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英語教育讀書筆記范文1
論文關鍵詞：圖根控制測量,已知點檢核比較法,重測比較法
一、概述
全球定位系統GPS(GlobalPositioningSystem)是美國陸?？杖娐摵涎兄频男l星導航系統，具有全球性、全天侯、連續性、實時性導航定位和定時功能，能為各類用戶提供精密的三維坐標、速度和時間。GPS應用到測量行業，設計了靜態、快速靜態以及RTK等作業模式。
其中RTK模式的工作原理，就是在已知高等級點上安置接收機為參考站，對衛星進行連續觀測，并將其觀測數據和測站信息，通過無線電傳輸設備，實時地發送給流動站，流動站GPS根據相對定位的原理，實時解算出流動站的三維坐標。
傳統的導線測量，不僅要求相鄰點之間通視，而且精度分布不均勻，在較大的區域布設時，精度往往都不高。而采用常規的GPS靜態測量、快速靜態方法雖然精度高，但效率低，而且不能實時提供定位坐標和精度。利用RTK技術，則不受天氣、地形、通視等條件的限制，操作簡便，并節省了人力，不僅能夠達到導線測量的精度要求，而且誤差分布均勻，沒有誤差累積問題，提高了作業效率。對圖根點的檢測是精度檢核的重要技術手段，在RTK圖根控制測量需進行檢核。
二、RTK圖根控制的檢測
1.項目概況
興業縣葵陽鎮整村推進土地整治項目是廣西區重點項目，地勢平緩開闊，南北都是丘陵，中間是水田和三個村莊，交通便利。位于東經109°45′～49′，北緯22°41′～44′之間。測區總面積6.8平方公里，成圖比例尺為1：1000，已做好12個E級GPS控制點的測量工作，準備檢測E級GPS點后開始對已埋設圖根點的標石、鋼釘或木樁作控制測量。
2.測量技術要求
RTK測量衛星狀態的高度截止角在15°以上的衛星個數≥5個，PDOP值≤6。
RTK平面控制點測量主要技術要求如下表：
等級
相鄰間點平均邊長/m
點位中誤差/cm
邊長相對中誤差
與基準站的距離/km
觀測次數
起算點等級
一級
500
≤±5
≤1/20000
≤5
≥4
四等以上
二級
300
≤±5
≤1/10000
≤5
≥3
一級以上
三級
200
≤±5
≤1/6000
≤5
英語教育讀書筆記范文2
關鍵詞：典范英語 語感閱讀教學 教學模式
全球化進程的加速使越來越多的人意識到英語作為語言交流工具的重要性，英語在我國學科教學中的重要的地位早已不言而喻。然而，傳統以“教師”為中心忽視學生的研習英語的主動性、創造性的教學模式，顯然已經不適合當今時代的教育要求，在“典范英語”的課堂上憑借與時俱進的教學理念、全面發展的教學目標、充實有效的教學內容、科學的教育方法和專業的教學培訓，不出國門，就能和西方學校的學生們接受一樣的英語學習教育，這一切已不再是夢想。
一、與時俱進的教學理念
“典范英語”以提高高中學生的英語修養為己任，以為他們的終身的發展奠基為使命。授課的老師不再單純把語言看成授課任務，取而代之的是注重語言背后的故事性和人文情懷，教師在對學生愛好、智力、感情和人文素養方面狠下功夫。鮮活的語言，生動的描寫，非常生活化的表達方式讓同學們告別枯燥無味的被動學習法。實驗班的周雨晶同學說：“書中一個個生活情趣濃厚的小故事真的很吸引人，一幅幅惟妙惟肖的圖片也讓我欲罷不能?？纯磮D片，讀著英語，故事的情節有時讓人不由自主地笑起來，總希望能一直讀下去，遇到新詞，猜猜就讀下去?！币苍S正是這樣一種興趣使然，學生在閱讀時逐漸沉浸到引人入勝的內容和情節中，從而忘卻了英語學習的枯燥和乏味。
二、充實有效的教學內容
“典范英語”在教材上選用英國牛津原版引進的《典范英語》（Good English）。這套教材語言本土化強，內容充實易于理解，世界上有超過100個國家在用它教育學生學習外語。實踐證明，“典范英語”是我國英語教學中難得的好材料。與以往的教材相比，“典范英語”課文選用上面更突出全面性，例如在牛津版模塊八第一單元的文本內容，文章有部分介紹了Dickens的Great Expectations，牛津版教科書只是呈現了Great Expectations的概要。這個單元本意是為了培養學生的跨文化意識，但這種片段式的閱讀無法讓學生從整體上把握作品的結構美，概要式的知識，難以培養學生的文學鑒賞能力。不去讀原汁原味的作品，同樣是Dickens的作品，典范英語里有DavidCopperfield，鮮活的語言，生動的描寫能讓學生看得如癡如醉，這樣的閱讀材料才符合習得理論。相反，牛津教材的文化介紹缺少精彩的描寫，如同沒有進行母乳喂養的孩子，具有先天性的缺陷。對這種缺陷正可以用典范英語彌補。
