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電工電子技術基礎總范文1
1.引言
《電工電子技術》是高職院校非電類專業開設的基礎課，內容多而雜，而且課時有限，實驗課時少，條件所限，所以可以應用MATLAB/simulink仿真系統[1]對所講內容通過計算機進行計算和仿真，分析仿真結果，避免了繁瑣的計算，保證了計算準確性，有助于學生對學習內容的理解和應用，提高了學習效率。
2.直流電路應用舉例
在直流電路基本定理定律的學習時，除了熟悉對定理的內容，為了更好地應用這些定理，需要做大量的多樣的例題來加深對定理的理解。在實際教學時，發現，學生一般對電路結構的認識比較清晰，比如支路、節點及網孔的個數；也能根據電路的特點和要求選用合適的方法，比如支路電流法、彌爾曼定理、疊加定理等；也能準確地列寫電路方程，但往往在計算時出錯，尤其在方程數多時這一問題尤為明顯。并且采用傳統的計算方法時比較費時。因此可以選用一些仿真軟件像EWB、MATLAB，這樣可以使電路分析簡化，而且圖形化的仿真軟件更加直觀，學生易于接受[2]。學生預習也很方便。
用支路電流法求解圖1電路中各支路電流。已知：US1=140V，US2=90V，R1=20?，R2=5?，R3=6?。由基爾霍夫電流電壓定律，列寫支路電流方程如下[3]：
仿真步驟：
（1）在simpowersystem/Elements模塊里找出需要的RLC模塊，并設置為電阻；
在simpowersystem/Electrical Sources模塊里找出直流電源模塊；
在simpowersystem/measurements找出電壓電流測量模塊；
在simulink Sinks里找出顯示display模塊；
最后simpowersystem找出Powergui模塊。
（2）對所用元件及儀表進行參數修改。
（3）連接線路，注意在直流電路里電壓表電流表的極性。
（4）仿真讀數。如果顯示器結果為負值，說明實際電流與參考電流反向。
從圖2看出，I1=4A，I2=6A，I3=10A。采用simulink仿真時，相對程序仿真更加直觀，對電路理解要求不高，但要熟悉所用模塊的位置，這樣才能快速準確地找出電路模塊，并對其參數進行合理設置。
3.交流電路應用舉例
交流電路如圖3所示，已知，R1=3?，R2=6?，XL=4?，XL=8?。求電路中及i（t），iL（t），iC（t）并做相量圖。
仿真步驟與1.3小節步驟相同，另外在sim-powersystem/measurements查找示波器和simp-owersystem/Extra Library/measurements里找有效值測量模塊。交流電源和有效值測量模塊的頻率設置為50Hz，注意各電流測量模塊的極性不能加反，如果接反將使電流反相。仿真結束后，可以看到總電流，電感電流及電容電流的有效值分別為48.69A，43.54A，21.78A（與程序語句仿真結果49.1935，44.0000，22.0000相同）。通過示波器可看到總電壓、總電流和各支路的電流波形如圖6所示。
4.數字電路應用舉例
某職業學校規定機電專業的學生，至少取得鉗工（A）、車工（B）、電工（C）中級技能證書的任意兩種，才允許畢業（F）。試根據上述要求設計能完成上述功能的邏輯電路，并在simulink里仿真驗證。
解：根據題意得知該邏輯電路有三個輸入量A、B、C，一個輸出量F。
（2）由真值表列寫邏輯表達式并化簡[5]。
5.結束語
本文主要介紹了MATLAB在《電工電子技術》課程中的應用，并選取直流電路、交流電路及數字電路中的典型電路為例，詳細介紹了MATLAB/simulink仿真過程，并對仿真結果進行了分析。從以上例子看出，將MATLAB應用在《電工電子技術》課程上，可以快速準確的求解電路，大大簡化了繁瑣的計算過程，而且在交直流電路分析中效果尤為明顯。
參考文獻
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[2]鞏建輝.MATLAB在高職電工電子教學中的應用[J].安徽：安徽電子信息職業技術學院學報，2012，4.
[3]席時達.電工技術[M].北京：高等教育出版社，2007.
