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機械制圖基準標注方法范文1
關鍵詞：機械制圖；尺寸標注；教學
一、標注尺寸要完整
要達到這個要求，應首先用形體分析法將組合體分解成若干個基本體，再標注出各個基本體大小的尺寸及確定這些基本體之間的相對位置的尺寸，按照這樣的分析方法去標注尺寸就比較容易做到既不漏標尺寸，也不會重復標注尺寸。
1、尺寸種類
（1）定形尺寸 確定各基本體形狀大小的尺寸。
舉例：如圖1－1（a）中的50、34、10、R8等尺寸確定了底板的形狀。而R14、18等是豎板的定形尺寸。
（2）定位尺寸 確定各基本體之間相對位置的尺寸。
舉例：如圖1－1（a）俯視圖中的尺寸8確定豎板在寬度方向的位置，主視圖中尺寸32確定φ16孔在高度方向的位置。
（3）總體尺寸 確定組合體外形總長、總寬、總高的尺寸?？傮w尺寸有時和定形尺寸重合，如圖1－1（a）中的總長50和總寬34同時也是底板的定形尺寸。對于具有圓弧面的結構，通常只注中心線位置尺寸，而不注總體尺寸。如圖1－1（b）中總高可由32和R14確定，此時就不再標注總高46了。當標注了總體尺寸后，有時可能會出現尺寸重復，這時可考慮省略某些定形尺寸。如圖1－1（c）中總高46和定形尺寸10、36重復，此時可根據情況將此二者之一省略。
2、標注尺寸的方法和步驟
標注組合體的尺寸時，應先對組合體進行形體分析，選擇基準，標注注出定形尺寸、定位尺寸和總體尺寸，最后檢查、核對。
以圖1－2（a）、（b）所示的支座為例說明組合體尺寸標注的方法和步驟。
（1）進行形體分析。該支座由底板、圓筒、支撐板、肋板四個部分組成，它們之間的組合形式為疊加。如圖1－2（c）所示。
（2）選擇尺寸基準。該支座左右對稱，故選擇對稱平面作為長度方向尺寸基準；底板和支撐板的后端面平齊，可選作寬度方向尺寸基準；底板的下底面是支座的安裝面，可選作高度方向尺寸基準。如圖1－2（a）所示。
（3）根據形體分析，逐個注出底板、圓筒、支撐板、肋板的定形尺寸。如圖1－2（d）、（e）所示。
（4）根據選定的尺寸基準，注出確定各部分相對位置的定位尺寸。如圖1－2（f）中確定圓筒與底板相對位置的尺寸32，以及確定底板上兩個φ8孔位置的尺寸34和26。
（5）標注總體尺寸。此圖中所示支座的總長與底板的長度相等，總寬由底板寬度和圓筒伸出部分長度確定，總高由圓筒軸線高度加圓筒直徑的一半決定，因此這幾個總體尺寸都已標出。
（6）檢查尺寸標注有無重復、遺漏，并進行修改和調整，最后結果如圖1－2（f）所示。
二、標注尺寸要清晰
標注尺寸不僅要求正確、完整，還要求清晰，以方便讀圖。為此，在嚴格遵守機械制圖國家標準的前提下，還應考慮一下幾個主要因素：
1、尺寸應盡量標注在反映形體特征最明顯的視圖上。
例：如圖1－2（d）中底板下部開槽寬度24和高度5，標注在反映實形的主視圖上較好。
2、同一基本形體的定形尺寸以及相關聯的和定位尺寸，應盡可能集中標注在一個視圖上。
例：如圖1－2（f）上將兩個φ8圓孔的定形尺寸2×φ8和定位尺寸34、26集中標注在俯視圖上，這樣便于在讀圖時尋找尺寸。
3、直徑尺寸應盡量標注在投影為非圓的視圖上，而圓弧的半徑必須標注在投影為圓的視圖上。
例：如圖1－2（e）中圓筒的外徑φ28標注在其投影為非圓的左視圖上，底板的圓角半徑R8標注在其投影為圓的俯視圖上。
4、盡量避免在虛線上標注尺寸。
例：如圖1－2（e）將圓筒的孔徑φ16標注在主視圖上，而不是標注在俯、左視圖上，因為φ16孔在這兩個視圖上的投影都是虛線。
5、同一視圖上的平行并列尺寸，應按“小尺寸在內，大尺寸在外”的原則來排列，且尺寸線與輪廓線、尺寸線與尺寸線之間的要保持適當的間距。
6、尺寸應盡量配置在視圖的外面，以避免尺寸線與尺寸界線，尺寸線、尺寸界線與輪廓線交錯重疊，保持圖形清晰。
7、內形尺寸與外形尺寸最好分別標注在視圖的兩側。
在標注尺寸時，有時會出現不能兼顧以上各點的情況，這時在保證尺寸標注正確、完整、合理的前提下，靈活掌握，力求清晰。
參考文獻
機械制圖基準標注方法范文2
關鍵詞：機械制圖；組合體；教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0087-02
《機械制圖》是一門講授繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。圖樣是人們表達設計思想、傳遞設計信息、交流創新構思的重要工具之一，是現代工業生產部門、管理部門和科技部門中一種重要的技術資料，在工程設計、施工、檢驗、技術交流等方面具有極其重要的地位。圖樣被譽為工程技術界的通用語言。在工科院校中，《機械制圖》是相關專業培養高級工程技術應用型人才必須學習的一門主要課程，同時，也是每個從事工程技術相關專業技術人員都必須學習和熟練掌握的基本技能。由此可知，《機械制圖》課程對工科院校學生而言是非常重要的，而要學好《機械制圖》，必然要學好“組合體”章節，只有學好了組合體相關內容，才能學好零件圖和裝配圖知識。筆者擬就“組合體”教學方法略談一二。
“組合體”教學的意義
何謂組合體？就是由兩個或兩個以上基本幾何體所組成的類似機件的形體，它是典型化和抽象化了的零件。在《機械制圖》教學中，無論是大學還是中專、技校的《機械制圖》教材，都是將“組合體”單獨列為一個章節，并配有大量的練習。組合體知識不僅吸納了點、線、面及基本幾何體的基礎知識，同時也是后續零件圖和裝配圖學習必備的基礎知識。因此，在整個《機械制圖》教學中，“組合體”起著“橋梁”作用，應將“組合體”作為該課程的重點內容，掌握好這部分內容，對《機械制圖》后續內容和其他專業課程的學習可起到事半功倍的效果。
