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教育技術學研究方向范文1
80年代末、90年代初，世界各個要發達國家對本世紀以來各自數學教育發展歷程作全面的考察，出臺了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖。人民教育出版社先后出版了《發達國家中小學數學教學大綱》、《數學算數》（英國學校數學教育調查委員會報告）、《美國學校數學課程與評價標準》。從美國、英國、法國、德國、日本以及前蘇聯等國資料的分析，各國數學課程目標（義務教育階段）的發展趨勢可歸結為以下幾個方面：
1．重視問題解決
開發智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。
在數學教育中，問題是學生面對一項任務時才出現的，這項任務通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規定解決方法。當學生在問題中找出一 個適當的“模式”時，他就能解決這個問題。
把問題解決作為數學教育的核心，是美國數學教師協會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進。美國數學課程把“解決問題的數學”作為第一項標準，認為解決問題是數學課程的中心，是全部數學教學的一個基本目標，也是所有數學活動的一個不可缺少的部分。這一標準強調，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進行廣泛而豐富的解決問題的探討。學生應與其他同學以及教師分享他們的思考和探討，應學會用幾種方式表達問題和解決問題的策略。另外，他們應該像評價問題答案那樣，學會評價解決問題的過摸。當兒童通過幾年的發展，他們應遇到較多的完全不同類型的復雜問題，這些問題產生于現實世界和數學內容本身。
重視問題解決已成為發達國家數學教育的一個顯著特點。日本最近公布的學習指導要領中，十分重視將數學活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數學的跨學科目標中，將“促進學生解決問題的能力和創造能力”列為五大目標之一，并指出：“促進這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學。在教學中向學生提供最佳可能，讓學生自己去尋找、發現和推測答案。”
2．強調數學應用
強調數學應用已成為發達國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數學知識和應用相結合，作為培養學生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關的內容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。
3．促進數學交流
美國學校數學課程與評價標準之二，就是作為交流的數學，認為：如果學生想要進行數學交流，并且經常地應用數學，就可以把數學作為一種語言。數學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數學思想；將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。
教學中的交流過程，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。特別重視創設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。
4．加強數學思想方法
當前和21世紀很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題?，F代社會更多的是要求學生從小受到數學思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發展數學思維作為小學數學教學改革的重點之一的原因。
發達國家的做法，是從學生熟悉的周圍環境出發，在學習掌握數學內容的同時，逐步形成對提高人的數學素養有促進作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對應、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測、模型化、推理等。
教育技術學研究方向范文2
>> 基于項目合作的軟件技術專業教學團隊建設研究與實踐 基于云平臺的軟件技術專業歷程化綜合教學改革研究 高職軟件技術專業.NET方向課程鏈建設的研究 基于Moodle的軟件技術專業課程教學實踐與研究 高職軟件技術專業教學資源庫云平臺的校際共享的研究與實踐 軟件技術專業教學資源平臺建設 軟件技術專業核心專業課的教材建設研究與實踐 基于實踐課程軟件技術專業考試模式改革的研究與實踐 基于工作過程的軟件技術專業綜合實訓課程改革與研究 基于校企雙主體的高職軟件技術專業實訓教學模式研究 基于“教學工廠”的軟件技術專業人才培養模式研究 基于“創新能力培養”的軟件技術專業教學改革研究 高職軟件技術專業教學資源庫的信息化建設方案研究 基于ITSS的高職軟件技術專業“產學并行”教學模式創新與實踐 基于軟件技術專業的學期項目教學模式探索與實踐 高職院校軟件技術專業教學質量標準的研究與評價 高職軟件技術專業建設研究 高職軟件技術專業教學實訓平臺的設計 基于職業勝任力培養的軟件技術專業課程建設 高職軟件技術專業教材建設“高等性”與“職業性”相結合的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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教育技術學研究方向范文3
>> 基于績效支持的信息技術與課程整合教師培訓模型設計 基于績效技術的高職課程教學系統設計研究 基于績效技術的混合學習教學設計與應用研究 基于4C/ID模型的《數字電子技術》課程教學設計研究 基于績效分析模型的環境設計軟件課程教改研究 基于模型的工藝設計技術研究與展望 基于績效技術的信息化教學設計探究 基于DEA模型的區域技術創新績效評價研究 基于MADE模型的建筑設計教學研究 基于模型思想的“方程”教學設計研究 基于ADDIE模型的高職微課教學設計研究 基于績效技術的教學管理系統研究 基于績效的高校教師薪酬模型研究 基于ISM模型的混合學習績效影響因素研究 基于智力資本的高?？冃гu價模型研究 基于績效棱柱模型的電網資產管理指標研究 基于DEA模型的物流績效評估研究 基于灰色關聯分析的高技術虛擬產業集群知識創新績效模型研究 基于超效率DEA模型的高新技術企業財務績效評價研究 基于物理模型的《單擺》教學設計 常見問題解答 當前所在位置：.
