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綜合實踐學科的核心素養范文1
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
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二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
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二、活動內容
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2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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三、活動時間
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三、活動時間
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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一、參加人員
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
綜合實踐學科的核心素養范文2
【關鍵詞】核心素養；三維目標；培養；公民；實踐力
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0024-02
一、高中思想政治學科核心素養與三維目標的內涵
2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京，指出政治學科核心素養是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學生終身受益的思想政治素養。學科核心素養的提出并不是偶然，它是由原來的綜合素質、三維目標發展到今天的，是三維目標的繼承和發展。在新一輪課改中，高中政治學科把三維目標表述為知識、能力、情感態度價值觀三個維度，每一個核心素養都含有三維目標，而培養學科核心素養成為課程宗旨和目標。沒有進行三維目標的培養，難以形成學生的政治學科核心素養。
對于“知識”是什么，在教育學里有許多定義，比較有借鑒意義的有奧蘇伯爾的認知觀、加涅的認知論和梅耶的知識分類。而現代教育和認知心理學的代表布盧姆，則從事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個知識維度去分類。能力目標涵括了學生通過高中思想政治課學習應表現出的認知能力和實踐能力，它注重學習過程，關注學生學習體驗和學習方法的使用。這要求教師要了解學生的知識掌握、不同學生的差異和學生的綜合發展，這樣才能培養學生的探究精神，遵循教育教學規律，挖掘學生潛能。第三維度的情感是指學生經過學習體驗后，對自己的行為做出評價，態度是指對待學習、生活、工作、人生的認識，價值觀是指對周圍的人與事的意義及總的看法。情感態度價值觀要求我們要教會學生如何做人，如何做到個人價值和社會價值的統一、自然價值和社會價值的統一、經濟效益與社會效益的統一，使學生不斷追求真善美，處理好人與自然的關系，用可持續發展的理念指引我們前進。
二、三維目標與公民實踐力的關系
公民的行動力又指公民實踐力，它包括應用學科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，應用具體學科知識和社會生活經驗的技能，參與社會實踐的能力。高中思政課呈現為獨立的學科課程模塊，強調經濟、政治、文化、哲學等學科課程知識體系的構建，它的教學突出主干知識和核心概念。公民實踐力的培養，首先要有學科知識體系，如果沒有，則會亂用某學科知識去支持某種論斷、表達個人立場，這樣難以形成思想政治W科獨有的政治認同、理性精神和公共參與的學科核心素養和學科能力。
例如，2015年全國I卷39題：運用認識論相關知識，分析不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受的原因。如果學生沒有哲學認識論的相關知識，那么他會寫到唯物論、辯證法等知識。學生具備相應的政治學科知識，才會形成自己的學科核心素養能力，運用相應的政治學科知識分析、支持某種論斷。再如2013年全國II卷39題：《現代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論，說明“爭論有利于認識的發展”。這些是具體知識目標的考查與運用，是考查政治學科核心素養的培養。
