前言：中文期刊網精心挑選了現代教育技術定義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
現代教育技術定義范文1
關鍵詞 現代教育技術 民族地區 應用
中圖分類號：G759.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.006
Application of Modern Educational Technology
in Education in Minority Areas
HU Jinpin
（Xichang College， Xichang， Sichuan 615013）
Abstract This article discuss about the teachers misunderstood minority areas and the application of modern educational technology concepts， for teachers in minority areas how to correctly understand and apply modern educational technology to promote national regional development put forward relevant suggestions and comments.
Key words modern educational technology; minority areas; application
1 現代教育技術的概念
1970年美國AECT給國會遞交的報告中第一次使用了“教育技術”這個詞。在隨后的幾十年間教育技術的定義隨著時代的發展與技術的進步在不斷發生著改變， 其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義為“教學技術是把學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價融于理論和實踐的學科領域”。①關于教育技術的研究一直圍繞設計、開發、運用、管理和評價五個方面涉及了關于學習過程與資源的研究，各研究領域之間既相互獨立，又圍繞理論與實踐相互滲透。在使用技術和研究技術的過程中，人們對技術及出現的問題提出了更多的要求，人們更加關注技術應用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術的新定義：“教育技術是研究如何利用適當的技術對學習過程和學習資源進行創造、使用和管理，從而促進學習和提高績效的學科和倫理實踐”。新的定義強調了資源使用的適當性，強調了教育技術不應該是一小部分人的教育技術，也不應該是研究所或專家的教育技術，應該是一種公眾的教育技術，社會每一個成員的教育技術，要為社會大眾服務，要能在實踐中真正地“利于學習，改善績效”。②
2 現代教育技術的理解與應用誤區
由于受特殊的地域以及其歷史發展等因素，現代教育技術在民族地區，特別較偏遠的地區發展比較緩慢?，F代教育技術在民族地區的應用在逐漸縮小與發達地區的差距，但是隨著信息技術的普及及知識量的劇增，數字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區與發達地區之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現代教育技術。但是在實現信息化的過程中，教師對現代教育技術的理解與應用存在很多的誤區。他們把現代教育技術在教育中的應用簡單等同于技術在教育中的應用。
2.1 現代教育技術能夠解決傳統教育無法解決的問題
在教學過程中，特別在中小學教育的數學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅借助傳統的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術以后，熱衷于利用多媒體技術來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術來使學生理解，并認為學生不能理解的或者復雜的問題，只要利用多媒體技術就一定能夠解決。
2.2 現代教育技術就是用計算機來演示的教學
很多教師認為現代教育技術在教育中的應用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認為只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現代教育技術。把教學內容呈現在屏幕上，或把不相關的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是采用了現代教育技術來進行教學。
2.3 現代教育技術不應使用在教學中
有些教師完全否定現代教育技術在教學中的作用，他們認為在教學中應用現代教育技術就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。
3 正確理解現代教育技術
現代教育技術在中小學的應用，不應被簡單地理解成技術在教育中的應用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統科學及信息技術等領域。正確地理解信息技術有利于教師在傳達及使用信息技術中給學生傳播正確的觀念，引領教師促進信息技術在教育教學中的應用，更有利于我國信息化建設的發展。
