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邏輯思維的用處范文1
關鍵詞： 出版物；轉售價格維持；反壟斷法；適用
中圖分類號：DF414 文獻標識碼： A文章編號：1003-7217（2016）02-0134-05
一、研究背景與緣起
轉售價格維持是指處于同一產業不同環節交易者間關于價格的約定協議，在供給商品轉售與第三方時，或第三方再轉售時，各方都必須遵守先前約定的價格，反之則可對違約方采取罰違約金、停止供貨等經濟制裁手段?！稗D售價格維持”在出版行業已存在相當長的歷史，并與自由定價機制一起成為國內外出版行業的兩大定價機制[1]。對于出版物轉售價格維持，國外由來已久，相關法律也較為完善。英國出版行業早在19世紀80年代就已采用轉售價格維持，著名經濟學家馬歇爾的《經濟學原理》（由麥克米蘭公司出版發行）這一著作就是在固定轉售價格機制下發售的。隨后丹麥、瑞典、日本等國家的出版行業也都開始廣泛推廣“轉售價格維持”[2]，到20世紀初，美國出版行業也在普遍采用轉售價格維持機制，一個世紀以來，世界各國出現了一大批在轉售價格維持機制內進行發售且極具影響力的經典出版物。然而，隨著信奉自由競爭的國家和地區反壟斷法的頒布和實施，出版物轉售價格維持這一系統便開始遇到了非常多的現實問題，甚至被一些國家和地區明文禁止，其理由是競爭是市場經濟的基本原則，反壟斷法可確保市場的開放與活力，出版行業也不能例外。
由于“出版物轉售價格維持”存有爭議，目前有一些國家對出版物零售定價同時存在自由定價和轉售價格維持兩大機制。這些國家采取的辦法是通過明確獲得反壟斷法豁免的條件，對出版物轉售價格進行有區別的對待?？梢钥隙ǖ氖寝D售價格維持限制競爭，其存在一直都頗具爭議。不同國家對出版物轉售價格維持的基本理念和認識也存在差異，不同國家對出版物轉售價格維持行為的認定也存在很多不同，如丹麥、挪威、匈牙利、德國等歐盟國家認為出版物轉售價格維持行為必須是基于商業合同且買賣雙方自愿實施的一種價格約定協議；而美國、英國等國家和地區自由定價和轉售價格維持同時存在于出版物零售定價中，且出版物轉售價格維持也適用于該國的反壟斷法。
在市場經濟的基礎理論研究中，頒布反壟斷法的主要目的在于確保整個市場的開放與活力，并營造公平的競爭環境，而出版行業轉售價格維持機制的存在可能導致出版物零售價格偏高于市場價格，最終損害消費者的權益。關于這一命題，有學者以日本五家全國性報紙實施轉售價格維持為例進行了考察，研究發現，當這五家全國性報紙零售價統一定為3925日元/月，其它地區性報紙售價會稍低一些，而全國性報紙發售通過轉售價格維持機制會使報紙零售定價提升約500日元/月，雖然報社利用報紙轉售價格的統一定價能夠為自身增加利潤，但給整個日本社會卻造成了更大的經濟損失，社會整體福利損失程度非常顯著。近年來，隨著研究的不斷深入，即使是主張出版物發售須遵循“轉售價格維持”的專家，也普遍承認出版物轉售價格維持行為可能會使整個出版行業產生限制競爭效果，降低整個行業的效率，但他們認為通過出版物轉售價格維持可以促進出版業出版物的多樣性，進而促成整個社會的文化多樣性。基于這一視角，出版物轉售價格維持應當被反壟斷法豁免。在實踐中，大多數歐盟成員國支持出版物轉售價格維持，其理由正是由于出版物轉售價格維持可一定程度地促成出版物的多樣性。在現實中，這一觀點也得到了歐洲很多出版商的認可，所以出版物轉售價格維持在這些國家可以獲得當地反壟斷法的豁免。