政治學科要落實“立德樹人”的根本任務，以學科核心素養為統領，突出以探究為核心。學科能力目標是指掌握學科知識和學科技能，包括學習力、思維力和實踐力，而學習力側重于具體學科學習及研究方法，包含收集處理信息和構建學科新知識的能力。思維力側重于具體學科思維能力和思想方法，具體學科思維能力包含記憶、理解、分析、評價、綜合的能力和調用學科知識說明、分析、評價、論證、寫作和解決問題的能力；具體學科思想方法包含應用辯證的、歷史的觀點和方法的能力及應用批判思維方式獨立思考的能力。從學習力和思維力的內涵來看，這兩種能力最終要落到實踐力去，無論是處理信息、還是分析綜合能力、或者應用辯證觀點的能力都是為支持某種論斷表達和主張個人立場的能力服務的。
如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發展。這一道題首先要讓學生去收集和處理材料的信息，學生要知道對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論是支持還是反對；其次要調用認識論的知識分析、說明、論證“爭論有利于認識的發展”；最后應用辯證的思維去分析“爭論有利于認識的發展”，要求學生闡明自己支持哪一方的觀點，并不是兩種觀點都要論證。這一道題考查學生政治學科核心素養的政治認同、理性思維、批判質疑等，而學習力和思維力是為實踐力服務的，學生所掌握的能力最終要回到公民實踐力上，這為我們的教學提供了方向。
高中思想政治課“情感、態度與價值觀”的目標體系包含接受、反應、形成價值、信奉和展露個性。接受是指傾聽不同意見，用開放的心態看周邊的人和事；反應是指對政治學科內容表示默許、贊同；形成價值是指接受、喜愛政治學科倡導的價值觀；信奉是指遵守法律，遵循規則、尊重別人意見、堅持真理。
如“分析不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受的原因”和“說明爭論有利于認識的發展”，這兩道題都充分體現高中思想政治課“情感、態度與價值觀”的目標，是對中學生進行三觀、四有、五愛的合格公民教育的再現。“不同學者從《記住鄉愁》中獲得不同感受”體現公民的價值觀和人生觀，也體現公民對鄉愁文化的認可，更體現公民的愛國?！啊冬F代漢語詞典》收錄西文字母詞的爭論”體現傾聽不同意見而不是粗暴打斷，用開放的心態分析周圍的人和事；在給予某一選定的情景下，倡導和平方式解決爭論；在某一情景下人們遵守法律，遵循規則、尊重別人意見、堅持真理，堅持自己的立場，闡明自己的觀點。沒有公民的公共參與，只談“情感、態度與價值觀”而脫離公民實踐力，定是空中樓閣，虛無縹緲。所以政治學科的教學要體現“情感、態度與價值觀”的目標，更要突出政治學科核心素養的政治認同、理性精神和公共參與的培養。
三、落實學科核心素養
每一個核心素養都含有三維目標，學科核心素養成為課程宗旨和目標，作為新課程的三維目標，他們是一體三面、辯證統一的關系。知識目標支撐、服從并服務于能力目標和情感態度價值觀目標，能力目標要求有相關知識，才能形成相應的情感態度價值觀；情感態度價值觀的樹立能調節和控制知識目標，也調節和控制能力目標。如果我們離開學科知識的認知過程，學習就沒有認知的發展，沒有認知過程就沒有情感態度價值觀的升華，最終，教育也是水中望月，更談不上政治學科核心素養的培養。
知識與技能、情感態度價值觀的形成體現能力的培養，離開能力的培養，學生只能被動地接受知識。新課程認為學生獲得知識離不開探究活動，在探究活動中才能培養自己的能力，形成正確的“三觀”。所以要發揮學生的主體作用，注重自主、合作、探究，使學生掌握基本知識與技能，樹立正確的情感態度價值觀，培養政治學科核心素養。
公民支持某種論斷需要學科知識和學科思維能力，以“公民參與政治生活的基本原則”的三維目標為例，若沒有知識，公民的政治參與會無序，更談不上三觀、四有、五愛的情感態度價值觀的培養。公民在談論問題、解決分歧或者兩難選擇的問題中會有各種態度、立場，如果公民具備學科知識，并有學科能力和學科核心素養，他會有根有據地表達和主張個人信念，為某一立場辯護。在參與政治生活上，則會減少糾紛，有利于構建和諧社會、培養和踐行社會主義核心價值觀。只有落實學生政治學科核心素養的培養，處理好三維目標的關系，才能讓學生在生活中找到政治學科的應用價值。
公民的實踐力要求高中思想政治課培養合格公民，高中思想政治課凸顯和強調學科能力，但是學科能力最終還是要回到生活中去。如果公民沒有最基本的學科核心素養，那么他難以成為合格公民，所以我們必須培養合格公民，培養公民的公共參與能力，這是最終歸宿。
高中政治課要求在學習經濟、政治、哲學等具體學科的知識和發展能力過程中，引導學生進行真假、優劣、利弊的審視，在支持某種論斷、表達和主張個人立場時，展示個人的情感態度。如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的l展，這一問題的解決正是要求高中哲學的認識論知識，從三維目標去分析，是支持還是反對“《現代漢語詞典》收錄西文字母詞”，這是情感態度價值觀目標教育的歸宿。面對當今世界我們必須辯證看待，不能一味排外或者一味引進。我們學習了高中哲學模塊，形成批判質疑和理性精神的學科核心素養，學會運用思辨的思維去分析和解決問題。但是只具有思辨思維是不夠的，還應具備哲學學科的知識和能力，如果沒有這些，對以上問題的解決只會停留在支持或者反對，或者用其他學科的知識去分析，那樣會出現“公說公有理，婆說婆有理”的局面，最終難以解決問題。
