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教育的核心理念范文1
【關鍵詞】 小班化；面向每一個；分層
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”. 而“小班化”的課堂教學為實現這一理念提供了可行性. 教師在“小班化”的課堂上要“面向每一個”，適應每一個學生的需要. 只有讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地開啟每一個學生的潛能，不同的人才能在數學上得到不同的發展. 所以，在課堂上，絕不能再搞“一刀切”. 教師必須實施分層次教學，讓不同層次的學生每節課后都各有所長，各得其所，力求做到使每一名學生都能感受到數學學習的快樂和取得成功的樂趣，進而對數學產生更濃厚的興趣，讓他們在快樂中增強學習數學的勇氣和信心.
一、分層制定目標，面向每一個
要針對學生的差異，對學生實行動態分層. 由于各種原因，學生在學習數學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，我們暫且分成A，B，C（C為最好）三個層次. 與之相對應的學習目標包括基本目標、中層目標和發展目標. 基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B，C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發展目標是指C層和少數B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用.
案例1 在上“長方體和正方體的表面積”一課時，我告訴C層學生的學習目標是：能靈活運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些比較復雜的實際問題；B 層學生的學習目標是：能運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些稍有變化的問題；A 層學生的學習目標是：能理解長方體和正方體的表面積意義，會運用長方體和正方體表面積計算方法，做一些步驟相對較少的習題. 由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”現象的發生.
二、分層施教，面向每一個
俗話說：十個手指有長短. 學生的基礎知識、接受能力、理解思維能力等方面均存在著一定的差異. 大班教學由于人數多，教師難以作全面深入的了解，教學中也往往只能采用齊步走、一刀切的方法. 而小班教學中，教師可以認真細致地調查了解，摸準每個學生的實際情況，根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節，實施分層教學.
案例2 “圓的認識”分層提問設計（片段）
圓的畫法：1． 如果想把這些圓畫下來，你有什么辦法？（A，B層學生回答）如果手中沒有圓規，又急于想畫個標準的大圓，那該怎么辦？（C層學生回答）
2． 用圓規畫圓，畫好后展示學生作品，學生評價.
畫圓時要注意什么？（中心點不能移動）（C層學生回答）生講師畫.
這個中心點很重要，你們知道這么重要的點叫什么名字嗎？（B層學生回答）
三、分層練習，面向每一個
學生與學生之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學、解答數學習題的能力是不同的. 因此，我們在設計、布置數學作業時，不能按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準.
在設計作業時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，可將作業設計成三類套餐：A套餐為基礎練習，全班都做，以保證教學質量；B套餐為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；C套餐為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與. 其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習.
案例3 在學習了“圓柱的表面積和體積”后，要求A層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；B層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答類似于“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運走百分之六十，剩下的用每次能裝7．85立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”的圓柱與比例分配、圓柱與分數進行綜合的實際問題；C層的學生可以有選擇地做常規練習題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養了其創造性解決問題的能力.
