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北京大學兒童青少年衛生研究所公布的《中學生自殺現象調查分析報告》顯示：中學生5個人中就有一個人曾考慮過自殺。另據近年廣州團校調查數據顯示，市中學生中有自殺或企圖自殺行為的占7.7%，早戀、學習、家庭缺乏關愛、人際關系不良是主要原因。專家認為，家庭應和學校聯動開展預防自殺教育。中學生正處于青春期，青春期是人類個體生命全程中的一個特殊階段，青少年的生理發育十分迅速，但心理發展相對緩慢，心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，在人格特點上還缺乏承受壓力、克服困難的意志力，社會經驗也十分欠缺。因此，在青少年兒童中廣泛開展生命教育是我國當前教育中的一個重要課題，應引起高度的重視。
《荒島余生》是新課程初中語文課本中的一課，作為教師，我充分挖掘了這一課中的生存教育資源，對學生進行了珍愛生命的教育?！痘膷u余生》中主人公魯濱遜的生存智慧可以促進學生身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，是很好的生存教育資源。魯濱遜身上那種堅強的意志品質、執著的生存信念是生存的一種智慧。他不是一個隨遇而安、消極待命的人，而是一個意志品質極為堅強、生存信念十分執著的人，并且務實肯干、擅于創造。特別是他的思考過程，是積極主動的，都是為了更長地把握生存的機會，創造物質條件，調整生活心態。魯濱遜是一個堅強的人，他說:“我的脾氣是只要決心做一樣事情，不成功決不放手的。”他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的氣力、費好長的時間，比如做一塊木板就要42天。他做的許多事情都沒有成功，但他從來沒灰心失望，總是總結失敗的經驗又重新開始。他用五六個月的時間做了一只獨木船，做成之后卻發現要挖條河把它放在海里需要用12年的功夫，他只好放棄它。但他接受了教訓，在入海比較方便的地方伐倒大樹另造一只，前后花了兩年時間。他偶然發現了一點稻麥種子，就播種了一些，但種得不是時候，毫無收成，他只好重新種過。他最后有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處住所，這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來的。不要以為魯濱遜運氣好，只身落難荒島又得到了許多生活用品，活得自由自在、無拘無束;不要以為魯濱遜是在旅游，是在模擬生存游戲。他遇到的是真實的海難，他打定主意一個人在荒島上苦度余生。他是在克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，才理智地鼓起精神創業的。正因為這樣，魯濱遜才讓人佩服，值得學習。
魯濱遜為什么要活下去?他是否值得這樣活著？如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了，因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、痛死或老死，不如自殺而死。魯濱遜卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在孤島上獨自一個人生活一輩子。這需要巨大的勇氣，從這里可以看出魯濱遜是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人，他活著，活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。
他說:“我生平沒有使用過任何勞動工具，然而久而久之，運用我的勞動和發明才能，我漸漸發現，我什么東西都可做得出來，只要我有工具?！边@樣，魯濱遜用自己的雙手，憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的小王國。《荒島余生》這篇課文的現實意義更為重要，要教會學生學會生存，珍愛自己的生命。現代教育要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，還應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者，有意識地為青少年學生設置障礙，把他們置于艱苦的環境，是鍛煉生存能力的有效方法之一。在我們這個并不富裕的國度里，特別應強調艱苦磨煉。現在，絕大多數孩子的成長太順利，人為的呵護太多，已經弱化了孩子的生存能力。應當有意識地設置一些困難和“麻煩”，讓學生經過努力去克服和解決。
通過《荒島余生》這一課的教學，讓學生學習到魯濱遜身上那種從不滿足，不停地追求、行動，是生存的一種智慧。我們應努力提高學生對挫折的容忍力，強化學生的生存能力，消除挫折負面效應，從而做到榮辱不驚、成敗安然，將勝利、失敗都作為零的起點，珍愛自己與他人的生命，促進學生的健康成長，讓他們勇敢地迎接成長中的各種挑戰!
