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關鍵詞 數學競賽；結合；輔導
一、國際數學奧林匹克的起源
國際中學生數學競賽也被稱為國際數學奧林匹克（International Mathematical Olympiad）簡稱IMO。數學競賽在國際數學教育活動中的發展歷史是十分悠久的。20世紀以來，隨著舉辦中學生數學競賽的在全世界的興起，為國際上的數學奧林匹克競賽的誕生奠定了一定的客觀基礎。一年一度的IMO在每年的7月進行，由各個參賽國家或地區輪流主辦。IMO已經成為世界所公認的最高水平的數學競賽，在世界各國的數學教學中都得到了提倡和發展。經過多年學者們的研究，數學競賽的質量也得到了逐步提高，要求考試題目的形式具有深刻的數學背景，并以最通俗有趣的語言將其表現出來。
二、數學奧林匹克競賽在初等數學教育中的地位
奧林匹克數學完美地結合了初等數學與高等數學，主要任務是分別用初等數學的語言和方法來描述和解決高等數學的有關問題。隨著數學奧林匹克競賽與數學教育相互之間的不斷深化和發展，數學教育工作者要客觀恰當地評估數學奧林匹克在數學教育中所處的重要地位及產生的影響。概括地講，奧林匹克數學活動的教育功能主要體現在以下四個層面：①有利于優質人才的及時發現和培養；②能激發青少年對于數學學習的興趣，具有開發智力和潛在創造力的深遠意義；③在很大程度上促進并推動了數學教育課程的改革和發展；④豐富了初等數學教育研究的內容和數學解題的思想理論。
三、數學競賽與初等數學教育的有機結合
1.數學競賽中體現的數學思想
我們在對任何一道奧林匹克數學競賽題的研究過程中，會發現其思考方法與解題形式都蘊含了大量的數學思想方法。這就要求學生們在讀題的基礎之上能充分地理解出題者的意圖及考察方向。因此，我們只有不斷地去發現、思考、創造、領悟，得到的數學思想才能愈深愈奇。經過這樣長期系統的訓練，一點一滴地積累、領悟，才能具備超強的研究能力。
2.將數學競賽結合到初等數學教育的實踐中
首先，數學教師在具體的教學實踐活動中不能只教給學生“這樣解”的方法，還應引導學生去思考“怎樣解”的思想，以及如何發散思維方式。目前，國家已研制出面向21世紀中學數學的課程新標準，作為國家教改后第一線主力軍的中學數學教師而言，要善于發現每一位學生的優勢，并制定出適合每一個人才的培養方案。將新的理念和教學模式用心地應用到每一堂數學課中。事實上，現階段對數學教師的要求是在兼具教學與科研相結合的基礎上，盡力發展每一位學生的個性與特長，這就是對我國教育事業的貢獻。其次，將數學奧林匹克視作一種數學教育實驗。那么在實際課堂教學中，教師應啟迪學生自己去發現、領悟數學思維，培養學生的創造精神。并引導學生逐步深入到更高層次的知識中去，將被動接受化為主動探索達到教與學的高度統一。教師在教學過程中，應鼓勵學生積極提出問題，并組織學生選好一個角度進行分組討論。讓學生發表意見，在強調重點和歸納結論時，盡量創造條件讓學生自主發現，培養學生的獨立性，而教師只需監督檢查和點撥。另一方面，教師要注意邊講邊問，將啟發誘導貫穿始終，盡可能聯系學生的生活實際，從最熟悉的地方引入激發解決問題的興趣，從而使學生在不斷地思考問題中，把全部精力都用到聽課上來。最后，教師必須協調好數學競賽輔導與正常課堂教學的關系。由于許多數學奧林匹克問題富有新穎性，如若強度過大地開展這一活動，也會產生消極的影響沖擊正常的數學教學活動。這就在更高層面上要求教師具備將數學奧林匹克的普及教學與日常數學教學有機地結合起來的能力。下面舉一個具體案例：排列組合問題中應用的抽屜原理就是數形結合教學法的一個體現。抽屜原理是證明命題存在性的有力工具。對所要討論的問題，需分清哪個是蘋果（元素）哪個是抽屜（集合），及量各是多少。具體應用時，依據復雜程度可分為以下六個層次：①若題目已知蘋果和抽屜，只需進行觀察區分；②注意原理的逆向應用，反求蘋果數和抽屜數；③若題目已知蘋果與抽屜二者之一，只需構造另一個；④若題目中蘋果與抽屜均是未知時，需構造二者；⑤注意抽屜原理的多次應用；⑥綜合應用抽屜原理時，需注意與某些數學思想方法的結合。因此，關鍵是教會學生利用題目中的已知條件構造出需要的“抽屜”和“蘋果”的思維方式。構造法主要有以下五種方式：①利用同余項②利用不大于n的正整數③分割區間④分割圖形⑤利用染色。在我們利用抽屜原理解決問題時，可選的方法途徑多種多樣并不只限于以上五種，因此，教師應注重引導學生靈活地應用此原理，根據題目的條件與要求，有的放矢地進行構造“蘋果”與“抽屜”。
綜上所述，數學奧林匹克在一定意義上是一種數學教育實驗，指引并推動了中學數學的教學改革。在強調素質教育的今天，舉辦數學奧林匹克競賽是為了更充分的發揮其重要的教育功能，從而使我國的數學教育體系更加完善，得以健全發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 信息技術 整合創新
信息技術在當今社會發展中起著舉足輕重的作用，信息技術在語文教學與學生的整個學習成長過程中也必將發揮其特有的功能。陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中指出：“學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。信息技術為我們的語文教學提供了技術支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求。
現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。可以這樣說,現代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。就信息技術背景下的小學語文教學，簡要談談我的一點認識。
一、利用信息技術，激發學生識字的興趣