高中思想政治課的教學要注重 “知識、能力、情感態度價值觀”三維目標的整合，提高教學的實效性，做到“教有依據、學有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，培養政治學科核心素養和學科能力，最終培養公民的實踐力。
參考文獻：
綜合實踐學科的核心素養范文3
關鍵詞：高中生物；核心素養；培養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01
隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養學生的生物核心素養作為高中生物學科教學的中心任務。學生核心素養的培養和提高不僅對學生自身發展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。
1.高中學生在生物學科中的核心素養體現
高中學生在生物教學中核心素養的培養，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎知識為依據，培養學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態度的形成和培養。學生核心素養培養中的知識素養是基礎，而核心則是學生各方面能力的培養，而價值觀素養和情感態度的培養則必須建立在知識教育和能力培養之上。
2.在高中生物學科中對學生核心素養培養的對策
2.1 對學生實踐能力的培養。在高中生物教學中，培養學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養并提高自身的實踐操作能力。培養實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協作完成實驗操作，在培養學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結果，當學生在實驗中出現操作失誤導致結果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結果得以驗證為止。培養學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養。
2.2 在高中生物教學中培養學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養學生探究精神奠定了良好基礎。在教學過程中，老師應該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據相關教學內容向學生提出問題，并作出有效假設，然后根據假設進行實驗設計，接著引導學生進行假設驗證，然后得出實驗結論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質培養的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。
2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯系在素質教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質能力，這對培養學生的核心素養有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。
2.4 要培養提升學生的核心素養，首先需要老師具備過硬的學科素養。老師作為知識的傳播者，要培養學生的核心素養，高效完成教學任務，就必須不斷加強自身的核心素養。高中生物老師自身核心素養的培養是非常關鍵的，只有老師具備強大的師德素養，才能提高自身的事業心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養學生的各方面素質，才能教育好學生。老師在執教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質，才能在教學過程中高效完成教學任務。高中生物老師還應該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養，將學科中與其他學科有關聯的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養，以及培養提高學生的生物核心素養。
總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統的教學方式，并建立一個長期的教學系統。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內容的講解，再利用眾多的教學實驗培養學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯系起來進行教學以提高學生的綜合素質，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。