電工電子技術基礎總范文2
【關鍵詞】虛擬儀器技術 LabVIEW軟件仿真
2013長安大學教育教學研究課題。
《電工與電子技術基礎》課程是高等學校工科非電專業的一門重要的技術基礎課，它涵蓋了電專業多門專業基礎課程的內容，理論與實踐并重，培養非電專業學生的“電”思維能力和素質，為后續學習打下一個良好的基礎。
虛擬儀器技術是測試技術和計算機技術相結合的產物，它融合了測試理論、儀器原理和技術、計算機接口技術、高速總線技術以及圖形軟件編程等技術。其主要以計算機為硬件平臺，并配備一定的外設，通過軟件編程實現由用戶自己定義的、帶有虛擬儀器顯示面板的、各種傳統儀器所擁有的功能。利用LabVIEW開發《電工》課程教學軟件，可在課堂上實時、動態地顯示某電路中各個參數之間變化關系，使學生更快、更深地理解理論知識，提高課堂教學效果。
例如在講解第四章正弦交流電路時，學生對在正弦交流電源作用下，各種負載上產生的電壓、電流關系容易產生混淆。利用LabVIEW開發軟件，就可以輕松解決這一問題。
當220V正弦交流電源給電阻負載供電時，用鼠標滑動滑塊，就改變電路中電阻大小，分別得到電阻值為2Ω和5Ω時的電壓、電流波形，見圖1、圖2（圖中，白色細線為電壓波形，紅色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電阻越大與電流越小，其電壓與電流同相位。
當220V正弦交流電源給電感負載供電時，滑動滑塊即改變電感大小，分別得到電感值為10mH和20mH時的電壓、電流波形，見圖3、圖4（圖中，白色細線為電壓波形，黃色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電感越大與電流越小，其電壓超前電流90°。
當220V正弦交流電源給電容負載供電時，滑動滑塊即改變電容大小，分別得到電容值為300μF和750μF時的電壓、電流波形，見圖5、圖6（圖中，白色細線為電壓波形，綠色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電容越大與電流越大，其電壓滯后電流90°。
有了上面的基礎，再進一步講解RLC串聯電路。首先強調因為是串聯電路，所以流過電阻、電感、電容上的電流是相同的，故設i=30sin314t進行仿真運行。分別滑動滑塊即改變電路中電阻、電感或電容的值，選擇電阻2Ω、電感10mH和電容300μF以及電阻5Ω、電感20mH和電容750μF時得到圖7、圖8（圖中，白色為總電流，枚紅色為總電壓，紅色為電阻電壓，黃色為電感電壓，綠色為電容電壓）。比較圖7、圖8發現，圖7中總電壓相位滯后總電流，圖8中總電壓相位超前總電流；而電阻、電感、電容上的電壓和電流依然保持各自原有的數值與相位關系。結論：電阻、電感、電容上的電壓電流各自保持原有的數值與相位關系，但它們的大小影響著RLC串聯電路的總電壓、總電流的大小和相位。
通過這種直觀的教學軟件演示，清晰地展示出各種電壓之間的大小和相位關系，使理論與實踐相結合，啟發學生思維，激發了學生學習興趣，在有限的間內獲得了良好的教學效果。
參考文獻：
電工電子技術基礎總范文3
關鍵詞：電工基礎；項目化；教材
電工基礎是電氣自動化、機電一體化專業學生的一門專業基礎課，也是機電技術專業群的底層共享平臺課程，它既為學生畢業后從事有關電的工作進行積淀，又為將來學生自學、深造、拓寬、創新打基礎。
通過企業的調研及對以往畢業生的問卷調查，我們確定了電工基礎課程的知識目標是三大塊：直流電路部分、單相交流部分和三相交流部分。技能目標是：培養對電阻器、電感器、電容器等元件的識別、測量能力；電路圖識圖、手工繪圖能力；簡單電路分析、計算能力；電鉻鐵、螺絲刀、鉗子、測電筆等工具使用能力；儀器使用能力，如萬用表、電壓表、電流表、直流電源、交流電源、電度表、示波器、實驗臺等；電子產品說明書閱讀、理解能力；常用電氣產品、設備銘牌的識讀能力；家用單相交流電路初步設計、安裝、一般故障排除能力；一般低壓電器選擇、使用能力；安全用電、安全操作能力，一般電氣火災防范、撲救能力等。在素質目標是：在完成各項目過程中的培養與人交往、團結合作、解決問題、創新能力和持續發展的能力； 具有安全生產、節能環保和產品質量等職業意識和良好的工作方法、工作作風和職業道德；按照以“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，形成電路的制作、安裝和測試能力為目標，打破學科課程的設計思路，圍繞工作任務的需要選擇和組織課程內容，突出能力與知識的聯系，讓學生在實踐中掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力的關聯度。
因此我們把電工基礎分為四個模塊：安全用電、常用直流電表的使用與制作、單相交流電路的制作與測試、三相交流電路的制作與測試。
電是看不到，摸不著的，對于將來要從事電工行業者來說，安全用電就被提到了一個非常高的高度，因此我們在教材項目一設立了安全用電，主要讓學生學會正確使用電，在使用過程中保護自己的安全，遇到緊急突況能冷靜處理應對，因此在本項目中主要讓學生了解各種電氣符號的含義；知道安全用電的要求；遵守安全電壓的規定；熟悉安全接地的方法會采取預防觸電的措施；知道觸電的種類和方式；會分析觸電的常見原因，能對觸電現場進行處理；會快速實施人工急救。