多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘?！皩W之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、信息技術教學促使教師的角色有了轉變
信息時代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學生自己在課外，在信息技術環境里獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此教師在教學過程中從前臺走到后臺，成為學習的支持者和幫助者。為學生提供物質條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎知識。
盡管學生有多種學習選擇的權利，但離不開教師的組織規劃。課前，我從整體出發策劃教學環節，在課堂激發學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協作完成電子文稿；在分組匯報的基礎上組織學生交流評議。信息化技術為學生之間、師生之間提供了廣泛交流協作的機會。通過這種協作交流能有效完成學習任務。
三、利用信息技術突破重難點、巧妙解疑
在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發展順序，突出重點段的學習，充分發揮多媒體的優勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用那濃重的鄉音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。
四、合理使用評價方法
一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程，現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性。
1、小組討論法：這種方法采用先小組自評，然后再進行他評。這種評價方法有如下特點：可以加強同學之間的團結合作。例如，在學習了畫圖軟件后，我組織學生畫了“荷塘月色”，并由組員之間相互討論各作品的優缺點，然后給出客觀的評價。這樣不但發揮了團體的作用，更重要的是讓學生在評價的過程中更好地獲得發展。
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關鍵詞：技能競賽；教學質量；問題分析
數控專業的人才培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的高級人才，以適應經濟社會發展和社會進步。近年來，隨著我國的職業教育的發展，人們也把教育的視線轉移到了培養學生掌握先進技能上來，并在一定程度上滿足了社會對高技能人才的需要。本文的重點也是放在了數控專業技能競賽與技能教學之間的關系上。全國數控技能競賽自從2004年第一次成功舉辦以來，為數控技術專業的技能教育改革帶來新的契機，探討數控技能競賽對數控技能教學之間的關系也成為現階段數控專業教師研究的重點對象，要想認清楚技能競賽與技能教學之間的關系，首先要知道，技能競賽對于教學有什么效果。筆者分析了技能競賽的作用，并且圍繞技能競賽對于技能教學所產生的實際效果，找出技能教學與技能競賽相互促進、相互融合的必然關系。
一、技能競賽的作用及意義
數控技能競賽的特點分析：數控技能競賽包括數控車床、數控銑工、加工中心操作（含五軸、四軸），競賽了涉及車床加工的理論和實踐動手能力，程序編制能力等，需要同學們根據考試題目進行設計，然后畫出工程圖，再進行車床加工，最后完成作品。在這個過程中設計了數控專業的所有知識，在一定程度上實現了多門課程知識點之間的整合，也讓理論和實踐充分地結合在了一起。
技能競賽是檢驗數控教學效果的重要途徑。首先，技能競賽是我國教育制度的一項創新，技能競賽涉及所有的教師、學生，也覆蓋了所有的院校，我國建立技能競賽制度，實際上是對數控專業教學的一次檢驗，在技能競賽中，也更能體現學生的綜合素質和學校的教學實力，技能大賽也是培養和選拔技能型人才的重要途徑，眾所周知，數控專業是一門對動手實踐能力要求極強的專業，技能大賽正式檢驗學生動手能力的良好機會，也只有具有良好的教學師資力量和完善的實驗基地、后勤保障以及努力學習的學生，才能在大賽上脫穎而出，從另一個角度上來說，技能大賽的成績也是學校教學實力的體現。
全國各種級別和類型的數控技能競賽對技能型人才的培養、技能教育的發展以及社會就業都起到了積極的作用。數控高級技能人才是我國緊缺的技能型人才。隨著我國改革開放的不斷深入，產業結構和高新技術的應用也越來越快，數控技術被大量地應用于制造業，這也造成了我國數控技術人才出現大量地缺口。自2010年上半年，我國機床行業完成工業總值2420億元，數控機床產量達到了94519臺，我國已經成為了制造業大國，大約有7000萬人從事制造業，占產業工人的50%以上，但是，只有5%具備高級技工及以上的技能水平，36%是中級技工，60%為初級技工，與發達國家相比，我國的數控技能人才缺失是阻礙我國制造業進一步發展的瓶頸。
二、通過數據分析技能競賽與教學質量之間的關系
筆者通過對某學校數控專業的學生實際發放問卷調查，實際發放了調查問卷126份，收回了98份問卷，其中參加數控技能大賽的學生有17人，調查問卷的內容包含了該學校學生對本專業的喜好、專業認知水平、團隊精神、心理素質、自學能力等很多方面，主要采用網上填寫和現場調查兩種方式。
如下圖是這次調查的結果，其中橫坐標代表待查題目的數量，縱坐標代表對教學質量起到積極作用的比重，表格中，黑色代表參加培訓但未參加競賽的學生，灰色代表參加競賽的學生。