自我國反壟斷法頒布以來，如何厘清和正確認識出版物轉售價格維持和出版物多樣性保護間的內在關系？如何制定關于轉售價格維持反壟斷法豁免條件？是我國反壟斷法必須面對和亟待解決的一個重要問題。關于出版物的出版發行，我國出版業在2010年的《圖書公平交易規則》中有明確規定：新發售的出版物在銷售的第一年，須按圖書標定的固定價格銷售[3]，且對于一年后的優惠銷售折扣也有明確規定，該規定為出版物轉售價格維持取得我國反壟斷法豁免權提供了條文支撐，但這些規定在實際操作過程中一直遭人詬病，以至于國家發改委兩年后對《圖書公平交易規則》中的一些飽受詬病的規定進行了重新修訂，如對新版圖書銷售價格、圖書優惠銷售最低價格、統一供貨折扣等內容進行了調整與說明，但該次修訂實際上僅是對涉及出版物轉售價格維持的部分內容的有限“松綁”，這次“松綁”對整個國內出版業生態產生了重大的影響，然而，這次修訂也并未完全放開出版物市場，更不是我國出版物轉售價格維持的適用法律。
二、出版物轉售價格維持反壟斷法豁免的邏輯思辨
贊成出版物轉售價格維持的學者認為，該機制的內在邏輯是通過縱向價格限制，激勵出版商、零售賣場出版、銷售一些有文化價值，但利潤較低的小眾出版物，以促進社會文化的多樣性發展。那么，在這個出版市場不斷完善與相關理論研究不斷深入的時代，在將競爭作為基本市場規則的常態下，出版物多樣性保護能否成為轉售價格維持行為取得反壟斷法豁免的充分理由？二者之間的關聯性到底如何？是值得法律界、出版界共同思考的現實問題。筆者認為，將出版物多樣性保護作為轉售價格維持行為取得反壟斷法豁免的理由不充分，其邏輯至少有三點值得商榷：
1.必要條件被忽略。目前爭議較多的是取得反壟斷法豁免的前提：轉售價格維持行為是依賴出版物多樣性保護。一方面，出版物轉售價格維持被一些專家賦予了很多文化的意義；另一方面，多樣性問題在反壟斷法中缺乏直接的分析范式[4]。我們知道，除個別行業之外在實施反壟斷法的國家和地區普遍適用反壟斷法，可見競爭作為市場的必要屬性，其基本價值和作用也是肯定的。若要對某一限制競爭的行業或行為給予豁免，則需要充足的豁免理由。不少支持出版物轉售價格維持觀點的學者認為，確保出版物多樣性是出版物轉售價格維持豁免反壟斷法的充足理由。所謂出版物的多樣性是指不同出版物之間存在不可替代的差異，可以呈現出不同的思想觀念、不同的文化類型。出版物的文化傳播效應是毋庸置疑，不同的出版物承載著不同觀念、傳遞不同文化，而且不同的出版物對言論自由的價值，也無需多言。然而，這一視角仍存在一個顯明的問題：因為即使能夠證明通過出版物轉售價格維持機制可以促進出版物多樣性，但也沒有任何實證結論可以斷定達到出版物多樣性目的只能通過出版物轉售價格維持這一機制來實現，如果還存在其它方式來提升出版物的多樣性，那么出版物轉售價格維持機制的存在意義便可大打折扣。如果有實證結論表明出版物轉售價格維持是確保出版物多樣性的唯一方式，那么這一理由足以使其取得反壟斷法豁免的條件，但實際上并沒有實證依據來證明轉售價格維持是實現出版物多樣性的必要條件。在所有將競爭作為市場經濟準則的國家和地區，反壟斷法已被普遍適用于各個行業，而且反壟斷法在維護公平競爭、保證市場發揮著不可替代的作用，對保障公正的競爭能力、競爭機會意義重大。因此，出版物轉售價格維持這種限制競爭行為想要獲取反壟斷法的豁免，必須要有非常充足、合理、科學的理由。越來越多的研究表明，出版物多樣性保護尚不足以作為出版物豁免轉售價格維持的理由。