電工基礎項目二就是直流電路部分，那么為使學生有直觀的認識，我們設立了常用直流電表的使用與制作，認識電阻，能識別電阻，會在電路中使用電阻，根據色環識讀電阻，會用萬用表測量電阻，會使用電流表、電壓表測試電路中的電流及負載的電壓，會安裝直流照明電路并對電路進行檢查；用簡單燈泡進行串并聯來從直覺上先感覺后計算串聯分壓和并聯分流；會安裝直流電壓表，擴展直流電壓表量程，安裝直流電流表，擴展直流電流表量程，能安裝萬用表，會使用萬用表，檢測萬用表故障，進而掌握最常用的電工儀表--萬用表的機構與原理，
電工基礎項目三就是單相交流電路部分，室內照明電路設計與安裝，用示波器觀察與測量電阻電路、電感電路、電容電路兩端的電壓及流過電阻的電流的波形，用示波器觀察與測量串聯電路（RL、RC及RLC串聯電路）兩端的電壓、流過串聯電路電流的波形；用萬用表分別測量RLC兩端及串聯電路兩端總電壓；通過對日光燈照明電路的安裝與測試，了解日光燈照明電路常見故障排除，功率因數的提高方法及感受功率因數提高帶來的效果。
電工基礎項目四就是三相交流電路的制作與測試，用交流電流表測量線電流與相電流，用功率表測量功率，測量線電流、相電流、中線電流，測量三相不對稱負載的功率，測量線電流、相電流、中線電流，測量三相不對稱負載的功率，三相漏電保護開關的識別及安裝方法，三相電度表的安裝方法，三相插座的安裝方法。通過本項目，使學生對高深莫測的三相交流電有個初步的了解，為后續課程開展打下良好的基礎。
通過本教材項目化的設計，使高職教師能有個可以依托于工作實際的書本，學生能運用書中的電工基礎知識和工程應用方法解決生產生活中實際一些問題。
[參考文獻]
電工電子技術基礎總范文4
【關鍵詞】電工技術；任務驅動；項目化；研究與實踐
高職電工電子技術是機電、電氣、機械、汽修專業的專業基礎課程，是一門基于工作能力分析，電工工具為載體，以電工操作技能為主線實踐性較強的課程。主要培養學生對簡單電路的連接、裝配與測試能力，是培養適應生產、管理和技術第一線服務需要的應用型人才。項目教學法是德國雙元制職教體制和職教理論。由于其先進的教學理念、顯著的教學效果恰恰符合了目前高職電工電子的教學目標。本文大膽嘗試了這種方法，以培養學生的電工職業崗位能力為目標，以電工應用能力為主線，項目為載體的任務驅動教學，理實融合，將電工技能滲透到學生的職業素養中。使課堂具有企業特色，體現時代性與實用性。
一、任務驅動的項目化教學
基于工作過程的項目化教學，是組織學生真實的參加項目設計、實施和管理，并在項目實施過程中完成教學任務的教學模式，它是以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。在教學活動中，教師將課程所涉及的知識、技能或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下學生進行分組，相關資料準備，采用組長負責制按實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。一個完整的工作任務包括目標、知識輸入、活動、教師角色、學生角色和情景設計六個部分，課堂是有一系列相關的任務組織起來的，在完成任務的過程中，教師不在是課堂的中心，教師和學生具有平等的地位。
二、項目化教學的實踐應用
（一）教學項目設計
本課程的項目設計設計理念是基于校企合作下進行的項目設計，通過對企業崗位的真實體驗與探索，把課本教程進行任務分解，讓教學課堂變成工作車間，讓學生學習的知識與技能完全符合企業要求。把校企合作引入實際的課堂中。切實提高學生的職業素養與技能。
通過企業調研、專家座談、崗位分析、學情分析確定學習項目以及典型工作任務。培養學生的自主能力、團隊協助能力。考慮到時間有限，確定的七個學習項目包括日光燈電路的安裝與調試、電橋電路的安裝與測試、延時開關電路的設計與安裝、庭配電線路的設計與安裝、變壓器的設計與制作、三相異步電動機控制電路的分析與測試、直流穩壓電源的制作與檢測等。
（二）任務驅動的項目化教學實施
下面以“日光燈裝接和測量”項目為例，闡述如何實施任務驅動的項目化教學
1、項目引入---咨詢階段
讓學生觀察教室中的日光燈電路，由此引入項目。給學生布置任務，日光燈到底有那些元件組成，找出啟動器和鎮流器，分析它們的作用，分析日光燈的工作過程、電壓性質，學會按裝日光燈電路。學生分組帶著任務開始查找資料，任務分解，學習過程采用六步教學、小組負責制。學生在學習的最初階段通過任務書的解讀，必需明白在本次項目化學習過程中自己要做什么，達到一個什么樣的目標。培養學生的分析問題的能力。
2、項目分解---計劃、決策、實施階段
任務一 “日光燈的裝接與測量”。分解任務：日光燈電路的組成，會正確連接電路，并會調節，日光燈電路的測量，會使用儀表讀數。實施任務，根據給定的電路圖設計成實驗接線圖，可以手繪，也可以計算及繪圖；組裝和調試日光燈電路；測量電路中的電流。燈管的兩端電壓、鎮流器兩端。
