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教育技術學研究方案范文1
【關鍵詞】 檢驗技術；生物安全；防護；實驗室
生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進行有效控制的理論及技術措施的新興邊緣學科。實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環境不受其污染[1]。針對目前醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護知識教育現狀， 為此， 永州職業技術學院醫學院探討生物安全防護教育對醫學檢驗專業學生的重要性。
1 醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護教育現狀
目前醫學檢驗專業學生教育的現狀是由于醫學檢驗系列規劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質量管理”， 但對于生物安全防護知識提及較少， 多只言片語， 直接導致醫學檢驗專業學生在實習時暴露出對檢驗人員職業感染的危險因素、標準預防的概念、實驗室生物安全防護的概念等生物安全防護知識的缺乏， 體現在臨床實習中存在不懂自我防護、不按檢驗科操作規程和制度辦事， 例如：不戴防護口罩、帽子、手套， 發生標本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標本污染等意外事故， 穿工作服進入休息間等。有調查顯示：學生在回答“標準預防”概念正確的只有10.6%[2]。醫學檢驗專業人員工作性質特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結核等發病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。
2 實驗室生物安全防護教育的緊迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫護人員的生物安全防護、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認識提高到維護國家安全的高度， 國務院和衛生部分別頒布和制定了一系列行政法規， 如國務院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》（衛生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛生部令第50號）， 湖南省衛生廳也下發了《關于進一步加強病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛科教發2010年8號）， 這些都充分說明強化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。
3 解決的辦法及措施
衛生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經撰文指出：目前， 實驗室安全防護面臨的最大挑戰是實驗室人員的安全意識及軟件建設， 實驗人員對實驗室生物安全防護的認識， 是能否搞好生物安全防護的基礎， 只有認識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護教育的緊迫性及現狀， 永州職業技術學院醫學院主要采取以下方法：
（一）強化學生對實驗室生物安全防護意識的認知， 增強自我防護意識 加強對學生的實驗室安全防護教育是醫學高職院校不可忽視的職責。永州職業技術學院醫學院加強了在專業課程中對學生生物安全知識的教育， 強調了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學習我們必須讓醫學檢驗專業學生在校期間充分認識到實驗室生物安全防護的重要性， 養成良好的自我防護意識。
（二） 建立健全實驗室生物安全規章制度， 在實踐教學中強化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預防措施等基礎上， 制定相應的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學陽性標本的保存以及使用制度。加強生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學生進入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規章制度及學生應該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發生事故后的應急處理方法， 尤其是接觸未知標本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學生， 使學生有充分的認識和心理準備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認真指導、監督， 要經常提醒學生按照實驗步驟和要求， 規范操作。
（三）對實習前學生進行生物安全的法律、法規和標準及安全防護知識的考試、考核 2002年12月， 經衛生部批準頒布了中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）， 開創了我國生物安全領域的新篇章。我國有關生物安全的法律法規主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫療廢物管理條例》等。我國有關實驗室生物安全標準和規范主要有：中華人民共和國國家標準《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標準《醫學實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標準《生物安全實驗室建設技術規范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》、國家環境保護總局令《病原微生物實驗室安全環境管理辦法》（第32號）等[5]。
本校對于即將實習的學生進行以上法律法規、標準規范的系統學習， 在此基礎上進行醫院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應穿防護衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護級別、哪些操作應在生物安全柜中進行、標準預防的慨念、哪些操作可產生氣溶膠、生物安全圖標的識別、職業暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進入臨床實習。實習單位的隨訪， 對本校醫學檢驗學生的生物安全防護知識掌握很滿意。
在醫學檢驗專業學生中開展在檢驗專業學生中開展實驗室生物安全的教學， 對于學生現階段的學習生活乃至畢業后的工作都具有十分重要的現實意義。在大學期間讓學生認識到實驗室生物安全的重要性， 增強其自我安全意識， 將促進檢驗專業學生就業后在工作單位的進一步發展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發生。
參考文獻
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[2] 賀志安，張晨光，趙慶偉.醫學檢驗專業學生實習前生物安全防護知識調查.中國學校衛生，2007，28（6）：544.