三、科學的教育方法和專業的教學培訓
教師在“典范英語”的教學中，采取了啟發式的教學方法，授課者以英語語言教育的規律為依據，將故事教學、拼讀教學和整體教學融匯為一體，通過講故事的方法營造出英語母語學習的課堂氣氛，使學生體驗到學習的樂趣。實驗開始的第一個月，讓學生進行《典范英語》的Wild reading。Wild reading旨在通過各種語境下的大量閱讀，潛意識地培養和發展學習者的語感。Wild reading不涉及語法分析，不涉及詞匯學習，不涉及考試準備，不涉及信息搜尋，甚至不涉及閱讀欣賞。Wildreading主張為讀而讀?！癢ild”在這里的意思是：不受約束的；令人快樂，興奮的。讓學生自選幾本《典范英語》，讓學生進行Wild reading。這種不對閱讀者提出任務性要求，努力創造寬松的氛圍，任其放松心態閱讀的行為旨在讓學生真正享受閱讀的樂趣，漸漸培養閱讀興趣，從而體現語感閱讀教學的特點。學生有了一定的閱讀習慣和愛好后，在實驗班利用每周三中午12：00至12：40組織學生聽典范英語錄音；每兩周完成一本書。每兩周用一個課時開設典范英語匯報課，組織課堂教學，讓學生參與閱讀與寫作訓練，表演朗讀等；學生周末在家也要求進行閱讀，并做讀書筆記，內容包括好詞好句的摘抄，以及讀后感，教師批改后，選出優秀讀后感印發給學生。學生擠出時間看，同學之間開展了比賽，看誰看得快，看誰看得多，同學們學習興趣日益高漲。
英語教育讀書筆記范文3
目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用講解式的呆板教學方式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣。這樣無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧，因此，想要提高教學效果，我們首先要明確小學英語教學的目標：1） 使學生在閱讀中獲得樂趣，進一步激發學習英語的興趣。2） 使學生在閱讀中了解信息，豐富知識，發展思維能力。3） 使學生在語篇中學習語言知識，培養和發展閱讀技能。
有了目標，我們才能有針對性的選擇方法及措施，閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的功夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐步形成的。
一、保持和提高學生的閱讀興趣
隨著學生閱讀量和閱讀難度的增加，部分學生很容易產生厭倦的心理，因此在閱讀教學中，如何保持和提高學生的閱讀興趣是我們教師必須面對的一個問題。
1.首先在教學過程中，教師應采用恰當的導入來激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果?，F在的小學高年級英語教材題材廣泛，題材多樣，教師在導入的過程中可以講述與閱讀材料有關的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的故事情節吸引學生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導入，給學生提示閱讀的內容或閱讀所要達到的目標；可以用歌曲、音樂、電視錄像等特殊媒體，充分調動學生的想象，讓學生領略閱讀材料的美感。
2.其次，要設計形式多樣的閱讀活動保持學生的興趣。根據小學生年齡小，注意力維持的時間短，對事物的興趣持續時間也較短的特征，在成功導入后，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀活動形式就難以保持學生的閱讀興趣。因此，我們教師可以將閱讀教學融入到學生喜歡的故事中，滿足學生的內在需求。將某些課文改編成小故事，根據課文中的閱讀多為對話形式出現，而且課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務，鼓勵學生編故事。由于學生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受故事中的樂趣，很快就理解了故事而且輕松地掌握了教材內容，在成功中學生體驗到學習的樂趣，激發了學生的閱讀動機。
