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中小學教學資源范文1
前言
為了解決農村中小學現代教育技術位用研究中硬件尤資源的問題，改變設備設施(包括現代遠程教育項目工程設備設施)大量閑置與浪費的現象，筆者經過多年的學習、調查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學們參考。
1添置必要的硬件設施，建設具有農村中小學特色的教育教學資源庫
建立資源庫的根本目的就是要讓學校管理、教育、教學資源在校內實現共享，以方便每一位領導、教師、學生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學校各部門的計算機和網絡教室的計算機聯成一個學校局域網，將衛星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學校資源庫服務器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網訪問因特網，形成一個資源庫系統共享的平臺。有條件的學校還可在學校局域網中加入無線局域網接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網卡)的領導、教師、管理人員和學生可以在校園內任何地點訪問學校資源庫資源。
目前，大部分農村中小學都建有廣播電視網，不僅可以在學生課外活動時間播放電視節目，還可以將光盤播放室播放內容發送到每一個教室，最大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學校還應購置必要設備，把計算機音視頻接入到電視，一播網絡中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。
衛星收視室的計算機可安裝WindowsServer2003操作系統，配備超大容量的硬盤存儲設備，對資源庫數據按分類進行網絡化集中存儲同時利用WindsowsServer2003系統較好的文件權限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領導、教師、學生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設置不同的訪問權限和管理權限。每位領導、教師、學生和管理人員都可以通過網絡在校園內任何一臺計算機上訪問到資源庫內的資源，并根據自己所擁有的管理權限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學校資源庫進行維護、更新和備份等，使學校的資源庫更好地為提高學校教育教學質量服務。
2多渠道收集資源，使農村中小學資源庫內容豐富多彩
農村中小學自建資源庫其教育教學資源來源：遠程教育資源(IP數據庫)，中國教育電視臺播放的有關節目，因特網上各類教育教學網站，各類教育教學光盤，上級下發的各類文件、通知等電子文檔，學校管理資料和教育管理軟件，教育教學資源的二次開發，教師自制課件，學生電腦制作等方面。
總之，為了使農村中小學校白建教學資源庫既節約經費又內容豐富多彩，就要發動學校學科教師、管理員、學生，人人都要出力，多渠道收集、創作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學資源。
3加強學校資源庫管理，是建設農村中小學資源庫的重要保證
3．1建立建全領導機構
由于學校資源庫建設涉及大量的人員和部門，建設周期長，是一項復雜的系統工程。所以需要在學?，F代教育技術領導小組之下成學校資源庫管理小組。領導小組負責學校資源庫的建設和管理規劃方案、學年計劃，制定各項規章制度，落實學校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導、督促、檢查、考核、評估，同時提供學校資源庫建設的經費保障。管理小組對資源庫按一定規則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發、資料的電子化轉換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。
3．2完善校本培訓體系
定期或不定期對學校學科教師進行資源二次開發全員培訓，幫助教師認識到學校資源庫建設在提高學校教育教學質量的重要性，認識網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統中來。