有的學生認為自己過去的數學成績不好，缺乏空間想象力，所以自己學不好《機械制圖》課。這是一種誤解?！稒C械制圖》這門課并不建立在其他哪門課程的基礎之上。要學好《機械制圖》，只需關注該課程本身，即從投影概念、點、直線、平面及基本體的投影開始扎實地學，“一階一階地砌壘、一環一環地相扣”。打好前面的基礎，再來學習組合體，就能迎刃而解，而學好組合體這個中間環節，對后續的零件圖和裝配圖的學習就能輕松上陣了?？梢?，“組合體”章節在本課程教學中起到了承上啟下的作用。要達到該課程的教學目的，學生不僅要完成基本體、組合體的學習，還要掌握機件的表達方式及常用件中各種零件形體的繪制等內容。其中，最重要的就是“組合體”部分?？蓪ⅰ敖M合體”比作教學的轉運站，因為它能把前面的相關基礎知識“吸收”進來，然后通過“組合體”的學習，再將相關內容“轉發”出去。同時，“組合體”又好比是一座橋，因為只有順利地通過它，才能將《機械制圖》的基礎知識——點、線、面及基本體的內容再輸送到零件圖和裝配圖的內容上，進而達到該課程學習的理想境地。對此，可以這樣認為：學習《機械制圖》，如果“組合體”沒過關，那這門課程將會學得一塌糊涂。
“組合體”教學內容分析
“組合體”的教學內容極其豐富，主要包括組合體三視圖的畫法、讀圖方法和尺寸標注。要把握好這三方面內容，必須從形體分析法入法，并結合線面分析法。何謂形體分析法？為了正確而迅速地繪制和看懂組合體視圖，通常在視圖、標注尺寸和讀圖過程中，假想把組合體分解成若干個基本體，分析各基本體的形狀、組合形式及相對位置，這種把復雜形體分成若干基本體的分析方法，就稱為形體分析法。它是“組合體”中繪圖、讀圖以及尺寸標注的基本方法。
如何畫好組合體？首先，必須對組合體進行形體分析，通過形體分析了解該組合體內各基本體的結構特征、相對位置和組合形式以及表面間的連接關系；然后，按照相互間的組合關系按主、次分別畫出各個基本體的三視圖；最后，再按照基本體組合在一起時面與面之間的連接關系畫出連接線或不畫連接線。按照這種形體分析法就能正確、迅速地繪制出組合體的三視圖。
畫好組合體三視圖只是解決了形體結構，而組合體的大小則需通過尺寸標注來完成。尺寸的標注需從尺寸的基本規則入手，借助形體分析法，選擇好基準，考慮各個基本體的形狀大小、測量的便利、制作的方便以及組合體的總體尺寸，再來進行尺寸標注。這其中仍是以形體分析法為主，學好尺寸標注的基本規則和要求才能掌握這個環節。
讀組合體，則是根據已畫出的視圖，運用投影規律，進行分析、判斷、想象出空間形狀的過程。讀圖需在會畫組合體的基礎上。只有通過反復實踐，增加形象積累，才能提高空間想象能力，同時提高投影分析能力，才能讀懂。怎樣讀是很多學生難以解決的一個問題。它同樣需要形體分析法的知識，再輔以必要的線面分析法，分析、判斷視圖中的點、線、線框的空間意義及相對位置。首先，從主視圖入手，按照投影關系，分離線框；然后，根據分出的線框，想象出每一部分的形狀，確定出它們之間上下、左右、前后的位置關系；最后，再綜合起來想整體。這樣組合體的形狀就已基本清楚。這種以形體分析為主、線面分析為輔的方法來讀組合體，思路清晰，結構清楚，可在較短的時間內達到事半功倍的效果。
通過形體分析法和線面分析法，借助前面的基礎知識，才能把“組合體”章節學好，才能對學習零件圖和裝配圖的繪制、識讀及尺寸標注有幫助。由此可知，掌握好“組合體”的三方面內容，對完成《機械制圖》的教學起著關鍵的作用。
“組合體”的教學方法
組合體既然如此重要，就應對這部分內容“安營扎寨，穩扎穩打”，精心執教，以多變的教法、學法和練法，使學生切實掌握其畫圖、看圖和尺寸標注。然而，要掌握好這“三法”，就必須使學生切實掌握形體分析法，真正領悟其內涵（即“三清”：組成部分清，相對位置清，組合形式清）。這是因為，在畫圖時運用形體分析法和線面分析法，可避免畫圖過程中出現多線、漏線的現象，同時又可提高繪圖效率；看圖時運用形體分析法，不但思路清晰，而且還可收到化整為零、將難變易之效；標注尺寸時運用形體分析法，一能找準尺寸基準，二能標注齊全。當然，線面分析法也很重要，尤其在畫、看切割體視圖及分析視圖中局部投影復雜之處時，此法顯得特別靈巧而奏效。再者，運用形體分析法也必須以線面分析為基礎，否則，會欲“三清”而不達。
鑒于此，在教學中，應反反復復、層次遞進地進行練習，做到練中有講，講中有練，使學生搞清投影特點、加強空間形體想象、掌握投影規律，學會“畫、看、注”的基本技能。學生如能吃透并靈活地運用形體分析法、線面分析法，掌握畫圖、看圖、標注尺寸的基本方法，加上學習過程中結合習題反復練習，對該門課程的學習將如魚得水。當然，這只談到問題的一面。另一面，即教師對組合體教學無論怎樣傾心盡力，有些學生還是過不了這一關。古語云：“未得于前，則不敢求其后”。學生對組合體前面的知識沒有學好，就像我們蓋房子地基沒打好，上面的樓層就無法一層層蓋上去。如何為組合體教學做好鋪墊是教師需要認真思考的問題。關鍵應抓住如下幾點：立足概念，講清投影原理，闡明以“物”成“圖”的過程和以“圖”成“物”的逆過程，掌握三視圖間的投影關系及尺寸對應關系。
一是打好基礎，做好鋪墊。講清物體幾何元素的投影，理清點、線、面之間的相互關系，使學生加深理解物、圖間的相互轉化關系，掌握好在畫圖、看圖中起“基石”作用的點、線、面的投影規律?？山Y合數學上的點、線、面的構成來講解制圖中的點、線、面的關系，這樣可加深學生對空間點、線、面的理解。