[3] 鄧云清，羅碧茹，李艷華.醫院實驗室工作人員生物安全防護中存在的問題和措施.現代預防醫學，2005，32（6）：670-672.
教育技術學研究方案范文2
(一)進入21世紀，人類社會進入了全新的信息時代，信息化技術的飛速發展正在引起社會的深刻變革，信息時代的到來迫切要求我們的教育進行改革，導致教育機構、教學模式的變化與突破。教育的開放性與教育資源的廣泛性，最終會引起教育質量和效率地不斷突破?，F代教育技術給教育模式賦予了新的內涵。
(二)當前教學改革的主要目標之一就是創新教學結構。教育專家認為，為了推進教育教學改革，以利于創新精神、創新能力人才的培養，必須明確認清教學過程的本質，在先進教育科學理論的指導下，改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導，學生為中心的教學方法。
(三)本課題負責人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學生“自主學習自主發展”教學模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學語文“學導式”教學模式》的模式創建人。通過多年的教學實踐探索總結，形成了成熟的小學語文“學導式”教學模式。該課題已于2005年順利結題，并被省教育廳評為優秀教科研成果一等獎，學導式教學模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領，積極倡導學導式教學方法，已帶動過半數語文教師運用學導式教學方法進行課堂教學改革，收到了明顯的效果。
(四)我校升格為實驗小學后，上級加大了對學校的投入，學校辦學條件有了明顯提高，特別是在現代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新?，F在我校已實現光纖進校、開通了校園網，基本實現教師辦公現代化，年內準備完成班班通，可以說，現代教育技術進教室的硬件條件已基本到位。
基于以上背景，為充分發揮現代教育技術的優勢，創建充分發揮教師的主導作用體現學生主體作用的新型教學結構，結合我校實際，結合省十二五課題研究，我校擬開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究。
二、研究的目標、內容及思路：
(一)研究目標
在信息技術與語文有效整合實驗研究的基礎上，開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究，旨在通過教學模式的改進與推廣，促進信息技術與小學語文的更深層次整合，提高教師、學生的信息素養，提高學生自主學習、自發發展和創新探究能力。
(二)課題研究的內容
1.探究在多功能教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
2.探究在班班通環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
3.探究在網絡教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學中，找出規律性。
(三)課題研究方法
本課題的研究實驗，主要采取整體橫向對照法和縱向對照法。我校每個年級有三個教學班，擬在不同環境下進行對同一節課的教學實驗。實驗教師按學導式教學模式準備一節語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環境下進行教學，通過各實驗班學生在課堂表現、三動能力及考試成績等表現出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學導式教學方法在不同環境下使用的不同效果，進而總結出規律。
(四)研究的實施步驟：
1.第一階段：調查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)
課題組成員進行學導式理論學習并在平時無多媒體情況下進行常態實施，調查分析，了解現狀。制定課題研究方案；參研人員分析學生情況和信息技術手段的使用情況，并參加現代教育技術培訓，熟練掌握各種現代教育設備的使用。
2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)
(1)根據實施方案，在選定班級進行不同現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養、探究能力等方面的差異。
(2)實驗教師運用現代教育手段進行教學實踐，進一步總結現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式中教學整合的方法。
3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)
(1)指導學生通過多種信息手段學習科學知識的途徑和方法，培養科學探究能力。
(2)組織學生開展收集信息、處理信息的活動，提高學生應用信息的能力。
(3)實驗教師總結反思，形成論文集。
4.第四階段：總結結題階段(2013.9－2013.12)
教育技術學研究方案范文3