現代教育技術中的技術僅僅只是工具?，F代教育技術中技術的應用只是其中的一部分，技術包含了傳統的媒體技術，也包含計算機技術，在現有的觀念中偏向于計算機技術在教育教學中的應用，計算機技術作為教育教學的工具，除了具有傳統媒體的功能之外，由于其獨有的多媒體技術，使其在展現教學內容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術僅僅是將我們的教學內容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現，由于多媒體技術的生動形象以及能夠展現一些無法通過文字讓學生理解的內容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作為工具，它并不能解決所有傳統教育中無法解決的教學問題。
（1）現代教育技術是一門交叉學科。計算機演示教學不等于現代教育技術，它只是現代教育技術在教育中應用的一部分?，F代教育技術在教育中的應用不僅僅是技術，應注重理論在教師教學過程中應用技術的指導意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。了解學生的心理特征、掌握教育學的相關原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導教師，更好地發揮技術在教育教學過程中的作用。
（2）理性看待技術在教育教學中的應用。任何事物都具有兩面性。當新的技術產生并應用時，我們不能一味地夸大新技術的作用，也不能因為新技術存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統的技術，社會是不斷發展的，技術也在不斷進步，教師應該充分利用它的優點，使新的技術為教育和社會作貢獻。
4 現代教育技術在民族地區教育中的應用
4.1 加強理論對教師的指導作用
教師必須認識到理論對技術的指導作用，理論與技術隨時代的發展而進步，因此民族地區的教師更應加強對現代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關的理論傳遞給教師。由于大多數民族地區的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統培訓方式外，更便捷的方式是通過網絡進行學習和培訓?？梢酝ㄟ^專門負責的教師收集和整理相關的學習資源，將這些學習資源通過互聯網傳遞給需要學習的教師，然后再進行必要的考核即可。
4.2 提升教師應用技術的能力
技術的應用是民族地區教師一個比較薄弱的環節，除了教師應用技術能力本身比較弱之外，還與民族地區的硬件配置狀況有一定的關系，提高民族地區教師的應用技術能力顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^一些短期的培訓來提升教師應用技術的能力，保證教師能夠進行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應結合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網絡資源熟練應用于課堂教學中。增強教師的信息素養，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區的教師學會利用網絡資源。
4.3 重塑民族地區教師對技術的認識
應使民族地區的教師用發展的眼光來看待教育事業。教師應正確認識教育與技術之間的關系，重視技術在教育中應用的必要性，認清技術對教育的推動作用。要使教師認識到恰當使用技術才能推進教育的發展，通過學校組織相關的學習、同事之間的相互觀摩，通過一定的激勵機制鼓勵教師應用技術并進行正確的指導，改變教師對技術的片面認識。加強民族地區教師與發達地區教師之間的交流，不斷提升自己應用技術的能力。
現代教育技術在民族地區教育中的應用是一個長期的過程，通過教師對教育技術的正確認識和合理應用，促進民族地區教育水平的提升，逐步縮小與發達地區的差距，使民族地區的教育事業得到快速、健康的發展。
基金項目：四川省教育廳課題（以教師教育技術素養促進民族地區教育信息化的探究，項目編號：12SB141）
注釋
現代教育技術定義范文2
【關鍵詞】學習狀態；現代教育技術；課程教學；教學設計
教育技術最早起源于美國，現代教育技術一詞于20世紀70年代末開始在我國使用，與“教育技術”在本質是同一個概念。對于教育技術的定義可謂多種多樣，并沒有統一的定義或描述。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年對教育技術的定義為“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”。在我國，關于教育技術的定義有很多，比較普遍接受的是尹俊華的定義。他認為教育技術有廣義和狹義之分，“廣義的涵義：教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形(物化形態)和無形(智能形態)兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。狹義的含義指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術?！币∪A關于“教育技術”的狹義定義也就是人們習慣使用的“現代教育技術”概念，這一概念使得教育技術帶有更加明顯的時效性與現代性特色。
一、現代教育技術對高校課程教學的作用分析
由于現代教育技術提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計，使學生受到多維刺激，這一點對高校學生養成對專業課的自學興趣尤為重要?，F代教育技術運用多媒體技術和網絡技術進行教學，突破了計算機與其它電教設備之間的界限，能對各種數據，包括聲音、圖像、文字、視頻進行處理，為教學提供良好的服務。作為教師，通過對教學內容進行精心地教學設計，利用多媒體的工具性和交互性為學生創造活動的情景，借助于活動的、直觀的畫面使課本上無生氣的內容“活”起來，由于其表現形式具有豐富性，從而激發學習者的學習興趣。如在講授《近現代國際關系》中的俾斯麥體系時，采用計算機輔助教學方式，配合教材和教學大綱，把俾斯麥時期歐洲大國的軍事力量對比，主要大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動的形式貫穿于整個教學過程中，激發學生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。