常見教學資源范文2
關鍵詞：數字出版；實踐教學；校企合作；職場化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0014-03
我國高職教育發展早就明確了“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”的培養目標，實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵環節。隨著數字出版產業的迅猛發展，目前我國數字出版發展中一個突出問題就是對傳統出版流程和數字技術及經營管理都比較精通的復合型人才極度匱乏。因此，在傳統圖書出版單位、數字新媒體企業、高校等領域培養一批懂開發、會管理、善贏利的復合型出版人才隊伍成為推動數字出版發展的關鍵環節。如何適應產業發展需求，培養大批高素質的出版與發行人才，這是對傳統出版與發行專業教學的全新挑戰。
一、出版與發行專業教學存在的問題分析
1.忽視實踐能力的培養。傳統的出版與發行專業教學忽視實踐性教學，認為不講求學術研究就是沒有深度和內涵的表現。在這種觀念的影響下，出版與發行實踐訓練模式單一，訓練內容重復、枯燥，主要以教師演示為主，學生操作性和互動性不強。訓練模塊不夠完整和科學，訓練主要集中在文字校對和編排上，缺乏對現代數字出版技術的應用。數字出版產業對人才的需求是復合和多元的，表現為既要懂得出版業務又要具有出版策劃管理能力的人才；既要堅持“內容為王”的出版傳統理念又要懂得數字技術；既要熟悉國內出版市場又要了解對外版權貿易的優秀人才。正是由于對實踐性教學的忽視，造成出版與發行學專業人才培養與行業需求長期脫節。
2.“雙師型”教師缺乏。教師隊伍是教育資源中最重要的人力資源，可持續發展的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的前提和基礎。隨著數字出版技術的廣泛應用，很多開設相應專業的學校都深感在師資、辦學條件、實驗設備等方面無法滿足教學需要。目前，各學校專業教師隊伍來源單一，大部分都是“從學校到學校”，缺乏出版與發行尤其是數字出版相關行業的實踐經驗，出版與發行實踐水平較低。教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍力量的薄弱，是導致出版與發行專業實踐教學水平不高的關鍵性因素。
3.教學投入不足。出版與發行專業要培養適應產業發展需要的人才，關鍵是要保障實踐教學質量，提高實踐教學水平，而這需要有與行業發展相銜接的良好設施、設備作保障。然而，投入不足嚴重制約了出版與發行實踐教學的效果。隨著數字出版時代的到來，行業企業應用的設備更新速度越來越快，學生不但要使用電腦及相應軟件訓練紙媒的編排，還要熟練操作較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷系統等專業設備，提高網絡編輯、音視頻編輯、裝幀設計等方面的能力，這對出版與發行專業的實踐教學提出了更高的投入要求。
二、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式的構建
“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式相對宏觀的教學設計而言，分為理論基礎準備、實訓項目過程引導和課程設計三個階段，它從一個比較高的層次上提出該階段的宏觀任務、教學要求、教學實施方法、檢驗教學效果的方法，以及教師在該階段所扮演的角色。在微觀的課堂設計中，主要是通過精心設計任務，加強指導，巡回實踐，從而推動教學目標的實現。
1.以職場化應用為導向的課程教學內容。采用行動導向組織教學，以“校園數字出版網”為依托，開發包括網絡編輯、網絡書店操作實務、出版物的排版設計、電子書制作與傳播、文稿校對等課程在內的實訓項目。把整個課程教學內容分成項目可行性分析、項目管理設計、項目過程設計、項目評價等教學模塊，使理論教學與實踐在這個案例中融為一體。通過提出具體問題（展示結果），然后講解解決問題應用的基本知識和采用的方法，再提出具體問題（展示結果），由教師歸納與延伸提出新問題，達到學生獨立解決問題的目的。教學過程按模塊進行，有的模塊需要2個學時，有的需要4個學時，根據課時需要安排多個課時連上，每個教學模塊都通過“校園數字出版網”實現。
（1）教師精心挑選開發案例，并提出問題。由教師精心挑選開發案例，展示“校園數字出版網”案例的功能、運行效果，讓學生了解本項目的開發目標，明確在項目中進行的過程和應完成的任務，盡可能多接觸出版發行中的各種問題，最終求得解決問題的方法。
（2）教師講解，指導學生討論。這是解決問題的基本方法和基本思路。教師講解這些知識和技能的應用時應以本模塊的“校園數字出版網”任務為案例，陳述這一階段應完成的任務。
