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網絡新媒體的理解范文1
[關鍵詞]網絡第四媒體/媒介網絡媒體第二媒介時代“作為虛擬世界的網絡”
Abstract：InternethasahistoryofelevenyearssinceitisservedforthecommonpeopleinChina.Weshouldstudytheconceptionsdescribingthe“Internet”inahistoricview,discoverthecharacteristicsofdifferentphrasesreflectedbythoseconceptions,andeventuallyfindthenatureofInternet,andtheInternet’sculturalandsocialmeaningtowardthehumanbeing.ThenwecandevelopanewframeworkwhichissuitableforunderstandingtherelationbetweentheInternetandcommunicationorthetraditionalmedia,andthegrowthofitself.Myopinionisthatnetworkisactuallythevirtualworld,notthecommunicativemedia.
Keyword：network；thefourthmedia；networkmedia；thesecondmediaera；networkasavirtualworld
網絡是什么?十多年中有過許多回答。今天重提這個問題好像有些幼稚，但是事實并非已經清晰。首先聲明，我不是從工程技術的角度來探討網絡的本質，而是追問網絡的文化社會意義所在。似乎可以說，本文探索的是網絡對于“人”或“人類社會”來說是什么。網絡無疑已經對當今社會產生了深刻的重要的影響，它向前延伸的每個新進展，都使網絡在遠離起點的時候越來越需要人們反思它的社會本質。
一、網絡概念的變遷和網絡發展以及與此對應的人們認識的豐富和深化
網絡的概念表述，大致按時間的順序，出現了后面的概念。有的說網絡是“第五媒體”，是排在包括雜志在內的傳統媒體之后的。有的說網絡是“第四媒體”，是排在不包括雜志在內、在新聞傳播意義上的傳統媒體之后的。有的說網絡，只提“網絡媒體”，而回避了“網絡作為一個整體是什么”的問題。還有的說，網絡實際上是“信息平臺、虛擬空間和商業平臺”。有的說網絡開辟了“第二媒介時代”、“第二世界”。而今，更多的人干脆不追問“網絡是什么”，而只是用經驗和直覺來從傳統的框架來觀察網絡新媒體，如博客、維客、流媒體、網絡電視等等。
這些概念的變遷真實地表現了我國學者、研究者和業界對網絡認識的軌跡。從泛泛地談網絡是什么到具體地談論網絡的形態——“網絡媒體”、“新媒介”；從既成的大眾傳播媒體的框架“內部”來理解網絡到從更大框架——與傳統社會、傳統媒介時代對立的大視角——來理解網絡；從具體的媒介形態的遞進和演化上升到能夠意識到媒介代際的更迭；從試圖研究網絡的本質到暫時放棄本質等待網絡自身發展成熟后解答。這個軌跡明顯地體現出人們對網絡研究的深入，也從側面折射著網絡自身的成長。
二、網絡的本質在爭議和反復中漸漸顯露
如今網絡已走過童年期，童年期的網絡遠未成形，甚至看不出輪廓，人們只能根據有限的、暫時的現象近于臆測網絡的本質。今天的網絡展現出成熟期的某些特征，表現為：網絡發展從早期的直線上升到現在的平穩上升，無論是網絡用戶，還是網絡的技術的原創推出，都展現了同樣的趨勢。網絡用戶告別了此前的瘋狂的增長，而原創性的技術也放緩了研發的腳步了?！叭齻€月一年”的“互聯網年”節奏[1]和“光纖定律”[2]已經成為一個沉入歷史的輝煌記憶。這些現象都證明這個網絡的本質已經漸漸浮出水面。我們知道每個新事物的發展都有一個成熟期，也就是形態和屬性基本“定型”的時期，甚至是“類型化”的時期。這就是我們追問網絡本質的根據，這是一個網絡相對定型可以理解的時期。
不懂得歷史，我們永遠不知道自己是誰。同樣，不知道網絡在歷史上出現的概念和理解，我們也無法直接推斷網絡的本質，從源流開始梳理，我們不僅可以更清晰地把握本質，而且能夠更準確地把握不同時期的網絡研究，懂得它的價值和意義，明了它的缺點和局限。下面對歷史的角度對網絡的概念進行梳理：
（一）把網絡看成是“媒體形態的一種”的階段
“網絡是什么”的問題最早是用“網絡與媒體的關系”的方式提出來的。這是因為媒體尤其是大眾傳播媒體關系到人類“最重要的精神交往”。人們最渴望理解的是，網絡對于當今時代“最重要的精神交往”——大眾媒體有何種影響的問題。研究者首先把網絡看成是媒體形態的一種，把網絡看成是傳統社會中大眾傳播系統中的一個媒介形態。這種理解很顯然無法容納網絡中表現出來的如此之多的異質的、非大眾傳媒的特點和屬性。把不同的東西混淆到一起，顯然是牽強而缺乏說服力的。這個思路無法真正解決網絡的定位問題，更無法達到對網絡本質的思考。
作為“媒體形態的一種”，先后出現了“第五媒體”、“第四媒體”或“第四媒介”的概念。具體考察，從時間序列上說，網絡不是“第五媒體”，更不是“第四媒體”或“第四媒介”，這點已有公認；從承載內容的性質和符號載體上說，網絡也不是“第五媒體”、“第四媒體”或“第四媒介”。理解后一點有些復雜，我想從“媒介的特質”和“傳播的意義”兩個角度來說明。
首先從“媒介的特質”的角度考察。我們知道，信息的載體是符號，符號傳播是媒介的形式的本質。新聞意義上的大眾媒體，包括報紙、廣播、電視三大媒體。他們的最大特質是各自擁有獨特的符號系統。報紙主要靠文字；廣播主要靠音響；電視靠以影像、聲響為主，文字為輔。獨特的符號系統，是識別三大傳統媒體的基本依據。而網絡的符號仍然是文字、聲音和影像，只是綜合利用，并沒有創造出新的傳播符號。
然后，從“傳播的意義”的角度做考察。傳播的內容是新聞、神話傳說還是歷史知識也是媒體定位的標志?！叭竺襟w”都是在“新聞的意義”上談的。所謂在新聞的意義上，是指他們都以新聞為本位，為重要任務。而網絡顯然是信息的集散地，它包含了不同的形態組成，如“網絡媒體”、電子公告、實時聊天、電子郵件等等。他們各自具有不同的特點和旨趣，從總體上網絡傳播是“大雜燴”，并沒有形成對新聞的重點強調。