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結果表明：技能競賽在某種程度上是可以促進學生學習的。技能競賽對教學質量有著積極作用。同時，通過數據分析也可以發現，參賽同學在專業認知能力、團隊精神、心理素質以及自學能力、對專業的喜愛程度上都強于未參加競賽的學生，另外，經過競賽，學生得到了進一步的鍛煉，各方面都獲得了不同程度的提升。從這個角度來看，技能競賽與教學質量效果之間的關系十分密切，兩者相輔相成，互相影響。另外，通過對這幾位同學的跟蹤調查顯示，經歷過數控技能競賽的學生在畢業后都進入了制造業一線位置，還有很多學生在大公司里擔任數控工程師，而未參加競賽的學生大多在公司做文員工作，這也從側面說明，技能競賽對學生的學習質量提高有著重要作用。
參與和未參與技能競賽教師的業務水平和成長效率驗證：筆者通過對大量輔導學生競賽的教師進行調查分析，得出以下結論：技能競賽有力地推動了教師的業務水平和成長效率。技能競賽不僅要求數控專業教師具有全面的理論知識，還要有較強的實踐動手操作能力，這樣也才能全面指導學生進行學習和實踐。教師的水平是在一次次的教學實踐和教師培訓中逐步提高的，經歷過技能競賽指導的教師必須經過下場實習，并參加各種技能培訓，必要時還要請高級工程師進行講座培訓，這都切實提高了教師的技能水平。另一方面，數控技能競賽大大增強了教師的團隊合作能力，技能競賽教師需要組建特定的教師團隊，教師在團隊里互相學習，共同協作，極大提高了教師解決實際問題的能力，同時，通過技能競賽與企業之間加強合作，將競賽的優秀成果和優秀選手推薦給企業，加強教師與社會、企業的聯系，確保在數控技能教學的實用性和實踐性。通過實踐可以得出：技能競賽為推動教師開展時間教學、提高技能教學質量以及教師業務水平的提高起到了積極的作用。
技能競賽模式下的教育模式與傳統模式下的技能教學研究分析：通過對上述的數據分析可知，技能競賽提高了人才培養的針對性和實用性，參加技能競賽的學生既需要具備全面的、良好的基礎理論知識，又需要具備技能綜合應用能力，也就是傳統教學模式中的實踐教學環節，相比較于傳統的教學模式來講，技能競技模式下的教學是理論和實踐并重，遠比傳統教學模式中重理論、輕實踐的教學效果要好得多。另外，參加競賽學生有更多的機會與實踐結合，看清楚現階段市場的發展狀況，對今后的職業需求也有了進一步的了解，對學生的未來發展有著重大的效果。另一方面，技能競賽模式下的教育有利于加強實訓室的建設，通過數據分析我們了解到，參加技能競賽的學校對于實訓實驗室的建設比較看重，由于技能競技的需求，為學生提供一個動手的平臺，來提高學生的實踐能力、創新能力。最后，相比較傳統教育模式，技能競賽教育模式下更有利于建設“雙師型”教師隊伍，數控專業要求理論和實踐相結合，構建雙師型，技能競賽也有效地調動教師工作的積極性，加大“雙師型”隊伍的壯大。
三、技能競賽與當前數控教學中存在的問題分析
1.教學與競賽嚴重脫節
技能競賽的根本目的是提高教學質量，增加學生的基礎技能，從而培養適應社會的合格人才，加速課程改革和教學模式的改革。而當前的問題是技能競賽的準備不能很好地融入正常的教學模式當中。很多學校在確定參加數控技能競賽的學生后，便讓教學為技能競賽讓路，參加競賽的學生往往不再進行其他的理論和實踐課程。學生也往往把所有的精力都投入到競賽準備當中，這樣即使學校取得了很好的成績，收益的也是少數的參賽學生和指導教師，這樣對于整體的教學質量并沒有很好的效果，也偏離了技能競賽的初衷。另外，技能競賽的宗旨是通過競賽強化學生的技能操作水平，提高學生的技能操作水平，但目前很多學校出現了常規教學和技能競賽實行分割管理，很多學校為了突出技能競賽訓練，提高競賽的成績，購置專用的設備，對競賽選手“開小灶”，競賽訓練的內容、競賽人員安排，以及設備方面都與常規教學分割管理，造成了財力、人力、物力的浪費，加重了參賽學校的負擔。造成這一問題的原因有三點，其一，技能競賽要求與國家指導性學習計劃和教學大綱存在著偏差；其二，技能競賽項目與國家職業鑒定的要求有偏差；其三，技能競賽的要求與常規教學要求不一致，相比于常規教學標準較高。
2.競賽指導教師的水平普遍偏低
很多學校的教學經驗豐富的教師因為年紀等多種問題不愿意去指導參加競賽的學生，指導教師總是集中在幾個老師身上，他們沒有太多的工作經驗，動手能力普遍較差，這樣就造成學生水平發揮的不充分。
參考文獻：
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教育技術學前景范文4
《中國信息技術教育》：信息技術在學前教育中的運用，能對學前教育起到什么積極作用？
陸克儉：在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：基礎教育階段信息技術應用于教育教學的探索經過了一個漫長的過程，在這其中遇到了很多問題。那么在幼兒園教學活動中運用信息技術，目前是否也存在有待解決的問題？
陸克儉：我在擔任第十屆NOC活動幼兒園賽項的副裁判長時，看到了來自全國各地幼兒園老師的現場教學活動設計和PPT說課課件，感覺他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時，應該掌握一個構圖的方法，并運用技術加以實現，但老師們軟件運用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調用。
而從教學活動的內容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學習時，我發現香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內容很多，甚至可以選用國外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內地，從本屆NOC比賽來看，如設計一個“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學內容的相近、單一。而且，在小班的時候我們可以選擇這樣的背景內容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實北京有很多代表性的內容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當前學前教育資源的匱乏。