（3）學生動手操作實施。學生自己動手操作實施時，教師要通過多種形式給予指導?？勺寣W生展開討論，或對學生進行分組，由同一小組的幾名學生合作來完成。
（4）指導學生解決問題。教師對學生的工作過程和結果進行分析，把學生的感性認識逐步上升到理性認識。對屬于本模塊的開發技能或一些成功的開發經驗而項目中又沒有應用到的，教師就要加以延伸和拓展，要自然過渡、適可而止。這樣，隨著案例細化程度的逐漸降低，學生個性的分析設計、解決問題的能力就可逐步得到提高。
（5）教師總結。案例結束時由教師總結，可先以學生論壇的形式作為問題的初步提出和解決平臺，以專題報告和會議的形式進行總結。然后，讓學生解決同類性質的問題，要求學生完成其他任務，即提出新的問題、布置數字出版課程設計任務。這樣，就使學生體驗了案例開發的整個過程，激發了動手的欲望。
2.以項目為驅動的實踐教學流程。
（1）結合具體的開發項目進行設計，班級按項目導師和選定的項目進行分組。每個項目小組選出項目負責人或項目經理，在導師指導下準備實踐。
（2）在項目導師的指導下，學生獨立完成實訓內容。指導教師對每個項目的研究意義、研究內容、項目實施的技術路線等進行系統講授；學生分工合作，學習項目開發實施的組織和管理，明確項目各階段的任務，熟悉項目運行環境。培養團隊精神，共同完成該項目的設計任務。每項任務都要落實到個人，在規定的時間內由學生獨立完成。另外，學生在學校機房的機器應固定下來，并安裝好相應的軟件，沒有特殊情況不得缺席。
（3）每個項目小組都必須按照相關的規范標準，提交項目開發實施的綜合報告。
（4）建立客觀、科學的評價考核機制。聘請專家及相關學科教師隨機聽課，觀察學生的實踐過程，認真評審打分，并以不記名問卷調查實踐教學模式對教學效果進行評價，以便下一步改進。
三、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式實施評價
良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。在不斷探索實踐中，形成了比較科學、實用的基于“項目+校園數字出版網”實踐教學的評價體系框架，如下圖。評價的主體有教師、學生和客戶，評價關系有師師、師生、生生、生師、客戶對教師與學生等；評價內容不局限于學習效果，更注重的是學生的參與意識、溝通能力、創新精神、技術水平等綜合素質；評價方法多樣化，如多元統計法、層次分析法等。
下表列出了普通小組成員的評價表，還有客戶參與的、針對項目經理的評價，學生對教師的評價，其評價指標和權重設置是不一樣的。
出版與發行是一個理論性和實踐性都很強的專業。“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式，不僅有利于出版與發行教學資源的合理利用、提高教學管理水平和促進師資隊伍整體建設，更有利于高素質創新型應用人才的培養。據此，必須及時更新教育教學理念，增強學生參與實踐教學的自主性；加快人才培養模式改革，突出數字出版專業的辦學特色；強化校內外實訓基地建設，推進數字出版專業校企合作。為學生迎接高速發展的未來高新技術的挑戰打好一定的數字出版基礎，并著重培養學生的科學素質，把數字出版基礎課程建設成為既是學生學習現代科技知識的基礎課又是培養學生科學素質的基礎課?！绊椖?校園數字出版網”實踐教學的內涵是以具體項目作為實踐教學的載體，在真實的項目環境下，學生通過完成特定項目的設計、完善及實施等工作，理解相應的理論知識，掌握專業技能，并獲得實際工作經驗。在完成對學生專業技能培養的同時，該實踐教學模式也使學生得到團隊精神、敬業精神、質量意識、創新意識、獨立工作能力等綜合素質的鍛煉，這種教學模式與高職教育的培養目標高度吻合。實踐證明，“項目+校園數字出版網”實踐教學模式在教學載體、教學環境、教學組織形式和能力鑒定體系等方面較傳統模式有較大的突破與創新。
參考文獻：
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常見教學資源范文3
關鍵詞：數字化；學習型資源庫；建設
隨著互聯網絡技術的發展和電子設備等數字化終端在學生中普及，使得建設適合高職學生學習、實訓需要的課程數字化資源，成為目前高職院校課程改革必不可少的重要一項。它主要體現在專業課程豐富的數字化資源庫的建設，通過構建豐富而實用的數字化學習和教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理服務平臺，實現更加自主的教學模式和學習方式。該資源庫不但支撐專業教學，更強調以學習者為中心的思路，支撐學生自主學習實訓需要。
一、課程資源庫建設目標及條件