二是培養空間意識，增強立體感。講清基本幾何體的投影特征，將點、線、面的投影分析貫穿到基本形體中，尤其應多練習方位多變的基本體視圖畫法及識讀方法，使學生增加空間形象。應讓學生弄清各個不同基本體分別由哪些面構成、面與面之間的位置關系、三視圖的投影特征，同時做到將各種不同基本體的三視圖投影熟記于心。只有這樣，才能是“已得于前，才敢求其后”，才能為后續組合體的教學打下扎實的基礎。
三是辨清方位，組合形體。講清形體分析法的分析步驟，利用線框想出物體的基本形體、分析形體間的方位關系，然后再來組合形體。這樣，學生才能對組合體的結構了如指掌。前面基本體的知識我們既然“已得”，利用形體分析法，輔以線框分析，結合組合體面與面的表面連接畫法，再來掌握組體體的畫、讀、注，將如魚得水，而且會運用得淋漓盡致。
綜上所述，強化組合體教學是非常必要的。只要上述幾個關鍵知識消化得好，組合體的知識才能吸收；只有充分吸收了組合體的知識，才能有效地轉化，以更好的姿態去學好零件圖和裝配圖知識，繼而真正發揮組合體在《機械制圖》教學中的作用。
參考文獻：
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機械制圖基準標注方法范文3
關鍵詞：機械制圖測繪；提高教學效果；能力培養
中國社會經濟的飛速發展對職業能力要求逐步提高，對從業人員的專業能力、社會能力等要求的綜合化程度也相應提高。高職院校承擔了目前國內職業技能從業人員的培養，為了能適應社會需要，高職教育應以就業為導向，以服務為宗旨，培養實踐技能強、能“直接上崗”的應用技能型人才。
機械制圖測繪在設備維修、改造、仿制產品、技術資料完善等方面具有重要的意義，是工程技術人員必須掌握的基本技能?，F在很多高職院校對學生進行技能抽查，而制圖這門課主要就是抽查學生的制圖測繪能力，因此，高職院校應加強這方面的訓練。作者根據多年的測繪教學實踐，談談如何切實做好《機械制圖測繪》這門課程的教學工作。
一、目前測繪實訓中存在的問題
1.制圖測繪指導書過于簡單
我們原來用的制圖測繪指導書，主要包括：測繪目的和任務，測繪內容和要求，測繪進程安排，部件示意圖，主要零部件的測繪方法和步驟，考核方式等，而對測繪工具使用、零件配合精度、表面粗糙度、形位公差、技術要求等內容沒有加以說明，而這些內容分散在制圖教材的各個章節，學生難以形成系統認識，以至于—些學生零件草圖畫好后，不知道怎樣使用測量工具和標注尺寸，不懂怎么給產品制定技術要求。
2.忽略草圖的重要性
零件草圖是畫零件圖的依據，有時還要直接用于加工生產所急需的配件。所以，零件草圖除由徒手畫出和無須嚴格遵守比例關系以外，其他內容均和零件圖完全相同。但一些學生在測繪中，總覺得用直尺圓規繪制的零件圖、裝配圖才是重要的，而徒手繪制的零件草圖不重要，就是一個草稿，因此在視圖表達方案的選擇、尺寸的標注、技術要求的注寫等方面都表現出較大的隨意性，影響了裝配圖和零件工作圖的質量。
3.尺寸標注不完整、不合理
學生在測繪中，無論是在裝配圖上標注尺寸，還是在零件圖上標注尺寸，都會出現漏標注或重復標注。另外尺寸基準選擇不合理，重要尺寸不直接給出，相關聯零件尺寸標注不一致等現象也時有發生。
4.技術要求標注不合理
學生在測繪中，由于欠缺制造及加工工藝方面的知識和實踐經驗，對合理制定技術要求往往會感到非常棘手，標注的表面粗糙度、尺寸公差、形位公差、熱處理等往往不符合零件的功用和裝配的要求，錯誤較多。
5.相關手冊、資料查閱不到位
學生在零件測繪中，手工繪制好零件草圖后，必須查閱手冊和資料，選用合適的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度和金屬的材料等。而在測繪部件中的常用件和標準件時，應查閱有關國家標準，正確確定零件的有關尺寸及結構參數。但由于前面的制圖課學時有限，學生平時練習不足，加上課本附錄上標準及有關參數列舉有限，學生沒有得到充分的鍛煉，查閱文獻的能力不強，因此造成部分學生在網上下載相似的零件，不加思考，直接照搬，有的甚至直接抄襲，這對培養學生樹立工程觀念，強化工程素養極為不利，也達不到應有的教學效果。
6.師生角色轉換不到位
在以往的測繪實習中，多數教師仍是測繪實踐課程的主導者，現實中多以教師講授、指導為主，學生的參與度低，整個測繪過程，氣氛較為沉悶，學生抄襲現象嚴重，這對培養學生的實際動手能力和綜合分析能力極為不利。
7.測繪成績評定方法不合理
傳統的評定成績方法，主要是根據學生上交的零件草圖、零件工作圖、裝配工作圖的質量為主要評定依據，給出成績。這種只求結果，不注重過程，不能全面反映學生的真實工程測繪能力，反饋不了測繪效果，也讓抄襲者鉆了空子，造成學生埋怨考核不公平的消極心理，調動不了學生的學習積極性。
二、提高機械制圖測繪周教學效果的措施探討
1.完善制圖測繪指導書
為了培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，并且能保質、保量、按時完成部件測繪的任務。我們對制圖測繪指導書進行了修改，在繪制零件草圖中，增加了畫零件草圖的基本要求、注意事項、視圖選擇的一般原則、作圖步驟、尺寸標注方法、材料的選用、尺寸公差的選用、表面粗糙度和形位公差的選擇方法，此外還增加了常用量具介紹、測量零件的常用方法、相關表格、國標和常見錯誤等，這樣更便于學生查閱和自行糾正錯誤，提高學習效率。
2.加強學生徒手繪制零件草圖的能力
在生產實踐中，討論設計方案、技術交流、現場參觀等受現場條件或時間限制的場合都需要徒手繪制草圖。徒手繪圖是工程技術人員進行構思、設計必備的一種基本技能。