現代教育技術的快速發展使得網絡教學在高校中成為現實，構成輔助課程教學的主要平臺，也為交互型教學提供了策略空間和發展路徑。與以往傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學方式不同，網絡教學是師生交互型教學，以培養學生的創新精神和創新能力、全面推進素質教育。交互型教學將教師、學生、教學內容和教學媒體有機地結合起來，是一種全新的教學方式。基于現代教育技術的網絡教學具有很強的便利性和動態性，師生之間時空分離、教與學過程分離，網絡課程作為教與學之間的橋梁，承擔著傳統課堂教學中教師與學生的諸多角色與任務。現代教育技術及網絡課程的發展使得教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教學內容之間，學生與教學內容之間的互動與交流成為現實，對促進交互型教學提供了十分便利和有效的平臺，并有利于提高學生自主學習的能力。現代教育技術飛速發展的今天，在教學中忽視現代教育技術的作用，甚至排斥使用現代教育技術是不可取的。但是我們在認識到現代教育技術對促進課程教學的積極作用的同時，不能過分夸大其作用，現代教育技術的作用再大也是工具性的，并不是在教學過程中越多使用現代教育技術就越好。現代教育技術無法取代教師與學生之間的高投入學習狀態。
二、課程教學的高投入學習狀態與低投入學習狀態分析
課程教學的學習狀態是教師與學生在從事教學學習任務或者活動時表現出的狀態，根據學習效率與學習效果，可將學習狀態分為兩種狀態，高投入學習狀態和低投入學習狀態。高投入學習狀態通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發出巨大的內在動力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解。當學生處于放松又專注的狀態時，學生的頭腦非常清晰，能夠控制自己的學習狀況，也能夠充分發揮自己的能力。由于學生的腦力活動效果成倍提高，可以迅速而不費力氣地理解所學內容，并能組織建構良好的認知結構，而且在整個學習過程中感覺很愉快，很輕松。高投入學習狀態是一種積極的學習狀態。而低投入學習狀態是一種被動因應的消極學習狀態，表現為對課程問題不能夠集中精力，缺乏熱情，思維混亂或者干脆不進行思維，不能夠解決課程問題。其實，在現代教育技術廣泛地應用于高校課程教學之前，學生的學習狀態就有高投入和低投入學習狀態之分。在課程教學中引入現代教育技術并不能完全消解學生的低投入學習狀態。全球信息化背景下的課程教學與傳統課程教學的區別僅在于對信息技術的信賴程度不同。在運用現代教育技術的前提下，需要更好地進行課程教學還需要創設出使學生進行高投入學習狀態的條件與環境。
課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。這里可以使用布盧姆的教育目標分類理論對高投入學習狀態進行分析。布盧姆的教育目標分類理論由認知領域（1956）、情感領域（1964）和動作技能領域（1972）組成。認知領域的目標分成六類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。簡單地講，知識是對先前所學內容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；領會是能把握所學內容的意義，具體表現為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；應用是能將所學內容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用；分析是能分析所學內容的結構；綜合是能創建新的知識結構；評價是能依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果。課堂教學的目標重在培養學生的能力，包括記憶能力、領會能力、知識運用的能力這類低階目標，課堂教學的目標還包括甚至更重要的在于培養學生發現問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評價能力等這類高階能力。課堂教學的本質目標在于通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧，能夠把學到的知識轉化成為個人的智慧，即轉識成智。高投入學習狀態學習是將知識轉化成為智慧的必經之路。
三、現代教育技術在《近現代國際關系》課程教學設計中的應用分析
《近現代國際關系》課程是高校國際政治專業學生的專業基礎課程，將現代教育技術充分應用于《近現代國際關系》課程教學，有助于激發師生間的高投入學習狀態，獲取良好的教學目標。教育信息化背景下的高校教師不能只做一個知識的講授者，更重要的是要成為一名出色的教學設計者，超越傳統的教師主導角色，在教學設計中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣與學習熱情，發揮學生的潛力與能量。在教學設計中盡量淡化甚至取消說教性的內容，擴大與學生交互學習的空間。