隨著幼兒年齡的增長，他們要通過教學活動獲得更多的信息，開闊視野，這對于幼兒教育十分關鍵。但當前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無法將多媒體用到實處。例如，目前的愛國教育，本應該在這樣的活動中，讓幼兒體會到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實有很多種方法可以完成這一教學活動，就像西方很多技術，其實是源于我們祖先的開創，一些節日民俗，其實也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當中鮮為人知，因此也就談不上運用。老師們習慣于拿來就用的很多內容，卻沒有真正自己去研究教學活動。所以，一方面，只有掌握更多內容，才能發揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個平臺，也對教師專業化發展提出了要求。
《中國信息技術教育》：您剛才談到對幼兒園教師專業化發展的訴求，同時也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認為，我們應該為幼兒園教師提供一個怎樣的資源庫呢？
陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫，我認為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學活動中，會產生大量的教學資源，我們全國的幼兒園老師應該共同去建立這樣的資源互換平臺。綜觀當前的學前教育，科學、語言、藝術、健康、社會這五大領域是主要的教學活動內容，為此我們應該有不同的課程教學游戲，在物質條件有差異的情況下，進行資源的共享，這樣才能體現出生命教育的真諦。在課程模式上，農村、城鎮，南方、東西部地區，如果都有優秀的課例放在資源庫里，我們看到的內容就會更加多元。通過這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國人、外國人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對幼兒這一階段的學習是有所影響的。又如，幼兒幾歲時要學會看表、學會自己拿杯子等基本生活能力的展現。還有讓幼兒了解我國的文化，少數民族的節日、南北方的節日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個資源庫，對幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發都是有幫助的。這件事情應該是大家共同努力的結果。
《中國信息技術教育》：很贊同您提出的資源庫的建設方法，也理解這個資源庫的建設意義。但我認為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規律。
陸克儉：我們當代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網絡等成長起來的，他們接受的信息內容是多元的。因此，現在的教學媒體應該是符合幼兒當下認知規律的。幼兒的認知更多的是圖像型的，他們對于文字并不敏感。因此，在這個年齡階段，內容應該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語言的聲音等；圖片也可以是動態的、能夠抓住幼兒的注意力的動畫等。一個教學活動里面應該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認知特點。
于是我們就發現，在要求多媒體的設備硬件和軟件同步發展時，我們要求制度也要同步建立，同步發展。該在什么時候應用技術？例如，什么時候放音樂，什么時候放動畫，放什么樣的內容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產生互動，發揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強規律性的課題。所以我倡導多媒體應該先用起來，然后建立這種制度，摸索出如何應用多媒體是符合規律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內容，看圖認字、唐詩、兒歌，那么在不同的年齡階段其設置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現在很多幼兒從小就閱讀，卻沒有形成一個知識結構。我們的學前教育開展了很長時間，也培養了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業之后，卻沒有做促進學前事業發展的事情，更多的是單兵做戰。所以我覺得，要把學前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來，摸索規律，建設資源庫。
《中國信息技術教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運用信息技術，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？
陸克儉：我知道一個最新的數字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運用信息技術、運用好信息技術是幼兒園能發展好的一個前提。很多幼兒園在運用信息技術上積極性很高，也有很多創新，如運用微博與家長保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長與家長、家長與教師間的交流，還有將信息技術運用到幼兒園日常管理中，對幼兒的入園、離園實施監控，對教師的上課情況進行實時查看……這一系列的創新，都凸顯了幼兒園運用信息技術的熱情，也可以從中看到信息技術對幼兒園發展的促進作用。