1.研究對象研究選取華中師范大學通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生和53名2009級本科生作為研究對象，其專業背景包括：中文、心理、地理、物理、英語、美術、數學、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調查法，收集課程前后測數據并使用統計工具進行分析，以探究電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力和學習態度的影響。其次，通過對比研究對象的期末成績來分析該模式對學習者學習成績的影響。最后，利用文本內容分析法，研究學習者對該教學模式的看法并得出結論。3.電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的設計研究構建了基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學習、課內探究學習和課后鞏固學習三部分組成。其中，網絡學習平臺和電子雙板環境下的PGP教學平臺是“顛倒課堂”學習環境創設的重要支撐。（1）基于網絡平臺的課前自主學習設計基于網絡平臺的課前自主學習主要分為學案導學、理論學習和互動交流三個主要模塊。學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主完成學案填寫、重點知識學習和互動交流等活動。學案導學模塊。教師根據每一章節的主要內容和教學目標，設計科學的學習方案（即學案），并將其上傳到“教育技術學研究方法”專題學習網站，作為學習者自主學習的向導，并用以明確學習者的章節學習內容、活動和目標。理論學習模塊。該模塊給學習者提供教學視頻、教學課件、經典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識錄制成交互式微視頻，以幫助學習者自主學習?；咏涣髂K?；咏涣髂K為學習者提供了交互平臺。當學習者在學習過程中遇到問題時，可以通過同步或異步的方式與同學或老師交流。它不僅促進了生生間、師生間知識和情感的交流，而且有助于老師及時了解學習者對每個知識點的掌握程度，總結相關章節的疑難知識點，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺的課堂教學設計建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程?；赑GP平臺的課堂教學，以建構主義理論為指導，以學習活動為中心，幫助學習者實現知識的內化，主要包括問題驅動模塊和任務驅動模塊兩部分。問題驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，講述相關章節的重要知識點和易混易錯點；然后，結合主要知識點設置相關測試問題，利用電子雙板呈現給學生。學生通過應答器（Clicker）發送答案給交互式終端，PGP平臺對答案數據進行統計分析，即時呈現應答結果的分布圖（如圖2所示）。教師根據學生的應答情況來改進教學策略，提高教學效率。任務驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，選擇性地講解知識點；然后，依據所講授的知識，采用項目或活動驅動的方式進行教學，為學習者創設學習情境，呈現學習任務。學生可以通過自主探究或小組協作的方式完成任務，并進行個人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據老師和同學的評價完善其研究方案。（3）基于網絡平臺的課后學習評測設計教師基于每一章節的教學目標，設計科學的學習評測試題（如圖4所示），用于檢測學習者在顛倒課堂的教學模式下，對知識點的掌握程度及靈活應用能力。4.教學模式的實施為了保證研究數據的客觀性，研究按照如下流程進行組織和開展。第一，對2009級通選“教育技術學研究方法”課的本科生進行課程前測，并在課程結束的時候，對其進行后測。第二，采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式組織教學。首先，讓學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主觀看教學視頻和PPT等教學資源，完成學案并基于遇到的問題在學習論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺開展課堂教學，主要解答學習者在學習過程中的困惑，并為學習者設計問題或創設任務情景，驅動其以個人或小組為單位進行探究，最終通過解決問題或完成任務來實現知識的內化，進行課堂交流與分享。最后，學習者完成相應章節的學習評測，實現知識的升華。為了更好地體現該模式的教學優勢，本研究以“教育技術學研究方法”第三章——調查研究法中調查問卷的設計為例，將電子雙板環境下的“顛倒課堂”與傳統課堂的教學實施過程進行了比較，如表1所示。
二、研究效果評價與分析
1.數據采集與整理研究數據主要包括：2007級和2009級本科生的期末成績、2009級本科生的課程前后測數據和期末試卷。對收集到的數據進行整理，并利用兩獨立樣本T檢驗、頻數分析和內容分析等方法來分析與評價。2.教學效果評價（1）學習者學習態度分析基于課程的前后測問卷，分析電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者態度的影響，研究結果如表2所示①。從表2可知，課程后測中學習者的態度均值普遍高于課程前測，說明電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者的態度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗值也說明了這一點。但是在學習評測的自主性方面，后測的結果明顯高于前測，說明該模式在改善學習者的自主學習態度方面作用比較大。（2）學習者的學習成績分析研究抽取通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生的期末成績作為對照組，53名2009級本科生的期末成績作為實驗組，通過其最高分、最低分、平均分、各個分數段人數及差異性檢驗值的對比來分析電子雙板環境下的“顛倒課堂”對學習者學習成績的影響，研究結果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級本科生；并且90分以上有7人，而2007級本科生的成績大都集中在80-89分數段。