參考文獻：
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綜合實踐學科的核心素養范文4
關鍵詞：三維目標；學生發展；核心素養
文章編號：1005C6629（2017）1C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
黨的十提出了黨的教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求：研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
“學生發展核心素養”是繼“三維目標”后又一個新的課程改革理念，回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是在落實立德樹人教育根本任務中產生的。
1 再釋“三維目標”
在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標”。一是對基礎教育課程改革的具體目標描述中有所提及：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！倍菍φn程標準的說明中有所強調：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！比藗儗⒋烁爬椤爸R與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課程“三維目標”。
基礎教育課程改革已經實施了15年之多，學術界對“三維目標”的爭論和基礎教育實踐領域對“三維目標”實施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數學者和廣大基礎教育教師認為：相對于僅注重基礎知識和基本技能（雙基），“三維目標”的理論建構與實踐是與時俱進的超越和進步。這是因為“三維目標”是從學生學習意義形成的過程建構的，它充分體現以學生發展為本的教育理念。從“什么是值得學和學什么”視角制定知識與技能目標，從“怎樣學習特定的知識與技能”視角制定過程與方法目標，從“通過此過程學習特定的知識與技能對學生發展有何意義”視角制定情感態度與價值觀目標。因此，“三維目標”的準確表述是“在正確的過程中，獲取知識，掌握方法，形成能力，培養情感態度價值觀”。
“三維目標”的真正落實，要求在教學實踐中認同并踐行這樣的理念：“知識與技能”既是學生學習的目標又是經歷正確的“過程與方法”的載體，獲得基礎知識與基本技能的過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。這需要“三維目標”有機統一和融合的課程實施和教學實踐，只有這樣才能促進學生的和諧發展，使素質教育在課堂的落實有抓手。因此，有學者認為“三維目標”是蕩滌應試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標”落實之時，就是應試教育崩潰之日。
在學術界[2～5]對“三維目標”進行爭論的同時，基于“三維目標”的基礎教育課堂教學改革在全國范圍內如火如荼地展開?！叭S目標”瞬間在全國成為教學層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學教師通過多種方式實踐著基于“三維目標”的學科教學。但是，諸如“知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態度與價值觀”的標簽化等等問題在教學實踐中隨處可見；關于如何將籠統的課程“三維目標”轉化為章節目標和課堂教學目標、如何將基于“三維目標”學科教學與“能力立意”的學科考試有效對接，如何在教學實踐中融合、落實“三維目標”，并用“三維目標”評價課堂教學等問題在教學實踐中成為難點。
我國基礎教育課程改革“三維目標”的建構與實踐，始于21世紀來臨之際。進入21世紀后，未來社會的公民如何才能應對當今世界技術飛速發展、社會多樣化與區域化以及全球化的復雜挑戰？如何才能實現終身學習和終身發展的重要目標？我國基礎教育如何將立德樹人的教育根本任務在課程和教學中得以落實？學生發展核心素養就是在回答這些問題的過程中應運而生的。
2 認識“核心素養”
21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。世界各國和經合組織、歐盟、聯合國教科文等國際組織紛紛討論這樣的問題：21世紀需要培養什么樣的人，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發展？
世界經合組織（OECD）于1997年開始啟動21世紀核心素養框架的研制工作。經多方研討和論證，于2003年形成最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思欏骯丶的”、“必不可少的”的“素養”，簡稱“核心素養”。諸多國際組織、國家和地區相繼公布了核心素養清單（見表1）。