2.充分條件不充分[5]。實現出版物多樣性的目標主要手段是依靠出版物轉售價格維持機制來影響出版商和普通零售商的行為，但這一視角同樣存在重大缺失，因為出版物的生產、銷售涉及的中間環節非常多，其中任何一個環節都可能對最終出版物的多樣性產生影響，如作者出版方式的變化、銷售形式的革新等，所以轉售價格維持不是實現出版物多樣性保護的充分條件。雖然出版商的出版能力、審查標準可以影響最終產品的多樣性，但是整個出版行業的真正核心是撰寫、創作出版物的作者，出版商和普通銷售商都只是將作者的創作成果有效地傳遞到讀者面前。因此，作者創作出不同作品是實現出版物多樣性目標的基本前提。如果出版市場上存在一種簡單、便捷、價格低廉的出版物發售運作模式來幫助作者出版、發行作品，那完全可以不用通過轉售價格維持來保護出版物的多樣性發展。隨著數字圖書、博客、微信朋友圈等自助出版的出現，一種通過利用現代信息技術手段的新興出版模式正被大家所接受。這一新興出版模式大大降低了出版的準入門檻，簡化了出版物的發售流程，縮短了出版物的發售周期，對增加出版物多樣性具有顯著的意義。由此可見，出版物轉售價格維持不是出版物多樣性發展之充分條件，因為影響出版物多樣性的因素很多，并非只有出版物轉售價格維持這一種因素。
3.有悖“競爭”原則[6]。不可否認，出版物轉售價格維持可在一定程度上促使出版商和普通零售商為出版物多樣性進行努力，但“出版物轉售價格維持”的存在，同時也可能會影響整個出版產業鏈條上的其他環節。比較顯著的有如下兩個方面：一是影響出版物的定價，目前的做法是通過出版物轉售價格維持提升暢銷書的零售價格，將發行不怎么賺錢的出版物造成的虧空，依靠發行暢銷書獲得的利潤來填平，確保出版物的多樣性，為讀者提供了更多的選擇；二是通過出版物轉售價格維持讓出版商和普通銷售商相互間避免降價競爭，進而不暢銷的出版物也能夠獲得相應的收益，這樣出版商和普通銷售商可以不用將暢銷書的利潤來補貼那些小眾出版物。這兩種做法雖然存在些許差異，但其內核是完全一致的，即通過限制競爭讓出版商與零售商都能在小眾出版物上收獲利潤，以支撐該類出版物的出版發行，實現出版物多樣化[7]。然而，出版物出版發行是一項市場經濟活動，需要計算成本并追求利潤，在現實中如果某一出版物獲利預期沒有達到出版商和普通零售商的預期，那么出版商和普通零售商根本不會有動力完成出版發行。對整個出版產業鏈而言，出版物轉售價格維持是通過影響出版商和普通銷售商兩個環節來達到實現出版物多樣性目標的。但從現階段出版業實際市場結構角度來看絕大部分國家和地區的出版業在出版商和普通銷售商這兩個環節的市場化程度已經較為充分，出版物轉售價格維持對這兩個環節的作用相對有限。目前整個出版業具有明顯市場集中的其實是出版物的批發環節，這個環節呈現出了較高的壟斷狀態[8]，如在日本出版行業中，每年超過70%的出版物都是由兩家大型批發商來完成銷售的；美國的英格納姆公司則占據著整個美國出版市場50%的份額，這些超大型出版批發商的存在，使得他們可能會利用自身在出版市場的巨大影響力，通過出版物轉售價格維持產生更為突出的限制競爭效果，進而嚴重影響最終出版物的多樣性。當然，從出版行業整體市場競爭的理論效果上來講，出版物轉售價格維持機制的存在不僅容易被大型批發商利用，同時增強出版批發環節的壟斷力量和介于出版產業鏈中普通零售商和出版商兩個環節的市場力量，初使出版業形成一種多方相互依賴、相互制約的抗衡效應（即“卡拉布雷西假說”抗衡效應），這一抗衡效應只有假設產品同質化的條件下才能出現，如果脫離這一假設條件，則根本不可能出現[9]。而若這一假設成立，必然有悖于產品多樣化的要求。此外，出版物多樣性保護的主要目的是為讀者提供更加多樣化的閱讀選擇，滿足其涉獵多樣文化知識的需求，進而影響整個社會文化的多樣化。但是出版商和普通銷售商關于出版物多樣性更多的是從出版物供給的這一角度來理解，這一出版商和普通銷售商眼中的出版物多樣化與讀者所認可的多樣化是否一致仍值得深入研究。