徒手繪圖能力對訓練學生的圖示觀察思維能力，特別是對培養學生的動手能力有極大好處，因此，在測繪過程中應加強學生徒手繪圖的訓練，嚴把測繪質量關，把繪制零件草圖的成績納入最后的考評成績，引起學生的重視。
3.重視和加強尺寸標注的訓練
尺寸標注是測繪教學的一個重要內容，同時也是一個難點，因此教師要利用測繪的機會，適時給學生講解零部件尺寸標注的方法，重點要求學生掌握測繪中尺寸基準的選擇，了解尺寸的圓整，公差的選用，學會查找相關資料與確定參數等。教師在這一環節中起主導作用，引導學生正確標注零件圖和裝配圖上的尺寸。
零件圖的尺寸標注，應做到正確、完整、清晰、合理，且能滿足設計要求和工藝要求。標注尺寸時要求學生做到： ①從設計要求和工藝要求出發，選擇恰當的尺寸基準，不要注成封閉尺寸鏈。②尺寸應盡量注在視圖外邊、兩視圖之間。③部件中兩零件有聯系的部分，尺寸基準應統一。④對于標準結構，如螺紋、退刀槽、齒輪，應把測量結果與標準核對，采用標準值。⑤重要尺寸，如配合尺寸、定位尺寸、保證工作精度和性能的尺寸等，應直接標注出來。⑥尺寸標注要考慮便于加工和測量。
裝配圖的尺寸標注和零件圖不同，它不是用來直接進行零件加工，故不需要注出每一個零件的全部尺寸，只需標注出與裝配、檢驗、安裝、使用要求等方面有關的尺寸。裝配圖中的尺寸大致可分為以下幾種：性能（或規格）尺寸、裝配尺寸、安裝尺寸、總體尺寸和其他重要尺寸，這五類尺寸需根據裝配體的構造情況進行標注，并不是所有裝配體都具備這五類尺寸。
4.合理選擇技術要求
零部件測繪中，由于學生缺乏生產實踐經驗和機械加工工藝方面的有關知識，對合理制定技術要求往往感到非常困難，這就要求教師在部件測繪中引導學生對互相關聯的零件進行觀察、分析，在真實、正確的表象中獲得常見機械結構的感性認識。比如有配合關系的零件，為了具有互換性，就需要給出恰當的尺寸公差和表面粗糙度要求。有的零件要求既耐磨又耐沖擊，往往還要進行熱處理。要恰當選擇零件材料，還需熟悉常用金屬材料的性能等，因此教師應從以下方面引導學生正確標注技術要求：
（1）材料的選擇。零件材料的選擇，可根據實物并結合有關標準、手冊的分析來確定。常用的金屬材料有碳鋼、鑄鐵、銅、鉛、鋁及其合金。參考同類型零件的材料，用類比法確定。
（2）表面粗糙度的選擇。零件表面粗糙度等級可根據各個表面的工作要求及精度等級來確定，可以參考同類零件的粗糙度要求或使用粗糙度樣板進行比較確定，一般接觸表面、有相對運動表面、受周期載荷的表面、耐腐蝕或要求密封的表面，表面粗糙度要求較高。
（3）形狀和位置公差的選擇。形狀和位置誤差將會影響機器或儀器的工作精度、連接強度、運動平穩性、密封性和使用壽命等，特別是對經常在高溫、高壓、高速及重載條件下工作的零件影響更大。例如，孔與軸的配合中，由于存在形狀誤差，對于間隙配合，會使間隙分布不均勻，加快局部磨損，從而降低零件的壽命；對于過盈配合，則使過盈量各處不一致。無特殊要求時一般不標注形狀和位置公差。
（4）尺寸公差與配合的選擇。尺寸公差與配合的選擇是在基本尺寸已經確定的情況下進行的尺寸精度設計，是對基準制、公差等級和配合種類進行的合理選擇，它選擇的原則是：在滿足使用要求的前提下，獲得最佳的技術經濟效益。我們在測繪中通常采用類比法，參考相類似的部件的公差配合，通過分析比較來確定，合理選擇公差配合，可以促進互換性生產，有利于提高產品質量，降低生產成本。
5.培養學生查閱資料和手冊的能力
學生是未來的工程技術人員，應該培養他們查閱資料和技術手冊的能力，學生在測繪中，遇上問題不要先問，而是先查，查閱標準、查閱教材、查閱手冊。例如齒輪油泵，該部件中有螺栓連接、銷連接，有齒輪傳動，這些結構都需要學生動手去查閱有關手冊，確定相關參數，保證零件尺寸和結構的正確性，這種訓練為學生今后走上工作崗位，能獨立完成工作打下基礎。
6.轉變師生角色，以學生為中心
制圖測繪是在全面地學完了《機械制圖》的基本理論之后開設的實踐環節，是為了培養學生對機械制圖課程的綜合應用能力及動手能力，因此在整個教學實訓過程中，要始終堅持學生處于主體的地位，教師只起到指導點撥的作用，切忌教師從布置到畫圖均面面俱到，使學生失去了主動性。
測繪中，教師應盡可能多地讓學生多動手、多思考，多摸索，鼓勵學生發現問題，并自己去解決問題，而教師則適當引導。例如如何拆卸部件并畫裝配體示意圖、如何測量尺寸、如何確定零件的表達方案、如何查閱技術資料、如何較好地畫出零件、裝配體草圖等，這些內容都由學生自己組織討論、分析、研究，查閱資料，自己動手完成，而教師更多地起到輔導、引導、參謀、發現錯誤、提出修改意見的作用。這樣可以很好地培養學生的實際動手能力、綜合分析能力以及團隊的協作精神。
7.改革測繪實訓考核辦法，提高測繪質量
測繪實訓考核的目的是檢驗學生對已學知識與技能的掌握情況，也是對教師教學效果的一種評估。教師應改變那種僅僅根據裝配圖和零件圖的圖面質量來考核評價學生的做法，應采用過程考核和作品考核相結合的方式，制訂比較科學合理的測繪考核體系，這對提高學生的實訓效果十分重要。作者認為可以從以下幾方面對學生進行考核：
（1）過程考核。教師在指導測繪過程中，對學生的學習態度、測繪進度、出勤情況應作詳細記載，然后按比例給出成績。
（2）提問考核。在每一個項目的教學過程中，通過與學生的探討和提問考察其對理論知識的掌握、理解和應用等方面的能力，并做好記錄；對學生的零件草圖，采用一對一的批閱方式，通過提問可以考核學生獨立完成圖紙的情況和查找資料的能力，同時還可以幫助學生進行知識的查漏補缺，有效地抑制抄襲現象，調動學生的學習積極性。
（3）作品考核。主要是對學生上交的裝配圖和零件工作圖進行考核，教師應列出科學合理的評分標準，對每個學生的作品給出公正的評價，對學生的勞動成果給予充分的肯定。