但從整體上來看，兩組學習者的成績都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績分布相對均衡。從表3可知，2009級本科生學習成績的均值高于2007級本科生，并且由于差異性檢驗Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的學習者成績與采用傳統教學模式的學習者成績具有顯著性差異。但2009級本科生學習成績的標準差較大，說明采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式的學習者成績分布離散度高于采用傳統教學模式的學習者，也從另一方面說明了電子雙板環境下的“顛倒課堂”對不同層次的學習者的影響存在差異。（3）學習者的研究能力分析首先，研究者通過對2009級本科生的期末試卷進行內容分析，發現有75%的學習者認為通過該門課程的學習，有了很大的收獲，并且其中有一半學生認為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運用本門課程的知識去解決一些實際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應用知識解決問題的能力”；“通過該課程的學習，我學會了用SPSS軟件進行數據的統計與分析”；“可通過一些研究方法對自己所需研究的問題做具有針對性、合理性、科學性的研究方案”。另外，對前后測的問卷進行分析的結果如表4所示。從表4可知，學習者在課程學習前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報告和論文撰寫方面表現更為顯著，其差異性檢驗的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力產生了顯著的影響。3.學習者反饋分析研究者收集2009級本科生的53份期末試卷，通過內容分析法對試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式，請對該教學方式進行評述，舉例說明你在課程學習中的收獲或困惑，同時提出合理化的教學改進建議）的應答文本進行分析，研究結果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學生認為該教學模式比較新穎，能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習效率；有72%的學生認為基于電子雙板的課堂教學環境更利于知識的傳授和活動的開展，促進教學互動；有60%的學生認為學案導學、交互式微視頻、課堂實錄和學習支持服務等為自主學習的開展提供了極大的便利；有62%的學生認為形式多樣的小組活動有助于其協作能力和語言表達能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學生認為利用Clicker進行及時反饋，能夠較真實地了解學習者對知識的掌握情況，有助于教師及時調整教學策略。當然，也有36%的學生認為課前預習占用大量的時間，課堂活動的開展由于學習觀念等因素的影響不能有效進行。
三、研究結論與建議
1.研究結論基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式是一種新的教學嘗試，其借助電子雙板和網絡學習平臺的教學優勢，優化教學過程，促進教學改革與創新。通過研究分析，筆者認為該模式具有以下幾方面的優勢：第一，網絡學習平臺使學習方式更加靈活，有助于學習者的個性化學習。集學案、教學視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動交流等模塊為一體的網絡學習平臺為學習者提供自由的學習空間和充足的學習資源，讓學習者的學習和交流可以不再受時間和空間的限制，既能支持學習者對概念性知識的自主學習，又能幫助缺課的學習者補課。第二，電子雙板環境促進師生交互，有助于學習者的知識遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學環境，為教師的問題答疑、任務呈現和學習者的活動開展、知識內化提供了重要的技術支持。它不僅可以通過應答反饋功能幫助教師及時了解學習者的學習情況，而且有助于學習者的小組協作、成果匯報與交流。第三，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠優化教學。研究表明，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠有效提高學習者的學習成績，改善學習者的學習態度，提高學習者的研究能力、小組協作能力和語言表達能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式廣泛應用于教學中，建議注意以下幾個方面：第一，完善信息素養培訓機制，提高教師的信息技術能力。在基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學中，教師需要具有較強的信息技術能力，能夠設計合理的學案、制作科學的課件及視頻資源，從而為學生提供優質的課外自學資源。因此完善信息素養培訓機制，加強教師信息技術能力的培訓是實施基于電子雙板環境“顛倒課堂”教學模式的前提條件。第二，加強電子雙板的使用培訓，提升師生開展課堂活動的能力。師生對電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動的開展效果。通過電子雙板的使用培訓，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學，學生能夠靈活應用電子雙板進行小組討論、匯報等活動，是基于電子雙板環境“顛倒課堂”順利實施的保證。第三，激發學習者的學習動機，培養學習者的自主學習和小組協作能力。教師需要采取合適的教學策略，激發學習者的學習興趣，以科學的學案為指導，采用多樣化的學習資源呈現方式和評價量規引導學生進行課前自主學習，選擇合適的學習內容，設計有趣的研究項目或學習活動，鼓勵學習者積極參與小組討論。