四、分層評價，面向每一個
教育的核心理念范文2
【關鍵詞】新課程理念；合作學習；高校體育教學
進入21世紀，國家開始全面推進新一輪的課程和教學改革，改革特別強調學生學習方式的轉變，極力倡導合作學習、探究學習、自主學習理念。隨著改革的不斷推進和深入，合作學習在課程改革中發揮出越來越重要的作用，并在體育教學中得到大力提倡。新課程理念與傳統教學觀念不同，讓學生掌握體育知識和技能已經不再是體育教學的唯一目標，新的課程理念強調培養學生的創新意識、實踐能力和合作技能以及提高學生的社會適應能力。因此，我們把合作學習引入高校體育教學，為今后高校體育教學工作的開展貢獻微薄力量。
1.合作學習的內涵及其在高校體育教學中的作用
1.1 合作學習的基本理念
合作學習是通過教學中的社會交往，學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。其本質上是一種集體的自主學習。它的運行機制是以小組活動為基本教學方式而進行的一種課堂教學活動，做到教師講授與學生的小組學習有機結合。概括的講，合作學習主要包括五個方面的內容：相互依賴、個人責任、面對面互動、社會技能以及小組自評。合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。它涵蓋了現代社會心理學、教育學、社會學、認知心理學、人本主義心理學等理論。其理論依據主要來源于群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、認知理論、發展理論和社會凝聚理論。而合作學習所蘊含的學習合作、動態多維互動、課堂組織、師生角色定位、教學評估等教學理念對體育教與學有著積極的指導意義。
1.2 合作學習在高校體育教學中的作用
體育教學活動主要是在身體活動中進行的，且經常在相對自由的集體活動中展開，所以體育教學的組織更加復雜，另外大學生的思想相對比較成熟，獨立思考能力、分析和解決問題的能力較強，課外活動時間多，信息來源的途徑更多。這些都是體育合作學習較為有利的條件。合作學習為學生提供了一個開放性的學習模式，它以學生為中心，鼓勵學生主動學、自覺學。而老師是學生學習過程的啟發者、引導者和組織者。在體育教學中，這種學習方式對學生知識、動作技能的掌握和運動技能水平的提高，師生、生生之間的互動和合作交流，創新能力的培養，競爭與合作意識和團隊精神的培養，自主意識的培養，社會適應能力的提高等方面有著重要意義和作用。
2.高校體育合作學習的實施依據
2.1 合作學習受到世界各國的關注
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它是以學生發展為目標，以學生自主學習為核心，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位，發展學生的智力和情感因素，旨在提高學生的綜合素質。由于合作學習對改善體育課堂教學環境，提高學生的運動、機能水平和社會適應能力，促進學生非認知品質的發展等方面效果顯著，因而倍受世界各國的關注。
2.2 新課程改革對高校體育課程合作性人文精神的呼喚
人文精神就是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向和價值取向。然而在體育教學過程中重知識、技能和身體素質而輕人文的現象已是一個不爭的事實，這種教學的弊端是顯而易見的。新課程理念要求凸現體育教學過程中的人文精神，即確立以人為本的教育理念，以人性化的內容、形式、方法進行教學活動。本次課程改革就是通過對學生學習方式的轉變力求改變過去機械化的訓練模式，為學生營造一個良好的學習和鍛煉環境，使學生通過合作的方式學習體育知識技能，鍛煉身體，提高合作交流和與人溝通的能力，從而達到培養學生健康高尚的情操，提高人文素養的目標。
2.3新課程改革為體育合作學習的開展提供了平臺
“一切為了每一位學生的發展”、“為學生的終身體育打基礎”是體育新課程的核心理念，體現了“以人的發展為本”的新的教育思想。通過對體育學科的學習，不僅要使學生掌握體育知識和技能，促進學生身心健康，還要繼承傳統體育文化，培養學生自我進行體育鍛煉能力，為終身體育打基礎，最終使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，養成正確的體育態度和社會態度。從中不難看出，合作學習是新課程理念所倡導的重要學習方式，學會合作已然成為體育課程改革的必然要求。另外，基于現代信息技術的體育教學信息平臺和模擬平臺建立，以及現代信息技術手段的運用，為在體育教學中開展合作學習搭建了新的平臺。