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教育技術學研究方向范文4
【關鍵詞】數學師范生；教育技術素質；探索與實踐
隨著教育信息化的不斷推進，各級各類學校的教學條件都得到了顯著的改善和提高，教學環境也融合了電子白板、多媒體計算機等先進的教學媒體，信息化的環境要求教師必須擁有較高的教育技術素質來滿足教學的需要。教育技術素質是我國教師素質的重要組成部分，教育技術素質的強弱影響著教師的專業化發展。師范生教育技術素質的培養是教育信息化不斷推進的動力及內在需求，師范生教育技術素質的提升，不僅能提高師范生就業競爭力和對信息化教學環境的適應性，更能加快教育信息化的發展，促進教育現代化的到來。
一、數學師范生教育技術素質的現狀分析
數學專業師范生不僅要求具有扎實的數學基礎和較寬的數學知識面、良好的數學科學素養，并且要求掌握現代教育理論和現代教育技術，熟悉新課程的教育理念、教學思想，能夠勝任新課程教學、教學研究及管理工作。我國師范生教育技術能力培養過程中存在著些許問題，主要表現在以下幾個方面：第一，數學師范生對教育技術素質認識不足。學校往往把重心放在學生專業課的學習上，使數學師范生主觀上對自己的教育理論、教育能力發展狀態不重視，缺乏進行教育技能鍛煉的自覺性，阻礙了教育技術素質的提升；第二，課程設置不合理，能力培養資源缺乏。在現行的數學師范專業的教學計劃中，開設的現代教育技術課程缺乏針對性，并且課時少，使學生能夠掌握的教育技術知識與技能相對有限，影響了師范類課程的教學質量；第三，學校教育與教學實踐相脫節。大多數學師范生對基礎教育的現狀和實際需要缺乏必要的認識和了解，對于教師應具備的教育能力認識粗淺，學校教育與基礎教育實際聯系不夠緊密，導致學生的教育技術素質提升緩慢。
二、實現高中政治開放性教學的相關策略
（一）創設良好的信息化環境，提高對教育技術的認識
師范生教育技術素質不僅僅是師范生對教育技術媒體與工具的應用，還應包括更深層次內涵和更廣層面的認識和理解。信息化知識的流通需要計算機技術、信息網絡技術、科學化的教學技術，營造一個良好的信息化環境有助于提高數學師范生對教育技術的認識。首先，加強對現代教育輿論宣傳的力度，引導師范生形成正確的教育技術觀念，使師范生從思想上認識到自身教育技術素質的重要性，增強教育技術素質學習的自覺性。其次，營造良好的教育技術應用環境，給學生創造良好的使用現代信息工具的條件，使教育技術在教學實踐中發揮作用。第三，加強數學師范教師隊伍的建設。數學教師的教育技術素養主要表現為信息技術素養，即數學教師本身具有的信息技術能力和運用信息技術整合數學課程的能力，數學教師所表現出的教育技術素養將會為數學師范生起到良好的示范作用。
（二）合理安排課程結構，豐富教育技術資源
雖然現在大多數學校都開設了相關的教育技術素質課程，但仍存在著課程安排不合理，課時少，授課內容固定不變等問題，使師范生不能深入了解教育技術素質的內容。學校應針對性的解決這些問題，為學生提供良好的教育技術資源。第一，教育技術公共課是培養師范生教育技術能力的主渠道，這門課教學的主要目標是培養師范生的教育技術實際應用能力，所以在教學中應根據數學師范生未來教學的需要，精選教學內容，合理安排課程結構。第二，加強網絡課程建設，開發優質的教育技術資源。網絡課程資源不僅可以提供教育技術的專業知識和技能，還可以提供這些知識技能使用中所需要的基礎教育教學資源，彌補了課堂教學的不足。使學生學習更加便利。第三，優化教學設計，積極探索各種新的教學方法。數學課程中含有大量的數字信息，特別是幾何課程，可以借助多媒體設備和生動的教學講解，可以更清晰的理清知識體系和相關理論，使數學師范生投入到課堂中去，從而使他們更好地領會教育技術素質的重要性。
（三）加強實踐環節教學，培養解決教學問題的能力
提高數學師范生教育技術素養水平，不能僅僅傳授理論知識，還要在理論的基礎之上進行實踐活動，教師只有通過實踐操作，才能掌握教育中需要的技術和方法，才能具有運用技術解決教學問題的能力。首先，為避免學生發生理論與數學教學實踐脫節現象，應該采用案例教學向學生演示數學教學中應用教育技術的成功案例，將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系，達到對教育技術理論知識和實踐技能的掌握與遷移運用。其次，完善教育實習體系。增設仿真教學實習，做好實習前的準備工作；鼓勵學生參加社會實踐活動，了解現代信息社會對人才的需求，為師范生產生新的教師素質觀念奠定了基礎。第三，建立大學生實踐基地，定期組織數學師范生在實踐基地開展互動交流；廣泛開展校園教育技術技能競賽活動，定期舉辦說課大賽，以提升師范生教育技術能力，為學生提供展示能力的平臺。
三、結語
教師的素質是未來教育得以發展的關鍵，培養教師的教育技術素質是推進整體教育改革的立足點。通過對數學師范生教育技術素質的現狀分析，可知提高數學師范生教育技術素質水平對數學教育有著重要的現實意義。數學師范生教育技術素養的提高不是一個簡單的過程，數學師范生必須能夠適應知識經濟和科技創新人才的培養，不僅要具備一定的專業素質，還需具備一定的教育技術素質才能滿足高科技時代教育革新對教師的要求，為提高數學師范生的教育技術能力以及就業競爭力做貢獻。
參考文獻
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教育技術學研究方向范文5