（4）答辯考核。測繪結束后，由專業教師組成答辯小組，對學生進行答辯及綜合成績考核，要求學生對整個測繪過程作一個描述，談一談自己的學習體會，再回答一些專業方面的問答，老師根據答辯情況給予一定的成績。
對學生作全方位考核，評定出綜合成績，可以使制圖測繪真正收到實效。
8.補充一些測繪實訓內容
對成績好、畫圖快的學生，可以讓他們用CAD畫零件工作圖，這樣可以保持他們對學習的濃厚興趣，也使測繪實習的內容更加全面。
通過改革傳統做法，優化測繪教學，為學生營造了良好的理論聯系實際的環境，不僅提高了學生的繪圖能力、讀圖能力、測繪能力和資料查閱能力，而且培養了學生團結協作、踏實工作、善于分析與一絲不茍的工作作風，為今后的專業課學習和走向生產一線工作打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
機械制圖基準標注方法范文4
根據武漢體育學院的課程設置，機械制圖及AutoCAD僅有72學時，但從整個體育裝備工程專業課程體系來看，機械制圖及AutoCAD總學時可達到100之多。如何從課程內容出發，將機械制圖及AutoCAD課程與其相關課程緊密結合，進而進行科學合理的內容設置，關系到學生最終學習的效果以及后續專業水平能力的培養和提高。本著“以學生為主體、以能力為本位、以就業為導向”的原則，④表1列出了結合引導式教學法以機械制圖及AutoCAD理論知識為主線，與其他專業課程相互融合的機械制圖及AutoCAD教學方案。機械制圖及AutoCAD教學要點如下：（1）第一堂課采用引導式教學法，旨在通過一幅與本專業密切相關的體育器械類裝配圖（可結合裝配圖的拆分視頻）引出機械制圖及AutoCAD中涵蓋了哪些主要內容，應該從哪些方面著手學習，引發學生的思考，激發學生對課程及本專業的學習興趣。（2）通過機械制圖基本知識的理論學習與AutoCAD基本繪圖命令的上機操作穿插學習，在一定程度上控制教學過程的節奏，有利于學生的理解和吸收，加深學生對課堂教學內容的理解和掌握。（3）采用任務•項目式教學法，⑤引導學生學習組合體的看圖和視圖。為鞏固所學理論知識，可結合專業課程體育裝備設計及人機工程學，將學生分成若干組（3~5）人，讓學生以組為單位收集信息資料，選取某一體育器械為研究對象，在教師的引導下，讓學生獨立分析測繪對象的結構特點，繪制出研究對象的基本視圖。該部分可作為機械制圖及AutoCAD、體育裝備設計及人機工程學三門課程的實踐作業，既可提高學生對專業的認識及應用，又可減輕學生多門課程作業的負擔。該項作業可分別計入以上三門課程的期末考核。（4）為正確、完整、清晰地表達機件的內外結構形狀，機件的基本表達方法亦是學習的重點內容。學生在掌握各種視圖基本概念的同時，在上機操作中注重圖案填充，局部放大等操作練習。針對前面選取的某一體育器械，在基本視圖繪制的基礎上，用其他視圖輔以說明其內部結構形狀。（5）采用引導式教學法，結合后續課程，如機械原理、機械設計等課程中涉及到的多種零部件設計，幫助學生學習各種零部件的繪制方法，同時學習如何在AutoCAD中建立圖形庫，為后續課程的設計做準備。（6）通過系統的有關零件圖理論知識的學習，各小組根據所搜集的信息及“機件的常用表達方法”等知識討論并確定最合理的零件表達方案，再獨立繪制零件草圖；測量并標注尺寸，加深學生理解尺寸基準的概念，拓展學生知識。有興趣的同學可結合體育器械實際使用過程中常見的故障、原理等，通過查閱資料、實習實踐等獨立分析并制定合理的技術要求；繪制出完整的零件圖樣后，再進行組與組之間的交流評比。通過實際畫圖，提高了對零件形狀、結構、尺寸及技術要求的分析能力，加深了對零件圖四大內容的理解，逐步掌握了制圖的基本步驟，不僅可取得較好的學習效果，也培養和增強了學生的創造性和應變能力。（7）在有限的教學資源條件下，充分利用網絡，引導學生將若干個零件圖組合成裝配圖，實現裝配圖理論知識、上機操作及與相關專業的同步學習，加深對課程的理解和掌握。機械制圖及AutoCAD作為一門專業基礎課，適用性強，應用范圍廣，只有合理的課程編排及與相關課程的有效對接，方能用有限的學時起到事半功倍的效果。
2評價體系
機械制圖及AutoCAD作為一門應用型課程，重點在于知識點的應用及繪圖軟件的使用熟練程度，對學生考核不再是單純的理論知識點考核，應建立起以能力為核心、知識、能力、創新設計及知識點在專業中的實際應用相結合的考試制度?？己藱C制如圖2所示。（1）閉卷考試主要考核機械制圖及AutoCAD涉及的理論知識；（2）平時作業包括手工繪圖及課堂上機操作考核；（3）綜合訓練是一種綜合考核，涵蓋了機械制圖及AutoCAD、人機工程學及體育裝備設計等課程的綜合知識。在實施綜合訓練過程中做到內容全面充實，有所側重，尤其體現出體育裝備工程的專業特點，讓學生感到綜合練習是一個實際設計演練，這樣促使學生把學習與生產聯系起來，把完成作業與職業能力的培養聯系起來。
3結束語
機械制圖基準標注方法范文5
【論文關鍵詞】機械制圖；教改；實踐；探索
昭通農業學校農機類專業采用的《機械制圖》課程，是2010年8月由胡建生主編、人民郵電出版社出版的全國中等職業教育教材審定委員會審定的工科類專業必修教材，是一門理論性、實踐性、技術性很強的基礎課程。但《機械制圖》課程在農業中專農機類專業教育中，究竟應起什么作用，其理論體系如何構建，應重點研究和講授哪些內容，應采用何種教學方法最為有效提高教學效率，全國各地中等農業學校農機類的授課教師看法不盡一致，因而在教學中既形成了各自的教學特色和教學模式，又積累了不少有益經驗。本文就筆者對這些問題的理解和教學實踐作些介紹，以期拋磚引玉。