任務二“日光燈電路耗了多少度電”。任務分解后，查閱資料，包括教材，網絡等，會分析交流電路電壓電流關系；會測量日光電路的功率。實施任務，讓學生學會相量圖法分析交流電路，測量負載的總功率，日光燈管消耗的功率、鎮流器消耗的功率，算出日光燈電路消耗的電量。
任務三“日光燈電路功率因素的提高”。分解任務后，學生要理解功率因數的概念，學會提高日光燈電路功率因數的方法并電容。任務實施，學生進行電路因數測量；并聯電容后再測功率因數，根據數據分析，得出提高功率因數的方法。
整個任務實施過程中，教師是導演學生是演員，充分發揮學生的主體地位。同時，教師要先對班級成員進行摸底了解，了解每一個學生的學習情況、個人特點。還有設備情況及學生人數進行分組。每組2-3人，選出組長。根據任務工單，組長負責制定計劃，任務分配，工作監督，團結協作等工作。
3、成績考核---評價、總結階段
任務驅動的項目化教學采取多種考核手段，在教學過程中，指導老師對每個小組在基本知識技能、任務完成情況、方案設計能力、團隊合作能力和工作態度這五個方面進行評價，并在評價的基礎上對每個小組的項目完成情況進行考核。學生做完一次項目，教師給出這節課的成績，根據學生的項目報告再給出一個成績。同時，每一個項目完成后學生要給予老師指導過程相應的評價成績，以座談的形式討論項目進行中出現的問題，進行分析總結，這樣互評共同總結的形式不僅能反應學生的真實水平，調動學生學習的積極性，也能促進老師不斷的提高自己。
（三）項目任務小結
通過項目化教學的學習，學生對查閱資料、分析問題、判斷能力、知識應用能力、與人合作的能力等方面都有了一個階段性的提高，相信它在學生日后的生活工作中都會起到很大的幫助。教師評價、學生互評、教師與學生互評，企業評價、校外專家評價等相互結合，教師和學生相互提高，最大程度的縮小學生與企業崗位的距離。做到課堂就是車間，學校就是企業。讓學生上崗就能上手，不再進行崗位二次培訓。
三、任務驅動的項目化教學的實踐意義
任務驅動的項目化教學法突破傳統的教學模式，不僅大大提升了電工電子技術課程的課堂教學效果，而且激發了學生學習電工電子技術的興趣，也使學生的實際動手能力、解決實際問題的能力、團隊協作能力都有很大的提高。為學生今后自主學習打下良好的基礎。
任務驅動的項目化教學突出了學生的主體和主任翁地位，注重開發學生的潛能，培養學生的創造能力，促進了教師自身的發展。融合了多種教學方法，包括任務驅動法、旋轉木馬法、角色扮演法、任務書法等。強調發現學習、有意義學習、研究性學習。進行了職業教育反思，體現了“教學做”合一的教學理念。當然，項目化教學法還有待于在進一步的實踐中加以完善。
參考文獻：
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電工電子技術基礎總范文5
關鍵詞： 《電工學》 教學技巧 細節
《電工學》在我院是五年制數控技術應用專業和數修專業的一門專業基礎課程，通過該課程的學習，學生可獲得電路、電機及其控制，安全用電，電工測量及電子技術的基本理論、基本知識和基本技能。由于它概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強，因此教師在教學中要做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握。我就《電工學》教學中的細節問題談談自己的體會。
一、合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念
《電工學》是一門基礎學科，它的對象是非電類專業學生，其內容必須與后續專業課相銜接，其基本理論以“必需夠用”為度，減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。如電路部分重點介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動機的外部特性，控制和使用，以及安全用電的基本常識；電子技術部分重點介紹電子器件的外部特性與功能，以及電子電路的定性分析與應用；電子測量部分介紹常用電工測量儀表的基本原理，應用及實驗可以放到實訓課中去講解，提高學生同步應用的技能。另外，課程的教學目的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”不僅僅指會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測其性能的優劣，才能使學生體會特性曲線的作用和應用，做到合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念。
二、根據教學內容聯系實際，充分挖掘學生的想象力和推理能力