以上分析看出，把網絡從“媒體”或“媒介”的角度，進行傳統或習慣意義上的排名歸隊，無論是“第五媒體”、“第四媒體”或“第四媒介”，都是不妥當的。
（二）把網絡的討論分解到“網絡具體形態——網絡媒體”的討論的階段
網絡與媒體關系探討的突破，就是把“網絡媒體”的概念從宏觀抽象的網絡的大概念中抽取出來，而從網絡的一個形態組成來考察，單兵直入的討論獲得了成果。
“網絡媒體”的提法，就是在這個認識背景下升溫的。2000年后代替“第四媒體”的概念，“網絡媒體”成為人們討論網絡時的主要探討對象。[3]“網絡媒體”的界定有很多困難。其中最重要的代表就是在網絡傳統新聞網站媒體和商業網站媒體，我們可以明顯地感覺到，他們具有某些大眾傳播媒體特征，具有“準大眾傳播媒體”的特性，因為龐大的網民規模支持著網頁的瀏覽率。當然“按照傳播學的定義，一種媒介使用人數達到全國人口的1/5，即可被稱之為大眾媒介”。[4]所以即使目前的有著龐大的受眾群，也不能斷言它已經成為大眾傳媒；但是根據互連網的發展趨勢，我們可以肯定“網絡媒體”成為大眾傳媒是未來的必然。這個階段的探討進入了網絡的具體形態組成，討論因為具體化而更為集中，對象的特性也更為清晰，“網絡媒體”概念的出現表明人們對網絡的認識開始深化。
“網絡媒體”的概念回答了上面的疑問：網絡作為整體不是媒體，但網絡的組成部分“網絡媒體”是媒體；我們可以暫時擱置是“第幾媒體”的爭論，至少從“網絡媒體”概念中，我們長期感覺到的網絡具有的“大眾傳播”的性質終于落到了實處，而不必忍受這樣的困惑：一方面強烈感覺網絡的大眾傳播媒體的屬性和特點，一方面卻清楚地察覺到網絡與傳統大眾傳播媒體的巨大差異。這兩個感覺形成了一個在傳統認識框架里解決不了的悖論。“網絡媒體”概念破解了這個難題。
“網絡媒體”回應了此前我們關于網絡是“第幾媒體”，是不是媒體的討論；同時網絡與“網絡媒體”的不同，也暗示和提醒了研究“網絡是什么”的復雜和困難。
（三）“網絡媒體”不過是傳統媒體在網絡空間的“延伸”
進一步的追問是，“‘網絡媒體’究竟是什么樣的媒體”？具體化這個追問，我們需要搞清楚“網絡媒體”有哪些特點和意義。它與傳統媒體有怎樣的不同？是本質意義上的不同還是表面的差異？前面擱置的問題再次提出，它與傳統的三大媒體是什么關系？網絡媒體是一個突然侵入的不速之客，還是一個和睦友好的鄰居？是一個熟悉的同類還是一個陌生的異類？
從媒介符號來說，傳統媒體各有自己獨特的符號語言系統；而網絡媒體沒有?！熬W絡媒體”的新聞載體仍然是傳統媒體的符號語言系統，包括文字、聲音和影像。從這個意義上說，“網絡媒體”似乎并不是一個完全陌生的異類，而是一個似曾相識的鄰居?！熬W絡媒體”并不具有本質意義的特殊性，更多地是傳統媒體在網絡空間的“模仿”和重新組合。
從內容上說，無論是網絡傳統新聞媒體網站，還是商業網站的新聞傳播，都是傳統媒體的新聞傳播的“延伸”。新聞網站從內容到形式，極大程度地依賴著傳統媒體的資源。商業網站在主要意義上也只是傳統媒體新聞的重新組合，而非本質意義上的顛覆或反叛。
所以，把“網絡媒體”理解為傳統媒體在網絡空間的“發展延伸”，是一種合理的邏輯。網絡媒體是延伸，而不是創新；是熟悉的再造，而不是陌生的闖入；是文明的變遷，而不是文明的斷裂或者重生。
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（四）把網絡看成是“信息平臺、商業平臺和虛擬空間”的階段
這個階段，人們看到了網絡的不同功能取向和復雜的性質。正像“網絡媒體”概念的提出一樣，“信息平臺、商業平臺和虛擬空間”這個表述同樣表達了人們分門別類研究的努力。既然整體的認識很難達到，我們不如分別表述這個復雜的對象。“網絡媒體”概念是對網絡組成形態的個別研究，而“信息平臺、商業平臺和虛擬空間”的提法則是對網絡功能的總體上的分類研究，前者是微觀的，后者是宏觀的。這些認識終于深化和豐富了人們對網絡的理解。而不是簡單地、機械地為網絡做一個定義。
同時，“信息平臺、商業平臺和虛擬空間”這個表述的意義還在于，超越了“媒體”的說法。這個提法能夠從更宏觀的層面認識網絡的社會本質，為未來更準確地理解網絡提供了一個臺階。但是，我們不能停留在一個分類的視角，如果網絡什么都是，那么也什么都不是。我們仍然需要一個更本質的概括。
（五）網絡就是虛擬世界
具體的、分類的角度看問題解決了許多基礎性的問題，那么我們來從宏觀的角度考慮問題。網絡媒體和傳統媒體相互映照，那么“網絡媒體”的母體網絡呢？網絡的對照物是什么呢？找到網絡的對照物和聯系，我們似乎也就可以找到“網絡是什么”的答案。這個思路接近馬克思探究“人是什么”或“人的本質是什么”的思路，馬克思如此定義：“人的本質……是一切社會關系的總和”，“人的本質是人的真正的社會聯系”。[5]
經由關系、聯系來解釋本質，是一個合理的路徑。由此知道，“網絡是什么”，當然也可以從網絡與對照物和網絡的全部聯系中，認識網絡的位置、特點和作用，那么“網絡是什么”的問題也就得到一條清晰的出路。
“網絡是什么”的長期爭論展現了研究對象自身的復雜性和多變性。其復雜表現為網絡上形態眾多，作用和影響各異；其多變性表現為網絡上原創技術出現周期很短，網絡組成部分新成員不斷增加，新功能不斷開發，原有的形態也隨之發生了變化。
以前的研究思路就在這里出現了問題：我們長期從“網絡和媒體”的角度來試圖認識網絡的本質。結果證明不成功。我們在探討“網絡是不是媒體，是第幾媒體”的時候，長期糾纏不清，認識混亂。我們把“網絡是不是媒體”這個問題拋開，跳出這個狹隘的怪圈，直接討論網絡對于人意味著什么？
用信息流的觀點來看待網絡可能更能接近網絡的本質。信息總是從一地流向另一地，信息的復雜流動，也可稱為精神交往，成為信息時代的非常重要的內容。美國的“信息高速公路”計劃，就是一個推動信息流動的計劃。所以，如果把信息比喻為乘客；那么網絡上的形態組成，如“網絡媒體”、電子公告等就是在道路上奔跑的汽車；網絡就是道路。三者的關系就是“乘客、汽車和道路”的關系。同樣，我們觀察另一個系統，信息依然是乘客；各種形態的傳統媒體是在道路奔跑的汽車，比如報紙、廣播、電視等；現實世界可比喻為道路。那么我們面前有兩條道路，道路奔跑著形態不同的汽車，汽車里坐著乘客。
這個比喻的意義在于，把網絡和現實世界看作是同等的存在。虛擬世界和現實世界相對存在，互相作用和影響。那么，網絡能夠承擔這樣大的比喻么？網絡有資格成長為足以與現實相對而存在的“第二世界”么？