3.再次，注意創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。每個學生在每節課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其是那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發展，那么，教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平臺，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。例如，教師可以鼓勵學生做簡單讀書筆記并定期展覽交流；評選班級的“英語讀書小先鋒”，“英語故事大王”等。
二、注意小學生英語閱讀教學的技巧和策略
1.培養正確的閱讀習慣。有許多孩子在長期的學習中往往形成了各種閱讀習慣，如一個詞一個詞的讀，且常常伴有一些習慣動作，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子的一生的閱讀。我們應注意糾正他們的不良方式，逐步培養他們養成正確的閱讀習慣。
2.恰當運用尋讀法。尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對性的尋找問題的答案，運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。
3.注重讀的動力，增強閱讀的動力。教師在英語教學中不僅僅向學生單向的傳授知識，還應該注重學生與教師，學生與學生，學生與教學內容之間的互動關系。教師通過自己范讀課文，疏通生詞，并引導學生聽多媒體錄音，讓同學與同學互讀、自讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時間和空間讓學生去讀去表演，使課堂上充滿師生、生生、師生與教學媒體之間的互動。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，還鍛煉了學生的膽識和表演能力。
三、擴大閱讀量，把閱讀活動向課外延伸
1.擴大法。有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作應發給學生，作擴大式的課內閱讀。
2.注解法。有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。我們可以嘗試把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。例如在學生學習國外重要節日的時候就可以采用這種方法。
英語教育讀書筆記范文4
一、傳統教學方式的弊端
傳統的教學模式是老師“一言堂”的填鴨式教學，只注重教，而忽視了學。老師兢兢業業地教學，只是單向地傳遞知識，學生只能消極被動地去學、去記，沒有主動參與的機會，不能與老師的教學形成有效的互動，學生不能真正地參與到課堂教學中來，部分學生就會降低對學習的興趣，因此就會出現老師教得累，學生學得更累的現象，勢必就會造成課堂教學效率低。傳統教學方式只注重課堂講課以及課下練習，忽視了學生自主預習的階段，不能很好地激發學生的興趣，也不利于提高學生的學習能力?？偠灾瑐鹘y的教學模式必須改革。
二、新課改背景下，初中英語教學的探索
新課改要求培養學生的學習能力和創新能力。在新課改背景下，要不斷探索新的教學模式，增強教學的目標性，改變學生被動消極的狀態，調動學生的積極性，變被動為主動，引導學生自主學習，提高課堂教學效率。對于初中英語教學而言，要改變教學觀念，運用更加靈活的教學方式，以學生為主體，增加情景教學，激發學生的學習興趣和創新精神，促進學生的發展，提高教學質量。
1.采用學案導學的教學模式
新課程要求徹底改革傳統教學中教與學的關系，要把學生的學習從教師的教中解放出來，。利用學案導學的教學模式，改變傳統的教學模式，轉變教育理念，提高課堂效率。