3．3激勵措施是學校資源庫建設動力
中小學教學資源范文2
關鍵詞：中小學；信息化教學資源；特征；應用誤區
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）09-0087-04
信息化教學資源在中小學課堂教學應用中存在的問題
1.資源應用數量很少
有的教師對信息化教學資源的應用屬于為用而用的被動狀態，沒有了解有什么樣的資源，也沒有根據教學內容考慮能用什么樣的資源，更沒有準備相應的資源，多數僅僅是為了滿足學校管理或教研活動、教學競賽的要求才應用資源。
2.資源應用類型單一
有的教師雖然花了時間和精力制作PPT課件，但僅僅是簡單重復教材內容或將教師語言用文字一一呈現，并不能改善教學效果。這些教師沒有正確把握不同類型資源的特征和作用，忽略了其他類型資源的應用。
3.資源應用目的不清
有的教師在課堂教學中將過多類型和數量的資源大量呈現，沒有很好地將資源應用納入教學設計，根據各個教學環節的需求合理選擇應用資源，整堂課大屏幕上眼花繚亂，教學效果卻不盡如人意。
正確把握資源特征
1.視頻
視頻能夠以活動的圖像呈現正在變化的過程，采用接近實物的形態，逼真地表現事物。不是所有與教學相關的實物都能夠拿到課堂上來，對于學生比較熟悉的內容，教師通過語言描述，就能夠喚起學生的生活經驗。而對于學生不熟悉的事物，視頻作為重要的教學手段成為了輔助教學的有效工具。
例如，在小學語文《北京亮起來了》一課中，教師充分考慮低年級學生以形象思維為主，所教學生多數來自農村，大部分沒有到過北京的特點，適當借助了視頻資源，將遙遠的北京夜色的美展現在學生眼前。教師通過視頻短片，讓學生直觀感受北京風光的美，從而讓學生進入優美的情境，激發了學生的學習興趣，巧妙地導入新課。
2.圖片
圖片以靜止的方式反映事物的瞬息特征，利于抓住典型瞬間，并便于觀察。圖片可以記錄真實場景，它雖然沒有實物立體、真實，也不像視頻能夠反映活動和變化，但是清晰、操作方便、便于觀察的特點，使其在教學中占有重要的地位。教師應用時要注意圖片的大小，如果一屏中用一張圖片，圖片可較大，這樣利于觀察結構特征；而將兩張相近的圖片放在一起，則能夠突出比較他們的異同，幫助學生進行分析和類比。圖片還可和文字、語言有機結合，這種情況常常是通過圖片提出問題，然后用文字聚焦問題、強化問題。師生的語言始終伴隨著圖片和文字進行描述、分析、概括。
例如，在小學品德與社會《學看平面圖》一課中，教師采用游戲的形式將學生帶入動物園的情境中，激發學生的學習興趣，通過大屏幕投影展示動物園的平面圖，圍繞展示的平面圖引導學生思考，最后再進行分析、概括。
出示資源：動物園平面圖。
交流：“動物園里有些什么？”讓學生仔細觀察平面圖。
“游鐫襖鎘惺ㄗ?、老?、大象、猴子……”
交流：“這張平面圖上，除了有很多動物，還有些什么呢？”引導學生進一步觀察。
“有餐廳、崗亭、廁所?！薄坝芯G地、道路、人工湖。”……
交流：“你們是怎么知道的呢？”
“根據圖上的標記。”
“這些標記叫什么呢？”（板書：圖例）“圖例是平面圖中很重要的一個內容，能幫助我們快速讀懂平面圖。”“圖的左上角還有一個帶箭頭的標記，這個小圖標又叫什么呢？”（板書：方向標）“方向標，也叫指向標，它的箭頭所指的方向始終是北面。”
小組商量，選出最想去的一個動物館，看清楚它在動物園的什么方向，該怎樣走？商量后，學生上臺交流。
3.動畫
動畫具有模擬意義，動畫可以模擬運動過程、變化過程，可以模擬外部世界的變化。因此，動畫往往會用在具有一定情境和過程內容的學習中，也常會用在學習后的再現和總結中。動畫的優勢是感知或者歸納的過程，教學中往往需要輔以其他的靜止的、片段的、放大的模型、圖片等才能綜合實現教學目標。
例如，在小學數學《直線、射線和線段》一課中，教師利用動畫，讓學生理解線的定義和特征，感知線的有限和無限，發展學生的空間想象力。
感知線：（展示動畫）“一個紅點，如果我們把它按一定的軌道滑動一下，我們會看到什么呢？”（動畫演示點的移動軌跡）
概括：“點的移動可以形成線。”
……
“剛才同學們看到點的移動可以成線，大家能把這樣的線畫下來嗎？”
（動畫展示幾條線：直線、曲線等）
“想一想，這個點還可以怎樣移動，形成怎樣的線？請自己創造幾條新的線，把它畫下來?！?/p>
……
（展示動畫）“大家來看屏幕上這個點，仔細看，看到了什么？”（點向左右筆直地延長）
（動畫演示持續延長）“能再延長下去嗎？”