從歷史上看，李普曼提出了“擬態環境”的概念，日本學者藤竹曉提出“信息環境的環境化”的概念，[6]這些概念都傳達出這樣的含義：在一個走向信息社會的時代里，大眾傳播媒體營造的信息空間，已經構成了一個區別于現實環境的“第二環境”，也即“信息環境”、“擬態環境”，盡管當時這個環境還沒有足夠完整、真實和獨立。而在今天，這個“信息環境”、“擬態環境”在網絡的催生下已經相當成熟，甚至形成了夏學鑾使用的“網絡社會”[7]，開辟了馬克·波斯特提出的“第二媒介時代”[8]，發展出一個張允若提出的“第二世界”。[9]那么我們將面對著劉建明提出的“雙重存在”的“社會”（即領土意義上的國家社會和超級信息和觀念全球化的社會）。[10]
我們深知，網絡在傳播技術方面的優勢遠勝傳統大眾媒體，它對“信息環境”、“擬態環境”的構成起到更為巨大的作用。社會演變的信息化，信息傳遞的網絡化，這兩個趨勢就決定了未來的時代是一個新的時代，在這個時代里，現實社會和虛擬社會，現實世界和虛擬世界，第一世界和第二世界，對立而存在。既相互滲透，又相互聯結和影響。
如果從世界的角度來理解，那么此前的“道路和汽車”的比喻，可以置換為比喻為“大地和房子”的比喻。那么顯然存在著兩種“大地和房子”，現實大地上建造著現實中的傳統媒體形態；虛擬大地上建造著虛擬中的網絡媒體形態。在本質上，虛擬大地不是“上帝之城”，只是現實大地的一個變形的折射；同樣在本質上，網絡媒體形態不是“創新”的產物，而是傳統媒體形態在虛擬大地上的折射，也是延伸。
這個比喻超過了傳播的意義，而是建造了一個“精神交往”的世界。如果說，傳播畢竟強調的是信息的流動和疏離個體的連接；那么“世界”的概念顯然要大得多，它包含了駐留和傳播，固守和變遷，穩定的秩序與流動的革命或者改良等等。
最后筆者的觀點水到渠成，“作為虛擬世界的網絡”超過了“作為傳播媒介的網絡”，更充分而且有說服力地解決目前網絡理論解釋中遭遇到的困惑和糾纏，也是我們對網絡本質認識發展的新階段。
[參考書目]：
[1]方興東：《“網絡社會化”新時代的來臨》，參見陳衛星主編：《網絡新聞和社會發展》，北京：北京廣播學院出版社,2001
[2]閔大洪：《網絡傳播研究亟待加強》，載《新聞與傳播研究》2000年第1期
[3]閔大洪：《網絡媒體定義與中國網絡媒體生態環境》，參見鄧炘炘李興國主編：《網絡傳播與新聞媒體》，北京：北京廣播學院出版社,2001
[4]杜駿飛：《網絡新聞學》，北京：中國廣播電視出版社,2001
[5]《精神交往論——馬克思恩格斯的傳播觀》，陳力丹，第1版，北京，開明出版社，1993年8月
[6]郭慶光：《傳播學教程》，北京，中國人民大學出版社，1999
[7]彭蘭：《網絡傳播概論》，北京，中國人民大學出版社，2001
[8][美]馬克·波斯特著范靜嘩譯：《第二媒介時代》，南京:南京大學出版社,2001
網絡新媒體的理解范文2
關鍵詞：多媒體教學；網絡教學；藥學本科；全英教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0251-02
藥學本科專業學生的主要學習任務是：掌握藥學專業基礎課程及專業課程的基本理論和基本知識、藥學相關實驗方法和技能，培養在藥品生產、質量控制及指導合理用藥等方面的基本能力。學生需要學習的課程種類繁多，專業性、應用性、實踐性、綜合性很強，且大多內容對初次接觸的學生來說生澀難懂，尤其是藥劑學、藥理學等專業課程。這些因素導致藥學專業課程，特別是針對本校留學生采用的全英教學的授課有一定的局限性。
傳統教學模式中，教學媒體主要是選定的教材、黑板、粉筆，其特點是以教師為中心的信息單向傳遞：教師把教學內容灌輸給學生，學生則被動地接受知識。藥學專業的課程大部分內容豐富龐雜，而教學活動主要集中在有限的授課時間，極大地限制了教師的授課質量。盡管目前多媒體教學得到了普及，其直觀性及動態性有利于闡述概念及過程，能有效地提高授課效率，突破教學難點。但目前大都只是起到演示作用，不能刺激學生的主動性，促進其自主學習、探索與發現。
為打破傳統教學及多媒體教學的局限性，調整教學模式勢在必行。多媒體、網絡等現代教育技術容量大、即時性強、速度快，有利于知識的快速傳播；打破時空限制、富有表現力、便于靈活控制，能使課堂教師的授課更有活力及吸引力。網絡資源豐富多樣，交互性強，與課堂相比較有其特殊的優勢。在教學中應用網絡資源作為教材的補充，可以拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。將多媒體教學與網絡教學有機結合，充分發揮各自的優勢，可以將課程內容更系統、更生動形象、更富感染力地展示給學生，顯著提高教學效率及教學質量。我校于2010年開始構建網絡課程系統并在校園網上運行，于2011年開始著手利用多媒體技術結合網絡課程系統對授課內容進行設計，并對2011級藥學本科學生實行教師課堂授課與學生課余自行通過網絡進行學習相結合的教學模式，取得了良好的效果。本文就我校2011級藥學本科專業學生實行的多媒體網絡教學模式作了簡要的探討。
一、多媒體網絡教學的特點
1.擴展教學時空，有效更新教學內容，提高教學效率。多媒體網絡教學是多媒體教學與網絡教學模式的優化整合。我們通過多媒體技術對文字、聲音、圖像、視頻進行加工、編輯，預先將大量的教學信息貯存在多媒體課件內，并將節約的板書時間用于將重點難點講解更透徹。同時在教學過程中加入一些重點知識的最新進展、交叉學科的相關內容，增強了課堂的活力，帶動了學生學習的積極性，激發了學生的創新意識，顯著提高了教學效率與教學質量。網絡教學系統中的課件作為課堂的補充，為學生提供了知識豐富，或趣味性強又適合學生的學習內容，激發學生的求知欲及學習主動性；習題、測試題針對性強，利于學生鞏固所學知識。學生利用課余時間通過網絡教學系統對課堂沒有理解或沒有講解的內容進行學習，可以做到全面掌握所學知識。由此我們的網絡課程系統逐漸獲得了學生的認可。