筆者認為出版物多樣性保護應充分考慮出版商、普通銷售商和讀者等多方的實際需求，且應當是以讀者為核心的。如果以讀者需求為中心，那么出版物多樣性的直接目標應該是為廣大讀者提供多樣化、多元化的出版物選擇，讓各種思想、文化都能得以充分表達。那么，出版商和普通銷售商等供給者就要爭奪需求和滿足需求，讓供給者為了滿足消費者閱讀需求而進行全方位的競爭。然而，出版物轉售價格維持機制的存在，會限制出版商、普通銷售商這些供給者之間的競爭行為，這樣就違背了保護出版物多樣性的初衷，也實現不了保護出版物多樣性的目的。
基于前述，保護出版物多樣性難以作為出版物豁免反壟斷法的理由，出版物轉售價格維持也不是確保出版物多樣性的必要條件。筆者認為，利用競爭促進出版物多樣性仍然是一個基本原則，從長遠來看，競爭也是最有效的方式。
三、出版物轉售價格維持的反壟斷法適用
在以競爭為核心的市場經濟環境中，如果有限制競爭的特例，則必須存在非常堅實的理由和基礎，顯然，將出版物多樣性保護作為出版物轉售價格維持豁免反壟斷法還缺乏足夠的說服力，那么出版物轉售價格維持就應該受反壟斷法的規制，當然，具體如何適用？仍有待深入研究與分析。
從國際視野看，在已經實施出版物轉售價格維持的歐盟成員國中，大多數國家也都僅對于本國國內出版物轉售價格維持行為予以豁免，很少對涉及成員國之間的出版物轉售價格維持行為給予認定，因為相關當事方自身還沒有明確的理論依據來說明出版物轉售價格維持是促進文化多樣性所必需的[10，11]。在十分注重市場自由度的美國，早期對出版物轉售價格維持行為的認定注重行為的形式，但隨著反壟斷法理論和實踐的不斷發展，逐漸開始注重分析行為本身的影響，并根據實際市場效果來評估決定適用何種原則，且已在相關判決結果中明確指出出版物轉售價格維持對市場競爭具有雙重性的影響[12]，出版物轉售價格維持既可能損害競爭，也具有促進市場競爭的效果。因為出版物存在區域性特征，極容易形成一個地區性極強的封閉市場，這樣如果出于產業保護的目的，對出版業實施限制競爭，會對整個產業競爭力的提升產生較大的負面影響。因此，充分利用競爭來促進出版物多樣性仍然是出版行業的一個基本原則，特別是對于大眾圖書、專業圖書以及中學以上的各類教育用書，由于這類出版物對競爭限制性的影響非常明顯，因此，我國相關的法律部門應該對這類出版物轉售價格維持堅決予以反壟斷法規制。
需要特別說明的是，由于某些限制競爭行為具有兩面性，我國反壟斷法也允許對一些滿足特定條件的限制競爭行為予以豁免[13]。關于轉售價格維持的認定，我國反壟斷法規定，只要經營者與其具有縱向關系的經營者訂立了維持轉售價格的協議就可能會因違反反壟斷法而受到規制，但在實踐中這種認定方法較為籠統。雖然這有助于簡化操作過程與節省司法成本，但對具有雙重性的“出版物轉售價格維持”缺乏科學、清晰、準確的認識。因為關于出版物轉售價格維持行為是否違反反壟斷法的規則，除了需要深入分析行為本身的實際情況，還應當進一步考察相關市場，并根據經濟分析來綜合評判該行為對市場競爭和消費者產生的影響。所以對于出版物轉售價格維持，還應予以具體分析，即如果出版物轉售價格維持滿足如下三個條件，可以根據反壟斷法的豁免條款予以豁免。其一，出版物轉售價格維持能夠產生效率；其二，出版物轉售價格維持不會嚴重限制相關市場的競爭；其三，消費者能夠分享由出版物轉售價格維持所產生的利益。這一條款豁免模式正是基于我國反壟斷法的豁免條款，并借鑒歐盟關于出版物轉售價格維持豁免認定的原則而提出來的。如我國中小學教科書轉售的縱向壟斷協議，因其涉及我國基礎教育這一社會公共利益而應予以豁免。