1．明確課程教學目的，切實轉變教學指導思想
1．1有助于學生機械制圖素養的培養?！稒C械制圖》課程以機械生產運行為主線，綜合介紹了制圖的基本知識和技能、投影基礎、組合體、軸測圖、物體的表達方法、齒輪及常用的標準件、零件圖和裝配圖等機械制圖方面的內容，具有一定的工程技術屬性，屬于生產機械零部件范疇。它按照工程技術的發展變化，依據現代工程技術體制建立的最新研究成果，以理論聯系實際為指導，借助相關學科提供的原理和方法，去揭示機械制圖的規律性和工程對制圖技術的基本方法，以此尋求正確解決機械制圖問題的途徑和措施，為培養學生正確分析和解決我國工程制圖問題的能力，提高學生的工程制圖技能，推動機械制圖的全面發展具有重要的意義。農業中專農機類專業學生學習《機械制圖》課程可彌補其在工程制圖方面的制圖素養的不足，有助于學生分析機械制圖運行過程中的現實問題，提高把握機械制圖規律的能力與水平，從而更好地為現代工程制圖建設服務。
1．2有助于學生形象思維能力的培養?！稒C械制圖》課程是中等職業學校機械類及工程技術類相關專業的一門基礎課程，其主要任務是使學生掌握機械制圖的基本知識，獲得讀圖和繪圖能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，使其形成良好的學習習慣，具備繼續學習專業技術的能力，對學生進行形象意識培養和制圖的規范性，使其形成嚴謹、敬業的工作作風，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定基礎。促使學生更多地從知識性思考轉向方法性思考，有利于學生形象思維能力的培養，增強規律性、系統性、可判性和邏輯性，從而更好地促進專業的學習和研究，掌握主動學習的鑰匙。
1．3有助于學生“雙證”需求的培養，突出職業教育特色。為了拓寬中等職業教育的服務方向，實行學歷教育與職業資格證書培訓并舉，并與國家實行的就業準入制度相配套，《機械制圖》將“工業產品類CAD技能一級”職業資格認證對制圖基礎理論的要求融入進來。通過《機械制圖》的學習，既能使中等職業學校在校學生達到教育部最新頒布大綱的教學要求，又能基本掌握“工業產品類CAD技能一級”考試應具備的制圖理論知識，滿足學生獲得“雙證”的需求，提升學生的職業能力。在工程建設和經營中，工程技術人員為達到一定的先進工程技術目的，對工程生產過程和生產要素進行組織、加工、生產、修理等。這就要求工程生產技術工作者，不僅要懂得識圖、而且更應懂得并能按照施工圖的技術規范辦事。一個工程技術工作者，除掌握一定的現代工程制圖技術外，還應掌握一定的基本操作技能，從而對工程制圖及工業生產起到極大的促進作用。
1．4有助于學生形成良好的綜合職業素質?！稒C械制圖》課程涵界了機器設備的設計、制造、維修，還是機電、冶金、化工、土木建筑、電氣等工程的設計與施工，都必須依賴《機械制圖》的圖樣才能完成，各門學科既相獨立成體系，又互相滲透、相互交叉、高度整合、構成了《機械制圖》課程的知識結構體系，學生學習《機械制圖》課程后，有助于掌握本門課程所具有的科學性、系統性、規范性、實踐性和技術性等諸多特點的認識，為今后在實際工作中，正確處理好技術與加工的關系，力求達到以生產上可行，技術上先進、生產上合理、質量上有保證的有機統一，從而培養懂技術、善操作、會生產，具有良好的綜合職業素質的新一代熟練技能者和生產第一線的建設者?！稒C械制圖》課程必須改革傳統注入式的教學指導思想，樹立終身學習的教學觀，在啟發式教學思想的指導下，按照學生的認知規律，按理論探索的順序多法并用開展教學，教會學生會學習，激活學生創新思維，不斷提高空間思維能力和繪圖技能。
2．深化完善教學內容，突出教學目標
為適應《機械制圖》學科發展和社會經濟發展的需要，筆者在教學實踐中，不斷深化和完善教學內容，立足于理論與實踐的有機統一，這一《機械制圖》課程研究的主題，確立了與原有塊(制圖基本知識和技能、投影基礎、組合體、軸測圖、物體的表達方法、齒輪及常用的標準件、零件圖和裝配圖)不盡相同的新塊內容，并注意在課堂教學中突出重點和難點。
第一章，繪圖的基本知識，即國標的基本規定：線條、圖紙、字體、繪圖工具、尺寸標注、比例等等；幾何作圖包括等分圓周及作正多邊形、圓弧連接、斜度和錐度、橢圓的畫法等；平面圖形分析及作圖包括尺寸分析、線段分析、平面圖形的繪圖方法和步驟等。該部分作為基本知識，必須熟悉國標《技術制圖》與《機械制圖》的一些基本規定；教會學生按規范從事，使學生知道國家標準《技術制圖》是一項基礎技術標準，在內容上具有統一性和通用性，在制圖標準體系中處于最高層次；國家標準《機械制圖》是機械專業制圖標準，他們是圖樣繪制與使用的準繩，因此，學生必須嚴格遵守這些有關規定。幾何作圖是方法，形象直觀，通過引導提高學生的興趣和愛好，讓學生自主練習。
第二章，投影基礎：本篇首先介紹了投影法和視圖的基本概念、三視圖的形成及其對應關系，點、直線、平面的投影、基本體的投影和基本體的尺寸標注。本章是教學的關鍵，要求學生理解投影法的概念，熟悉正投影的性質；讓學生初步掌握三視圖的形成及其對應關系，能繪制和識讀簡單形體的三視圖；掌握點的投影規律，熟悉直線和平面的三面投影，掌握特殊位置直線和平面的投影特性；熟悉基本體的視圖畫法及表面上取點、線的作圖方法及尺寸注法；掌握用特殊位置平面截切基本體的畫法和尺寸注法。
第三章，組合體。本篇著重介紹組合體的形體分析、組合體三視圖的畫法、組合體尺寸標注、看組合體視圖的方法。課堂講授主要理解組合體的組合形式和畫法，熟悉形體分析法；掌握組合體三視圖的畫法和識讀組合體三視圖的方法；掌握看組合體視圖的基本要領，能根據視圖想象出組合體的空間形狀；能識讀和標注簡單組合體的尺寸；掌握兩異徑圓柱正貫和同軸回轉體相貫的相貫線畫法。
