生的創新意識和思維
教育學教烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇纱丝闯?，在綜合實踐過程中培養學生的學習興趣，引導學生主動的、積極的進行學習是培養學生創新意識和思維的關鍵所在。
在巧設綜合實踐情境的過程中，教師應該主動的去尋找在我們身邊經常見到的、容易被學生所接受的一些例子，使學生能夠很快的、更好的進入到活動情境中，從而提升整個的教學效果。
四、結語
綜合實踐活動課程設置是對我國課程結構的重大突破。它基于學生的經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，是一門對知識綜合利用的實踐性課程。本文著重從綜合實踐活動課程的創新性研究出發，立足于在活動中增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息的能力、創新能力以及社會綜合實踐能力，以此來更好的完善綜合實踐活動的創新模式構建。
參考文獻：
[1]淺談如何有效開展中職語文綜合實踐活動[J].秦廣玲.現代語文（學術綜合版）. 2017（01）.
教學活動的核心范文6
關鍵詞：素質教育；信息技術；學習操作
一、嚴松結合，有利于激發興趣、規范學習
信息技術課主要與計算機打交道，而隨著INTERNET網絡的日益普及、網絡信息資源的豐富多彩、千姿百態，加上學生具有好奇性、模仿性、好玩性的特點，因此他們最喜歡網絡方面的學習，特別是精彩的網絡資源更容易吸引他們的眼球，比如網絡游戲、QQ聊天、FLASH動畫、視頻電影等。但光讓他們沉迷于網絡游玩只會使他們忽視有用的信息技術知識的學習和操作，而容易上網成癮，甚至影響其他功課的學習，從而造成嚴重的不良后果；而一味地“死教書、教死書”去遏制他們的興趣和欲望，也會讓學生厭倦和反感信息技術知識的學習和操作。所以，科學合理地引導學生學習和利用信息技術課是一項首要的工作任務，這就需要我們嚴松結合地引導學生來開展信息技術的教學工作。
所謂“嚴松結合”就是嚴格要求學生必須認真高效地完成信息技術知識的學習和操作任務后，才能讓學生有自由的娛樂時間。我曾經調查過六個班的學生，讓他們回答以下幾個問題：一是他們最喜歡用計算機做什么？二是他們最喜歡什么方式進行信息技術課的教學？三是他們對網上什么內容感興趣？他們的回答竟然有百分之九十以上都相同：一的答案是打字、上網；二的回答最喜歡自己自由操作并適當輔助以老師引導的教學方式；三是對網絡游戲、QQ聊天、動畫作品最感興趣。通過以上問題可以看出，學生具有愛玩、不愿受拘束、喜好圖文并茂動畫作品等特點。因而，為了更好地激發學生學好信息技術知識，并能讓學生創造出好的電子作品，我總是采用“嚴松結合”的方法。
如何才能“嚴松結合”呢？就是采用“講授啟示法”、“任務法”、“巡視輔導法”、“完成登記法”、“獎勵和自由操作法”進行教學工作。也就是說每節課我會事先借助生動活潑的課件來講解和啟發本節課學生應學會和掌握的知識；然后規定他們必須認真完成我規定的上機操作任務。在他們操作過程中，我會逐一查看每個學生完成任務的情況，而且及時啟發和培養他們的創新能力、幫他們排除困難。我還會通過“多媒體網絡教室”功能以及大家的力量發現和制止不良操作現象，例如有個別同學在沒完成任務前，會忍不住偷偷摸摸地進行玩游戲或聊天等與教學無關的操作，對于及時指出不良操作現象的同學給予全班表揚和德育加分的“獎勵”，同時對違反操作規定的同學給予全班批評并打兩千字的“懲罰”，這樣一來，同學們就不敢隨便做與學習無關的操作了；如果要“自由操作”，必須要完成我布置的任務并通過我的檢查后才能進行。
二、加強交流和溝通，有助于了解和幫助學生
通過交流和溝通，能夠更容易掌握學生的個性心理特點、學習能力特點，有助于老師根據這些特點科學合理地采用教學方法和手段，使學生更好地學習信息技術。每個學生有各自的學習特點，如果對每個學生都采用同樣的方法和手段進行教學，將不會得到好的教學效果，只有了解學生、因材施教，才能有好的成效。要了解學生，就必須多和他們進行交流溝通。
如何進行交流和溝通呢？首先是多和他們進行語言交流，可以利用課前或課后時間進行思想和學習方面的談話，也可以在他們上機操作過程中，針對他們的作品進行評價，啟發和激勵他們的創新意識，加強他們的學習動力。當然，在交流溝通時，應以一種朋友的身份進行，這樣才能讓他們暢所欲言、敞開心扉，給他們正確的引導和啟發，這樣一來，學生也就自然愿意把他們的內心話說出來了。通過和他們的交談，同時根據他們學習過程中的表現，教師就能很好地了解他們的個性心理和學習能力特點了，并可以針對這些特點“對癥下藥”了。這樣可以使教師更加科學地安排教學工作和任務，也可以使學生的能力得到更好地發揮。
三、共同學習和操作，有利于師生積極進取
教師只有起到榜樣作用，才能更好地促進學生的學習。由于教師是每個學生崇拜的偶像和模仿的對象，因此教師的行為舉止關系到學生的成長。教師應規范自己的言行，做好學生的榜樣。信息技術是一門技術性和操作性很強的課程，為了讓學生學到有用的新知識以及激勵學生學好更多的知識，教師自身就必須不斷地學習新知識和鞏固舊知識、不斷地進行實踐練習和操作，這樣才能跟得上信息技術的發展變化，使師生共同進步。