2.4體育教學的特點更有利于開展合作學習
體育教學活動有身體活動性、集體性、鍛煉學生身體的目的性和組織更加復雜的特點。就體育學科的特點而言，體育學是一門綜合性強，涉及面廣，兼有自然科學和社會科學性質的綜合性學科。因此，合作學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與體育教學有著或多或少的聯系。合作學習方式的開展對體育教學是十分有益的。
2.5 新時代學生身心發展的需要
目前社會、家長甚至學校忽視體育教育，學生輕視體育學習的現象導致許多剛剛進入大學的學生運動技能水平較低，身體素質較差，缺乏正確鍛煉身體的習慣和方法。在這種情況下我們的體育課堂采用學生易于接受的合作學習模式幫助學生完成從“教會”到“會學”的轉變，這樣就有利于提高學生的學習興趣，自主學習和鍛煉的能力，培養學生的合作意識和社會技能，適應大學階段的學生身心發展的需要。
3.體育合作學習的實施
3.1 對體育合作學習進行設計
體育合作學習的設計指的是在體育教學活動之前，用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出整體計劃，并對預期結果做出評價。體育合作學習的設計包括以下幾個方面：（1）教師要認真了解學生的具體情況，包括學生的性別、年齡、認知等特點，以及在體育學習方面的知識、技能、體能、動機、興趣和習慣，從而發現他們學習的先決條件及支持性條件；（2）教師根據學生的需要和特點，確定合理、具體的學習目標；（3）精心選擇有利于體育合作學習的內容；（4）確定合理的小組規模，把全班學生劃分為若干異質小組；（5）科學選用現代教育方法和技術，創設良好的教學環境；（6）根據反饋信息及時調控教學的各個環節，以確保合作學習的成功。
3.2 進人小組合作學習、探究和實踐
這是學生進行合作學習的實質性階段。在上課開始時，教師首先讓學生按照預先設計將學生進行分組，然后將本節課有關合作學習的內容、計劃以簡潔的方式告訴全班學生，再詳細解釋小組合作學習的目標。在小組學習中，學生的主要任務首先是理解本節課的內容，并幫助合作伙伴也掌握這些內容；然后根據合作的目標和任務，通過分工合作、探索交流來解決問題。最后在合作學習完成以后，每個小組的學生要通過自我展示和比賽來呈現小組的合作學習成果，通過展示和交流讓學生揚長避短、互相學習、共同提高。
3.3體育合作學習的監控
在教學過程中，教師要有意識地引導學生在合作學習中將一些行為規范下載，使他們逐步做到自我控制和自我調節，養成自律的品質。除此之外，當小組進行活動時，教師應在各個小組之間進行巡視指導，監控學生的學習狀況，結合學生在小組活動中出現的合作問題加以指導，使學生掌握特定的合作技能。
3.4 體育合作學習的評價
評價是檢驗學生學練情況的重要手段。因此，要求對學生評價時，力求照顧全體學生，對學生進行綜合性評價，評價要富有建設性、科學性，要有激勵的作用。對過程的評價要把重點放在學生不同程度的進步上，使每個人的努力結果得到肯定，體現評價的公平合理性；對結果的評價要在強調團隊成績基礎上，肯定每一個人所作的貢獻，把對個體的評價融入到集體評價中；除此之外，要引導學生進行客觀的自我評價和相互評價。
4.小結
總之，體育合作學習是一種有效傳授體育知識技能的教學方法。它能激發學生的興趣，增強他們的自信心，對體育知識技能的掌握和運動技能水平的提高有著積極的作用。在合作學習的過程中，師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的自主性、獨立性和創造性，使學生真正成為體育學習過程的主人。它所揭示的極具操作性的教學理念對現階段高校體育的教學改革將產生深遠的影響。
參考文獻：
[1] 楊志升.合作學習過程研究。江西師范大學傳播學院2004年教育學碩士論文.
[2] 陳紅梅.關于體育合作學習模式的思考[J] .首都體育學院學報，2005，1.
[3] 李京誠.合作學習在體育教學中的應用推廣研究[J] .首都體育學院學報，2006，6.
教育的核心理念范文3
一、新田園教育的理論依據
（1）杜威的“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的繼續不斷的改造”“教育就是起促進兒童本能生長的作用，生活即發展。發展，生長，即生活”。
（2）陳鶴琴提出的“活教育”思想。大自然、大社會都是活教材，要讓孩子在自然社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得知識、經驗、技能。
（3）陶行知提出的生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分，學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。