近年我們學院花大力氣建設了校園網絡及服務平臺，對全院師生免費開放，為普及和廣泛使用數字化資源庫學習提供了基礎。建設以學生為中心的資源庫能夠滿足學習者多樣化需求。在國家投入巨資進行高職院校專業共享資源庫建設的同時，突出地緣特色建設自己的課程學習資源庫，能夠結合自己學院學生情況對共享的本專業國家資源庫做以補充，盡可能真正發揮“以學習者為中心”的專業課程資源庫的預期效果，避免資源閑置和供求不對應，學生上課玩兒手機不聽課下課上網搜答案寫作業的窘境。
二、課程資源庫建設思路
以教職成 【2011】12 號文為指導，以學生職業能力的培養為核心，從職業崗位和課程目標分析入手，同企業專家一道分析策劃框架，根據學生眼下真實需要和實際水平，以及企業真實的工作任務流程和行業標準，對課程資源庫內容進行規劃設計和充實采集。
1.明確需求。根據課改設計的課程框架及課程涉及的幾大工作任務，確保資源庫建設和使用的實效性。通過深度校企及行業協作，對市場及企業人才需求情況等進行充分調研，改革教學模式，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保課程資源庫建設的實效性。
2.優化整合資源，保障課程資源建設的前瞻性，科學性。根據熱點行業營銷專業人才培養目標及特點，充分吸納行業及企業優質資源，在形成優質市場營銷課程資源庫的同時，通過合作開發在崗人員參加行業繼續教育培訓，不斷開闊眼界并豐富完善專業教學資源。力求滿足教師、學生、企業員工多元學習需求。
3.持續更新、動態管理、提高資源庫建設的延續性。加強教學及學習資源庫開放性、探索資源建設動態管理，共享性建設機制，與企業和行業分享資源并不斷豐富，把握行業企業的未來發展趨勢，持續建設滿足職業崗位需求和發展，學習實訓過程中確切需要的資源內容。
三、建設方法
《市場營銷實務》課程教學資源庫建設中采用的方法主要有：
1.調研法：經過外出學習和調研，目前傳統資源庫框架基本包括：計劃、大綱、教案、課件、案例、題庫。我們擬增加行業專家視頻講座、行業標準和操作規范、專業策劃樣板、行業發展前沿、方法能力訓練等，強化課程的職業性、實踐性。及時掌握熱點行業營銷崗位新動態；和優秀畢業生座談，對學生就業的工作進行跟蹤調查，將學生工作中遇到的問題融入資源庫建設中。
2.案例研究法：案例教學是市場營銷類課程教學的主要方法和手段之一。案例選取行業熱點和企業真實案例，學生就后業面對的真實項目等，通過對這些“真實記錄”進行分析研究，進而尋求待解決的問題或改進工作的方法。
3.行動研究法：通過開展一系列目的明確的，有意義的課改團隊研討，參與教學和行業經驗交流，聘請專家培訓指導，外出參加專業會議，各級專業比賽交流等活動，實施研究、探索、分析、歸納總結。
四、建設方案
充分利用現有課程建設與改革的成果，圍繞行業及工作崗位需求，以充分調研為基礎，以畢業生就業崗位分析為切入點，以專業課程實用性資源為重點，搭建該課程教學數字化資源庫訓練學習平臺。建設步驟包括：項目調研、選準定位、設定目標、項目預算、培訓研討、方案實施、階段評價、方案修訂、項目收尾驗收。
項目建設在整體設計上，以學校、企業、社會行業、學生和員工為本課程教學資源庫建設主體及應用服務對象，緊密結合需求，以文本、圖片、音頻、視頻及混合媒體等多種可修改半開放化形式呈現，實現諸如教學指導、職業崗位培訓、職業技能鑒定訓練、學生自學為主的學習訓練等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。
五、建設特點
1.教學資源庫建設采取校企合作共同開發模式，與本地企業公司共同培養學生，參與建設課程資源共享平臺，師生可以隨時訪問平臺的資源。
2.立體化教學資源，推動教學做一體化實施，增強學生學習的主動性，充分完善教學和學習實訓資源建設。提高教學資源利用率，提高了教師綜合素質和資源建設水平。
3.網絡運行。校園網絡包括無線網絡對學生免費開放，資源庫資源不斷持續更新，利用教學及學習資源庫平臺為使用人員提供資源在線使用、資料下載、網上答疑、人員培訓、服務等功能?？稍诰W上平臺開展實時 互動交流活動，教師、學生、企業培訓員工等都能開展學習、討論、答疑和交流等活動。
六、使用效果和不足
預期效果：
1.課程資源庫的建設必將增強我院營銷類高職專業教學團隊的社會服務能力，提升高職教育的社會聲譽和教學水平，為后續專業課程的開展和今后市場營銷專業資源庫建設和專業發展做出貢獻。
2.通過共享和利用資源加強了學校和企業交流合作，教師和學生之間的交流互動，提升學生自主學習能力，實現專業和學生的可持續發展，更好地服務于社會。
3.把專業人才培養、學習、實訓、專業競賽有機結合，根據相關行業企業需要與企業深度合作，充分走進行業、企業，確保了課程資源庫的職業性、應用性、實踐性，提升人才培養質量。