2.表達直觀生動，激發學生學習興趣，突破重點難點。通過對我校2011級藥學本科專業學生實行多媒體網絡教學模式，我們發現多媒體網絡技術能幫助學生把握概念、原理的實質，教學效果與教學質量得到了顯著提高。多媒體網絡技術對藥學專業學生的影響是巨大的：它通過文字、圖像、音頻、視頻等形式，將教學中抽象的概念原理、作用機制、藥物真實的生產工藝等內容生動形象地表現出來，使抽象概念形象化，平面圖紙立體化，靜止過程動態化，給學生創造真實的學習情境，明顯提高學生對抽象理論的感性認識，從而彌補單純講授的不足。它還可以廣泛應用于模擬課堂、模擬藥房、多媒體教學設計等方面；模擬的網絡藥學教學，達到了傳統教學不易實現的真實性和現場感；同時，利用網絡可以優化藥物的研究與合成途徑，精確定量地分析，簡化數據的收集，合理高效地驗證學生構想，使學生的求知欲望得到強烈激發，并有效培養學生的創新思維。
3.充分利用資源，拓展知識技能。我們在多媒體網絡教學模式探索中，突破了課堂授課的時空限制，通過將多媒體資源整合到網絡平臺上，拓展學生的思維空間，激發學生的創新力。并且通過網上在線交互式教學課件、自測練習題等，對課堂上沒有理解的內容或重點難點部分在仔細揣摩，對所學知識進行進一步鞏固強化，很好地拓展了學生自身的知識技能，并有效地保證了課堂內外的學習熱情和學習效率。
4.動態交互性強，便于因材施教。網絡課程教學交互性強，學生在進行網絡學習時可以根據自身知識儲備量、學習思維習慣，自主選擇適當的學習內容、方式方法及進度，有效地對所學知識查缺補漏，著重加強重點難點知識的理解與記憶。多媒體網絡教學模式做到了以學生為主體，根據學生自身特點因材施教，體現出了以學生為本的現代教學理念，并獲得了良好的教學效果。
5.輔助全英教學，提高教學質量。我校十分重視藥學本科生的全英教學。作為學校最先開展全英教學的重點團隊，我們在全英教學授課過程中，通過多媒體教學，用英文生動形象地講授知識，同時向學生開放相關網絡資源作為課堂教學的延伸。通過網絡教學讓學生加強對重點難點的理解并及時加以鞏固。并通過課后網絡上的溝通與交流，增進了師生之間的友好關系，調動了學生的積極性，使老師能及時獲得學生的反饋意見，并就課程的教學內容及形式予以修正，使教學內容不斷得到完善。
二、多媒體網絡教學存在的問題及解決方法
1.授課速度太快，不利于知識的消化吸收。多媒體的速度快，信息量大，學生很難跟上教師的講解速度，課堂上學習的大部分知識只是囫圇吞棗，有如水過鴨背。因此，對學生來說教學內容大多成了過眼云煙，如果課后沒有及時復習，對所學知識加以理解，將會嚴重降低其學習效率。因此，多媒體課堂教學應當符合學生的認知規律，內容要適量，不能一味地追求多與快。教師在課堂上可利用語言、動作等手段提高學生的注意力，還應及時觀察學生的反應，對學生難以理解的內容可反復仔細地講解；重視學生的思考過程，讓學生思維能夠跟上；課后多聽取學生的意見與建議。在應用多媒體教材進行教學時，教師可以考慮課堂授課與學生課外自學的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，詳略得當，提高教學效率。
2.教師不能發揮主導作用。在教學活動中，多媒體網絡教學應該作為輔助教學手段，輔助教師完成教學任務，而不是取代教師的主導作用。有些教師在教學中不能正確應用多媒體網絡，變成了課件的解說員，用計算機完全取代板書，失去了對教學的控制地位，其課堂教學古板無趣，難以調動學生學習的積極性。因此，在教學活動中，教師不應以多媒體教學完全代替傳統教學，而是堅持以學生為主體的教學核心，綜合運用啟發式提問、課堂討論或發起網絡話題進行討論等多種形式，結合課程具體特點，打破單一的演示方式，注重培養學生學習的主動性和提升其創新能力，以達到最優化的教學效果。注重教學與技術整合的合理性，對選擇教學內容和教學手段時嚴格把關，適當地將多媒體網絡教學和傳統教學模式有機結合，充分發揮各自優勢，充分發揮教師這一主要媒體的作用，以達到最佳教學效果為最終目的。
3.多媒體課件的內容及制作技術欠佳。在教學實踐過程中，多媒體教學容易成為傳統教學的翻版，多媒體的視聽效果和教學互動性能得不到很好的發揮。其中多媒體教學課件的設計不當是其中一個重要原因，多媒體教學課件存在設計不規范、色彩搭配不當、邏輯層次欠佳等問題，制約了教師授課效率和教學水平的提升。藥學專業課程具有內容廣而雜、機制原理多、結構類別多、顏色現象多等特點。充分調動多媒體技術的先進手段來豐富課件的內容，提高課件質量，嚴謹的教學思路和科學的多媒體課件設計對提高藥學的教學質量起著至關重要的作用。
4.網絡教學易導致學生的迷航。網絡系統由于打破了時空的限制，具有非常龐大的信息量，造成了部分學生的迷茫，影響到學生的學習興趣和信心。因此，教師在選用網絡資源時，應緊密聯系教學內容，注重教學重點難點，以及學生的認知特點。網頁的設置要直觀，便于操作，頁面布局盡可能簡潔，給人舒適感。應該不斷更新網站的內容，讓學生能及時獲取到最前沿的科學知識，激發其創新意識。
三、展望
教學的最終目標是讓學生掌握所學內容，并能學以致用。因此，教學質量的控制是教學活動的重點。多媒體網絡教學突破了傳統課堂授課的時空限制，有力解決了單一傳統教學或多媒體教學的局限性，既保留了單一傳統教學和模式的各種優點，又將多媒體教學與網絡教學有機整合，有效促進學生學習的主動性、積極性和創造性。
隨著科學技術的發展，為順應時代潮流，不久的將來，我們的教學模式將向更深層次發展，將逐漸由以課堂為主、以教師為中心的傳統教學方式，轉向以網絡為主、以學生為中心，具有個性化及針對性特點的網絡教學。但在教學活動中，應始終堅持學生的主體地位，有效調動學生的學習積極性、自主性及創造性，提高教學質量。
參考文獻：
[1]張丹丹.淺談多媒體在教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2011，（11）：126-127.
網絡新媒體的理解范文3
【關鍵詞】大學英語教學；網絡多媒體；教學模式
隨著信息工業的發展、網絡技術的不斷進步， 將網絡多媒體技術應用于教學這一趨勢正在越來越普及， 也正在影響、改變教育和學習方式。目前，多媒體技術的迅猛發展為外語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件，網絡多媒體在高等教育中的應用正在不斷增加。如何利用多媒體發展和傳播語言文化知識，培養出新世紀合格人才是大學英語教學面臨的重大課題。
一、 多媒體網絡教學模式的理論依據