（4）《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。教育活動內容選擇，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。從生活這個“百草園”的視角關注幼兒園課程是當今幼兒園課程發展的趨勢。
二、新田園教育的“四合”理念
（1）整合：指的是資源開發的整合。整合園內資源的同時，加強與家庭、社區、小學密切合作。具體體現在園內班級資源共享，開辟菜地、草坪、戶外體能場地、統感訓練室、魚嬉區等五大混齡場地。園外整合家長、周邊社區資源。爭取政府、社區支持，建立蔬菜種植、工廠實踐、樹林游戲、家禽飼養、特色家庭互動基地。將這些資源分類、篩選和整理，應用到新田園課程建設之中。
（2）復合：指的是培養目標的復合。培養目標打破領域的界限，將每一個幼兒作為自然本真、完整的靈動個體進行培養。通過新田園教育的開展，孩子們獲得了相關的自然社會科學知識，審美能力得到了進一步的提升，好奇心、探索欲得到了激發，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質。他們更加親近自然、熱愛家園、充滿美好的家鄉情懷。
（3）融合：指的是活動方式的融合。幼兒在生活游戲中學習，在現實真實情景中，通過和周圍世界互動去學習。有園內打破班級年齡段的互動，有走出圍墻的和家庭社區的互動，有走向自然以及把自然帶進幼兒園和游戲區的互動，他們所接觸到的生活中的一切活動都融合在一起。
（4）統合：指的是推進載體的統合。首先，以課題為引領，用研究的態度和科學的方法推進課程的建設。其次，將課程建設向家長推進，吸引家長參與到課程建設之中。再次，向社區推進，聯合社會的力量，通過廣泛的宣傳展示，讓運河這片土地上的鄉親也參與到我們的課程建設之中。通過新田園課程的建設，確立幼兒園新田園教育的特色，通過特色學校的創建推進課程的建設。最后，將新田園教育理念滲透到學校各個領域，逐步形成新田園教育的文化。
三、新田園教育目標的定位
（1）從我園所處區域農村鄉鎮特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規律等方面出發，開發整合課程資源，在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中形成“新田園教育”園本課程，并逐步形成新田園教育園本特色和園本文化。
（2）通過對鄉土新田園課程的開發利用，讓每個孩子獲得相關的自然社會科學知識、審美能力得到進一步的提升，孩子們的好奇心、探索欲得到激發，他們更加親近自然、熱愛家園，充滿美好的家鄉情懷，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質。
（3）注重學習―實踐―反思―實踐―總結的過程性研究，全面提升教師挖掘課程資源，創新實施課程的能力，培養一支有創新能力和研究能力的教師團隊。
四、我們的新田園課程構建
1. 新田園課程支架和具體目標的確立
在“四合”理念引領下，我們確立了“自然美”“民俗味”“家鄉親”這三大課程支架，在這個支架下，依據幼兒的年齡特點，構建出詳細的年齡段課程目標。例如，在“自然美”這個支架中，小班的主題確認為“認識自然的景物”，目標定位為知道一年有春、夏、秋、冬四個季節，了解每個季節的典型特征；樂意走進自然，在自然里開展采摘蔬果、撿拾樹葉、走田埂等各種活動；能利用自然中的物體開展簡單有趣的藝術活動。中班的主題確認為“尋找自然的美麗”，大班的主題確認為“探索自然的秘密”，同時制定了相應年齡段具體的目標。
2. 新田園課程內容安排
各年齡段圍繞相應的主題對具體內容先行預設，根據實際情況再生成和完善。例如，“自然美”主題內容，我們具體分為春、夏、秋、冬，小班春天開展“春天花兒艷”“柳枝飄飄”“動物花花”；中班開展“草地上的小花”“春天的圖畫”；大班開展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相應的主題活動。
再如，“民俗味”主題內容，小班開展“祝福滿滿的春節”“二月二龍抬頭”；中班開展“貼春聯啦”“我愛聽民間故事”；大班開展“逛廟會啦”“民間藝人和我們在一起”等主題活動。
3. 新田園課程活動的開展
（1）走進自然：把最美好的福利還給孩子。大自然是上天賦予我們每個人最美好的福利，春天我們尋找著第一朵開放的花、第一枝發芽的枝條，和蝴蝶一起飛舞，聽春雷轟隆隆！夏天，到大綠樹下乘涼，播種下向日葵的種子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品嘗親自栽種的花生，和金色的稻田拍個合影。冬天幼兒園的臘梅特別幽香，孩子們在銀裝素裹的世界里盡情玩耍。白天，孩子們可以整天待在樹林、田野，爬爬樹，用黑黑的烏泥做一把槍，捏幾個自己喜愛的動物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子們在鎮上的河邊散步，傾聽風吹過樹葉奏出的美妙的音樂……