不足：資源庫建設從建設之初至今一直處于邊建設、邊應用、邊探索、邊改進狀態，各部分框架水平高低不同步狀態。作為一個普通學習者，很容易就感覺被淹沒在資源的海洋中沒有方向。從開始看熱鬧走馬觀花，到后面對資源庫的學習興趣驟然下降，從而導致無法有效的利用資源。
為整合優化教學資源，依托高校所在地的相關企業及高職院校，雖然在資源庫的建設上實現了預期的目的，但在資源庫的完善和特色上仍需不斷改進。如果沒有足夠的先進性、前瞻性、延續性，那么我們用過去陳舊的知識、通過現在的技能訓練和學習、去解決未來工作中的問題會遇到很多困難。
參考文獻：
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常見教學資源范文4
我們正處在一個經濟飛速發展和轉型的時代，以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。而網絡教學是培養學生信息素養最有效和最直接的方式。本文從提高教學質量服務作為出發點，利用網絡技術建設一個教學網站。教學網站主要運用ASP技術，ACESS數據庫及相關技術。本文的研究意義在于充分運用網絡共享資源的特性，突破課堂教學的時間和空間的有限性，更有效的加強學生課外的學習和練習時間，提高學生考證通過率。
【關鍵詞】
；教學網站；在線考試；等級考試
1 緒論
1.1 課題研究的背景
隨著計算機和網絡的越加普及，計算機教育已演變為基礎教育的一個重要組成部分，必然引發其教育內容和方式的重大變革。1994年，原國家教委（現教育部）推出了全國計算機等級考試，這是一種對應試人員計算機和軟件的實際掌握能力的考試，通過相應等級的考試就會獲取相應的證書，而這個證書是職業中學學生參加高職類考試必須持有的其中一個證書。所以，現在在中等職業學校理工類專業班級，《計算機基礎》（即計算機等級考試）已經成為一門很重要的課程。在這些情況下，我們提出建設職中計算機基礎課程網絡教學系統作為輔助教學，可以彌補傳統教學方法的不足，能夠不受時間和空間的限制，給予教學的各個環節提供有效的幫助。而校園網的普及 ，打破了傳統時空的局限 ，為教學、科研和管理提供了全新的虛擬環境。
1.2 課題研究的意義
教學網站是為了輔助教師、學生完成教學任務的網站，并提供一些常見教學任務的網絡化服務。教學網站不僅僅為教師和學生提供教學服務，同時也要能提供豐富的教學資源。以現代化手段促進教學改革，是教育工作者應當為之努力的方向。利用Internet和WWW開展遠程教學，是當今計算機發展的一個全新的課題。
1）教育資源存儲與共享
2）教學信息處理與傳遞
3）教學管理
4）教學評價與教學反饋
2 系統需求分析
2.1 系統需求
計算機一級考證教學網站是基礎課程教學的管理網站，基本的教學任務有上課、作業、答疑、考試和討論。教學網站是為了輔助老師和學生完成教學任務，因此提供一些常見的教學任務網絡化的服務。上課即是教師講授知識、學生理解和學習知識，中途可以有提問等互動。如果可以的話，可以進行遠程教學，實時上課，那么學生可以實時提問，老師也可以實時回答或解疑。一個良好的作業系統可以很好地減輕教師負擔，方便學生完成作業。學生在網上提交作業，教師可以在網上下載學生所做的作業。網上答疑則是教師和學生登陸網絡，學生可以通過網絡實時地提問，教師根據提問做出相應的回答。如果教師不在線，那么也可以通過學生互相討論產生答案。那么學生即使不在學校，有問題的話也可以即時解決。網上在線考試實際上是模仿考證的實際情況讓學生進行考證的模擬，讓學生能更好的掌握考證的情況。
2.2 系統分析
分析系統的基本功能以后，確定出在本教學網站中包括：管理員、教師、學生三種類型的參與者，下面畫出三種參與者的用例圖：
1）管理員主要是對網站進行管理，具備功能包括頁面維護、課件處理、信息更新、處理主持申請等，也可協助教師做好課程的管理工作。
2）學生參與者可以瀏覽諸如課程簡介，教學計劃等網站的文章或課程，也可以使用下載功能將網站上的課件、教學大綱、模擬試題下載到本地機器。還可以參加論壇提問解疑、文章信息的搜索等功能。
2.3教師參與者可以在網站中添加教學內容，也可以將自己課程的課件上傳到網站供學生下載，也可以發相關文章，或參與論壇討論、論壇答疑、作業處理、信息修改等功能
3 系統功能
本考證教學網站主要是為了實現教學和學生進行考證練習，主要由教師模塊、學生模塊和管理模塊三大部分組成，三個模塊之間相互關聯，構成一個完整的網絡教學系統。
3.1 教師模塊與學生模塊
教師模塊與學生模塊互相交互，主要包含以下功能：
1）網絡課程。網絡課程是網絡教學網站的主要功能，教師和學生可以通過此模塊實現網上交流。例如：老師可以實現課程添加、修改、教學資源維護等功能；學生可以瀏覽或下載教學大綱、授課教案、教學課件等，還可以觀看教學視頻。
2）網上作業。教師可以在網上和批發作業，學生可以在網上在線提交作業。