“讓我們閉上眼睛大膽想象一下，假如這條線一直筆直地向左右延長，再延長，可以延長出我們的屏幕嗎？還能再延長嗎？它可以一直延長到哪里去呢？”
反饋：“可以穿過大山?！薄翱梢源┻^大海。”“可以到達太空?！薄瓗椭鷮W生理解直線沒有端點、無限延長的定義和特點。
概括：“這條線可以筆直地穿過大山、穿過地球、到達宇宙，那么這條線到底有多長呢？”（板書：無限延長）“有沒有終點？”（板書：沒有終點）“像這樣一條可以無限延長、沒有端點的直的線，我們就稱它為直線。”
4.音頻
音頻往往伴隨視頻、動畫同時出現，此時它是視頻、動畫的輔助，它可能是視頻內容表現的渲染，也可能是視頻內容的解說。但音頻單獨應用有時也能起到良好的作用。
例如，在小學科學《聲音是怎樣產生的》一課中，教師緊緊圍繞“聲音”這個主題，巧妙設計，在導課時只應用聲音資源便有效激發了學生的學習興趣。新課一開始，教師用緊緊圍繞本課教學的幾句話做鋪墊，順勢展示課件，和學生做起了“聽聲音、猜物體”的游戲，引起了學生對聲音的關注。待課件播放完后，教師讓學生說出他們聽到的聲音，教師所選的聲音片段都是學生最為熟悉的，所以全班的回答整齊而統一，這樣不僅激發了學生探索聲音的興趣，也喚醒了學生對聲音的直接認識。接著，教師又出示了幾件常見的玩具，和學生交流使玩具發出聲音的各種辦法，并進行演示。在此基礎上，啟發學生思考“聲音是怎樣產生的”，引導學生大膽地猜測，為進一步引導學生探究打下了良好基礎。
5.實物圖像
實物圖像主要用于將一些較小的、直接展示不能使全體學生同時看清的物體，可能是某學生的練習成果，也可能是一些較小的、學生需認知的物體。但應用時要注意，實物投影儀是將立體的實物以平面的方式來展示，在一定程度上會影響學生的認知。
例如，在初中化學實驗課中，教師在進行鈉與水反應的實驗演示時就充分利用了實物展臺的功能，實驗現象的細節得以展示。
學生先分組進行實驗，并觀察實驗現象，但鈉與水的反應時間短，學生只能觀察到一些最為強烈的反應現象，反應現象的細節不容易觀察到，影響進一步的教學。此時教師將盛了水的實驗容器放在實物展臺上，滴入幾滴酚酞試液，將一小塊鈉放入水中，要求學生觀察。當然，反應仍然很快就結束了。反應結束后，教師利用實物展臺的錄像回放功能，將剛才的反應現象以慢鏡頭形式回放。此時，一幅生動的畫面展現在大屏幕上，鈉熔成了小球在水面上四處游動，游到哪兒，紅色的痕跡就延伸到哪兒。
資源應用的誤區
1.為追求使用資源，不關注學情
例如，在初中語文《背影》一課的教學中，課一開始，在悠揚的音樂聲中，大屏幕顯示出作者簡介，教師手指屏幕將其誦讀一遍。然后是配樂課文朗讀，大屏幕同時出現相關畫面，歷時4分多鐘。之后，課件顯示生字新詞，學生讀一遍。然后，屏幕打出“合作探究”4個大字并提出問題：“本文寫的主要事件是什么？”學生回答：“浦口送別?！彪S著學生的話音，屏幕打出“浦口送別”字樣。
接著，教師提出第二個問題：“文中一共寫了父親的幾個背影？”學生回答：“4個?！逼聊淮虺鰯底帧ｋS后，屏幕又打出第三個問題……
整個教學過程中，教師用資源，學生看資源，縱觀整堂課，就是師生跟著課件轉，屏幕上花里胡哨，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果卻不佳。此時應注意，信息化教學資源無論多么精美，究其本質來說，它終歸是教師教學和學生學習的一種工具，在教學中起輔助作用。它的作用大小不是由課件本身所決定的，而是取決于教師和學生在教學過程中如何使用。
2.應用資源不擇時機，學生缺乏真實體驗
例如，在小學語文《臺灣蝴蝶甲天下》一課中，有這樣一段：“僅高雄縣的‘黃蝶幽谷’一處，就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶……”教師是這樣進行教學的：“同學們，還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢？讓我們一起欣賞?！闭f完便展示一段蝴蝶翩翩起舞的視頻。視頻播放完后，教師問：“景色美不美？”學生齊答：“美。”教師說：“那么課文中是怎樣描寫的呢？讓我們一起讀課文吧?！睂W生讀完課文，這一段的教學也就結束了。
信息化教學資源的應用能使知識形象化、直觀化，但有些需要以文字表達的教學內容不是用一個有限的畫面或一個活動場景就能代替的。此時，急于使用教學資源，用直觀的資源代替學生的形象思維和想象，用教師的感悟代替學生的體驗，便阻礙了學生想象力和創新力的發展。此時，教師對教學資源的應用，應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處，使信息化教學資源起到啟發、誘導、點撥的功效。