總之，出版物轉售價格維持可能帶來雙重性影響，我國立法、司法、執法部門應該深入研究，我國反壟斷法應制定明確、清晰的認定要求和條件，確保法律在執行過程中，可以簡單、便捷地辨別出哪些出版物轉售價格維持行為應給予豁免，哪些行為需要進行法律規制。
四、結語
出版物多樣性是否必須依靠轉售價格維持？答案顯然不是。從市場規律的視角來分析，利用競爭促進出版物多樣性仍然是一個基本原則，從長遠來看，競爭也是最有效的方式。但不能否認，出版物轉售價格維持存在客觀的雙重性。因而，出版物價格及出版行業的競爭問題是我國反壟斷法正面對和亟待解決的問題。在國外，有些國家采用維持轉售價格的凈價制度，有些國家反壟斷法對出版物維持轉售價格行為予以豁免，或是由行業協會擔當制定或實施圖書價格規制法律的角色。我國出版業屬于應當自由競爭的行業，所以從總體上講出版物轉售價格應受我國反壟斷法的規制，但在具體規則適用上則應區別對待。對于構成反壟斷法中縱向限制競爭的行為，若涉及到國家基礎政策且存在公共利益可根據豁免條款予以豁免，否則應堅決予以規制。唯有如此，才能有效規制出版物市場中的轉售價格維持行為，推動出版物市場的健康有序發展，促成出版物的多樣性發展，維護出版物的文化功能和消費者的利益。
參考文獻：
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邏輯思維的用處范文2
這學期即將過去，我在這學期里，學到了許多了知識，在各個方面都有很多收獲！
在學習方面，先說語文吧。這學期通過對語文書、《看圖說話》的學習，我學到了一些好詞佳句，增大了詞匯量，寫起日記、看圖作文來，再也不像以前那么頭疼了，我逐漸喜歡上了寫作。我還學習了四首古詩、有趣的節氣歌、意義深刻的寓言故事，還有一些成語、諺語等等。在生動的語文課上，我愉快地在知識城堡里翱游。
數學呢！我這學期接觸到了有趣的乘、除法、萬以內的加減法、還學習了統計、重量知識、估算及找規律，使我的計算能力、邏輯思維能力都加強了。對有些應用題的解答，讓我發覺有了數學知識，在生活中用處可大了！還有美術課上，做做手工，使我的小手越來越巧了，這也算是我的收獲吧！
在其它方面，我也有不少收獲。如：老師說我這學期膽子變大了，媽媽說我能干多了，懂事多了，奶奶說我會體貼人了……
哈哈！這學期我的變化可大了，下學期我就是個三年級的小學生了，我會表現得更優秀！
邏輯思維的用處范文3
【關鍵詞】實用性;趣味性;自主能動性
眾所周知，數學是一門很有用的學科，我們從幼兒園就開始學習數學，從簡單的十以內的加減運算開始，到九九乘法口訣，再到函數、三角等復雜的數學知識，可以說，數學一直陪伴著我們的成長.慢慢的，隨著學習內容的增多，難度的不斷增加，越多人就覺得，學習數學有用嗎？我不知道什么是正弦函數，也可以生活得很好啊.這種想法慢慢被很多人接受，特別是在我們職業類院校，這種現象更加嚴重，學生認為我是來學技術的，學數學沒有什么用.
這是現階段所有職業類院校的數學課所面臨的尷尬問題，我們需要改變，改變學生對數學課的看法，那么，作為教師的我們首先就要認識到你的數學課要講什么，該怎么講，講的內容能給予學生什么.對于這個問題，我有一些見解與各位分享.
首先，讓學生認識到學數學的好處，引起學生的學習興趣，也就是說，上課的內容要激發學生的興趣，并增強所講知識的實用性.
在平時的教學中，很多教師都會習慣于照本宣科，書上有什么內容我就講什么內容，學生覺得無趣，便會覺得學了這些有什么用啊？我在平時上課的過程中盡量把所教的內容與實際生活結合起來，這樣學生會覺得學的內容有用武之地，而且對所學內容在有興趣的基礎上能很好地掌握與應用.