學案導學的教學模式真正實現了教師為主導，學生為主體的教學模式。學生利用學案，明確學習內容，學生提前預習，增加了自主學習的機會，有充分的時間進行深入的思考和問題的交流，能有效調動學生學習的積極性。教師借助學案精講點撥，激發學生發現問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位，增強教師與學生之間的交流，實現課堂中教與學的完美結合，從而提高了課堂效率。在學案導學教學模式中，老師真正成為了課堂教學和學生學習的指導者和引導者，以平等的師生關系，鼓勵學生養成獨立思考的良好習慣，并尊重學生的不同觀點，適時地給予認可，進一步調動學生主動學習的積極性。
2.注重課堂互動行為
注重課堂主動行為，有助于提高學生的學習能力，同時提高教師自身素質的，進一步提高課堂教學效率。
英語作為一門交流語言，其教學過程中離不開交流，需要在教師的指導下，讓學生主動地參與到學習過程中來，通過課堂上師生之間的互動，營造良好的語言教學環境，讓學生在互動過程中，提高英語的學習水平。學生在互動過程中，能夠更好地理解教材內容，也能發現和提出許多教師仍未思考到的問題，對教師產生啟發，促進老師在更深層次對教材內容和教學模式進行探索，從而提高教師的自身素質。此外，以小組為單位進行學生之間的互動，能促進學生相互學習，揚長避短，實現共同進步。在初中英語教學過程中，通過加強課堂互動行為，教師引導學生思考，學生的思考進一步啟發老師的教學，學生之間互相鼓勵共同進步，在如此不斷地循序漸進中，提高課堂效率，提高教學質量。
3.加強學生的課外閱讀
在初中英語教學過程中，課外閱讀起著非常重要的作用。鼓勵學生進行課外閱讀訓練，不僅能夠豐富學生的詞匯量，提高閱讀理解能力，而且還能讓學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀技巧，同時更加全面地了解英語國家的文化，也有助于英語的學習。
對于英語課外閱讀，不僅需要學生的積極參與，更需要教師正確的指導。教師需要依據新課改課標的要求和自身的工作經驗，根據不同學生的英語閱讀水平及興趣所在，為學生選擇合適的閱讀書目，并根據自身情況，制定合理的讀計劃，將學生興趣與學習相結合，更有利于學生思維的發散，有利于英語文章的理解，讓學生在英語閱讀方面得到更多的鍛煉。此外，教師還應鼓勵學生在閱讀過程中做好讀書筆記，一方面記錄下新接觸道德詞匯，有助于拓展詞匯量，另一方面，將文章中優美的句子或段落以及名言警句的表達進行摘抄以作積累。教師對于學生的課外閱讀加強指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀技巧，提高學生英語自主學習能力，有效促進初中英語教學的開展。
4.實施多元化教學
在新課改背景下，初中英語教學要具備一定的創新性，英語教師需采用多元化的教學方式，引導學生發揮主動性，積極地參與到課堂教學中來。
教師通過多種教學方式結合的模式，激發學生的求知欲，提高學生的自主學習能力。首先，教師可以采用情景演繹的方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生對學習的內容進行切身的體會，既增加了課堂的趣味性，又提高了學生的興趣，讓學生在快樂中學習，更有利于學生對知識的記憶。其次，借助先進的多媒體進行教學，創造出新鮮有趣而又生動形象的英語學習情境，吸引學生的注意力，讓學生直觀具體地學習英語，有助于其更好地理解吸收。最后，教師還可以利用課下及自習時間，為學生放映經典的英文電影或英語動畫片，讓學生在輕松有趣的氛圍中接受英語知識，并鼓勵學生用英語進行交流，在交流中掌握更多的英語知識。
三、結語
總而言之，在新課改背景下，教師應該加強對新課改課標要求的探索研究，在教學中貫徹新課改的精神，轉變教育觀念，提高自己的綜合素質，并積極采取有效的措施，提高學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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[2]胡元秀.新課改背景下初中英語教學中如何提升學生的閱讀能力[J].新課程，2016（1）：152.
[3]徐余霞.新課改背景下初中英語教育中的文化教育研究[J].中國校外教育，2015（27）：110.