為落實《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教育部委托北京師范大學聯合國內高校近百位專家成立的課題組，于2016年9月13日在北京《中國學生發展核心素養》，2016年9月26日中國教育學會召集幾百位教育領域專家重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。至此，中國學生發展核心素養體系框架（見圖1）基本建構完成。
綜合分析比較國際組織、國家（地區）所公布的“核心素養”可以發現，雖然它們存在側重點、視角、內涵的表述差異，但有幾個方面是共同的。
首先，學生發展核心素養（也稱21世紀素養）是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[6]，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境過程中表現出來的關鍵能力和綜合品格。核心素養并不只是針對中小學生的，更是面向人人的，是一個人在21世紀獲得個人成功并貢獻社會最為重要的“共同素養”，是21世紀人人都需要具備的“共同素養”中的高級、關鍵素養。
其次，核心素養是跨領域、跨學科和多功能的。學生核心素養的培養需要不同學科、不同領域（數學、人文、科學、體藝等）教育的共性貢獻與個性貢獻；學生核心素養的表現可以在不同社會領域，如政治領域、科技生產、社會網絡、人際關系等諸多方面得到體現；學生的核心素養能夠滿足未來個人成功生活、社會健全發展和職業世界不同需要，幫助學生解決不同情境中的復雜問題[7]。
再次，我國建構的學生發展核心素養體系，汲取了國際核心素養研究的最新成果，充分反映了時展對人的需求，體現了21世紀對人的要求和實現中華民族偉大復興的“中國夢”對我國學生的要求。中國學生發展核心素養以人的全面發展為出發點，立足我國的實際情況和歷史文化特點，基于學生身心發展規律和我國教育教學實踐活動實際而建構，體現了中華優秀傳統文化的繼承與創新[8]。
3 從“三維目標”走向“核心素養”
3.1 “核心素養”是時展的必然產物
人類走過了農耕時代和工業時代，21世紀的世界正在步入知識時代，與之相應的經濟形態為知識經濟，與之相應的社會是知識社會。進入21世紀后，人類的知識、思想和技術成為了商品，工業時代的常規工作類型將會逐漸減少，以知識為基礎的工作類型和崗位數量將會持續的大幅度提升。在知識經濟時代，個體如何才能夠在新型的社會化中受益，并為知識經濟的快速發展做出積極的努力？如何才能夠有效地應對數字科技對人們認知發展、價值觀、生活方式等的沖擊？
科技發展、計算機技術和網絡技術的普及與應用，將人類社會推入一個新的信息時代，每一個人都是“數字公民”。在信息社會時代，個體怎樣合法地、有道德地、負責任地使用信息通訊技術？怎樣才能與他人聯合，全面地搜集、分析、綜合信息？
21世紀的“全球化、知識經濟、科技與信息迅猛發展”是全球共同面臨的機遇與挑戰。進入21世紀，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來越小”，社會和文化變得空前復雜和多元化。在全球化時代，個體如何有效管控和適應不同價值觀、、情感、觀點、利益、人際關系等的沖突？如何適應參與全球化競爭的需要、以適應變化莫測的未來挑戰？如何通過合作共處使全球化有助于豐富人類的生活？
在21世紀知識經濟、信息時代和全球化社會中，地球村的公民惟有具有“文化基礎”素養，包括使用言語、文本、符號的基礎，使用數字、科技、信息的基礎，互動并理性地使用“工具”的方法基礎，才能創造性地適應知識經濟時代；地球村的公民惟有具有“社會參與”素養，包括具有全球化公民意識，能有效進行群體互動、合作和交流等，才能在全球化社會過上成功的生活，并對全球化社會做出積極貢獻；地球村的公民惟有具有“自主發展”素養，包括身心健康，樂學會學，具有主動和創新意識，具有批判和反思能力等，才能適應科技、信息飛速發展的21世紀[9～11]。
3.2 “核心素養”是“三維目標”的傳承和提升
“核心素養”與過去提出的“三維目標”有著怎樣的邏輯關系？這是廣大教育工作者共同關注的話題。有學者形象地將“核心素養”與“三維目標”的關系描述為：落實“雙基”是課程目標1.0版，“三維目標”是2.0版，“核心素養”就是3.0版。
“核心素養”是“三維目標”的傳承。歐盟將“素養”界定成“公民適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”，將“核心素養”界定為“所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社和成功就業所需要的那些素養”。因而“核心素養”是個體獲得成功、融入社會和勝任工作所必備的、集“知識、能力和態度”為一體的關鍵能力和品格，是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”融為一體的整體表現[12]。
知識與技能是形成和發展學生核心素養的基礎、前提和載體。沒有知識與技能就不可能形成和發展核心素養，但知識與技能并不等同于素養。建立知識與素養的關系要解決好兩個問題，一是“什么樣的知識與技能”，二是“如何獲取知識與技能”。
