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行為科學理論的優缺點范文1
關鍵詞：輔導員；大學生；激勵
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0090-02
我們通常所說的輔導員是專指與學生打交道、做學生思想工作和管理工作的人，其工作的核心是培養學生具有較高的思想政治覺悟，引導和啟發學生會學習、會生活、會適應，進而成為對國家和社會有用的人才。輔導員處于與學生聯系的第一線，學校的每一項要求、每一次活動都是通過輔導員來傳達和布置到學生當中的。如何使這些活動能順利有效的開展，如何對當今大學生的思想進行正確的引導，如何使他們適應新的環境、激發他們的學習動機，這些都需要輔導員講究一定的激勵藝術和原則。
一、激勵的概念
從心理學角度分析，激勵就是通過內部、外部刺激來激發人的行為動機的心理過程。它通過激發人的動機來誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為達到所追求目標而努力。從管理角度而言，激勵就是激發人的內在潛力，使個體通過高水平的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。從不同學科和角度對激勵的定義是不同的，但是意義都是一樣的，即實現一定的目標，提高成績。
二、激勵的理論
1.行為科學理論。這種理論認為，績效=能力×動機激發程度。在能力不變的條件下，學習成績、工作成績的大小，很大程度取決于受到激勵程度的高低。能力水平是基礎，激勵水平是動力，后者是主體愿意不愿意做，積極性、主動性和熱情、激情問題。
2.需要層次理論。需要是人類生存和發展的必要條件，是指人對某一目標的渴望，它激勵人們去積極行動，是個性積極性的源泉和內驅力。美國心理學家馬斯洛把人的需要劃分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
3.期望理論。美國心理學家弗魯姆認為激發力量=效價×期望值。“激發力量”就是指調動一個人的積極性，“效價”就是指個體對達到目標與滿足本身需要的主觀估計，“期望值”就是指根據一個人的經驗，判定一定行為將導致某種結果或滿足某種需要的概率。如果個體把目標價值看得越大，估計實現的可能性就越高，受激發的動機就會越強，產生的內驅力就越大。
4.強化理論。強化就是通過一種有效的刺激，起到對人的行為的加強。如果一個人行為的結果是好的，則對動機就起著正強化作用。對人的某種行為給以肯定和獎賞，使這個行為得以鞏固和保持，能夠重復出現，這是正強化。反之，對人的某種行為給予否定和懲罰，使它減弱和消退，這是負強化。
三、遵循正確的激勵原則
1.科學性原則。由于大學生群體有其自身的需要和興趣，因此在實施激勵方式的過程中，必須尊重客觀規律，堅持科學性原則。要根據心理學、教育學、管理學、行為科學等原理，借鑒激勵理論的研究成果，從激勵對象的需要特點出發，選擇恰當的激勵手段、方式。
2.公平性原則。心理學學家亞當斯的公平理論認為，當一個人做出了成績并取得了報酬以后，他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。這要求輔導員在設計和實施激勵措施時，一定要強調公平，要一視同仁的尊重，要面向全體學生，不能有親有疏、有厚有薄。應注重不同激勵對象的心理平衡，以防激勵一批，挫傷另一批。
3.系統性原則。影響激勵方向、強度、個體行為持久性的因素在大多數情況下，不是單一變量，而是多元、綜合因素，是復合變量。因為人的心理和行為是受多種因素的影響的，如環境、人際關系、學習氛圍、班級凝聚力等，因此輔導員在實施激勵藝術要綜合多種因素的影響，把精神激勵和物質激勵，長期激勵和短期激勵、情感激勵和目標激勵等相結合。
四、激勵的藝術形式
1.目標式激勵。只有結合學生的切身實際設定明確、可行的目標，環環緊扣、遞進發展，才能達到我們的預期目標。目標激勵包括遠期目標和近期目標。遠期目標具有前瞻性、明確性，即讓所有的學生明確在大學期間所要達到的目標。近期目標是達成遠期目標的路段，只有扎實完成每一個階段目標，才有可能最終完成遠期目標。學生只有在目標的激勵下，才會堅定不移地朝著這一目標前進。
2.情感式激勵?，F代心理學表明，積極健康的情感，能有效地強化人的智力活動，使學生具有充沛的精力、敏捷的思維、豐富的想象力、較強的記憶力。蘇霍林斯基說：“教育的全部奧秘在于熱愛學生?！贝髮W生已經具有獨立判斷能力，因此對他們的管理必須形成一種和諧的氛圍，滿足學生自尊和愛的需要，他們會產生溫暖、愉快的體驗。反之，他們對輔導員的教誨便會產生抵觸情緒。
3.參與式激勵。大學生自我參與意識很強，因此輔導員要最大限度地了解學生的需求，集思廣益，讓學生獻計獻策，給予學生較大的決策參與機會和權利，使學生在班級管理中有一定的自。同時，要突出學生的主體地位，逐漸引導學生從被動參與變為主動參與。
4.自我激勵。自我激勵就是自己激勵自己。自我激勵是尋找向上動力的最好源泉，也是大學生邁向成功的最佳途徑。要不斷激發學生的內驅力和原動力，就必須培養大學生的自我激勵能力。要引導學生學會正確認識自我，了解自我，清除自己的優缺點。同時幫助學生樹立堅定的信念，提高學生自我教育能力。自我教育過程是認識和自我體現的過程，也是一個意志過程，最后表現為意志行為。
五、激勵過程中應注意的問題
輔導員應該是掌握激勵藝術的專家。要熟練地運用行為科學知識，針對學生的需求，對學生取得的每一點進步都及時地給予相應的激勵。在運用激勵手段時，既要保證激勵及時，又要保持激勵適度和激勵公平，避免“馬太效應”現象的出現。這樣才能促使學生保持一種積極進取的精神和蓬勃向上的朝氣，營造一種民主的、人性化的、和諧的有利于學生健康成長的校園氛圍。使用激勵藝術應注意以下幾點。
1.激勵目標的設置應注意適當性和多元化。“適當的目標”必須具備以下條件：（1）目標必須是符合學生需要的，與學生的需要和興趣事緊密聯系的。（2）激勵方法因時、因人、因需要不同而定。如對成績各個方面都比較好的學生，表揚不宜經常，在表揚過程中應加上希望；對于成績和其他方面表現一般、中規中矩的學生，表揚應適度，肯定其在學習的某些方面。對于成績落伍的學生，應注意發現他們的優點和長處。公開表揚他們取得的成績和進步，激發起他們更大的熱情。
2.運用恰當的激勵手段，采取多種激勵形式。有時某一單一的激勵方式很難起到應有的效果，這時要考慮多種激勵相結合的方法。美國管理學家赫茨伯格說“精神上的激勵有時比物質上的激勵更有效”。大學生精力充沛、熱情洋溢，特別在乎別人的評價，尤其是老師的表揚和認可。因此，采用表揚激勵、榜樣激勵、情感激勵輔助與一定的物質激勵相結合的方法，可以起到很好的效果。
3.評價方法要“多樣化”。美國心理學家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認為智力是有7種相對獨立的智力成分構成。分別是：言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自知智力。這也就是說，每個人在某一個特定的領域都有其自己的優勢，只不過表現在不同的方面。因此，在對學生的評價過程中，不能只看學習成績這一個方面。還應結合學生其他的方面綜合進行評價。這需要輔導員平時要多和學生交流、接觸，去發現學生的另外一面。
參考文獻：
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