3.盲目選擇信息化教學資源，分散學生注意力
例如，在一節初中美術課中，教師的資源應用總體是較適當的，但也存在一個較大的問題，就是課件的每一個頁面上都有一個動畫按鈕，操作按鈕時，便會跳出一個動畫的小精靈，三秒鐘后又轉身走向頁面深處，逐漸消失，每一頁都會如此出現，這個動畫對學生的思維影響比較大。
對信息化教學資源不加選擇的應用會導致與課程內容無關的資源呈現在課堂上，不但達不到優化教學的目的，反而會分散學生的注意力。因此，在做教學準備時，不能盲目、無限制地選用資源，教師要考慮到每一個資源的作用，不要選用與課程無關、不能服務教學的資源。
4.一味追求信息容量，誤導學生學習
例如，在小學語文《最后一只鷺鷥》一課中，為了強化學生對環境被破壞、人們缺乏環保意識的感受，教師在課件中應用了一組白色垃圾遍地、污水橫流的視頻和圖片資源。教師問道：“最后一只鷺鷥本以為可以和人類和平共處，為什么也飛走了呢？”學生回答：“因為環境污染，所以飛走了?！?/p>
本課所反映的主題是人類無止境的開發導致環境破壞，鷺鷥賴以生存的環境不復存在，所以最后一只鷺鷥也飛走了，以此喚醒人們的環保意識。很顯然教師應用的環境污染的資源是不正確的，與課文的主}不符，使學生把環境破壞與環境污染混為一談。教師應選用水田不見了、草地不見了、樹林砍光了等內容的資源來表現人類過度開發對環境的破壞。因此，教師在選用資源時如不仔細選擇，容易把無關的甚至是錯誤的信息帶入課堂，誘導學生錯誤地理解教學內容和主題。
5.為用資源而用資源，忽視傳統教學的作用
例如，在小學語文《槐鄉五月》一課中，教師一味地依賴多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不做深入講解，也不做重難點板書。一會兒讓學生欣賞槐花的照片，一會兒讓學生看做槐花飯的視頻，一會兒播放音樂讓學生邊聽老師讀課文邊想象槐花的香味……
教師為用資源而用資源，不考慮所應用的資源是否適用于教學，盲目應用，忽略了優化教學、提高教學質量的資源應用目的。教師的本意可能是讓學生更直觀、形象地理解教學內容，但過多的資源傳遞了過多、過雜的信息，反而容易使學生茫然，不能正確理解學習的主題。所以，該板書的內容不要盲目用資源代替，該用圖片呈現的，不要強行應用視頻，不要把紙質文稿隨便變成電子文稿。
結語
資源應用是教學的輔助，資源應用不是獨立存在的，是和教學設計與教學策略緊密相關的，是建立在它們的基礎之上的，如不予以重視，容易走入資源應用的誤區。只有信息技術和學科教學科學、深度整合，才能充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢，推進教育教學方式的改革，推進素質教育，實現教育現代化。
參考文獻：
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一、誘發學生樂于探索數學的興趣
遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。 如教學《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特征。
二、為學生提供豐富的學習資源
學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。
三、遠程教育資源的應用不受時間空間的限制
遠程教育資源的應用不受時間空間限制，運用方便，在感知、理解、鞏固及應用數學知識的各個階段都可采用，促進數學認知結構的建立，數學能力的培養。不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力?？梢?，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。
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關鍵詞：小學數學；微課資源；教學活動；途徑
隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔教學工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學的視域和角度得到進一步地拓展和提升，不僅豐富了教學的內容，而且生動和簡化了教學的程序，更為重要的是提升了學生的學習認知水平。鑒于小學生自身的身心學習接受度以及小學數學教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優化整合小學數學教學內容以及微課資源的切合點，從而有機地發揮微課資源對小學數學教學活動的引導和提升。
一、小學數學教學中微課資源應用的必要性
一方面，從微課資源來看，它是借助于信息技術精簡教學時間集合教學視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個資源之間的優勢和缺點，使這個資源最大化地組合演化為生動、具體、多樣化和可操行的教學資源，一旦與課程教學活動相結合就能夠拓展課程教學活動的深度和廣度。另一方面，小學數學課程教學活動交織著文字理解和數字展示的活動，而小學生本身還處于不斷地學習語言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學生學習數學難的困境，另外，小學生的身心成長特點又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學數學教學活動中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學數學課程展開的教學方式和風格，就有利于滿足小學生自身天性健康成長的需求，最終有利于提升小學生學習數學課程的效益性。
二、小學數學教學中微課資源應用的途徑
1、注重微課資源與小學數學教學活動的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術簡化和升級的產物，這就決定了小學數學課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術的輔助，這就需要小學數學教學借助于深化和提升多媒體技術輔助工具在小學數學教學活動的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學數學教學活動的契合點，使得小學課程所進行的教學活動各個環節能夠詳略得當和重難點得到全面性地凸顯，那么，小學生就能夠把握數學教學活動的內在學習規律而逐漸地內化成為自己的學習方法，小學生學習數學難的困境就會逐漸得以緩解。例如：在進行小學數學第三冊《長度單位》這一數學教學活動時，教師以精簡《長度單位》的視頻展示，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式；教學目標等通過多媒體視頻形式展示出來，特別注重以小學生熟悉的鉛筆作為長度單位的展示對象進行長短比較和之間的轉換重點性講授視頻演示，而后教師和學生一起對微練習題進行強化訓練，且通過練習題的反饋情況教師及時指出學生們對這節課程的掌握情況進行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學生不再感覺到數學課堂活動枯燥無味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去認真探求適合自己的數學學習方法，那么，小學生的數學知識水平就會得到不斷地培養和提升。
2、拓展微課資源對小學數學課堂教學活動的延伸
小學數學知識包含著大量的知識體系和內容，同時，小學生的思維認知和學習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學教學活動，小學生難以有效地消化對所學課程內容的理解和應用。這就需要教師通過微課資源對課堂知識點教學的精簡應用制作成課后微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行，以便于小學生在離開學校以后當遇到數學學習難題時，可以讓家長把教師的微課視頻進行播放讓學生在進行知識點的再現解讀，從而小學生就能夠通過教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點部分，由此可見，這種微課資源在數學課堂外的拓展就是對課堂活動的進一步延伸，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友，最終有助于小學生在不斷反復琢磨數學知識點和應用的過程中成功地找到適合自己的數學學習策略。
三、結語