第四章，軸測圖。本篇介紹軸測圖的基本知識、正等軸測圖、斜二等軸測圖簡介。課堂講授主要了解軸測圖投影的基本概念、特性和常用軸測圖的種類；了解正等軸測圖的畫法，能畫出簡單形體的正等軸測圖；了解圓平面在同一方向上斜二軸測圖的畫法。
第五章，物體的表達方法。本篇首先介紹了視圖，然后分析了剖視圖、斷面圖，最后介紹了局部放大圖和簡化畫法。課堂講授主要要求學生熟悉基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖的形成、畫法及配置關系；理解剖視的概念，掌握與基本投影面平行、用單一剖切面獲得的全部視圖、半剖視圖和局部剖視圖的畫法與標注，掌握識讀剖視圖的方法；了解用單一斜剖切面、幾個相互平行的剖切面、幾個相交的剖切平面獲得的剖視圖的畫法與標注；能識讀移出斷面、重合斷面和局部放大圖的畫法，以及常用的簡化畫法。
第六章，螺紋、齒輪及常用的標準件。本篇介紹了螺紋、螺紋緊固件、齒輪、鍵連接和銷連接、滾動軸承、彈簧。課堂講授主要了解螺紋的形成、種類和用途，熟悉螺紋要素；掌握螺紋規定畫法和標注方法；熟悉常用螺紋緊固件的種類、標記與查表方法，能識讀螺栓連接、螺柱連接和螺釘連接的畫法；了解直齒圓柱齒輪輪齒部分的名稱與尺寸關系，能識讀和繪制單件和齒合的直齒圓柱齒輪圖；了解鍵、銷的標記，平鍵連接與銷連接的規定畫法；了解常用滾動軸承的類型、代號及其規定畫法的簡化畫法；能識讀圓柱螺旋壓縮彈簧的規定畫法。
第七章，零件圖。本章介紹了零件圖的作用和內容、典型零件的表達方法、零件圖的尺寸標注、零件圖上技術要求的注寫、零件上常見的工藝結構、讀零件圖、零件測繪。課堂講授主要理解零件圖的作用和內容，熟悉典型零件的表示法；了解尺寸基準的概念、零件上常見工藝結構的畫法和尺寸注法，熟悉典型零件圖的尺寸注法；了解表面粗糙度的概念，掌握表面粗糙度代號的標注和識讀；了解極限與配合的概念，掌握尺寸公差的標注和識讀；能讀中等復雜程度的零件圖；掌握零件測繪的方法，能繪制簡單的零件圖。
第八章，裝配圖。本章介紹了裝配圖的表達方法、裝配圖的尺寸標注、技術要求及零件編號、裝配結構簡介、讀裝配圖。課堂講授主要了解裝配圖的作用和內容，熟悉裝配圖的基本畫法和簡化畫法；理解裝配圖的尺寸標注；熟悉裝配圖上零件序號的編排和明細欄的使用方法；熟悉識讀裝配圖的方法和步驟，能識讀簡單的裝配圖。
3．改革教學計劃，啟迪學生理性思考
《機械制圖》課程信息量大，知識點多，涵界面廣，為了激發學生的學習興趣，激勵并發揮學生的空間想象力和思維能力力，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，采取了以下做法：
3．1合理組織課堂教學內容，有效實施課堂調控?！稒C械制圖》課程理論性強，教學課時有限。要在有限的教學時間內完成授課內容，教師要花相當精力消化內容，并根據教學目的和要求決定內容的取舍，注意吸收工程技術的新技能、新理論、新經驗，為教材注入新的活力，使學生開闊視野，獲取新知，激發創新意識，做到研究新情況，解決新問題。確定本課程的重點章節和各章節的重點、難點、疑點和關鍵，處理好點面關系，有效分配教學授課時間，力求教學中突出重點、突破難點、分析疑點、講透關鍵。同時，教師授課時要注意收集學生的各種信息反饋，掌握學生消化教學內容的程度，并及時微調教學計劃的進度及內容，充分發揮“教為主導，學為主體”的作用，使教學“雙邊”活動相輔相成，增強教育的吸引力，達到“聽之有趣、學之有識、思之有理?！?/p>
3．2貫徹理論聯系實際教學原則，密切注視生產實踐。理論聯系實際，加強實踐教學環節的教學，加大現場教學的力度；使課程教學內容與學生技能培訓考證結合起來。嘗試把課程建設成雙證課程，把素質能力培養貫穿于課程教學之中，體現了農業中專實用性人才培養的特色。在教學中既要講清機械制圖的概念、原理，又要分析學生的思想、學習、生活及其社會中所遇到的實際問題，以技術應用能力為主線優化整合課程。按照“以必需、夠用為度”和“強化應用，培養技能”的原則和課程體現“實用性、適用性、先進性”的原則，重新組合適合農業學校特色的農機類教學內容。把以信息技術為主體的現代教育技術應用于《機械制圖與CAD》課程教學的全過程。同時，讓學生寒暑假期到工廠參加生產實踐，開展調查研究，這種從理論到實踐，從實踐到理論，既可將工廠生產零部件實際引入教學，豐富教學內容，又能增強學生感性認識，引發學生進行深層次的理性思考，增強學習的自覺性，提高學生調查研究問題、科學分析問題和解決問題的能力。
機械制圖基準標注方法范文6
【關鍵詞】機械制圖 教學 探討
《機械制圖》是工科專業必修的一門主干課程，綜合性較強，主要是培養學生識圖、制圖及空間想象能力，為后續的專業課程打下基礎。然而，這門課程內容繁多、知識抽象，學生反映很難學，尤其是立體思維的建立和立體與平面圖形相互之間的轉換。究其原因，首先是課程抽象，要實現物——圖——物之間形象思維的過程；其次是課程的實踐性強，而學生又缺少實踐知識和感性認識。因此，要使學生盡快適應該課程的學習，就要在教學過程中培養學生的學習興趣、空間思維能力及動手實踐的意識，并借助現代化的教學手段、方法，使理論和實踐相結合，以達到良好的效果。
一、培養學習興趣是關鍵