記者側記
在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個幼兒園教學活動課件，豐富有趣的內容，可以讓學生互動操作的形式，給人一種不一樣的感覺。在課件的細節處，他力求細致、有新意，在互動環節中增加充分調動幼兒思維的內容。
隨后我們又看到了他在為大學生講課時的課件，他說：“講教育觀，我是從兩個事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學生看到媒體是怎么評價的，所以我特意挑選了四個電視臺，展示了對兩件事情不同觀點的報道，學生對這個事件現在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內容的，我比較看重浙江電視臺的報道，因為該報道對事件的來龍去脈講得很清楚。然后我們就與國外進行對比，德國、日本、烏克蘭對此類事件的報道，我都從網上下載下來……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細心，無論在對待學前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對待一個小小的教學課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內容，乃至自己力所能及的對未來幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺到，那種身為教師的素養，平和外表與話語中，洋溢著一種對教育的熱情，對幼兒的關懷。
在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個全國性的學前教育網絡資源庫，對于當前幼兒教育的意義。然而，要想建設這樣的資源庫，就需要參與建設的幼兒園，擁有教學活動資源的儲備、記錄和優秀的教學活動設計案例以及豐富的活動內容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習慣于通過網絡資源庫完善自己的教學活動呢？我們帶著這一問題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。
深圳市彩田幼兒園：完備的園內資源庫建設
為了減少幼兒園教師備課和找資料的時間，讓教學活動的質量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網和資源庫。資源庫內容豐富，分類精細，由教研組進行定期維護和更新，每位教師自發上傳自己的教學活動設計。資源庫中包括幼兒園教師原創的優秀教學設計、幼兒園各種活動的設計等優秀案例，園內教師可以隨時通過網絡分享借鑒，加以改善并生成自己的教學活動。此外，資源庫中還包括家長工作、班級管理、家長會、親子班等方案內容，為教師提供了多方面的內容支持。值得一提的是，資源庫中還存有各種素材，以供教師及時完善教學活動的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領域，老師們進行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學活動的各種音樂分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂、歌唱類、欣賞類的音樂等，他們從外網中被下載，同時被注明和標示，放入資源庫共享。
據了解，這樣的資源庫在園中教師的使用率非常高，平時教師自發上傳的教學案例，將由教研組進行管理和篩選，對于一些優秀的教學設計，可以直接上傳資源庫進行共享，而一些有問題的教學設計經教研組提出修改建議或修改后放入庫中。這樣的資源共享已經成為常態工作。由于每個教學班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數字化的內容使用更加方便，有效提高幼兒園教學活動的質量。
在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來保存下來的珍貴的歷史資料，從當年的軟盤到現在的光盤、硬盤，從當年的彩色照片到如今的數碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經過數字化，被刻錄成光盤進行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。
像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機制的幼兒園，為建立全國性學前教育資源庫提供了可能性，而資源的增加、資源質量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學活動。
正如陸克儉教授所說，不管辦園形式如何，運用信息技術、運用好信息技術，是幼兒園能發展好的一個前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學實驗幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質各不相同，卻都在以信息技術凸顯自身特色方面，開展著扎實的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）：不一樣的大學幼兒園
深圳大學實驗幼兒園（諾德園）是深圳市南山區區政府、教育局委托深圳大學師范學院承辦的一所“示范性”和“實驗性”幼兒園。
諾德園是深圳大學師范學院按專業標準打造的，由學前系知名專家任第一任園長，教師均是本科以上學歷、學前教育專業，此外還有學院的心理學博士進行專業指導。