任何一個學科的知識體系都是由事實性知識、理論原理性知識和學科觀念性知識構成的。學科觀念凝聚著所在學科思想的精華，是學科知識體系中更本質的東西，處于核心的地位。在信息時代，學科知識的衰減和更新速度空前加快，但學科觀念或思想卻相對穩定，學科觀念也是學生應對復雜的、不可預測的問題時所必需的學科知識與技能的核心所在。因此，舍棄無法窮盡細小的“知識與技能”的點，將學科知識提升為學科觀念，就能形成和發展核心素養。
學科知識與技能是否有利于形成和發展核心素養，還要看知識與技能是如何獲取的。機械灌輸、被動接受的學科知識和技能不可能形成核心素養，自主探究、主動建構知識的過程才是核心素養發展的前提。學科知識和技能的學習過程，是體驗科學探究過程、學習學科特征科學思維方法的過程，同樣也是形成正確的態度、情感和價值觀的過程。
“核心素養”是“三維目標”的提升和發展?！叭S目標”強調在正確的學習過程中自主探究知識與技能、掌握方法、發展能力、培養態度和價值觀，“核心素養”要求培養學生適應知識經濟、信息時代和全球化社會所必備的“文化基礎、自主發展和社會參與”等方面的關鍵能力和品格?！叭S目標”聚焦課程對學生的培養，“核心素養”聚焦教育對學生未來融入社會并獲得成功所需要關鍵能力和品格的培養，“核心素養”更能體現時展對人的需求，更能體現以學生發展為本的教育理念；“三維目標”體現現代學科的內在價值，“核心素養”指向多學科、跨學科對學生“關鍵能力和品格”的貢獻，“核心素養”更強調不同學科融合對學生發展的教育價值。
3.3 發展學生“核心素養”任重道遠
發展學生核心素養是落實“立德樹人”教育根本任務的重要抓手。如何將發展學生核心素養落實到學校教育、課程實施和課堂教學中？如何評價學科教育對學生發展核心素養水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養學生發展核心素養的順利進行？這些問題的解決還需要全社會的共同努力。
首先，必須解決的問題是“清晰認識學科教育對學生發展核心素養的貢獻”。不同的學科具有不同的學科本質特征，對學生發展核心素養既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻。基礎教育階段的課程，如科學領域物理、化學、生物和地理（自然）課程，他們對學生發展核心素養的共同和特殊貢獻是什么？這就有必要分析研究服務于學生發展核心素養的學科核心素養，研究其內涵、要素、表現和素養水平評價體系。
其次，必須解決的問題是“科學地將服務于學生發展核心素養的學科核心素養目標落實到課程、單元（專題）、課堂教學目標中”。當前，課堂教學仍然是課程實施的主陣地，服務于學生發展核心素養的學科核心素養的形成和提升，需要制定基于學科核心素養的單元、課堂教學目標，需要設計基于學科核心素養的課堂學習任務（活動），需要建構和實踐基于學科核心素養的課堂教學評價。
第三必須解決的問題是“建構基于學科核心素養的學業質量標準”。核心素養上承著宏觀目標，把黨和國家教育方針、立德樹人等有關內容要求具體化；下啟著課程實施實踐，通過課程改革、教學實踐、考試評價等落實學生發展核心素養?？荚囋u價既是教育質量監測的重要手段，也是引導學校促進核心素養落地的重要舉措。基于學科核心素養的評價不僅會涉及中高考制度改革，也會涉及課堂教學的過程性評價和不同課程模塊的學習結果性評價的改革。研究分析基于學科核心素養的學業質量標準，并將其校本化，分解和細化到課程模塊、單元、課堂教學評價體系中，這既能發揮學業質量評價對學科教學的導向作用，也是深化學科教育課堂改革的關鍵環節[13]。
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綜合實踐學科的核心素養范文5
自上世紀90年代以來，核心素養就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。
一般來講，核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的基本指標既包括傳統的基本素養指標，如語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力，也包括現代的基本素養指標，如溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。
學校教育如何培養核心素養？基于核心素養的教學應當是怎樣的？核心素養評價體系如何建立？2015年11月在北京舉行的第二屆“北京教育論壇”上，北京市基礎教育的專家講述了北京市在上述各方面的實踐探索。
當下，核心素養躍升為我國基礎教育的新熱點，成為深化課程改革、落實素質教育的關鍵因素。因此，怎么認識核心素養的結構？現代學校建設應該怎么把握核心素養這個主題？這些是必須澄清也必須解決的問題。
把握核心素養的三層結構
核心素養的結構至少是三個層次，最基礎層次是學科層，它所指向的是學科核心素養;最上層的是思維層，指向的是一般核心素養層，即在系統學習之后所形成的比較穩定的價值觀、世界觀以及方法論。而中介環節則是聯系兩者的重要途徑，我們稱為項目層。（結構如圖示）