興趣是探索某種事物或活動的傾向，是一種內在動力。因此，在教學過程中要充分調動和激發學生對制圖的學習興趣和求知欲，使其對制圖產生一種新奇感。在上課的時候，可以帶一些實物零件和圖紙，讓他們直觀感受營造制圖的作用和重要性，了解技術工人應該具備怎么樣的讀圖和繪圖的能力，給學生講清楚本課程的特點、內容、要求及目的等等，讓學生覺得有東西可學，有奧秘可探。在教學過程中，教師要豐富教學內容，適當地運用幽默的言語營造輕松的課堂氣氛，使得抽象枯燥的內容變得生動活潑，在強化直觀形象教學的同時，讓學生在練習中掌握知識，提高學習興趣。
二、備課充分，豐富教案
課堂授課是學生學習和接受知識的主要環節。為了豐富內容和活躍課堂，教師應備課充分，全面完善教案。備課就是在領會教學大綱、吃透教材的同時，把內容分解成一系列的問題，并具體形象化。對一些基本概念、基本原理的講解，如三視圖的投影規律“長對正，高平齊，寬相等”，點、線、面的投影，機件表達方法等，一定要把抽象理論的內容簡化為幾個步驟，一個一個分解。如在講零件圖的時候，把零件圖的內容分解為：①什么是零件圖，有什么作用？把基本的概念講明白；②零件圖包括什么？視圖、尺寸標注、技術要求和標題欄；③零件圖有那些要求？④如何表達零件圖？這又可以分解為怎么選擇視圖、如何進行合理的標注、書寫技術要求、如何正確寫標題欄等內容，等等。在課后再用練習來達到強化的目的。這樣就把內容分解為幾個部分，并連貫起來，抓住重點，突出難點，條理清晰。這些都需要在備課和準備教案的時候就要充分地考慮，在課堂上再配合適當的方法，這樣就可以獲得良好的教學效果。
三、運用多種教學方法
1.直觀演示法
《機械制圖》是一門抽象難學的課程，雖然教師努力地講解、引導，學生能建立一定的空間概念，但是非常有限，對于一些結構比較復雜的零部件，學生很難想象出來。這時候通過一些實物模型或示教板等輔助手段，不僅有較強的表現力，還能調節課堂的氣氛。此外，還可以應用電化教學和多媒體課件等，把教學中的難點和重點突出，對于用語言難以表達的可以通過圖片或視頻來表達，以增強教學效果。如視圖的投影規律、視圖表達、剖視、尺寸標注等內容若借助多媒體，就能直觀明了，使學生易于接受，并能有效地提高教學質量和效率。
在教學過程中還可以利用一些三維畫圖軟件，如UG、Proe等，這些軟件的實體造型能力很強，教師通過演示，從不同的角度表達，可以觀察事物的不同形狀和結構，得到不同的視圖表達特征，這可以培養學生的空間思維能力。
2.任務驅動法
任務驅動教學法主要是以學生自主學習為中心，以課堂任務為驅動，教師加以引導的教學模式。它要求在教學過程中，把要學習的新知識隱含在若干個任務之中，以完成具體任務為線索，力求以任務為驅動，實例為先導，進而提出問題引導學生思考。任務驅動教學法模式一般為提出任務 ——分析、探索任務——學習知識 ——效果評價、檢查總結。例如，在學習畫組合體視圖這一部分內容的時候，可以設計畫軸承座的組合體為一個任務，再引導學生從幾個方面來分析：①軸承座的類型及組成；②組合體各部分的位置關系；③怎樣選擇主視圖；④畫各視圖時長、寬、高方向基準如何選擇；⑤組合體繪圖的過程中應注意那些問題。因此一個大任務分解為若干個小任務，如底座、筋板、軸承、支撐板等部件，在畫圖的過程中要注意先分析后選擇、先基準后輪廓、三視圖一起畫等問題。教師對學生進行分組指導，通過互動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。最后是對學習效果進行評價，主要是對問題的解決方案和自主學習及協作學習的評價。通過實施任務驅動法，引導學生主動地學習，調動學習的積極性，實現知識與技能、過程與方法的提升和發展。
3.項目教學法
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，要求學生運用所學的知識來處理一個相當獨立的項目。項目教學法就是組織學生參加項目設計、信息采集、實施及最終結果的評價，教師在整個過程中只是指導與答疑。在《機械制圖》課程中，項目教學法是引入機械零部件的實例，對零部件進行測繪與繪制，設置的項目應包含若干子項目，能涵蓋學生所學的知識。如，在齒輪軸的測繪項目中：①將學生分成幾個小組，以組為單位對零件收集資料；②通過教師的指導，仔細研究選定的零件，參照相關零件圖，思考應該如何表達，應該包含那些內容，怎樣選擇視圖表達才是最佳最合理的方案；③通過對實物的測量，畫出零件的草圖并進行尺寸的標注；④利用課本、參考資料確定繪圖的依據，并了解技術要求。以及它的實際意義；⑤經過小組討論，最終繪制完整的零件圖樣，再進行相互之間的評比，交流。
通過具體項目的練習，觀察身邊的實物，能夠避免教學的抽象、問題的空洞，使得學生開動腦筋，自己動手，促進對制圖知識的理解，提高對零件形狀、結構、尺寸及技術要求的分析，培養學生的創造能力，發展學生的空間思維能力。
四、加強課后練習
《機械制圖》也是實踐性很強的課程。要較好地理解和掌握課程的內容，培養較強的空間想象能力和一定的繪圖能力，學生僅僅在課堂上聽老師講的內容是遠遠不夠的，必須要通過大量的練習加以鞏固和強化，如要通過讀圖、繪圖、切制模型或是實踐活動等加深對物體結構特征的理解。學生只有經過循序漸進的練習，才能逐步掌握讀圖和繪圖的能力。
現代教育提倡以學生為主體，盡可能發揮學生的主觀能動性?！稒C械制圖》教學改革是一項系統的工程，要實現教學質量的提高，必須堅持學生為本的理念，注重培養學生的學習興趣，運用多種教學方法和手段提高學生的思維能力，不斷加強動手練習和實踐鍛煉，全面提高學生的讀圖與繪圖能力。
【參考文獻】
[1] 張瑞華、楚焱芳. “任務·項目”模式在《機械制圖》教學中的實踐與探索[J]. 南通職業大學學報，2010，24（1）：55-57.
[2] 林琳. 任務驅動教改模式在高職《機械制圖》課程中的實現[J]. 南寧職業技術學院學報，2010，15（1）：48-51.