現代教育技術為《近現代國際關系》課程的教學設計提供了便利和更大的可能性，伴隨著全球信息化的普及，高校里學生會因為其年輕接受新事物更快的原因，其信息檢索能力不會比教師差，有的甚至比教師信息檢索能力更強。教師在教學過程中應該利用這一點，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛力。教師與學生共同設計教學，包括所學課程的性質，學習過程中要實現的任務及問題，學習目標，學習計劃時間，學習所需要的材料、資源及環境，學習過程的進行及對學生探究性學習的評價方法與評價標準。《近現代國際關系》課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價。首先，老師給出課程標題，并進行課程概述，課程是國際政治專業本科生的專業基礎課程，以國際關系體系的演變為線索，把近現代國際關系史的演變劃分為威斯特伐利亞體系、維也納體系、俾斯麥體系、第一次世界大戰前的兩極體系和戰后的凡爾賽――華盛頓體系、第二次世界大戰期間的兩極體系等六個階段。學習過程中要實現的任務及問題包括對每個體系的基本內容、本質特征、主要矛盾、大國關系的變化以及國際關系基本力量的分化組合等進行剖析，對國際關系史中的一些理論和實際問題進行分析和評價。學習目標是，通過學習，幫助學生從宏觀歷史角度專業入門，并在史論結合、歷史與現實結合、理論與實際結合等方面提高學生的專業水平；提高學生觀察與分析復雜的世界和國際問題的能力。使學生初步具備應用和批判現有國際關系理論的能力，為完成專業學位論文和繼續深造奠定基礎。學習計劃時間為一個學期。學習所需要的材料、資源和環境包括教材、教師特別推薦的教學資料，國際關系研究網頁，另外要引導學生自己獨立尋找、鑒別相關的網絡資源。提倡同學之間的交流、溝通。提示學生注意信息發表時間、資料專業傾向。學生利用課余時間按課上分組和選題，在互聯網上檢索近現代國際關系的體系變更，了解每一體系下的主要大國，主要矛盾及各種力量的分化組合，結合教材及教師推薦的相關資料制作出研究階段小結，并形成PPT文檔。在整個研究階段，教師、同學通過課程的專題網站論壇和QQ群在網上進行討論，保持聯系。課內學時的主要工作可進行各研究階段小結展示，并針對有代表性的選題進行共同討論與教師點評。課內學時結束后，要求學生進一步整合資料、網站，在課程網站發表，共享資源，交流觀點。并對學生學習成果及學習過程進行評價，評價方面包括以下內容：資料的收集，資料的分析，針對資料形成個人的見解；小組合作及個人學習情況；形成研究階段小結情況以及在班內展示和交流的情況。
現代教育技術被廣泛應用于高校課程教學過程中，對高校課程教學起到很好的輔助作用，有助于激發學生學習興趣與學習熱情并為交互型教學提供平臺。但是現代教育技術的運用無法代替師生間高投入的學習狀態。高校課程教學的本質目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。教師應當成為教學的設計者，而不僅僅是一個知識的講授者。對《近現代國際關系》課程進行基于現代教育技術的教學設計是取得高投入學習狀態必經之路?！督F代國際關系》課程的教學設計包括課程概述、明確學習任務與問題、確定學習目標、運用多種媒體整合學習資料、課內學時與課外準備的銜接及學習成果與學習過程的評價?；诂F代教育技術對《近現代國際關系》課程進行的教學設計有利于激發學生的高投入學習狀態，從而能夠獲取良好的教學目標，培養學生將知識轉化為智慧的能力。
參考文獻
[1]潘振寬．現代教育技術[M]．濟南：山東大學出版社，2008（7）：2
現代教育技術定義范文3
當今時代是科技與信息時代，科技已經融入了人們的生活，并且在很大程度上影響了人們的生活，它不僅影響著人們的物質生活，還潛移默化地影響著人們的精神生活，而影響人們精神生活的主要手段則是教育?！艾F代教育技術應用就是現代技術的教育應用，是現代技術在教育中的應用體現?！?0世紀80年代計算機網絡媒體技術開始大規模進入教育領域，南京師范大學吳康寧教授指出，技術“進入”教學的方式，大體經歷了技術“塞入”教學、技術“加入”教學、技術“嵌入”教學、技術“融入”教學這四種狀態。如今在信息化、技術化的背景下，教育領域逐漸接受了現代技術的合理性身份，現代教育技術對教學的優化作用已得到各界的廣泛認可。隨著現代教育技術在教育領域的發展和運用，教育者從一開始的僅僅關注現代教育技術的工具性，轉變為對現代教育技術的高度信任，甚至是盲目信任，從而出現了一些不良的教育現象如技術壟斷現象。近年來，不少學者注意到了盲目運用現代教育技術可能產生的負面影響，如謝娟（2013）《現代教育技術應用的倫理審視》，劉承焜（2005）《現代教育技術對教學的影響探析》等等。而英語學科因其本身聽、說、讀、寫、譯的教學特性，使現代教育技術在英語教學中的運用尤為重要，本文就現代教育技術應用于英語教學中的優化及負面作用進行論述，以期能引起英語教授者和學習者的重視，合理使用現代教育技術進行英語教學和學習。
2現代教育技術的定義教育技術的發展
在國外已有百年歷史，最早被稱為視聽教育。20世紀30年代我國引入視聽教育并將其譯為“電化教育”。20世紀70年代，美國“教育傳播與技術協會”（AECT）將這一領域定義為“教育技術”。其后，AECT于1994年給出了教育技術的新定義即教育技術是指“關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！焙慰丝沟热苏J為：“教育技術的本質可以用一句話來概括：就是應用技術手段來優化教育、教學過程。而現代教育技術，則主要是指應用信息技術手段來優化教育教學過程?！碑斍斑\用于教學中的現代技術主要包括計算機技術、多媒體技術、電子通訊技術、互聯網絡技術、衛星廣播電視技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術。綜上所述，現代教育技術是指以現代教育理論、學習理論為基礎，以現代信息技術為主要手段的教育技術，它包含兩層含義：現代教育媒體（如多媒體課件）和現代教育媒體的使用方法（如網絡課件設計）。
3現代教育技術對英語教學的作用
3.1優化作用現代教育技術具有多元化的特性、不受時間空間限制的優勢以及生動而豐富的資源，將其應用于英語教學的真實情境中，可引起教學觀念、教學手段、教學方法、教學內容和教學模式的轉變，有利于優化英語教學，提高英語教學效率和質量。