所謂項目是指在特定時間內，為了實現特定目標，把目標分解為一系列相互聯系的任務，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關資源，從而創造出特定產品或提供服務。基于項目的學習則是通過一個長期的任務，將內容標準、高級思維與真實世界情境緊密聯系在一起，促進學習者真實性學習和拓展性表現來開發內容領域知識和技能。
項目學習具有三個特征：一是實踐性。項目學習與社會、生活的實際應用緊密聯系，是“真實情景”，不僅使學習更接近真實世界，更為學習者提供“學以致用”的創造機會。二是綜合性。學習內容不是單純指向某一學科內容;學習結果除了內容進展外，還包括協作、問題解決、作品展示、交流等方面，通過項目的成功完成，能獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力，激發學習者對探索的不同主題進行深層次研究。三是選擇性。對于學習者而言，可以選擇參與有興趣且較擅長的任務進行探究，也可采用不同的方式學習同樣的內容。在任務完成過程中有機會開發復雜的技能（如高層次思維、解決問題、合作、增加溝通等），發展重要的自我管理能力（如時間管理、規劃和自我評價等），改善對社會、學校和學習的態度。
歸結起來說，培養學科核心素養，使之具有學科思維方法和習慣，從而對學科知識產生信任和依賴感，這是學科教育的靈魂所在。繼而通過回歸社會生活真實情景，完成尋求學科獨特價值和多學科共有價值協調融合的任務，才能在任務完成過程中逐漸地認識和內化、體驗和理解，形成較為穩定的一般性核心素養。
找到培養核心素養的路徑
學校改革的成敗決定教育改革的成敗，學校的發展也決定人的未來發展，只有準確把握核心素養的結構和實施路徑，才能更好促進學校發展，更好地促進人的發展。
以北京教科院A-S-K實驗為例。
北京教育科學研究院A-S-K實驗試圖解決兩方面的問題：一是嘗試在核心素養三層結構基礎上，從學科核心素養出發，九年一貫地進行素養培養;二是跨越學科界限，通過復雜任務的解決和實踐，形成終身受益的核心素養。也就是說，在縱向上，通過一貫制的科學設計達到逐層進階;在橫向上，通過不同項目任務促使學科核心素養向一般核心素養轉化。因為在具體的每一功能領域上，都注重“態度（Attitude）”“技能（Skill）”和“關鍵概念或知識（Knowledge）”三個方面，故稱A-S-K實驗。
從流程上講，A-S-K實驗大致分為四個階段：判斷階段―任務階段―過程階段―目標達成階段。就是說，A-S-K實驗首先明確的是，我們如何知道學生已經具有哪些知識和技能，這涉及到教師要運用什么方式和方法來評價學生已有知識和技能，尋找什么證據來證明學生已有的知識和技能，等等;其次，提出若干長時間、指向跨學科技能任務情境，并協助形成學習任務小組;再次，觀察學生活動，并推動任務解決和高級技能發展;最終實現目標。
綜合實踐學科的核心素養范文6
一、地理實踐力的內涵
地理實踐力是地理學科的重要能力之一，也是地理學科核心素養的重要內容之一。地理實踐力的本質和內涵就是人在戶外進行觀察、分析，進行社會調查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學生人地協調觀念、地理思維品質、行動能力的綜合表現，因而具有較強的綜合性。二是發展性。地理實踐力隨著特定的環境不斷發展，在不同階段有不同特點，并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經驗和技能基礎上形成的一種長遠的地理品格與地理能力，所以其具有長遠性，并對學生未來產生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。
二、培養學生地理實踐力的意義
在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發展趨勢，要求地理教育要能發展學生的空間組織能力；隨著社會的發展，全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關，國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質教育的深入發展，要求培養學生的核心素養，而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。
三、培養學生地理實踐力的方法與途徑
1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。
體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內心感受和體驗能形成認知能力，并轉化為行為的動力。
2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。
探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。
3.運用解決問題學習方式培養地理實踐力。