顯然，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是小學數學教學活動與時展特征緊密相結合的現實性要求，也是滿足小學生成長天性健康發展的個體性訴求，更是小學生數學自身課程教學進一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發揮微課資源對數學各個課程環節的貫穿和引導，小學生的成長天性優勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。
參考文獻
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一、網絡資源的優越性和局限性
1.共享性。檢索快捷，不受時間和空間的限制，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實現區域性的資源共享。
2.豐富性。網上的資源包羅萬象，它運用的語言形式多樣，直觀、生動，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學習。
3.個性化。不同英語水平和不同興趣的人可根據個人情況選擇合適的方式、合適的進度學習，而且具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為大家提供反饋信息。
4.即時性。材料鮮活，更新方便。網絡上不斷更新的動態數據可以為學習提供最新的相關資料。
與此相對，網絡資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網站上迅速膨脹，最終造成信息質量良莠不齊；有些網絡資源還一直處于波動和無規律狀態，其建立、更替和刪除情況一般難以預料，而有些網站也會出現更新太慢的現象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學習。
二、依托網絡資源，促進英語教師專業成長
2005年中國社科院的一項研究報告指出：“受教育程度和互聯網采用呈現高度正相關：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯網。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網民”，而在這個群體中，“中小學教師使用互聯網的比例也超過了80%”，可見中小學教師對互聯網的利用相當普遍。
英語教師在專業成長過程中，自身語言素質的提高相當重要。而事實表明：英語教學的經歷對于口語水平的提高并沒有幫助，相反，教學時間越長，聽說水平下降程度越大。課堂上的英語口語一般都比較簡單，天長日久，教師們的英語聽說能力就退化了。對一個英語教師而言，堅持經常性地收聽英語廣播，可以為自己創設良好的語言學習氛圍，有利于提高英語聽說水平。早幾年，由于時間、設施等方面的限制，英語廣播的收聽有困難。而現在，隨著現代科技的發展、寬帶網的普及、網速的加快，運用網絡收聽廣播不斷提高英語水平已不成問題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語音穩定性強，電臺選擇的自主性強，還可以練習錄音。除聽說之外，語言素質還包括閱讀，語法等很多方面，這些都可以通過網絡學習得到提高。
其次，網絡學習有助于教師理論水平和教學水平的提高。有很多中小學英語教育教學交流網站，既提供了豐富的教育教學資源，也提出了許多有建設性的看法，英語教師可以以此為陣地，進行教育教學理念的碰撞與交流，如中國基礎教育網、中國英語教研網等。我常使用的還有牛津中小學英語網，內容豐富，板塊分布合理，有牛津英語各年級的備課室（其中各包括教學討論區、教案習題資料區和課件資源區）、牛津英語教育論壇、牛津社區等，英語教師既可以在此找到自己需要的教學資源，更可以參與論壇留言、回復，與來自全省各地的英語老師討論問題、交流心得，真可謂是“牛津英語老師之家”。
另外，教師可以創建自己的博客，把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例等在博客上公開發表，還可以建立學校英語教研網，記錄教研動態，在與專家和同行的交流分享中不斷成長。
三、利用網絡資源，促進學生英語自主學習