3.1.1從教學觀念來看現代科技發展促進了創新教育、素質教育、全面教育等新教育觀念的形成，知識的廣度與深度都在逐漸擴展，學習者要在短短幾年在校時間內掌握所有學科知識既不可能也不必要。近年來“，以學習者為主體”的教學觀念已得到廣泛認可，現代教育技術輔助英語教學，以圖像、視頻等資源營造了寬松生動的教學氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，又通過創設網絡平臺等媒介使學生擁有自主學習的條件。教授者從學習者的需要和興趣出發，選擇合適的內容進行傳授，引導學習者掌握獲取與處理所需知識的方法與工具，而不再將現成的書本知識強行灌輸給學生，在教學過程中真正做到從“教學生學習”轉變為“教學生自己學習”。
3.1.2從教學手段來看科學技術創造了各種新型的學習法，如視聽學習、自主學習、在線學習、移動學習等?，F代教育技術被廣泛應用于英語教學中，如語料庫、多媒體教室、數字語音室、自主學習網絡教室、微格與精品課程自動錄播技術、在線學習平臺等等，教師的教學手段不再僅限于傳統的黑板、粉筆和教材，多媒體教材、網絡課件、投影儀技術等都被廣泛用于英語課堂教學中；學生的學習方式也由傳統的單一課堂學習向多途徑的方向發展。除了教師與課本，如電子詞典、網絡資源、Webquest、博客等也成為學生知識的來源?，F代教育技術極大地增強了教學的趣味性與多樣性，實現了教學資源的傳播和再利用。需要提到的是，近年教學評估系統與考評系統也在向無紙化轉變，許多社會性考試如教師資格證考試已采用機考的形式。
3.1.3從教學方法來看現代教育技術在教學中的運用遠遠超過傳統意義的廣播電視、錄像、錄音、幻燈等視聽形象化手段的結合，形成了一種文、圖、聲、像并茂，人機交互的教學方式?，F代教育技術應用于英語教學，形成了多維度多形式的教學方法，如以教師講授和教材為主的“傳統教學法”，以學生自主探析為主的“發現學習法”，以創設情境為主的“情景教學法”，以游戲為主的“游戲教學法”，以活動為主的“活動教學法”，以全體學生為主的“集體教學法”，以學生個體特點和差異為主的“個別教學法”等等?，F如今英語教學中常用的教學方法有任務型教學法、交際法、情景教學法等，多種形式的教學方法的不斷應用與改進促進了學生的學習興趣和創新思維的培養，極大地提高了教學效率和教學質量。
3.1.4從教學內容來看在現代教育技術的影響下，最關鍵的是使教學內容不再局限于書本和教材，多媒體網絡課件、電子課本的運用使得教學內容變得豐富多彩、聲像并茂?，F代教育技術輔助英語教學的最大優勢就是能夠不受時間和空間的限制提供給學習者最直觀的感受，通過畫面、視頻、音樂等還原給學習者真實而立體的形象。例如將有關教學內容列表投影，一方面節約板書時間，另一方面使學生一目了然，明確知識結構和教學目標。這不僅實現了新教學方法的有效使用，又創造了生動活潑的教學環境，提高了學生的學習興趣和課堂積極性，引導學生發散思維，發揮創造性的想象，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。例如大學的英美文學課程講述《哈姆雷特》時，傳統的教師主要是以課本為主，通過朗讀和講解來讓學生理解和掌握，然而這往往很難讓學生接受和記憶。現在我們可以直接播放影片，教師加以講解，學生自然能輕松地就對所學內容記憶深刻。因此，現代教育技術能夠將抽象化為具體，利于模擬現實反復演示，使學習者容易理解，還可以增加課堂知識容量,提高課堂效果和質量。
3.2負面作用在當前教育領域，技術通過被使用，逐漸由服務者的角色轉變為控制者的角色?，F代教育技術為英語教學提供了更廣闊的空間和可能性，但在英語教學實踐中，過分強調或依賴高科技技術支撐的教學模式往往不能達到預期的目的，相反還會造成一些意想不到的負面影響。首先，某些教育管理部門或學校過分強調課件的精美和統一性，使教師無法充分發揮自身的個性特點和優勢，學生的注意力也被課件吸引，從而忽視了自身對知識的理解和思考，思維被所呈現的內容固化，不利于思維培養和訓練。其次，某些教師過分依賴多媒體技術，教學內容與作業完全使用計算機操作，以致于脫離了計算機就無法開展正常教學。再次，某些教師盲目將現代教育技術應用于英語教學中，用多種手段呈現課堂內容，如以投影代替板書，以視頻代替課文，不論材料是否與教學內容相關都堆上屏幕，不僅大大分散了學生的注意力，也使學生不能明確教學重難點，影響教學效果。最后，網絡學習的師生互動不夠，師生之間的情感交流減少。過多地使用現代教育技術輔助英語教學，課堂上展示課件的時間過多，大大減少了師生之間的交流互動。
4結論
現代教育技術定義范文4
關鍵詞：教育技術藝術設計教學互動運用
一、教育技術概述
1.教育技術的定義
教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、網絡、衛星通訊等各種現代教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。
教育技術發展到現在，人們更傾向于用系統方法來定義教育技術。不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同。教育技術概念的發展也體現著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。
2.教育技術的研究內容和應用領域
教育技術學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據教與學的理論，以學習者為中心，借助技術手段和教學資源，運用系統方法解決教學問題。具體包括以下內容：
（1）教育技術基本理論的研究：如教育技術的概念；教育技術的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術在整個教育中的地位和作用；教育技術學的理論基礎。
（2）教育技術和教育技術學的發展史；各國教育技術的比較研究。
（3）媒體理論與應用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應用等研究。
（4）教學系統的設計和開發：包括以“學”為主的設計和以“教”為主的設計；教學系統開發的內容、方法、步驟等。