四、結束語
教育技術學研究方案范文4
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。
1.1我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。
1.2研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。
1.3研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
1.3.1基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。
1.3.2基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
2研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
2.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
2.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力?？梢?，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
參考文獻:
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[2]包訓成.《信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0037-03
教育技術學研究方案范文5
指導思想
以黨的十六屆五中全會精神為指導，以“三個面向”為指針,牢固樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標，大力推進中小學現代遠程教育應用工作。
工作目標
以提升全縣遠程教育管理應用水平、優化教學手段為基礎，以加強教育資源建設、提高課堂教學效益為重點，以教育信息化為主線，以現代教育技術課題研究為導向，以教育技術隊伍發展為前提，以實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革為目標，全面提高中小學遠程教育資源與課程整合的實施能力和水平，推進我縣教育現代化進程。
工作任務
一、全面加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理
本著以人為本、強化服務,科學管理、突出重點,健全制度、發展隊伍,培植典型、全面推進的原則，加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理。強化課堂教學中信息技術的普及應用，以應用促進教師隊伍發展、促進新課程資源建設，有效支持課堂教學效益的提高。
1、2月份全面完成2005年新增項目的設備安裝調試及縣級驗收工作以全優的標準接收省市驗收。
2、繼續堅持“一標三冊一欄”管理制度，開展遠程教育管理應用“百校行”活動。每兩周下鄉一次每次檢查5所學校，全年最少檢查100所學校。采取突擊檢查、現場指導、編發簡訊、召開現場會等形式，推介亮點，推動全縣遠程教育管理應用工作。
3、修訂完善遠程教育管理應用考核辦法，擬于6月份、12月份進行專項考核兩次，6月份考核完畢后對2005—2006學年度遠程教育先進單位和個人予以專項表彰獎勵。建議教育局加大遠程教育在校區綜合工作評估中的權重。
4、依托校區綜合工作評估和初中畢業生測試，加強對實驗儀器、圖書、體音美器材等教學設施的管理使用。
二、加快網絡中心建設步伐，大力加強教學資源建設
中小學網絡教學資源建設是2006年乃至今后一段時間電教中心工作重中之重，力爭年內初步建成滿足教學需求的互動、開放、動態、實用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設的內生長機制，初步建立起教學資源的動態生成系統。
1、1至2月完成設備調試及試運行。
2、加強人員培訓。一是采取走出去請進來的方法，培訓網站管理人員使他們盡快掌握技術保證網絡運行正常；二是3月份對各校區通訊員及股室聯絡員進行集中培訓。創建有效的激勵機制，建立資源上傳、審核、系統；突出一線教師和學校的主體地位，樹立資源使用者同時是資源建設者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強資源應用研討，加大優質、特色資源推廣應用力度。
3、發揮網站電子政務功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發彬縣教育的新發展、新舉措，展示校園風采，對外樹立形象，對內上傳下達初步實現辦公自動化。
4、資源建設
一是突出課堂教學實用資源建設，提供與教材配套的教案、課堂實錄、網絡資源鏈接、課件、試題、學習成果、教學后記等針對性強的中小學學科課堂教學資源；每兩周下鄉一次，實現年內制作優秀課堂實錄30節，并于網上；評選優秀課件40個，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學研究、論文篇數總計達到80篇；
三、組織開展現代教育技術成果評選活動，以賽促用。
1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點的評選活動；9-10月份開展一次以優秀教案、論文、和網絡主題探究學習案例評選活動。將優秀作品在網站上，實現獲獎優質教學資源的共享。推選全縣獲獎作品參加全國、省市相應賽事，力爭綜合實力進入全市前三名水平，個別項目走到全省前列。