比如，函數的概念是學生覺得比較抽象、很難懂的一節，特別是對于分段函數的知識不理解，我給學生舉了兩個例子，介紹分段函數的用處.
第一個例子是：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關，某人到一個水果店買西瓜，價格表上寫的是6斤以下，每斤0.4元;6斤以上9斤以下，每斤0.5元;9斤以上，每斤0.6元.此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢.我問學生，你們知道顧客是怎樣識破店主坑人的嗎？
第二個例子是：本市的出租車價格是起步價3公里以內6元，超過的部分每公里2.6元，某人乘車7公里，應該付多少錢？如果付了19元的車費，大概走了多少公里？
這兩個例子很接地氣，學生平時都會遇到，不陌生，感興趣了，引導他們結合條件列出解析式，分析特征，總結分段函數的定義以及它的定義域，學生就很容易理解和掌握.
又比如，三角函數是學生認為平時根本用不到的最沒用的內容，其實不然，三角函數在實際生活中的應用極其廣泛，這里僅舉最簡的也是最常見的一類――銳角三角函數的應用：“山林綠化”問題.
在山林綠化中， 須在山坡上等距離植樹，且山坡上兩樹之間的距離投影到平地上須同平地樹木間距保持一致.因此，林業人員在植樹前，要計算出山坡上兩樹之間的距離.這便要用到銳角三角函數的知識.
舉的這些實例能讓學生認識到，數學是有用的，是能用得上的知識，并且能把書本上的抽象的概念、公式用實例表達出來，激發了學生的興趣，興趣是最好的老師，使學生的數學學習事半功倍.
其次，我們要深刻認識到數學課所擔負的責任，數學課能給予學生的，不僅僅是書本上的這些知識.
1.培養學生的自主能動性
現在課堂的教學模式已經在發生著變化，由以前的教師為主的填鴨式教學，發展為現在的以教師為主導、學生為主體的教學模式.職業院校的學生數學基礎薄弱，對數學學習沒有信心，因此，在教學過程中更要注意學生自主能動性的培養.
葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運用所需信息，繼承和發展前人科研成果，關鍵之一就是要“會學習”，而培養“會學習”的能力，正是教學的首要任務.從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”. 正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西.”
2.培養學生的邏輯思維能力
數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和思維形式，對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括、推理證明的能力.而邏輯思維能力的培養直接體現在推理論證能力上.比如在代數教學中，數、式、方程的運算是重點，其中在運算過程中要求步步有理、有據，否則就無法進行，每一步的依據是什么呢？無非就是已知的定義、定理、性質、法則、公式等.整個運算過程就是一個邏輯推理的過程.
邏輯思維能力體現在日常生活的每件事中，因此培養學生正確的邏輯思維也應該作為我們課堂教學的一部分.
3.培養學生的團隊合作意識
合作探究的教學方法在課堂教學中應用得很多.學生在進行了充分的預習和自學或者在教師的情境創設后，提出了自己的問題，教師把學生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發學生進行討論，合作探究，共同解決.采取的主要方式有“學生討論單個回答”“學生討論集體回答”“師生共同回答”等.比如，我經常在課堂教學中加入“課堂競技場”的環節，分組競賽，合作探究，通過上述方式提高學生的合作意識，培養學生的團隊合作精神和競爭意識.
數學給予學生的不僅是知識，更重要的是能力，而能力的培養需要學生的興趣為前提，因此，“兩手都要抓，兩手都要硬”.