（5）信息技術在教育領域應用的新發展：包括網絡教育應用技術、人工智能教育應用技術、虛擬現實教育應用技術等。
（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價。
（7）教育系統最優化，教學環境的設計。
（8）遠距離學習的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網絡教育、遠程教育的質量保證體系。
教育技術的應用，也就是實踐領域常由程序化的模式和相關的理論來指導，以提高教育質量、教學效率，擴大教育規模和促進改革作用。教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領域、遠程教學領域、企業員工培訓領域等三個主要的相對獨立的實踐領域。
二、藝術設計教學中現代教育技術環節需完善的地方
一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習慣的藝術設計教學方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術進入教育領域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。
1.師資方面
在一些有傳統、有積累的藝術高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經歷，但他們對新的現代教育技術不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設計的老師也往往是以一本教材為主，對網絡里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。
2.學生方面
自從上世紀90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現的高考藝術熱。這都為我們的藝術設計院校輸送了大批學生。學生的綜合藝術素質與以前相比有了較大差距。學生的班級人數也由以前的10—15人發展到現在的30人左右。在一些專業性強的學校里，因校園內藝術氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術專業剛開設不久的學校里，校園藝術氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。
3.配套設施方面
教室設施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術設計教學課堂中一開始會使用一些現代教育技術手段，后面的課堂階段會叫學生畫草圖、出方案等。這是現代教育技術的資源使用還存在矛盾的方面。
三、良性配合，充分運用
1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優化組合理論、教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價等教育技術理論和實踐的培訓，提高應用教育技術的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優化，改變傳統的課堂教學模式。從偏重傳授向課堂師生互動發展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學通過網絡與一些相關內容，讓學生有學習的可選性、可比性。
2.學生的素質組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質相對薄弱的院校，利用現代教育技術提高學生學習的能動性就顯得至關重要了?，F代教育技術具有廣泛的表現能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向學生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中，激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。學生由于有了現代教育技術的支持，獲得了多渠道學習的機會與學習的自由性，即補償性、適應性的學習。此外，校方的積極領導也不可忽視。既要看到學生角色轉變的外在可能性，又不能忽視對學生學習的引導性，學生的學習主動性起關鍵作用。
3.現代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學校在教學與建設過程中，在不影響政黨教學活動開展的情況下，應將添置教學媒體和軟件放在優先考慮的地位，為教師應用現代教育技術、實施素質教育創造良好的物質條件。此外，在條件暫時還達不到的地方要創造條件，學校和廣大師生要積極發揮現代教育技術的軟性力量，組織爭取國家級、省級特色專業、精品課程、基金等的申報，爭取經費。對現有現代教育技術資源要進行整合，充分利用，以提高教學資源的利用率。
現代教育技術定義范文5
論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術的關系
電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)?，F代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。
美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術專業發展中存在的主要問題
從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設與軟件建設不同步
這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。
2．2教育技術學科體系還不完善