新課程標準中要求教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。網絡的一個最大特點是豐富的資源共享，它所包容的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館。所以，利用網絡資源開展英語活動是行之有效的學習形式。教師可以給學生提供一些適合小學生學習英語的網站，如：新知堂劍橋少兒英語網、英語flash網、洪恩教育等網站都給學生提供了大量生動、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學生可以暢游其中。
中小學教學資源范文6
【關鍵詞】本土 美術資源 中小學 美育教育 開發
【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0204-02
本土美術資源是經過漫長的沉淀和發展形成的，是中華民族的瑰寶，其在中小學教育中的開發不僅能起到塑造學生的作用，同時還能夠促進他們的健康發展，對學生的成長有著非常重要的影響。但是，由于受到一些外來文化的沖擊，地域文化發展受到了阻礙。本土美術資源也逐漸失去了其應發揮的效果。美術教育作為青少年接受地域文化的基礎教育，對學生的素質教育起著關鍵作用。但是在實際教育過程中對于地域文化的重視程度不高，致使教學失去了創新，也導致本土美術流失嚴重。因此，需要在中小學美術教學中開發本土美術資源，更好的促進美術教育的健康發展。
一、本土美術資源的概述
（一）內涵分析
本土美術資源是一種美術文化資源，其成長和成熟的環境與地域往往不同，從而形成了不同特色的美術資源。這種美術資源是一個地方人們生活的結晶，通過一定的方式進行傳承，但是在傳承的過程中有相對的穩定性，從而使得其自身能夠體現出一種文化固有的特征以及精神面貌。
（二）特點分析
本土美術資源有三個主要特點，首先是美術資源的多樣性特點，主要是指美術資源的顯現方式以及客觀存在的多樣性。由于本土美術資源形成于不同的地域，其形成的文化背景也不相同，因此，美術資源的存在和構成也會不相同，可利用的美術資源差異就會越來越大。其次是資源的潛在性特點，它不能直接被應用到教學中，需要通過挖掘其主要教學價值來在教學中發揮更重要的作用。最后一個是資源的間接性特點，必須經過一定的篩選以及加工使其變為真正的教學資源，有助于美術教育的實施。
二、本土美術資源開發的必要性分析
本土美術資源的開發不僅是中小學美術教育發展的需要，同時也是學生各方面能力發展的需要。我國現階段的教育主要以素質教育為主，學生的整體能力發展受到人們的普遍關注，美術教育作為學生藝術能力培養的主要途徑，促進本土美術資源的開發一定程度上能夠增強并豐富對知識的了解，可以促進學生的全面發展。美術資源的開發對于鍛煉學生的思維能力有著重要的作用。此外，美術教學中本土美術資源的開發能夠提升學生的藝術素養。本土美術資源的開發是促進本土美術傳承以及發展的主要途徑，只有將本土美術教育根植于學校教育中，才能夠更好的促進文化的發展，保持文化的傳承。
三、本土美術資源在中小學美術教育中的開發實踐
（一）傳統節日中美術資源的開發
春節和元宵節是我國傳統節日中最為熱鬧、隆重的節日，在我國北方一些地區，除夕那天家家戶戶就會將屋子打掃的干干凈凈，然后在大門上粘貼新年祈愿，在室內張貼各種寓意吉祥的年畫，還會在玻璃上貼窗花，窗花是中國剪紙文化中最為傳統的美術作品。因此，在中小學美術教育中，對于本土美術資源的開發可以窗花作為開發對象。
在具體教學中，教師采用欣賞與動手操作相結合的方式讓學生對剪紙有一個初步的認識，從而激發學生的學習興趣。此外，教師可以指導學生讓他們欣賞剪紙的美，從中感受剪紙的藝術，來提升學生的設計制作能力。同時還在學習的過程中提升學生的價值觀念。其次利用剪紙教學培養學生踏實認真的態度，更好的提升學生的審美觀念。
（二）民間藝術中美術資源的開發
雕塑藝術是我國本土美術資源的一種形式，最先的雕刻藝術是以各種石窟的構造存在著。例如敦煌莫高窟，龍門石窟。這些傳統的藝術形式都是一種潛在的美術資源，需要對其進行深層開發。對于這種美術資源的開發，其主要教學形式是采取實踐教學法；教師可以在課外時間安排學生搜集相關的教學資料，并且帶領學生進行實地考察。教學目標是讓學生了解石窟的概況以及藝術成就，從而增強他們對我國石刻工藝的認識。在教學過程中，讓學生學會對作品進行分析與鑒賞，用藝術的眼光去欣賞獨具美感的石窟作品。例如，龍門石窟的裝飾性特點是什么？怎樣用藝術的眼光鑒賞石窟？讓學生在感受作品的同時進行思考，在教師的指導下學會對這樣古老的美術作品進行欣賞。
四、結束語
通過對本土美術資源在中小學美術教育中的開發，可以培養學生的創新能力，同時還對促進美術的傳承及發展有著重要的意思。
參考文獻：