3）在線測試。教師根據各章節設置習題，并上傳考證的各種綜合模擬試題，包括理論試題和上機試題，學生可以進行在線測試以檢測學習效果。
4）網上答疑。學生可以在網上提出問題，教師進行答疑。如果教師不在場，學生也可以在網上互相討論。教師也可以在這個模塊里討論題，引導學生進行學術研究和討論。
3.2 管理模塊
管理模塊分為人員管理、課程管理、作業管理。
1）人員管理：包括對系統管理員、教師和學生的管理，不同的人員具有不同的權限。
2）課程管理：可以對所有課程和課程中包括的教案、課件、視頻等教學資源進行管理。
3）作業管理：可以對所有課程的作業進行管理。
4 結論
本文的研究意義在于充分運用網絡共享資源的特性，突破課堂教學的時間和空間的有限性，更有效的加強學生課外的學習和練習時間，提高學生考證通過率。本文通過對系統需求進行分析，完成了職中計算機等級一級考證教學網站系統的研究與設計工作。
【參考文獻】
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常見教學資源范文5
1.信息化基礎設施的配備
（1）硬件設備
濰坊日向友好學校現有31個教學班，每個班級都配有閉路電視系統、多媒體計算機、投影儀等多媒體教學設備，學校還配備有兩個多媒體機房，語音室、多媒體教室等專用教室，并且一百三十多名教職工每人都擁有一臺電腦，用于日常工作，在硬件方面濰坊日向友好學校在奎文區屬于幾所設備先進的學校之一。
（2）教學軟件
據調查，經過近幾年的積累與投入，目前本校擁有的教學軟件資源已相對較為豐富，其中，最豐富的是錄像帶、幻燈片、光盤。在這些教學軟件資源中，大部分是購買，自我開發的很少，而且有些已經損壞，有些已與教學內容不符。值得注意的是錄音教學已呈現極為萎縮的趨勢，在本校英語、音樂等學科已經不用錄音輔助教學，而是采用計算機輔助多媒體教學。
2.學科教師開展媒體教學的情況
（1）在調查過程中發現，大部分教師已認識到現代教學媒體對其教學起到了促進作用，他們能夠熟練操作幻燈機、錄音機等常規教學媒體，擁有了使用教學媒體輔助教學的意識，能夠在教學需要時自覺使用，而且自己主動搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設或擁有自己的個人網站或博客。
在課堂教學中經常運用教學媒體的教師比例為63.8%，有時使用的占88.6%，很少使用的占18.1%，不使用的占9.5%。說明日常教學中教師較多采用計算機輔助多媒體教學，很少使用掛圖、錄音、投影等媒體。在有關媒體使用目的的排序上，調查結果表明其主要目的依次為使教學直觀、提高學生學習興趣、解決教學難點、創設學生自主學習情境、開闊學生視野。
（2）學科教師制作教學軟件的能力
學科教師制作教學軟件的能力是學校教育技術發展的必要條件，近年來，由于投影片制作的簡易便宜、Powerpoint及Authorware等課件制作軟件的工具化，學科教師是否掌握常見軟件的制作方法已成為學校教育技術建設的關鍵因素。學科教師對四類常見教學媒體的制作能力表明絕大多數的教師能自制Powerpoint課件，這種軟件制作狀況與前述教學硬件設施的情況基本一致；但在復合型投影片及Authorware課件等較復雜媒體的開發上，教師們多屬于不會制作而且合作制作也很少的情況；這從側面反映出對教師制作教學軟件方面的培訓基本屬于較低水平。
（3）學科教師對教育技術知識體系的認識程度
教育技術學是包括了教學媒體及媒體教學法、教學設計、教與學理論等方面的學科領域，在學校實踐領域常常以媒體開發、電化教育教學改革實驗、微格訓練等形式表現出來。學科教師對以上幾方面的了解程度，反映出絕大多數教師對教育技術的理論和應用缺乏認識。即使是關于“教育技術概念了解程度”的調查結果也是很不樂觀，36.2%的教師“曾經學習”，55.9%的教師“聽說過但不了解”，7.9%的教師“沒聽說過”。
（4）影響教師使用教學媒體的主要因素
影響教師使用教育技術媒體的因素，按照影響的程度由高到低排列依次為：缺乏教學設備占63%，缺乏編制教學軟件的能力占26%，缺少相應的教學軟件占18.5%，不熟悉設備操作占12.4%，課前備課量大占9.7%，缺乏領導和同事支持占6.2%，所授學科不適于媒體占4.5%。顯然，缺乏教學設備的因素影響程度最大，但是在我校不存在這種情況。軟件方面的因素次之，其他的因素則影響不大。由此反映出多數教師在主觀上還是支持教學媒體應用的，只是由于物質條件等客觀因素限制，往往不能夠或不便于在自己的教學中實踐。
3.存在問題和建議
總體來看，無論從硬件設施配套方面來說，還是從教師的教育技術的能力來說都取得了一定成效。濰坊日向友好學校整體上看屬于設備先進的學校之一，還有一些學校硬件設備上沒有本校先進，所以，從濰坊日向友好學校暴露出的代表性問題，特提出對策或建議。
（1）加大教學資源軟件的投資