教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養目標籠統課程設置繁雜
許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域?？梢娙瞬诺倪m應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。
3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策
3．1強化理論研究，注重實踐環節
任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。
3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展
創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。
3．3進一步完善教育技術學科體系
目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。
3．4調整培養目標，優化課程結構
培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。
4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化
現代教育技術定義范文6
（一）現代教育技術的定義
現代教育技術在教育教學中有著重要的應用價值，目前廣泛應用于課堂教學，遠程教學、專業培訓等領域，在教師的專業發展中也起著重要作用?，F代教育技術是指在教育理倫的指導下，將信息技術創造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業發展。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。利用所有的技術、資源來構建專業成長的環境，在該環境中，教師可以進行知識建構，創造性地獲取專業技能，提升自身需求層次，實現階段性、跨越性的專業成長。教師專業發展具有以下幾個特點。
（1）教師專業發展是一個意識的過程
（2）教師專業發展是一個持續的過程
（3）教師專業發展是一個系統的過程
二、現代教育技術的應用
（一）在教師專業發展中的應用
信息化社會中，現代信息技術獲得進一步的發展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網絡教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網絡上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關細節，包括運用網絡來激發學生的興趣等。教師不能只重視現代教育技術中技術方面的學習，忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。
（二）在教學過程中的應用
教育技術在教育教學中的應用，已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素?，F代教育技術的應用確實對優化教學過程起了極大的促進作用。運用現代教育技術構建的新型教學模式突破了學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。
（三）在教學管理中的應用
教務管理系統、教職工辦公系統、圖書管理系統、科研管理系統、后期設備管理系統等等。
三、如何提高教師的現代教育技術素質
（一）提高教師專業素養
教師的專業素養指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經過正規而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業素養是以一種結構形態存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業知識、專業技能和專業情意三方面的素養。
（二）教師專業發展與教學活動相結合
傳統的教師專業發展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續教育、專家講座等等。而現今教師專業發展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業發展活動緊密的結合在一起。
現在一系列證明有效的方法有：
1、基于“研究”的教師發展
教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創造。
2、基于“教學合作”的教師發展
強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構建教學合作的學校管理機制?？赏ㄟ^同伴互助，同伴互助使教師專業發展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發展。
3、基于“自主”的教師發展
教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發展共同體。三是環境創設，打造教師自主發展的平臺。
4、基于“教學反思與評價”的教師發展
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，反思的本質是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通。
（三）發揮教育技術教師專業優勢
教育技術教師的優勢在于教育理論與各種媒體技術在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術。教育技術教師應該把理論和技術水平相結合，讓先進的技術更好更科學的服務于現代化的教育。