【參考文獻】
邏輯思維的用處范文4
關鍵詞：多元智能理論；初中化學；教學例析
“多元智能”（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加勒及其助手提出來的。他認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能：語言智能、邏輯智能、空間形體智能、肢體智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自處內省智能、自然觀察智能。這八種基本智能不同程度的體現在每個學生身上，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。。
1、多元智能理論與化學教學的結合
將多元智能理論與化學教學相結合，更加關注學生，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多現的評價觀。《化學課程標準》將培養學生的學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，更加注重培養學生對化學的學用結合?；瘜W實驗、化學故事、實物、模型、影像資料等構成了圖文兼備的教學素材。依據多元智能理論，教師應該從學生的自身生活和社會生活出發，設計各種教學活動，采用多元化的教學方式，利用多種載體展示教學內容，考慮學生的個體差異性，更好地運用并發展學生的各種智能。另外多元智能理論提出，不能簡單地用考試成績這唯一標準去衡量學生，應該以多種評價方法去衡量不同的學生。
2、多元智能下初中化學課堂教學例析
本案以《石灰石的利用》教學為例，討論基于多元智能理論的初中化學教學實踐。
2.1教學目標與教學思路
了解石灰石的成分、性質和用途，掌握由實驗現象結論應用的研究化學的方法，培養良好的思維方式，提高實驗技能。聯系生活實際來學習石灰石的性質和用途，同時為將來鹽的性質學習打下基礎。
以多元智力理論和新課程理念為指導，從學生的生活經驗出發，在整個教學過程中利用圖片設置情景，充分發揮圖畫與實驗的直觀教育效果。
2.2 教學過程
教學環節：課題引入。教師活動：1.播放影像（溶洞、珊瑚礁等圖片）簡介石灰石的廣泛存在。學生活動：觀察。設計意圖：聯系實際、創設意境、激發學習興趣。教學環節：了解石灰石的存在和用途。教師活動：問題A：1.生活中有沒有接觸或見過石灰石？2.石灰石作為常見的礦石，它有什么用處呢？學生活動：回答：石灰石在建筑業、裝飾業等方面作用巨大。設計意圖：結合學生已有的知識，通過進行觀察、分析判斷自主獲得新的知識，培養語言智能。
教學環節：探究石灰石的主要成分教師活動：問題B：1.石灰石在我們的日常生活和工業生產中有廣泛的用途，那么，同學們你們知道石灰石的主要成分是什么嗎？為了弄清這個問題，請同學們先回憶實驗室制取CO2氣體的過程中，怎樣檢驗產生的二氧化碳氣體？2.含碳酸鈣嗎？現在就來驗證這一猜想：[學生分組實驗]分組將已標號的建筑石子（1）、碎瓷磚（2）、鋅粒（3）鵝卵石（4）、與鹽酸作用觀察現象的不同。學生活動：回答：碳酸鈣與鹽酸反應，有氣泡產生，且使澄清的石灰水變渾濁的。描述現象：（1）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁；（2）無明顯現象；（3）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁。結論：建筑石子溶解在鹽酸中，產生二氧化碳氣體，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣。得出結論：物質（1）的主要成分是碳酸鈣。（2）和（3）主要成分不是碳酸鈣。設計意圖：（1）向學生滲透實驗是學習化學的重要方法的思想；（2）培養視覺空間智能、肢體運動智能、人際交往智能。（3）培養提問、分析、歸納、概括能力等數學邏輯智能。
教學環節：過渡交流與討論。教師活動：問題C：3.還有哪些物質中可能含有碳酸鈣，怎樣驗證你的猜想呢？補充：[學生分組實驗]用自帶的蛋殼、貝殼等，碳酸鈣相似的物質，鹽酸反應會有什么現象呢？4.從上面的實驗中同學們能歸納出什么結論？學生活動：總結：和鹽酸反應，若產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁，則該物質為碳酸鹽。設計意圖：培養觀察能力、邏輯思維、肢體運動智能，培養創新精神。
教學環節：石灰石的燒制。教師活動：問題D：播放視頻配音樂：中，用漢白玉修建的建筑裂開成了碎片發生了什么變化？演示：用酒精噴燈灼燒雞蛋殼問題1：雞蛋殼是否還保持堅硬？問題2：如將其放入水中有何變化？滴加酚酞呢？介紹：《天工開物》中的石灰燒制的原理。學生活動：思考：學生分組討論后作答：1、不能，變得易碎。2、與水反應，產物能使酚酞變紅，觀看，思考。設計意圖：在傳授知識的過程中滲透愛國主義情懷的教育，培養學生視覺空間、言語語言，音樂、邏輯思維、人際交往智能。培養學生視覺空間、邏輯思維智能。
教學環節：生石灰熟石、灰的性質和用途教師活動：圖片展示：生石灰怎么轉化成熟石灰。介紹：生石灰轉化成熟石灰的過程是放熱的，我們可以充分地利用其放出的熱量應用于生產。問題：通過學習你能知道石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系嗎？能用化學方程式表達出來嗎？學生活動：歸納，總結。設計意圖：培養學生言語語言、邏輯思維智能。
教學環節：小結教師活動：一、石灰石的主要成分: CaCO3。二、石灰石的燒制。三、生石灰、熟石灰的性質和用途。學生活動：可讓學生自己總結。設計意圖：知識鞏固。
邏輯思維的用處范文5
一、從情感入手，激發和培養學習語文的興趣