在調查過程中，我們發現現在針對中小學的投資力度確實在加大，但是，合適的教學資源軟件卻跟不上，在調查中我們了解到，有些學校的教學資源軟件投資是一次性的，即剛買來設備的時候購買的，其后，無論是損壞還是與教學內容不符了，都不見新的教學資源軟件補上。這需要各級領導與管理人員引起重視，尤其是管理人員積極與部門領導溝通，因為畢竟比起硬件來，軟件資源還是要便宜很多。
（2）注重針對性培訓
經過近幾年的大力度的培訓，已取得了一定的成效。在被調查的老師中，有近70%的老師承認曾在近五年內參加過培訓，而且有三分之一的老師認為培訓對他們的教學非常有用，有近一半的老師認為有一定的作用，但同時他們也渴望對他們的培訓針對性更強一些，比如加大多媒體素材的處理與課件開發、設計（課堂）教學方法的課時比例等。
（3）加強管理力度
目前，在中小學信息化建設中投資的力度日益加大，但是在信息化管理管理方面出現了一些漏洞，比如管理規章制度不健全、技術人員力量不過硬等。由于管理人員的技術力量薄弱，導致有的設備剛用一段時間就壞了，而有的學校管理人員盡管技術力量過硬，但是由于維修維護資金的限制，最后只能將設備“一鎖了之”。所以在調查過程中，當問到對學校的現代教學媒體（含設備、資源）管理、維護與技術支持是否滿意時，有將近一般的老師表示不太滿意。因此，建議學校在建立健全管理規章制度的同時，管理人員盡量采用有教育技術專業背景的老師擔任，如有人員編制的困難，由學校其他老師擔任的話，就盡量選擇懂設備、積極性高、責任心強的老師來擔任，而且要經常不斷的送出去參加培訓。
二、小學課堂現代教學媒體的恰當選擇
在信息時代的今天，小學課堂教學媒體不斷更新，那么我們又如何來恰當選擇、組合小學課堂現代教學媒體，改革陳舊的教學教法，才能使課堂教學效果最優化，既不浪費和濫用設備，又能促進“減負提質”，很好地推動素質教育呢？
1.對學習者主體因素的分析：小學生的初步邏輯或言語思維有明顯從具體形象到抽象思維的過渡。低年級學生更具形象性。因此，在小學教學中要注意從以具體形式為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而且抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系，帶有很大成分的具體形象性。這里過渡的關鍵年齡一般就以三年級為界，（也有以四年級劃分的），這也正是我們小學低年級使用幻燈投影、電視錄像、CAI課件等形象直觀教學手段頻率較高的內在因素和驅動力。這也很好地體現了素質教育中學生的主體地位，也是選好教學媒體的基本前提之一。
2.對學習內容的分析：簡單地說，學習內容的分析就是對一堂課上學生“學什么”、“如何學”、“最終學生學會什么”進行分析。關于“學什么”要用聯系和發展的觀點進行分析，既聯系學生已有的知識能力，又要為學生能力的提高作好鋪墊，從而確定學習任務。“如何學”就是用系統和全面的分析方法，確定出學生能消化學習內容，最終達到學習目的的教學方式方法，運用好教學媒體，更好地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，培養學生的學習能力。
3.要切實用好教學媒體上好每一節課，并不只是任課教師的事，還必須有電教老師的認真分析和密切配合，共同切磋技法，搞好電教設計，以便學科教師更精美地選擇好現代教學媒體并適時適量適度用好教學媒體。同時，學校領導現代教育思想觀的影響和重視程度，對教師們恰當地用好教學媒體，改革教學策略也有舉足輕重的作用。因此，這就必須把多方面的因素綜合考慮協調穩步發展，共同把好關節點，選擇好教學媒體。
常見教學資源范文6
關鍵詞：目標；活動；合作；探索；評價
隨著中小學英語教學改革的推進，我們發現英語課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創新”，“亦步亦趨”變成了“自主參與”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題：如何提高英語課堂教學的有效性，讓英語課堂煥發學科特色的活力?現就英語課堂中的某些現象讓我們一起對照反思，與參與課程實驗的英語教師們共同探討。
一、目標：重制定，輕靈活