教學模式是指一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。近年來， 隨著認知學習理論(cognitive theory) 和建構主義學習理論(constructivism theory) 的發展， 教學的中心由“教”轉移到“學”， 教學過程越來越強調學生的作用。首先，認知心理學(cognitive psychology)認為，學習是一種相互作用的積極的過程。在學習的過程中，學生不僅是語言的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創造者。在新的大學英語教學模式下，學生應由過去的被動接受知識者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。其次，建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。語言輸入實際上是學習者的主動建構;學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有語言知識系統與新的語言輸入間的相互作用建構他的語言能力。實行多媒體環境下的大學外語教學，正是對這種新的教學模式的實踐。建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用， 以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境中的四大要素，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息采集、加工的主體， 成為知識意義的主動構建者。因此，多媒體網絡所具有的多種特性特別適合于實現建構主義的學習環境，可以為學生創造建構知識的真實性的“情境” ，提高學生解決實際問題的能力。同時，建構主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習。它強調學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。
二、 利用多媒體網絡技術，改革大學英語教學模式
1、多媒體網絡教學的優勢。首先，它有利于激發學生的學習興趣， 培養學生的探索意識。多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。這樣，教材和媒體之間優勢互補， 改善教學環境， 優化了教學結構。其次，多媒體網絡教學能夠提供多種形式的訓練方法。多媒體網絡技術的發展為英語教學提供了廣闊的領域，為學習者創造了一個開放式的、多元文化的、真實的外語學習環境。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息， 能提供多種形式的訓練方法。此外，多媒體網絡技術可以為學生提供更多真實的語言環境。通過網絡，學生不僅可以欣賞到優秀的英語電影和電視節目，還可以利用MSN和E- mail與native speakers用英語進行口頭或文字交流，這可以說是醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。
2、多媒體網絡技術與教學相結合的新型教學模式?；诙嗝襟w網絡技術環境下的人機結合新模式，與傳統的以教師為中心的講授型教學模式不同。該模式強調學生是學習過程的主體，應充分調動學生學習的積極性和主動性。首先，我們要正確處理教師的主導地位和多媒體網絡技術的輔助作用的關系。多媒體網絡技術功能再強大，也只是一種技術手段，只能為大學英語教學改革提供更多的選擇，但它不能喧賓奪主。對它過分的依賴，反而會失去大學英語教師在英語課堂上的主導地位。多媒體教學方式，始終是計算機輔助教學，顯然不能替代全部教學模式。唯有在素質教育的大背景下，以先進的教育理論為指導，加強教學設計，合理利用多媒體網絡技術，才能實現大學英語教學的真正目的。其次，我們可以運用網絡多媒體課件輔助的課堂教學。以多媒體課件為基礎的課堂教學就是在多媒體環境的教室里， 教師利用多媒體課件引導學生進行學習活動。在這種新的教學模式中， 教師和學生的教學活動中的角色發生了重大變化，“課堂”和“課本”的概念得到了極大的擴展和延伸。多媒體課件教學能夠將抽象難以理解的內容以形象、生動、直觀的方式，利用power point演示出來，利于學生理解記憶，提高課堂時間的利用率，從而優化教學過程。第三，可以建立網絡技術的課后自主學習環境。雖然課堂學習環節很重要， 但課堂上的時間畢竟有限， 課后學習也應是教學活動的一個不可忽視的重要環節。我們可以積極鼓勵學生利用課余時間，通過聊天室，EMAIL， BBS等實現與教師和學生的交流；同時，教師還可以介紹一些相關網址和參考書目供學生在進行自主學習時自由選擇，努力為學生創造第二課堂。
3、多媒體網絡技術實踐可能會遇到的問題。多媒體網絡技術輔助英語教學項目無論是在理念上， 還是方法上、技術上都對校園英語教學提出了新的課題。首先，網絡輔助教學對外語教師提出了新的技術要求，目前這種新的教學模式還沒有被廣大教師所采用。有的教師因為教學工作繁重，如采用多媒體網絡教學，還要重新備課，所以不想運用這種新的教學模式；也有的教師因為沒有計算機基礎，對學習運用多媒體教學有一定的心理負擔，當然更不想使用這種模式。然而，我們要知道，這種新的教學模式不但可以減輕工作負擔，而且也是未來大學英語教學發展的必然趨勢，所以廣大高校英語教師應該及時的轉變思想觀念，盡早的推行新模式。其次，就硬件設施而言， 各高校多媒體語言教室建設及網絡建設滿足不了教學要求， 需加大對硬件設施的投入。同時，這種新型教學模式需借助于一個成熟的多媒體網絡教學系統。成熟的系統不僅有高質量、豐富的課件供學生點播，還應引入各種英語精品課程，使學生獲得更多的知識和技能。
三、多媒體技術對大學外語教學的作用
多媒體網絡教學可以為外語學習者提供一個良好的視覺、聽覺和交互式語言的環境?？梢月牭礁哔|量的語言輸人信息、看到清晰的動感畫面，還可在教師的指導及組織下，開展較真實語境的交流活動。
1、多媒體教學可以調動課堂氣氛，讓教學內容生動有趣，激發學生的學習興趣。本來比較枯燥的語法講解，如果教師運用多媒體技術，制作成有聲有圖、形象生動的電子課件，學生就容易關注并容易理解很多。雖然制作多媒體課件對老師來說，備課量會增加很多，但是比起傳統的粉筆加黑板，一節課傳遞給學生的信息量卻是傳統教學的一倍甚至更多，所以運用多媒體教學也能夠讓教學節奏更加緊湊，教學過程流暢，加深學生的印象。