英語教育讀書筆記范文5
關鍵詞：發展性評價；發展性學力觀；課堂評價；成長檔案袋評價
自2001秋，教育部拉開英語教育改革序幕起，從事英語教學的每一位教師，在認真學習領會課程改革實質、理解教材變化意圖的前提下，關注學生知識和能力的提高、學習方式的改變、情感態度和學習策略、共性要求和個性特長需求、參與各種活動及體驗和感悟，發展性評價正緩緩地滲透于教師的“教”和學生的“學”。
一、發展性學力觀與發展性評價
新課改的推進，本質上是“應試教育”向“素質教育”的轉變，而素質教育的核心是“個性發展”，承認人與人之間及個體的不同心理特征之間存在著巨大的差異，保障學力成長和人格成長成為基本命題，故學力觀的轉變是前提。新的學力觀旨在培育學習動機和主動地應對社會變化的能力，體現一種“發展性學力觀”?！皩W習評價”的主要對象是“學力”，好的教育離不開好的評價，評價的本身不是目的而是教育達到目標的手段。對教育者而言，就是探索一種有助于教育活動的檢點與修正功能的方法，通過收集適合于每一位學生的教育方略的判斷材料，用于改革教育實踐的一種教育性評價，即所謂的“發展性評價”是有效開展教學的必要環節。
二、發展性評價順應英語教學
英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。結合新改革的目標，即著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展，本著以人為本的發展觀點，指出培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學中，要幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。因此，對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷，“如何利用發展性評價來促進學生的英語學習效率”也就成為每位教師思考與研究的重要課題之一。
三、發展性評價運用于英語教學
在課改的實施背景下，從事一線教育的我們面對“發展性評價”（理想）與“選拔性評價”（現實）的掙扎，應借助一些具體的形式進行英語教學。
1.課堂評價
課堂評價是教師在系統采集、分析有關學生學習信息的基礎上，運用特定的標準判斷學生的學習情況，并作為依據提出相應的教學決策活動。筆者在聽、說、讀等能力訓練中運用測驗法和觀察法，借助課堂測試、課堂討論、游戲、小組合作活動中的參與度等形式先做教師評價記錄，然后再讓學生通過自評和互評等來共同得出評價結果，評價的內容主要是對學生從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五大方面入手。課后作業是課堂的延伸，筆者利用作品分析法，通過收集學生作品，如，作文、讀書筆記（優美句子摘抄）、日記、英文小戲劇編排等，評價主要關注學生的創造力和獨特表現力等方面。最后，通過自我報告法，讓學生做自我報告，借此了解學生的需要、問題、適應、興趣和態度等。
2.成長檔案袋評價
檔案袋評價方法是用于了解學生的成長歷程與發展進步，主要是通過有目的地收集能夠展示學生在一個或者多個學科領域的能努力、進步以及取得的成就，容納個人技能、思想、興趣，包括學生的自我反省，因而成為發展性評價的方式之一。比如說，筆者給每位學生備有一個英語成長記錄袋，作為學習評價中不可替代的物質化資料。如，記錄一階段的單詞庫及備考心理，參加演講比賽的準備過程，編排英文小短劇的小組分工及排練進程等，對學生英語學習成績、表現、能力等多方面的細化、個性化的評價，用于更及時地掌握學情，適時調整教學目標等，但在實施過程中需不斷調整、實驗、修改及反思。
四、發展性評價促學生的“學”
1.激發學生學習英語的動機和興趣
例如，有的學生在評價自己：“我想學習英語不應只是單純的做練習，能用英語進行日常交際才是最重要的?！薄罢n前的導入小游戲總是瞬間吸引了同學們的注意力，很期待下一環節?！睂W生的自我評價言語體現了發展性評價在悄悄改變他們的學習狀態。
2.促進學生自主學習及增強合作意識
發展性評價通過靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現了評價主體的多元化。同時，在評價活動中，學生學會了相互學習、欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。如，在口語操練中，語音語調好的學生能夠主動帶讀或幫忙糾音，既能提高英語口語，又能增強學生的團隊合作意識。
3.促進學生科學理性價值觀的養成
發展性評價的實施，能讓學生在儲備英語語言文化知識的同時，能較客觀地看待周圍的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培養，其人生觀和世界觀也跟著轉變，這樣，對學生將來的人生發展有著積極的影響。
五、發展性評價促教師的“教”
發展性評價突出以“學”促“教”的課程理念。筆者通過實踐發現，學生在評價中更主動、互助、合作，同時課堂氣氛也更民主、和諧，教師“導”學而不是單純地進行知識的灌輸。真正認識到發展性評價本身就是一種學習，既及時反饋了學生的學習，又啟發了教師的教學。通過評價，教師也應不斷成長，提升自己的素質，在加深本專業知識的同時，學習教學法、教育法、心理學、管理學等，利用學科間的交織提升自身素質，并建立終身學習的價值觀。
總之，在英語教學中，從多個角度觀察、接納、挖掘學生的學習潛能，幫助其更客觀地認識自我，有助于塑造其人格。在課改背景下，發展性評價正潤物細無聲地滲透于英語教學。
參考文獻：
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[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.