教師在教學目標制定時，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。根據學生的年齡和心理特征。教師在課堂上要及時調整自己的教學目標，但不能阻止學生語言的發展。例如：有一節公開課的教學目標之一是讓學生能用句型“What's your favourite food?"詢問他人的喜好。當教師讓學生用上述句型提問時，該生提出的問題是：“What'syour favourite fruit?"這位教師覺得學生所用句型不是自己所預設的，就連忙糾正學生的問句：No，No!Ask me“What's your favourite food?”該生只好機械地重復：What's your favourite food?這時授課教師才如釋重負，并接著回答：My favourite is mutton，課堂是動態的，教師面對的是活生生的有思想的人，教師應隨機性地引發許多的課堂生成。要及時捕捉和利用這些生成性的課堂教學資源，否則就是浪費。上述情況，教師能對學生的問題給予肯定，并能適當引出“What is your favouritenumber／animal／fruiVcolour?”甚至是“Who's your favorite?”等句子，不僅能拓展課本的教學內容，完成教學目標的達成，使英語教學生活化，還能激發學生學習英語的成就感、興趣和熱情。
二、活動：重表現，輕體驗
活動是英語教學中的一種常見教學形式，適當的活動有助于引起學生的學習興趣，對掌握完成任務起到有效的輔助作用。但活動畢竟是教學的一種手段，如果本末顛倒，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。比如：在一堂小學英語的課堂上，某老師在設計課堂活動中復習、導入、呈現、操練等每個環節都有相關的游戲活動，我數了一下，竟然大大小小加起來有12次活動之多，試問：學生整堂課都忙于活動，這是活動課還是英語課?教學目的達到了嗎?效果又達到哪一層呢?
那么，要將活動落到實處，我認為教師必須做到以下幾點：1 在課前要認真分析教材，把握教材的重點、難點和疑點，捕捉教學切入點，設置教學落腳點，整合教學資源。認真分析學情，領悟課程理念，正確理解課改的真諦。2 要預設學生英語活動方式方法和要達到的教學目標，并在教學中及時調整教學策略。要把握英語學習目標生成的過程和學生自主參與的必要性。然后才能在深入教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略，設計各種新穎的有效的活動，使學生學得輕松。3 活動要有明確的目的并具有可操作性。4 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要緊緊抓住教學目標。5 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力和創新能力等綜合素質得到發展。
三、合作：重形式，輕實質
在幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室馬上就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的想法，但是用母語代替了英語；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，而其他學生則一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現象中可知，教師盡管重視并提供給了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。
合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。只有那些一人不能獨立解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣的幾點：1 分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。2 建立激勵機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。3 適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
四、探索：重主體，輕主導
課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探究。在探索過程中。沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑；探索伙伴也是自己選；在時間的調控上也是隨心所欲。這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師有價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。
教師給學生感受問題的存在的同時，應該根據學生的知識建構給學生提供充足的時間保障和空間上的便利，有目的、有計劃地把學生們編排成一些任務小組，讓學生們帶著問題與同伴們一起交流、傾聽、解釋、思考、探究，從而更有效地完成教學內容的學習。
五、評價：重結果，輕過程