2、利用多媒體進行英語教學，可以擴展學生的知識領域，開闊視野。多媒體不但能為課堂創設情景，使學習生動有趣，而且還以它無法比擬的知識容量吸引著學生。把書房搬到課堂，已成為可以實現的夢想。所以說，多媒體有著極其豐富的表現力，它可以通過跨越時空限制，再現事物及其運動變化過程，幫助我們教師解決教學中的重點、難點，極大的激發了學生的學習興趣和學習主動性，拓展了學生的知識面，給英語課堂改革注入了新鮮的血液，促進了我們大學外語教學。
3、多媒體教學可以突出重點、難點，加快學生對復雜英語詞匯、句子的理解和記憶。我們在不改變原有文字教材的基礎上，結合使用多媒體技術。例如，精讀課中的難點、語言點等重要知識內容可用Power Point 展示出來，加入聲音、圖像、視頻等， 利用多媒體教學豐富的表現力，更好地幫助學生充分感知和深入理解英語詞匯的用法、句子的結構等，迅速由感性認識上升到理性認識，縮短學生對復雜詞匯、句子理解和記憶的時間，更好的提高學習效率。
綜上所述，多媒體教學環境下，大學英語教學模式的構建應朝著以現代教育思想、教學理論為指導，以多媒體網絡為技術支持的混合型教學模式的方向發展。這種教學模式不僅是采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，更重要的是它引發了教學理念的一場變革。在這個過程中，我們應重視發展學生的創新意識和協作學習能力；著重強調教學相長、師生互動，努力營造民主化的課堂氛圍，切實提高教學效果。當然，如何有效地把多媒體技術應用于高校外語教學之中，使之為教學服務，還有待于更多的外語教育工作者進行研究和探索。
參考文獻
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網絡新媒體的理解范文4
在多媒體網絡教學環境中，必須以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師不再是知識的唯一源泉，最大的知識源泉是網絡資源，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。多媒體網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而變為幫助學生探索、發現、學習用的認知工具。網絡教學應該圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度發展、組織學生的自主學習活動來展開。
二、多媒體教學在網絡課程中的應用
1.課堂教學中應用。（1）調動學生興趣。開展教學過程中將學生作為教學的重心，在課堂教學過程中，通過充分利用多媒體技術中的文字、聲音、圖片、圖像、動畫等多種表現方式，讓學生通過多種不同的感官來同時吸收知識內容，將趣味性、創造性、知識性等諸多特色全部有效地融入到該項學習的環境當中。例如：講授課程實驗，可通過畫出相關示意圖，通過播放動畫、視頻等方式告知學生在實驗中應注意哪些操作步驟。（2）培養學生能力。將實驗教學的技能通過模擬的方式展現在學生面前，讓學生感觸到實驗操作與真實生活中的關系、狀態、情境以及重要性等，有效培養學生在操作方面的能力，同時加強理論知識內容的理解。（3）突出知識重點。在開展教學之前，教師需提前準備好課件，在進行制作的過程中與課本上的內容進行有效的整合，在課件當中將學生需要掌握的知識點進行突出。例如：在對概念性的內容進行講解的過程中，課件中的相關重點內容可以將字體放大、加粗或者標紅等，告知學生該項知識內容為重點或者難點，并在講解的過程中進行重點講解，加強學生對知識點的理解。（4）提高課堂質量。在課堂中采用相關課件進行講解，學生在聽課的過程中可以專心的聽教師對內容進行講解，并將知識點進行正確的理解和消化，無需浪費大量的時間做筆記而沒有聽教師的講解，在課后可將課件下載下來，利用課余時間進行復習，或者再對筆記進行記錄，這樣的上課方式將課堂教學的質量進行了全面的提高。2.實踐教學中應用。（1）展示教學素材。教師可以通過多媒體將網絡上的相關信息資源進行充分的利用，按照不同的信息對其進行分類，在授課過程中只需進行檢索就可尋出大量的相關教學素材。例如：在對實驗操作進行教學時，教師可用客戶端控制學生的網絡計算機，并進行現場的操作，讓學生看清楚每一個操作步驟。（2）了解學生情況。多媒體可以將學生的掌握情況進行第一時間的匯總和統計，教師可根據統計出來的結果對不同掌握程度的學生提出不同的教學方式，達到因材施教的目的。
三、多媒體網絡課程的特征
網絡新媒體的理解范文5
【關鍵詞】多媒體教學網絡；英語；視聽說；教師；學生
進入21世紀以來，科學技術日新月異，互聯網開始遍布全球，同時也進入到了校園之中。網絡的普及以及交互式技術的蓬勃發展使得多媒體網絡教學變為現實。在新的形勢背景下，教師要多利用多媒體教學網絡來開展教學，利用網絡豐富的信息資源來培養學生獲取新知識和新信息的能力，切實提高學生的學習能力。本文以多媒體教學網絡與英語視聽說教學為主題展開探討，具有一定的參考意義和現實意義。
一、多媒體教學網絡與英語視聽說
作為英語課程的有機組成部分，英語視聽說是學生必須掌握的技能之一，視聽說教學的主要目的就是要培養學生在各種交際場合中的交際能力和表達能力，以及理解英語國家的政治、經濟以及文化等各方面的知識。要實現這個教學目標，有賴于教學過程中師生之間、生生之間的交流與溝通，包括信息、知識和感情的溝通。
根據生物學和心理學等方面的研究表明，視覺能提高聽力理解，即說話者的言語能幫助學生理解所聽到的內容。所以，在英語聽力教學中，教師要注意培養學生聽懂說話者的態度和真實意圖等非言語線索。要實現這個目的，就要借助于多媒體技術，因為多媒體技術集聲音、文字和圖片等于一身，利用性極高。然而，由于受到傳統教學方式的影響，以及多媒體設備功能的局限性，教師成了視聽說教學的主導者，學生的主體性被忽視，教師也只是成了設備的操縱者，他們只是單純地播放錄音和錄像，對學生的問題做些簡單的解釋。這樣的方式使得師生、生生之間的互動很難進行。教師不能因材施教，學生沒有機會參與課堂教學。英語的視聽說教學效果可想而知。
雖然多媒體能在一定程度上提高教學效率，但是這些媒體幾乎都是單向媒體，只能單方面地傳遞信息，而不能有效接收信息，這樣的方式不利于教師了解學生的學習能力和學習過程，也不能提供學生的反饋信息，弊端日益凸顯，但是，計算機實現了媒體雙向教學，它既能有效傳遞教學信息，也能接收學生信息，從而有效控制整個教學過程。由多媒體計算機與視聽材料有機結合而成的多媒體教學網絡具有交互性，不僅能顯示視聽說的教學內容，還能使學生及時了解最新英語知識和科學技術的發展，使教學內容和教學信息大為擴展。