諾德園在信息技術教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節幼兒園教育活動課，在信息技術手段應用方面堪稱佳作，可圈可點。
第一節示范課是一次數學活動，內容是學習單雙數排序和識別，幼兒在1～10的十個數字中，通過單雙數的排序規律，找出一個一個的單數和雙數。這本是較為枯燥的教育內容，如何讓這樣一個活動趣味化、游戲化，是這個活動的難點。老師們為此設計了一個活動課件，通過觸摸電子白板，讓孩子們在體驗、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個教學內容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過程。幼兒通過親身在電子白板前實踐，一個個都很快就掌握了單雙數排序規律，而且從他們的表情中可以看出沒有絲毫索然無趣的感覺。
第二節示范課是一次英語活動，內容是學習I CAN…，這樣的句式學習對幼兒園孩子來講是有些難度的。老師們又一次在信息技術教育環境下，用多媒體課件解決了這個難點。這次活動的課件制作得比較巧妙，在課件的活動過程頁面上，右側布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個“CAN”。這樣的設計讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時讀英文）、交互（幼兒與多媒體對答式），于是，一個本來可能會很費勁的幼兒活動，就這樣被信息技術手段輕易化解了。
我們采訪時，諾德園開園才只有幾個月，但憑借高等學府學前教育專業背景和先進的理念，該園首先在現代信息技術層面上就站在了高位，在這個高起點上，又借助設備一流、科研能力強、高水平師資等優勢，嫻熟地應用信息技術手段，瞬間就讓一個新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗方式借助信息技術手段，快樂參與到了教育活動之中，而且達到了滿意的效果。
深圳市第八幼兒園：“專業化”開展信息技術教育
深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們在開展信息技術教育方面有一個突出的特點，就是專業化。例如，幼兒園特別聘請了多媒體專業人士，幫助教師開展信息技術教育。
在采訪中，幼兒園領導給我們介紹了該園從七個方面實現了“運用現代信息技術進入園本課程”的建設，這七個方面是：
1.初期資料檢索的信息技術手段。
2.環境創設方面的信息技術手段。
3.教師培訓。例如，用相機和攝像機記錄課程教學中教師學習和研討、外出參觀、專家講座的整個過程等；也會對教師進行現代信息技術培訓，如網絡應用、常用軟件使用等。
4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設計圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個科技類的簡易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過對流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗活動。還可以從網上把流程圖提供給家長，家長便能很快完成親子制作。
5.教學活動。幼兒園為教師配備了多媒體教學軟件，有的時候，在教學活動中出現了教育契機，老師們進行隨機教育時能夠及時在網上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對課件的認識上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學服務的，不在制作技術上苛求完美，而是通過課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來。
6.家園同步。例如，每個班都有和家長共建的QQ群，還通過飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進行多方位聯絡。幼兒園還有個家園平臺，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過各種各樣的方式和家長交流，讓家長進一步了解幼兒園的教學課程，有助于家長更加理解和配合園中的教學活動。
7.資料積累。將開展過的教學活動做成主題書或者資源冊，這樣就方便了存檔、出版發行和交流。
七個方面，從計劃性、專業性、普及性和應用上都體現出深圳市第八幼兒園在信息技術教育方面獨有的特色。
深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園
深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個特點，全市絕大多數幼兒園屬于民辦性質。
不少民辦幼兒園在信息技術教育方面關心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。
2011年，幼兒園搞了一個實驗班開展信息技術教育，首先面臨的挑戰就是師資力量。為此，幼兒園加強了這方面的培訓，請來專家定期指導。開始時，老師做課件確實有困難，但只要做完一個后就心里有底了，很快，老師們的技術水平就跟上去了，做課件也不覺得占用過多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對富通天駿來說是最大的鼓勵。
據接受采訪的幼兒園領導介紹，信息技術教育實驗班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因為在幼兒園一下子變得很輕松、很有趣，學習也很開心，家長因此也很高興。于是2012年一開始就從實驗班普及成了全園開展信息技術教育。每個班設備配齊到位，還通過教學視頻讓家長在線隨時觀看幼兒園活動過程。