我們把大自然“請進”幼兒園，幼兒園的墻壁、走廊有孩子們種植的花草，后花@開辟了種植園地，水池里美麗的蓮花開得熱鬧，小魚小蝦在蓮葉間自由穿梭。樹枝、稻草、石頭、蘆葦、絲瓜等自然物變成了孩子們藝術創作的資源。
（2）走進社區：把多彩的實踐活動贈予孩子。孩子們每周開展一次走進社區的實踐活動。孩子們走進花洋皮箱廠，廠長親自講解和展示皮箱從設計到成品的全過程，工人和孩子進行結對，手把手地讓孩子們嘗試皮箱的制作。孩子們走進運河特色睡袋廠，了解睡袋制作的方式，體驗睡袋的柔軟。重陽節，孩子們和老人們一起唱歌跳舞，為他們捶背梳頭。醫院、銀行、派出所、村委會、小區等都成了孩子們活動的課堂。讓孩子們對當地知名的教師、優秀企業家、警察進行采訪，把他們請進幼兒園做志愿者。
特殊的節日，我們也會抓住機遇。一年一度富有民俗特色的廟會活動到了，老師組織家長帶著孩子們一起逛廟會、玩游戲。社區的廣場落成了，孩子們在家長的帶領下去觀看戲劇表演、廣場舞演出……
（3）走進家庭：讓濃濃的鄉情包圍孩子。孩子們每周開展一次串門活動，有的家里四世同堂，有的住的別墅富有特色，有的爸爸媽媽有特殊才能。孩子們來到同伴家，聽奶奶講有趣的故事，分享媽媽制作的美食，請爸爸修理玩具……春天有親子游，秋天有南瓜節。稻子熟了，稻草人制作大賽熱火朝天。農村孩子演奏會很少見，家長和孩子共同開展打擊樂廣場演出，家長來幼兒園和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戲……
家庭飼養的小烏龜、小兔子等，孩子們會帶進園分享。誰過生日了，全班孩子去他家開慶祝派對，甚至有家庭親人結婚辦喜事，靠近幼兒園的家庭會邀請孩子們參與……
五、新田園教育多元的施教者群體和基地的建立
對于幼兒園的每一個家長我們都建立檔案，篩選出家長助教團。聘請醫生、警察、環衛所長等走進幼兒園，演示工作，回答孩子們的問題，帶孩子去工作單位觀察實踐。我們和文廣新局開展“非物質文化遺產走進幼兒園”活動，讓民間藝術家們和孩子們互動。
我們和政府聯系，請求當地村委會協作，和工廠醫院等聯合，建立我們的田園教育基地，現在，我們已經建立了相應的小樹林、小廣場、小農莊、四世同堂家庭等多個基地。
教育的核心理念范文4
【關鍵詞】新課改教學理念；初中數學；契合
隨著新課程改革的大力推行，一種全新的教育理念已經為初中數學的教學方式指明了方向，認真觀察不難發現，新課程改革的核心內容就是課堂實施，而課堂實施的最好體現就是課堂教學，所以只有不斷更新我們陳舊的教學觀念，轉變現有的教學模式，才能真正實現新課程改革的目標。并且經過一段時間的學習和實踐以后，我覺得我們主要應該從教育理念、教學方法、激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維等方面入手，切實做到讓初中數學的教學與新課改的理念相吻合。
1 新課題教育理念探析
1.1 教師角色的新定位
一直以來，教師都是課堂上的組織者、主導者以及設計者，出發目的就是為學生服務。因此在教學過程中，教師要想方設法調動學生學習的主動性與積極性，同時要根據學生掌握知識的程度，采用合理方法引導學生主動的探究知識，盡量做到學生能獨立思考出來的，教師絕不加以暗示，學生能經過探析出來的，教師也絕不代勞，從而讓學生能養成主動學習和主動探索知識的好習慣，同時學生要根據自身掌握知識情況，解決學習中力所能及的問題，能讓他們對自己多一點信心，多一點成功的感覺。
1.2 要讓所有學生都能全面發展
新課程改革它體現的就是一種基礎性和普及性，這就需要我們的教師夠切實做到能因材施教，實施分層教育法，讓每一個學生都能充分展現他自己獨有的才華和能力，培養出具有獨特個性的學生。另外還要注意對學生在學習過程中的每一次進步，都要及時的給出積極的評價，與此同時當學生在面對學習困難時，也要及時的對學生進行引導和鼓勵，不要讓學生的自信心在一次次的困難中被消磨掉。
2 提升學生學習數學興趣的策略
學習興趣指的是：學生對學習活動或者是學習對象，產生的一種想要對它進行認識和探索的想法，學生一旦對學習產生了興趣時，它就會產生一種強烈的求知欲望，從而積極主動的對所學知識進行思考和探索。所以我們經常說學習興趣，它是帶領學生走向知識成功彼岸的領路人。
2.1以情節激發興趣
由于初中生具有喜歡新鮮感、好奇心強，但是學習的自覺性和注意力的持久性都比較不穩定等等特點，為了能在課堂中讓學生的注意力集中起來，就必須在教學的過程中運用到他們感興趣的方式，來推進教學的進度。例如在講解不等式的時候，我就這樣向學生提問：在節假日的時候，很多商場都會做一些商品的促銷活動，當遇到全場打八八折或者是滿100元立返現金20元的情況，要怎樣去選擇才是最經濟最實惠的。由于這個問題是大家都很熟悉的情景，所以學生就能認真主動的去思考，然后積極踴躍的進行回答，這樣學習氛圍一下就被調動起來了。學生覺得這樣的學習是輕松的、快樂的，自然就會對它產生學習興趣了。