二、多媒體教學網絡對英語視聽說教學產生的影響
具體而言，多媒體教學網絡會對英語視聽說教學產生以下一系列重要影響：
1、教學內容方面
多媒體教學網絡是基于校園寬帶網產生的，它有效彌補了英語視聽說教學內容陳舊、單一的弊端，能夠為師生提供時效性強、信息豐富的教學材料。除了DVD、錄音和錄像之外，還有音頻廣播節目、衛星直播網絡電視節目等，以及利用計算機應用程序制作而成的各種教學軟件等，這些集聲音、視頻、圖像和數字于一體的教學資源能夠為師生提供更多語言純正的教學材料和輔助材料。
2、教學形式方面
根據以上的分析我們已經得知，多媒體教學網絡具有實時性、個性化和交互性的特點。英語教師可以通過校園網絡為學生實時播放互聯網上的教學信息，并同步傳遞給學生。同時，面對教師的提問，學生也可以將自己的答案及時反饋給教師，讓教師及時了解自己掌握知識和信息的情況。另外，教師還可以根據學生知識基礎和學習能力的差異為學生提供自主學習的機會，為學生實時點播互聯網上的英語視頻節目和音頻節目等讓學生進行自主化的學習，讓學生自主進行個性化學習，這樣的方式可以滿足不同層次學生的學習需求，有利于提高教學效率，并培養學生的視聽說能力。
3、教學主導與主體方面
我們都知道教師是教學的主導，學生是教學的主體。但是一直以來，學生的主體性都被嚴重忽視?；谛@網絡而建立起來的多媒體教學網絡可以讓學生參與到教學活動中來。教師在課堂上根據教學內容的難易程度和學生的接受能力，能夠將較難理解的、較為抽象的內容變得生動化，使學生容易接受。由于學生的學習是通過多媒體計算機和網絡完成的，計算機可以將學生的學習情況保存下來，讓教師通過主機就可以了解學生的學習情況，并據此適當補充和調整教學內容和進度，逐步提高學生的視聽說能力。
網絡新媒體的理解范文6
【關鍵詞】網絡媒體 英語教學 網絡化 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0153-02
大學英語在高校通識教育中具有重要的地位，是培養具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學手段。2014年教育部高教司的大學英語教學改革的四項重點中，“改進大學英語教學方法”“建設優質教學資源共享體系”兩項重點對英語教學的教學模式創新以及教學資源拓展與共享提出了要求，這也是在當前互聯網環境中媒體高度發達、英語文化普及化背景下的中國化英語教學改革與創新的必然要求。
一、國內高校英語教學網絡化的創新嘗試
（一）教學時空的拓展。目前國內大部分高校的英語教學通常是按照學生當前英語掌握水平、學生英語學習興趣指向性等不同指標來進行分類，比如在課程教學難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學習目的指向性上分“專業英語”“商務英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學主體內容的課程，由教師對學生的能力評定以及學生自由選擇的綜合結果來進行分班，這在學生的因材施教與分類管理等教學進程的掌握上具備較好的效果。因此，國內許多高校鼓勵英語教師將英語教學進行線上延伸，即在課堂常規教學時間之外布置相應教學任務，讓學生通過互聯網媒體進行語言練習，以鞏固教學成果，且這種不受時空限制的教學模式更適合當前大學生“碎片化”處理生活與學習時間的習慣。
（二）教學目標的多元化。語言是一門工具，在傳統的英語教學中，教學目標是相對單一的，即讓學生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網絡媒體環境中，學生學習英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學習資源的唯一來源，甚至開始呈現教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎上，學生學習英語的目標也開始發生改變，從以完成教學任務通過測驗為目的開始向自己的興趣愛好進行轉移，學生對為什么要進行英語學習的理解也開始發散多元，教學的目標不僅在于培養學生對語言的掌握情況，同時也看重學生對多元文化的審視與認知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個性人格養成等方面，英語教學不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養過程中提升學生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。
（三）教學評價體系的綜合化。在傳統的英語教學中，對學生學習成果的評價主要是依賴于學生對英語“聽、說、讀、寫”等四項基本能力的測驗，這一套評價體系有較強的客觀公正性，但對學生而言卻也有著一定的不良影響。一個人對一門語言的掌握，其內涵實際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分數作為檢測依據的結果論在某種程度上是對學生相當一部分學習過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學生的英語學習就是失敗的，因此，通過社會性互聯網媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價一名學生的英語學習成果。國內許多高校已經摒棄了單純以考試定結果的評價方式，而是在整個學習過程中對學生的學習行為進行觀察，通過互聯網媒體了解學生與不同語境文化的人進行交流的狀況以及學生獲取多語言媒介產品并學習研究的成果、學生與學生之間日常交流語言的選擇等情況來進行綜合評定。
二、網絡媒體環境下高校英語教學改革與創新的不足