在信息技術輔助教學活動取得成功后，網站溝通互動也隨之開展。例如，通過博客，家長可以把孩子在家表現的照片展示給園方，家園互動交流，相互提出意見和建議。
教育技術學前景范文5
【摘 要】“以生為本、學生核心、能力第一、素養之上”，是新課程改革的目標追求。作為打基礎、練技能、積素養的起始階段，小學數學課堂應按照新課程標準要求，落實“學生之上，能力第一”要義，實施開展好教學實踐活動。
關鍵詞 能力培養；小學數學；課堂教學；有效教學
新課程改革“浪潮”在不同階段、不同學科的“風起云涌”，學科教學活動的目標定位、前進方向、教學重點等方面也發生了與時俱進的改變和豐富。鍛煉和培養學習對象良好學習技能和素養，是教師應肩負的重要職責和使命。新課程標準明確提出，要堅持“以生為本、學生核心、能力第一、素養之上”的目標追求。由此可見，學習能力培養已成為廣大小學數學教師的共同任務和追求。作為打基礎、練技能、積素養的起始階段，小學數學課堂應按照新課程標準要求，落實“學生之上，能力第一”要義，實施開展好教學實踐活動。鑒于上述認知，本人現就能力培養背景下的小學數學課堂教學活動作簡要闡述。
一、課堂教學應凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”
教育運動發展學認為，課堂教學是一個動態運動的過程，是教師和學生之間的交流、碰撞、發展的雙向活動。缺少師生之間“動”的過程，就失去了課堂教學的價值和意義，就忽視了教學活動的運動特點和雙向特性。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、效能進行升華。小學生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學活動，應凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導、指導活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。如“三角形的初步認識”一節課“三角形的特性”新知環節教學中，教師采用師生討論式的互動式教學方式，設計如下教學過程：
師：展示三角形木框，組織學生用手拉一拉這個木框，說出自己的感覺。
生：按照教師要求，組織學生進行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。
生：得出結論：三角形的木框不易變形。
師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？
組織學生拉三角形、平行四邊形等物體，你發現了什么？
師：提問：要使平行四邊形不變形，應怎么辦？
生：加一條邊構成一個三角形。
師：揭示三角形特性穩定性。
在此過程中，小學生成為課堂教學活動的“一份子”，在師生互動的談話交流、一問一答的雙向活動中，動手探究能力、動腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養。
二、課堂教學應騰留實踐時機，讓小學生探析能夠“探起來”
現代教育主義學者指出，教師應發揮自身所具有的“主導”作用，相信學生、鍛煉學生、培養學生，提供充足的時間和廣闊的空間，“放手”讓學生去探究、去研析、去實踐，將“間接經驗”轉化為“直接經驗”。但筆者發現，部分小學數學教師課堂教學，以教代學，全程包辦了學生應該完成和解決的問題和任務，小學生只能被動“接受”知識，“依葫蘆畫瓢”。教育實踐學認為，課堂教學活動應是小學生實踐探究、技能錘煉的發展進程。這就要求，教師開展課堂教學活動，應科學協調好教師的“教”與學生的“學”直接的關系，做好“教學合一”、協同配合，設置解題任務、學習要求、問題疑惑等內容，為小學生動手探究實踐，思考分析提供充足的“時機”，組織小學生借助已學數學知識、已有解題經驗，進行深入細致的探索解析活動，進一步提升小學生的學習能力。值得注意的是，教師在小學生探究實踐進程中，要發揮主導作用，做好實時指導點撥工作，保證小學生探究活動有效深入開展。如“東方機床廠2014年四個季度分別完成了全年任務的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年該廠超額完成全年任務的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務和要求“分配”給學生，組織小學生開展解題實踐活動。學生分析問題條件及要求，指出：“該問題主要涉及分數的加法和減法內容，根據題意，可以把2014年生產任務看做“1”，然后依次加上四個季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務量”。教師及時做好小學生分析活動進程巡視工作，并強調指出：“該問題中找出并確定單位‘1’是關鍵”。小學生開展解答問題活動。教師提出：“面對這一類型問題，我們解答時通常應該采用方法或策略進行解答？”，小學生進行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為：“要求超額任務量，就可以先求出實際完成量，然后減去單位‘1’就可”。在此進程中，小學生“探”活動貫穿于整個解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養和發展。
三、課堂教學應及時調整節奏，讓小學生素養能夠“升起來”
常言道，計劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學活動的開展。小學生在課堂學習知識、解決問題的實踐進程中，容易出現難以預料的情況和問題。這就要求，教師要及時的對預設課堂教學內容和已有的教學節奏進行適當“調節”，針對思考分析、解答歸納等過程中出現的不足和瑕疵，進行有的放矢的“強調”和指導，加入針對性的教學內容，進行講解活動和強化訓練，以此改進小學生的數學學習技能，提高小學生的數學學習素養，“升華”小學生的學習能力素養。