2.2以鼓勵話語激發興趣
在新課標里明確的指出了，教師給與學生的評價應該有利于學生清楚自己的進步之處，以及發現自己在數學方面的潛能，讓他能建立起自信心。所以對于學生的評價，應該盡可能采用多表揚少批評，多鼓勵少責罰的方式。運用一些鼓勵性的話語，讓學生能感覺到自己每天都有所進步，特別是對于那些數學成績稍微差點的學生，更應該多給他們一點關心和鼓勵，讓他們樹立起“只要我努力，那我也一定能行”的信念。要讓每一個學生都發現自身的潛在能力，從而讓學生產生一種“學習的成功感”，促使學生愿意去學，主動去學的良好學習氛圍。
3 培養學生思維的創造性
初中數學教學不僅僅著眼于傳授知識，還必須要通過數學學習來培養學生的思維能力，讓他們學生主動思考問題。因為學生只有學會了思維能力，才能掌握創造性思維的靈活性、廣闊性以及變通性。因此初中數學教學之中，教師一定要將加強學生思維能力培養放在首位。具體而言，要做到如下幾個方面才能實現這個目標。
3.1在教學中設計思維情景
記得曾經聽到過這樣一句話“思維始于問題和驚訝”，其實數學的學習過程就是一個不斷發現問題，然后分析問題和到最后解決問題的變化過程。好的問題設置就能誘發學生的學習動力，激發學生求知的欲望和創造欲望，而學生的創造性思維，一般都是在遇到問題想要解決問題的時候引發的。所以，教師在進行知識傳授的過程當中，要細心的對思維過程進行設計，創設一種思維的情境，讓學生能從中激發創造性思維的能力。
3.2采用合理教學方式構建思維的發散性
發散性思維它是一種不依照常規的、努力尋求變異的、從多個方面找尋答案的一種新型思維方式，它是創造性思維的重要核心，無論是哪一個具有創造性活動的完整過程，都是要經過由集中到發散，然后再集中、再發散這樣多次循環以后才能完成，在我們的初中數學教學中，忽略對其中任何一種思維能力的培養都是不正確的。并且發散性思維還具有思路廣闊、善于分解重組和多種方法間的變通，因此，培養學生的發散性思維能力，對造就一代敢于創新的人才有著非常重要的意義。
這樣的理念運用到實際的教學過程中，就是對典型的例題進行解題訓練，特別是像一個例題有多種的解題方法，以及舉一反三的例題訓練等，在讓學生掌握和深化所學知識的同時，還能提高學生的解題能力以及分析和解決問題的能力。
總之，在初中數學的教學實踐過程中，只要我們能仔細的研究新課改的內容，不斷的對教學觀念進行更新，時常關注初中數學教學的有效模式，要想實現讓初中數學的教學與新課改的教育理念相契合就并不是什么難事。
參考文獻：
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教育的核心理念范文5
一、寫作教學本源觀：從理念本源趨向生活本源
為了適應統一考試的特殊需要，傳統作文教學片面而過度地強調“立意”。這樣，“成功”的作文往往多是淪為宣揚理念和翻版，這是寫作教學本源上一種可怕的顛倒，葉圣陶先生早就呼喚的“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”。新課標指出：要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。生活是寫作之本源，先有生活及其體驗，然后才有文字操作。這是近來語文教學界發出回歸生活的熱切呼聲。這種回歸生活的寫作趨勢，是與新時期以來文學創作界的歷史轉型完全一致的，究其實質是從竭盡粉飾生活之能事的“大我”回歸再顯示生存之本相的“小我”，從假大空的應試回歸到真平實的樸素寫作。由此而促進了寫作教學的兩大轉折，其一是引導寫作題材的實有化。其二是引導作文情思的真誠化。
當然，注重寫作教學回歸生活，以生活為本源，必須首先拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。其次，在作文指導中正確處理好“理念”與“生活”兩者的關系，作為寫作本源的生活，并不完全排斥理念。
二、寫作教學價值觀：從“人”“文”分隔趨向“人”“文”合一
新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@是新課程對“人”“文”離合問題的正確解答。
寫作教學的價值取向之一：激勵學生坦誠地展開自己心靈深處的真實思想。新課標“要求學生說真話、實話、心里話”。
之二：激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯感情。葉圣陶先生指出的“寫作的根源是發表的欲望；正如說話一樣，胸中有積累，不吐不快?！睂懽餍睦韺W告訴我們，只有寫作主體通過親歷、沉思、感悟等生命體驗的形式，才能不斷積蓄感情能量并轉化為高昂的激情，從而強烈地驅動寫作主體用物化的文字去傾吐。