在《電工學》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子：有一個小燈泡額定電壓為12V，額定功率為6W，要把它作為信號燈接到220V，在電路中，應該串聯一個多大的電阻？可選的電阻有200歐姆、400歐姆、500歐姆、700歐姆四種。學生根據小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.5A，電阻為24歐姆，再根據串聯電路的電流0.5A和總電壓220V算出串聯電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應串聯的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有416歐姆的，那么，在接近這個電阻的400歐姆、500歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了400歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流約為0.518A，就超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.419A，小燈泡的亮度有所下降，但能保證電路設備安全。在《電工學》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，我突然提了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象――在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。引導學生聯系實際，豐富學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到學有所用。
三、合理安排教學順序，注重相似內容類比區別集中教學
《電工學》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節講述，就會造成前后內容脫節，讓學生抓不住要領。如果打亂章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可達到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，很多學生經常混淆這三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用，等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合的印象就非常深刻了。
四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識
在《電工學》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不高。為幫助學生掌握這部分內容，教師要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經?；煜?。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差，因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（如地面、講臺的桌面、屋頂等）來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），又可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點），以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，學生會加深對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養
《電工學》是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性，必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數據這樣的辦法進行，束縛了學生。所以，在講解一些實驗的共性問題時，要針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書寫實驗報告等問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課后根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟，以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
總之，在《電工學》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐，就能使這門專業課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。
參考文獻：
［1］蘇永昌主編.電工原理.電子工業出版社，2003.
［2］劉志平主編.電工基礎.高等教育出版社，2002.