總之， 學習能力培養成為新課改下課堂教學的 “主題曲”，小學數學教師應將學習能力培養落實在平時，滲透于過程，利用數學課堂要素內在特性，鍛煉和培樹小學生良好數學技能和優秀學習品質。
參考文獻
[1]沈建國.芻議數學教學中學生創造性思維的培養[J].當代教育論壇(教學研究).2011年06期
教育技術學前景范文6
關鍵詞：網絡環境；高中數學
網絡在教學過程中的作用不言而喻。在網絡環境中，如何利用信息技術，豐富高中數學的教學內容、提高課堂效率是教育工作者普遍關心的問題。本文主要從以下幾個方面引導網絡環境下的高中數學教學。
一、利用網絡資源的原則
1.針對性。為促進數學教學目標的實現，充分利用網絡課程資源是一種重要方式，但是，根據不同的教學目標，教師要有針對性地利用不同的網j課程資源。事實上，每種網絡課程資源多與規范的教學目標都有不同的效果，不同教學目標需要不同網絡課程資源，相同的網絡課程資源也可以為服務于不同的教學目標。因此，教師應在準確的教學目標下選擇有針對性的網絡課程資源，以教學目標為大前提，精心選擇利于學生全面發展的網絡課程資源，從而使網絡課程資源的價值最大化。
2.適應性。多樣化是網絡課程資源的重要特點，對于不同地區、學校和教師，可選擇的網絡課程自由有很大的差異。所以對于網絡課程資源的選擇不能規行矩步，甚至一成不變。教師應從學生的實際水平出發，因地制宜，不僅要符合教師本身的優勢特點，還有滿足學生的實際需求，從而更好地利用網絡課程資源。對于一些晦澀難懂的網絡課程資源，不僅不能提高學生的數學能力，還會影響學生對數學學習的積極性，相反，清晰易懂的網絡課程資源不僅能提高課堂教學效率，還能快速加深學生對課堂知識的理解，減輕學生的學習壓力。
3.經濟性。利用網絡課程資源，不僅能最大程度減少教學開支，還能使教學效果在一定時期內事半功倍。網絡課程資源的經濟性主要有開支經濟性、學習經濟性和時空經濟性。開支經濟性主要是指用最少的資金獲得最佳的教學效果。教師在選擇網絡課程資源時，應選擇一些不需要經費少或是免費的網絡課程資源，再通過自身的整合使之更適合課堂教學。對于學習經濟性，主要是指教師在選擇網絡課程資源時，應以趣味性為主，從而更好地激發學生對數學知識的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性。時空經濟性就是教師在選擇網絡課程資源時，應就地取材，而且還有選擇具有現實教育意義，符合當前教學目標的網絡課程資源，只有這樣才不會影響課堂效率，妨礙新課標下教學內容的順利開展。
二、利用網絡課程資源的有效途徑
1.專業網站。在專業的學科網站中，不僅有優秀的教學資源，還有很多教學方法總結。不管是學生還是教師，都可以在需要之時通過專業的學科網站進行檢索，從而選擇自己需要的資源，另外，相同的資源可以讓不同的人重復使用，提高了使用效益。比如，數學學科網http：//中有很多關于高考的試題，不僅可以幫助學生的備考，還可以讓教師快速掌握高考題型的演變。再比如，中學數學學科網http：//.cn，其中的信息更加全面，不僅有教學教案、課件，還有教學研究和數學提高，教師和學生都能從中獲取自己所需的資源。在多元化的網絡時代，很多信息都能在網絡中找到，以上列舉的也只是滄海一粟，冰山一角。所以，教師和學生可以根據自己的需求，充分利用網上的資源。對于教師，網上資源可以更好地服務于教學；對于學生，網上資源可以更好地鞏固自己的數學知識。
2.教師個人資料庫。在教學過程中，教師不僅要熟練掌握基本的教學軟件，還有在現在基礎之上發揮自己的主觀能動性。因此，教師需要根據實際情況建立個人資料庫，不管是在網上公開，還是保存在自己的私人電腦中。對于個人資料庫的內容，可以是原創，也可以是引用或是修改過的資料，也可以是自己從網上下載或是其他途徑獲得的教學素材，另外，課件、試題、視頻等都可以成為資料庫中的素材。在日常教學中，教師可以根據自己的需要，在個人資料庫中選擇符合教學目標的內容，為更好的教學效果而服務。
3.教師博客。博客是有效利用網絡課程資源的全新平臺。教師可以通過自己的私人博客上傳試題、課件和視頻等資源。數學教師周如鋼的博客中有很多教學資源，還談及數學文化和教育教學經驗的總結。有數學問題交流、常用網站鏈接、個人數學資源庫、班主任工作園地、熱愛生活陶冶情操、工作學校要事、聯系朋友、群組等八個分組。這其中有很多值得參考和借鑒的地方，這是信息技術發展為數學教學提供的新平臺。
4.搜索引擎。通過百度、問問、谷歌等搜索引擎來獲取自己需要的網絡資源。比如數學教學中有很多重點難點，教師可以通過搜索引擎尋找增強學生的理解能力，與此同時，教師在瀏覽相關網站和閱讀相關材料，幫助學生理解重點和難點，另外，教師也可以鼓勵學生主動通過網絡搜索獲取自己需要的資源，讓學生在網絡中尋找解決問題的方法。
三、利用網絡資源的建議
1.有機地結合網絡課程資源和數學教學。信息技術是把雙刃劍，教師要有目的、有紀律、有組織地將網絡資源運用到數學教學中，充分發揮信息技術的價值。
2.引導學生正確對待網絡。信息往往具有多元化，學生的自主選擇能力有限，如何在千變萬化的網絡環境下正確對待網絡信息，需要教師在教學過程中加以引導。
3.正確利用現代化多媒體技術。相比傳統教學方式，現代化多媒體的優勢更加明顯。教師在教學過程中，應充分利用多媒體技術的特點，生動、直觀、形象地在課堂上教授數學知識，提高課堂學習效率。
綜上所述，合理運用信息技術和網絡資源輔助高中數學的教學，是時展的需求也是創新教師模式的重要方式。在網絡環境下，將信息技術與高中數學教學有機結合，對于學生和教師都是百利無一害的。教育工作者要積極研究信息技術對高中數學教學的作用，從而更好地利用信息技術，提高數學教學在課堂中的效率，保證學生個人能力的提高。
參考文獻：
[1]翁凌峰. 基于網絡環境下的高中信息技術教學模式的實踐與思考[J]. 中國教育技術裝備，2013，34：45-46.