之三：激勵學生順應時展的潮流，追求語文課標準所倡導的“自由表達和有創意的表達”。這將顯示寫作主體的生命才情和個性特色。
三、寫作教學思維觀：從閉鎖規束趨向多元創新
由于傳統應試寫作教學片面追求以文載“道”，自然極大限制了寫作個體心靈的自由活動，“道”雖道矣，而付出了代價卻是沉重的――翻開作文本，字里行間流動的幾乎多是人云亦云的復制型思維。為改變寫作教學中這種庸化思維，新課標也強調了這層意思：“鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@種歷史性的進步，對21世紀寫作教學樹立新思維觀確乎具有深遠的啟迪。首先，鼓勵作文主體在思想內容上趨向創新。其次，鼓勵作文主體的思維形式上趨向發散。倡導學生從不同角度、不同視點，不同層面去思考同一問題，突破作文傳統思維形式的禁錮，引領學生走出作文思維上的定勢。
四、寫作教學語言觀：從俗語套話趨向個性表達
語文試題的標準化，造成了學生思維的標準化，而學生思維的標準化，又進一步導致其思維外化形式即語言表達的標準化。近年來，語文教育界乃至整個社會都在痛切地反思著如此“失語”現象，并呼喚作文語言要像生活本身那樣豐富多彩、賞心悅目。課程標準呼喚：力求有個性、有創意的表達。所謂“充滿個性的語言”，實際上就是從作文主體和血管深處奔涌出來的生命情思，從其骨髓根部宣泄出來的生之靈泉，只有這樣的語言才粘連著別具一格的氣息、韻味和血性，才是有呼吸、有脈搏的活生生的語言。作文語言的個性化取決于為人的個性化、思想的個性化。
五、寫作教學評估觀：從保守狹隘趨向民主開放
現在，語文課程標準所體現的寫作教學價值觀，已經走向民主開放。這具體表現在評價維度、評價主體、評價方式諸方面。這評價維度而言，寫作過程與方法、情感與態度的評價，特別是要鼓勵“有創意的表達”這里自然包括言語內容和言語形式。這是寫作教學評價觀方面最具實質性意義的一個進步。這樣一種評判標準，雖然具體操作上增加了難度，但確能解放學生的心靈和語言，真能生發“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之積極效應。
六、寫作教學的新方法
1.導入生活體驗。
課標已經指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想和感情源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活，因此，課標進一步要求學生“參與生活、發現生活”。語文教師的使命就是創造條件、提供機遇，課標提及的這些導入的途徑有：指導學生根據寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息等。
2.激發寫作興趣。
建立作文題庫的方法，首先將全班學生按照合作學習原則，異質組合，組內充分合作，在協商的基礎上提供若干個備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據以及寫作思路。其次全班篩選，各小組所提供的備選題目都要經過全班的討論、質詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫，給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行習作。
3.注重積累運用。
這里的積累除了上文提及的生活閱歷和生活體驗和積淀外，指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。這一“讀”與“寫”相結合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養。
教育的核心理念范文6
目前，課堂教學仍以接受性學習為主，從坐的形式來看：以“秧田式”排排坐為主，看似整齊劃一，實質阻礙師生間、生生間自由的交流；從師生的角色來看：教師是專家、權威人士、在特定領域中具有豐富知識的人、被期待要傳授全部而且清楚的知識。學生認為學校就是習得知識的場所，學生是被動的，而且是課程表的依賴者，學生不服從老師就跟表現不良一樣會被譴責，好的表現被鼓勵是由老師授予與承認的；從教與學的方式方面看：學生以接受性學習為主，教師講解自己已占有的知識，分析自己對教材提供的信息的理解等。在課堂教學中處處可見重知識的傳授輕能力的培養，重學習結果的獲得輕學習過程經驗的積累，重師對生的傳授研究輕學生自主獲得知識的探索……課堂教學是比較封閉的，語文教學的效率不高。
如何才能打破封閉的、一成不變的語文課堂教學，使課堂出現生動活潑的合作局面呢？
一、突出教學方法的開放性