電工電子技術基礎總范文6
關鍵詞：職業學校 電子 實訓平臺 項目教學
中圖分類號：TG519.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0330-01
一、實訓平臺的設計理念
職業學校實驗室中電子實驗平臺一般都是向商家采購，產品樣式固定，不完全符合本校的教學要求，且出現問題維修不便捷。如果使用萬能板焊接練習不方便也不經濟，制約了學生的創新與動手。為此，在研發實訓平臺時，充分考慮實訓的內容及要求、企業的人才需求、平臺的擴展性、實用性等諸多因素。設計理念主要體現在以下方面：①與電類理論課程緊密聯系；包括電子技術基礎、電工基礎、傳感器原理與應用、單片機原理與應用等。②模塊化設計；按照電源電路、傳感器電路、顯示電路、電機電路等模塊設計，根據教學需要選擇模塊訓練，維修也方便。③符合不同層次教學；平臺可以從元器件認識到簡單電路學習再到綜合性課程設計，滿足各年級的學習。④具有安全性；平臺具有電源短路保護及報警功能。
二、實訓平臺設計的技術路線
企業調研，確定人才培養目標；優秀畢業生訪談，了解成長情況與專業的聯系；學生學習興趣調查及專業學習情況；專家咨詢委員會，了發展趨勢，培養目標等。匯總各方面的資料，并進行篩選、提煉；確定電子實驗平臺裝置的整體方案；對相應的理論知識與實踐操作能力進行提升。實驗平臺與教學的有機結合，完成課題研究；PCB設計，完成硬件電路。實驗裝置的應用及實踐；電子實驗平臺的模塊、綜合設計、仿真及實驗。以上的步驟主要通過文獻資料查、兄弟?？疾?、專家咨詢委、資料調查法等作為支持。
三、實訓平臺的組成
電子“工程技術”實訓平臺包含了四大部分的內容，分別是平臺供電電源電路、信號輸入電路、微處理電路、信號輸出電路。如圖1所示
1.電源電路
交流輸出端子：～A、～B、～C ； UAB=15V，UBC=15V，UAC=30V，
直流輸出端子：+12V +5V GND -5V -12V；四路輸出額定電流依次為：1A、 7A、 0.5A、0.5A；電源還具有可調節模塊，方便使用。
2.信號輸入電路
包括傳感器模塊，可測熱敏、光敏、壓敏等電阻型傳感器電路、
聲音傳感器電路、振動傳感器電路、煙霧（一氧化碳、酒精、煤氣等）傳感器電路；
超聲波模塊，40KH超聲波發射與接收傳感器電路，可測距離0.1米 到4米；熱釋檢測模塊，熱釋檢測電路；串口通信電路等。
3.微處理器電路
可由2片的單片機構成，根據需要選擇。
4.輸出電路
綜合顯示模塊，8位數碼管動態掃描電路、8*8點陣動態掃描電路、8位流水燈電路、液晶顯示等；機械部分，電機電路、機械手部分、音頻輸出、蜂鳴器等。
整個電子“工程技術”實訓平臺可以完成電子、單片機等綜合實驗，包含的內容有元器件識別、三極管知識、運放知識、傳感器知識、單片機知識、模擬數字轉換知識、組合邏輯知識、觸發器知識等等。
圖 1
四、平臺實現的功能與特點
根據課程內容及企業需求、學生興趣等開發一種新型的電子實驗平臺裝置。該平臺包含了電子技術基礎內容、傳感器原理及應用、單片機基礎、電工基礎、電子測量、電路設計、電子工藝基礎等課程內容。
主要包括如下特點，也是將來電子技術專業的教學趨勢：
1.項目化教學促使理實一體化
開發的實驗平臺都是以模塊設計的，既可以是獨立的也可以是綜合性的。
2.平臺的開發促使教師成長
教師在平臺上能將理論教學與實踐教學融為一體，使教師達到雙師型。
3.實驗設備添加成本的減低
自主開發的實驗平臺成本較低，又符合教學、企業的需求，占用場地少，操作簡便，容易管理。并且對電子技術專業的相關實驗都能夠實現。
4.與行業工程實際緊密結合，促使學生全面而深層次理解電子工程的理論知識，提高就業競爭力
結構靈活，組合方便，非常利于學生對專業知識綜合認識及應用能力的提高。
5.可任意擴展，能與時俱進，把握行業最新發展動態，適應新技術發展的要求
五、結束語
該實驗平臺實驗豐富，結構緊湊，布局合理，不僅可靠性高，易于維修，同時還具有很強的擴展性與可持續性。解決大多數職業學校實驗設備不足、課程教學枯燥的難題，提高了學生的學習積極性，使學生從完全的課本學習輕松地過渡到自主性、能動性、趣味性較強的實踐訓練環節，平臺不僅可以滿足電類專業基礎實驗，而且可以進行綜合的課程設計實驗、技能大賽賽題及研究性實驗等，學習由被動的接受老師傳授的知識變為在老師指導下主動探索解決問題，培養出符合社會要求的創新型人才。
參考文獻
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