語文學科與其它學科相比，語文課論新奇比不上自然科學課，論邏輯思維的樂趣比不上數學課，而語文課最大優勢是情感，抓住它才能激發和培養學習興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優秀的文學作品，優秀的文學作品正是以情感來打動人的。因此在語文教學中首先要給學生提供優秀的文學作品。如優美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學生極大的閱讀興趣。不過現行的小學教材中優秀的文學作品太少，難以引起學生學習的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛平等教授主編的《新語文讀本》小學卷，所選的文章基本上是優秀的文學作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導學生閱讀這些優秀的文學作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧妙，產生閱讀的樂趣。
其次，學生在閱讀文學作品時，跟文本進行對話的過程，以及跟教師對話交流的過程中，教師要充分運用和善于運用情感去打動學生的感情，引起共鳴。
用感情打動學生的感情，培養學習語文興趣地同時，值得一提的是，在許多語文課內，情感是被當作工具加以利用的，而不是自然地表達出來的。當語文教師被迫熱情奔放，被迫給學生提供美好的感受時，這樣的課堂教學實在讓人深感不安。
這種虛假的情感帶給學生的惡劣影響不能低估。學生往往說或寫一些沒有經過體驗的話，長此以往，不但不能培養學習興趣，反而上人感到厭煩。
二、樹立學習語文的自信，培養學習語文的興趣
自信也是影響學生學習興趣的一個因素。學生對語文不感興趣的原因之一就是學習語文的自信不足，特別是作文。學生怕寫作文，認為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的自信，培養寫作興趣，教師要給學生的作文多加肯定性的評價，讓學生在作文過程中獲得成功的喜悅。自信來自于成功的體驗，如果教師每次都能找出學生作文中的優點并加以表揚和肯定，使學生體會到自己在進步在提高，有收獲，學生就不會怕作文了，也不會感到作文難了，并且對作文越發想寫了，也會越寫越好。作文如此，語文教學中的聽、說、讀都是如此。
三、認識語文知識的有用性，培養學習語文的興趣
語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯系。聽說讀寫的過程，不僅是學習的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學生認識、體會到語文知識的實用性，使語文學習成為其成長的需要，語文學習的興趣也就成為成長的興趣。
邏輯思維的用處范文6
【關鍵詞】低年級 語文教學 思維訓練 四種做法
小學教學大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學中要重視發展學生思維能力，促進語言與思維的統一發展。但是，目前在教師中，對發展語言與思維能力之間的關系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發展思維能力和語言同時列入教學目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學中的思維能力的培養；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結果把發展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓練；三是認為只要把學生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓練，而不去注意發展學生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統一體，同時產生，同步發展，互相促進。在小學語文教學中要把二者放在同等的地位，運用科學的教學方法，促進其同步發展。
教材是教學的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應用好教材這個工具。小學語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎訓練中，都包（隱）含了極為豐富的發展學生語言的思維能力內容。教師要給予充分的發掘，把握好課堂語文教學活動中的契機，有機地對學生進行語言的思維能力的訓練。對此，我在低年級語文教學實踐中的具體做法有四種：
1. 注意分類歸納，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學生的思維發展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學習。而在語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。學生經過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學生們的發言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。
2. 練習擴詞成句，培養思維的發散性
發散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養其發散思維具有特別重要的智力發展作用。例如，以“水”一詞導思，先讓學生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大海……），這時再突換思維角度，問學生水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習，使學生的口頭表達與思維緊緊聯系在一起，同時得到了發展。
3. 用好語文插圖.培養思維的想象性
想象思維是創造性思維的主要內容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態出現的，但它所描述的事物卻可能是動態的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發展思維，發展語言表達能力的目的。讓學生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。
4. 設計好提問，培養思維的獨創性