語文課堂教學是一個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和互換，又要重視教與學雙邊的融洽與交流。要做到這兩點，就必須變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。課堂教學的開放性，一般地說比較集中地體現在以下三個方面。
1.采用問題教學法。
“疑者，覺悟之機也”。教學中，教師如能不斷設疑，啟發學生質疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促使學生積極思維，而且可以培養學生主動學習的習慣。在設疑、質疑的過程中，教師不能越俎代庖，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。
2.積極組織學生合作學習。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題在小組討論，小組里也不能解決的問題在班上討論。課堂上，老師除了點撥與導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發揮群體優勝，促進學生自能讀書，自能作文。
3.認真反饋信息，調節教學。
在開放性教學中，要發揮學生的主體作用和自身的主導作用，教師需要不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（1）從學生回答問題中反饋信息，準確知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度；（2）通過觀察學生的情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一個表情，一種舉止都是一種信息，都是我們調控教學的依據?；蜃儞Q節奏，或緩解氣氛，或調整教法等；（3）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量調整教學內容和教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更優化。
二、開放式課堂教學的實施策略
1.信息策略。
實踐證明，學生擁有大量的信息、主動交流信息是開放式的課堂教學的標志之一。學生對信息的主動搜集和積極交流不是與生俱來的，如何讓學生獲取信息和交流信息是教學實施的重點。（1）指導搜集信息的途徑。信息有靜態的和動態之分，我們引導學生多途徑地獲取信息，從書本、報紙、雜志上搜尋靜態信息；引導學生從廣播、電視、電影、網絡搜尋動態的信息。（2）教會信息記錄的方法。學生找到有關信息后要學會記錄，我們教會學生記錄的方法：摘一摘、記一記、畫一畫、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的機會。學生掌握信息后，要提供交流的機會。
書面交流：每人設計語文信息記載本，每位學生可以根據自己的喜好進行記錄，班級中定時組織書面信息交流活動；口頭交流：教每篇課文之前、當中、之后均可以安排口頭信息交流的機會，在信息交流中要注意讓每位學生參與，注意學生間的評價。
2.問題策略。
引導學生發現問題、提出問題，尋找解決問題的方案，處理好產生的問題，這是開放式課堂教學的重要策略。
（1）讓學生會產生問題
首先是激發學生愛問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發后，教師應引導其學會提問，不斷提高提問質量。學生往往一開始不知道從什么地方發現問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質量的問題，需要訓練和培養。
（2）讓學生會表述問題
表述問題是指把閱讀中產生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉化的過程。既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，會用簡潔的語言表述出來。
（3）讓學生會解決問題
在學習上真正的收獲是不僅在于學生用自己大腦發現問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我們一般分以下三步：首先，引導學生設計或確定解決問題的方案；其次，引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題；最后，引導學生分享解決問題的成果，體驗成功的喜悅。
3.合作策略。
小組合作學習中，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
首先要確立目標，激發團隊精神，發揮組織智慧，在合作學習中制定有效的團體奮斗目標是至關重要的；其次要明確學習任務——開展合作探究活動——交流反饋學習結果——師生共同綜合評價。