（一）對網絡多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內大部分高校以及高校教師在英語教學過程中對網絡媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學的網絡媒體化并不是指單純地將互聯網資源用于課堂上，更為重要的是使教學模式能夠互聯網多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術上具備充分條件來搭建網絡化的學習平臺，比如上海教育局所主導開發的“易班”系統實際上是一個大學生的學習生活社區，學生可以將學習進度與心得在社區上進行討論與存儲，而教師則可以根據學生所反饋的信息來掌握學生學習進程以及興趣點的變化。相比其他專業的學習，英語學習更加需要一個日常化、寬松化的語言環境與交流空間，高?？梢越梃b網絡社區的群聚效應搭建一個語言類的學習互聯網平臺，通過與語言學習相關的媒體資源來吸引學生，然后提供自由討論的網絡場所，教師則可以在網絡上對討論過程進行實時監控與引導，幫助學生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習慣。
（二）線上與線下的聯動不足。線上教學是對線下課堂教學時間不足、師生互動不足以及學生自主學習不足的有效補充，學生依賴多種互聯網媒體以及互聯網工具，通過各種網絡社交形式進行語言交流，從而達到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學過程中受限制于常規教學時間，教師很難充分對學生開展聽說訓練；同時，教師被教材固定在講臺上，與學生的互動較少；而在線下的學生自學環節中，由于每一名學生的學習時間不盡相同，教師很難實現對每一名學生自主學習進行過程管控；再者，高校英語課程班級學生大多來自不同院系專業，學生與學生之間的課外交流并不緊密，交流與互動較少，對英語學習語境與語伴形成造成負面影響。
（三）教師對網絡媒體環境的適應滯后于學生。盡管在互聯網媒體環境下的教學過程中，學生的自主性得到了加強，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因為學生利用網絡媒體進行課外學習是在課堂掌控之外的，教師對教學進程的把握以及對學生學習效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當一部分高校英語教師還沒有意識到網絡媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進行教學作為主要甚至是唯一的教學手段，忽視了互聯網工具能夠發揮的積極作用，對學生的線下學習沒有進行跟蹤；同時，高校對英語教師網絡技能的培訓目前也嚴重匱乏，不少教師對網絡教學資源的認識仍片面地停留在影音資源上，對學生的上網用網習慣仍不了解，這就造成了學生對學習工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產生了分離，學生與教師之間的代溝日益增大。
三、對英語教學網絡化改革創新的建議與對策
（一）建立學生導向的英語教學體系。目前國內大部分高校的英語教學都是以教師為導向的，即教師通過課堂教學來引導學生按照教學計劃循序漸進地進行學習，但在網絡媒體環境中，學生對教學信息和教學資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學生與教師在教學過程中的主導地位越來越趨于平等，甚至容易出現教師所講授內容學生早就掌握或者不感興趣的現象。在互聯網媒體環境中，個體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學生思想主流，高校應該在合理引導的同時充分尊重學生的個性需求與興趣的不斷轉移，真正以學生為本，教師與教案都應服務于學生，給予學生充分的學習空間與話語自由，在校內形成開放包容的國際化校園文化環境，不再以學分、測試來約束學生，而是以興趣開發與綜合能力培養來引導學生。
（二）建立針對學生語言素養培養的跟蹤體系。語言素養指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應文化環境中的交際能力，英語教學的根本目的是培養學生在國際通用語言環境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進行交流的基本素質。一門語言的學習不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環境中進行社會活動，這是一項長期而系統的工程，英語教育的傳統課堂教學只能對學生的聽說讀寫能力進行檢測，而學生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結論，而網絡媒體t是能夠進行這項觀察的良好媒介，高校英語教學工作者應該不僅是課堂上的老師，更應該通過各種網絡媒體與軟件和學生結成課堂外的關系，從而對學生語言素養的形成進行觀察并根據觀察結果靈活調整因材施教方案。
（三）建立科學的英語教學評估體系。網絡媒體環境下的英語教學評估應該盡可能避免以結果論的測驗，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學習過程的系統評估工程，依靠網絡技術，對學生使用課外教學資源以及其學習結果的情況進行記錄，創新教學模式與評估方法，真正將課外的學習作為重要的學習環節納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學習體會可以在第一課堂上再進行充分交流與深度加工，在對學生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標進行測試的同時，也要對學生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結果進行評估，真正鼓勵學生學習英語不是為了通過測驗，而是為了交流。
網絡媒體給高等教育帶來了機遇與挑戰，英語教學對教學環境與教學工具的依賴性更使其成為在網絡媒體環境中進行教學創新改革的前沿陣地，高校應該充分利用互聯網媒體工具，改變理念，轉變思想，探索并勇于嘗試創新性的教學模式與方法，構建以學生為本的教學與評估體系，讓英語真正從一門大學生的語言工具變為大學生理解認識國際多元文化的重要媒介。
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