2、五月份安排一次全縣中小學校長信息技術比賽活動，以促進校長遠程教育管理應用水平。
四、強化人員培訓，為應用工作奠定基礎。
1、加強電教中心自身隊伍建設，重點抓好管理服務隊伍、網絡技術隊伍的建設，提高管理水平、業務素質和服務能力。使內部人員掌握網站（欄目）管理技能和三種模式應用指導、技術服務能力。
2、組織教師參加省市各類培訓，加強信息技術與課程整合骨干教師隊伍、信息技術學科教師隊伍建設。
3、繼續推廣“四級培訓”模式，指導各校區扎實認真開展校本培訓活動，提高全體教師信息技術能力和整合應用能力。擬于3月份對各校區報送的四級人員考核頒證。
4、4月份組織各鄉鎮技術骨干技能比賽培訓活動，提高服務能力。
5、積極推進基于現代遠程教育的校本教研，提高校本教研成效和質量，培養更多教師在網上學習、工作和交流的習慣與能力。
五、開展現代教育技術應用課題的研究
組織開展市級“農村中小學現代遠程教育與提高農村教育教學質量”課題研究。成立課題研究領導小組，認真做好課題研究的規劃、申報和實施管理工作，指導學校申報咸陽市現代遠程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現代教育技術課題的研究，把握教育信息化的發展方向，培育典型學校，促進骨干隊伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發展的途徑。
六、創建有利于學生發展的信息化環境，全面提高學生的信息素養
1、抓好全縣中小學利用遠程教育資源對學生進行主題教育活動，提高學生的綜合素質。
2、提高多媒體課堂教學效益，積極倡導計算機網絡教室環境下的探究性教學實踐。組織信息化教學設計案例評選、網絡主題探究學習的案例評選等活動。
3、抓好中小學生電腦制作活動。
七、加強電教中心自身建設，提高服務能力和水平
1、加快電教中心標準化建設步伐，力爭上半年通過省市評估驗收。
2、強化服務意識，完善三級服務體系，保障遠程教育應用工作健康持續發展。
八、繼續加大投資力度，為資源應用提供基礎
1、前季投資5萬元購買網站信息平臺，完善網站建設。
教育技術學研究方案范文6
以課程改革為中心，以提高課堂教學效率為重點，以現代教育技術為依托，以課題研究為抓手，發揮教科研的先導作用，深入開展教育科研活動，積極開展教育、教學中難點、熱點和焦點問題的研究和探討，升華教師職業境界，促進學生全面發展，提升學校整體辦學水平。
二、工作重點
1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。
2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。
3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。
4、積極配合上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。
5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。
6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。
7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。
三、具體措施
1、積極營造學術氛圍，變被動教研為主動教研，逐步向“學術校園”邁進。建立評估激勵機制，鼓勵教師積極參與教育科研活動。倡導所有教師結合自己的教育教學經歷，自立課題，層層上報。
2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。
3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。
4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。
5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。
6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。
7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。
四、工作安排
8月份
1、制定校本研訓工作計劃。
2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。
3、各課題組研討會。
9月份
1、編印教師個人郵箱地址一覽表。
2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。
3、骨干教師示范課。
4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。
10月份
1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
3、青年教師說課比賽。
4、課題研究常規檢查。
11月份
1、骨干教師教育教學展示活動。
2、教科研例會。
3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
4、各課題組教學研究活動。
5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
6、教師書法比賽。
12月份
1、各課題中期匯報、診斷。
2、個人課題反饋交流。
3、各課題組教學論壇活動。
4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
5、課題研究常規檢查。
元月份
1、完成課題結題工作。