[3]教育部基礎教育司，教育部師范教育司.新課程與學生評價改革[M].高等教育出版社，2004.
英語教育讀書筆記范文6
關鍵詞：人文性；大學英語；文化互動；任務；合作；人文素質
1大學英語教學的人文性
大學英語具有人文性與工具性雙重屬性，人文性與工具性之辯在過去的二十年中愈演愈烈，這與我國高等教育人文素質教育的覺醒以及我國文化軟實力的不斷提升之間具有密切的關系。人文素養在大學生的跨文化交際能力中起著非常重要的作用，要實現有效跨文化交際能力的培養則必須大力加強學生的人文素質培養。人文教育包括人文知識教育和人文素養教育，也被稱作人文素質教育。我國大學的人文教育的真正實施開始于1995年[1]，而大學英語人文教育的研究的起步要相對更晚一些。20世紀以來，有許多研究者提出大學英語教學費力低效的一個重要原因是忽略了大學英語教學的人文性，因而大學英語教學須扭轉觀念，將人文性與工具性有效結合起來以提升大學生的跨文化交際能力[2-4]。如王守仁（2013）提出大學英語教學課程體系要有機融合工具性與人文性,“不能將兩種屬性對立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性，要實現其工具性和人文性的統一”。文秋芳（2015）教授在考察了南京大學“英語+X”本碩貫通人才培養體系的成效后得出結論，認為通識教育課程能夠使學生掌握更多的英語人文知識，“幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生終身受益”?？梢钥闯?，大學英語的人文素質教育得到了業內廣泛認可，且有大批的學者都在呼吁大學英語教學中對人文素質教育的加強，倡導在大學英語教學中構建人文素質能力培養的路徑。工具性與人文性是大學英語的兩個基本屬性，二者是缺一不可、不可對立、相輔相成的統一兼容關系。如何比較宏觀立體的構建大學英語教學中人文素質能力培養的模式是有待于進一步探索的重要課題。該文從文化互動的視角出發，嘗試構建將理論與實踐相結合的大學英語人文素質教育途徑，以期為我國大學英語教學改革開辟新的路徑和視角。
2大學英語人文教育與文化互動
2.1文化互動：實現大學英語人文教育的重要途徑
文化互動的概念是蘇聯著名文化學家、符號學家洛特曼先生于1983年在《關于建構文化互動的理論》中首次正式提出的。我國學者鄒麗娟（2009）把文化互動解釋為“不同文化之間的接觸、沖突與融合，是不同文化之間的平等對話，是民族間相互吸收、相互借鑒的過程”[5]。頻繁有效的文化互動是跨文化交際能力形成的重要橋梁?！霸诳缥幕浑H的過程中，學習者在對本民族符號域認知的基礎上了解和認同目標語的符號域，并形成兩種文化的某種語義協商，從而促使更多有益于跨文化交際的輸入和輸出的發生?！盵6]在大學英語教育中，基于不同符號域的文化互動能夠促使學習者對目標語文化與本民族文化進行比較分析，能使學習者了解另外一種文化價值范式，從而更欣賞本民族文化，也對本民族的文化有更深刻的理解，最終使大學生人文素質得到提升，并形成豁達、包容的文化觀。另一方面，在大學英語教育中的文化互動也能夠促使學習者積極吸取英語文化中的精華，取長補短，使我國社會主義文化更具生命力，不斷走向欣欣向榮。
2.2任務與合作
大學英語教學中文化互動的實踐載體任務型教學法是從20世紀80年代在西方國家開始興起，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教育理論與策略體系[7]，而任務型小組競賽對培養學生自主學習能力具有重要的作用，大學英語教學中任務型小組活動可以用來調動課堂學習氣氛，推進學生之間的合作學習。任務型語言教學法的中國化正在經歷著各種各樣的改革試驗，任務型語言教學法與合作學習理論所結合而產生的“任務型小組”語言教學模式是符合我國外語教育國情的一種有效教學模式，能夠充分調動學生對語言學習的積極性，使學生在“做中學”的模式下實現外語知識和技能有效內化的目標。相比較傳統教學模式，“任務型小組”教學模式具有實踐性、互動性、驅動性的特點，可以有效促進大學英語教學中的文化互動現象的產生，能夠成為大學英語教學中文化互動的實踐載體。
3大學英語教育中人文素質培養途徑構建
3.1構建促進文化互動的多緯度校園文化氛圍
校園文化氛圍構建的能力是一個大學文化軟實力水平和跨文化國際人才培養的重要基礎。一方面，高校要通過頂層設計在課后開展一些旨在豐富大學生文化生活、促進文化互動的第二課堂活動，例如：跨文化話劇表演，跨文化知識講座，人文知識競賽等活動，使大學生在參與這些課外活動的過程中在潛意識中對兩種文化進行比較，潛移默化地受到文化的熏陶和感染，自覺形成正確的價值觀和完善自己的人格。另一方面，大學英語教師應通過廣泛的閱讀與涉獵不斷提升自己的文化素養，成為學生學習的楷模和榜樣，在課內外的言行中對學生形成潛移默化的影響；同時，大學英語教師還要從以下兩個方面培育學習者包容開放的文化觀。第一，大學英語教師要向學生傳播世界各民族文化平等的理念，使學生對世界各民族文化都懷有敬意，這樣才能實現不同文化之間的平等互動。第二，大學英語教師在教學活動中要善于營造民主開放的氛圍，要鼓勵學生對不同的觀點持尊重、對話和包容的態度，潛移默化地培養學生的開放思維模式。
3.2通過對教材的系統挖掘實現中西文化的比較與互動
英語語言的教學絕不僅只是一個單純的語言習得的過程，更是一個雙向的、互動的運動過程，英語教師須將英美國家的文化習俗和知識作為語言教學的重要內容，培養學生的文化素養。要使學生真正掌握跨文化交際的能力，教師須在教學中有意識地挖掘大學英語課本中的人文知識和人文精神，使學生有意識地了解和感受這種區別于我國傳統文化精神的西方文化精神，從而起到培養自我人文素養的作用。人文因素的注入可以為學生在背單詞與記語法之外，創造一個豐富、充分的語言文化環境，整個授課過程不僅是學習語言知識，更是認知的深化與興趣的培養，還注重培養學生的批判思維和創新思維，激發學生主動學習的熱情，緩解巨大的死記硬背的學習壓力。同時，對一些經典英美文學作品內容的擴充也是培養學生人文素質的重要途徑。英美文學作品中蘊含了豐富的英語語言文化習俗和背景知識，大學英語教學須通過美文欣賞、興趣講座、課后閱讀任務、寫讀書筆記、編寫英語話劇劇本、表演英語話劇等多樣化的形式將英美文學作品中的經典之作融入學生的學習內容中去，使學生通過對這些經典文學作品的耳濡目染內化吸收其中所蘊含的人文知識。