定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升.其中以文獻分析和綜合方法的運用較為明顯.從20世紀90年代中期開始,教育技術學研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成.
美國教育技術學專業博士論文四種研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技術學研究時指出,"三種主要力量影響了1985年以前的教育技術學研究,即行為科學研究尤其是心理學研究傳統、創新推廣研究特性以及學術界對研究的態度".包括心理學在內的行為科學研究傳統,尤其是心理學研究為新興的教育技術學研究奠定了堅實的研究基礎.
在心理學研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學研究方法對教育技術學研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術學研究方法的主體.只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學研究傳統對教育技術學研究的影響稍有減弱,教育技術學研究中完全移植和照搬心理學等學科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術學研究主體所接受."最近,發現和證明知識的不同范式的概念,成為許多學科的主要討論焦點."在我們的分析中,教育技術學研究中定性研究占主流,這一點似乎與美國實證主義研究傳統相背.這也許是由于教育技術學學科形式具有特殊性,它是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科.同時,這一結論也印證了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的關于教育技術學研究范式變化的觀點,"從學術的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉移,現象學研究方法的引入,以及建構主義心理學觀點的轉移.教學技術也感受到了許多相同的影響".
從博士學位論文研究題目看教育技術學研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術學博士學位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結論:從教育技術學研究目標角度來看,解釋性研究占絕大多數,而且在近幾年,其數量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經驗性研究在數量上呈上升趨勢;開發性研究與評價性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀90年代,教育技術學的研究目標出現了明顯的分化現象.從教育技術學研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術學博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術學研究多范式并存的局面開始形成.
教育技術學研究方向范文6
關鍵詞 范式；跨學科研究；核心研究范式
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）02-0011-03
Interdisciplinary Research： Core Research Paradigm of Educational Technology//Tian Shenghu
Abstract Interdisciplinary research is of great importance to the development of Educational Technology， try to discuss the interdisciplinary study is the core research paradigm of Educational Technology based on the definition of related concepts and standards of the division. In order to attract the attention of researchers in the fields， to excavate new academic growth point of Educational Technology.
Key words paradigm； interdisciplinary research； core research paradigm
1 概念界定
范式與研究范式 美國當代科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas S. Kuhn）在其經典之作《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolution，1962）（以下簡稱《結構》）一書中系統闡述了范式概念及其理論，經過激烈爭論后被廣大研究者所認同。“范式和科學共同體在本質上是相同的?！盵1]庫恩本人也指出：“范式一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于科學共同體這個詞。一種范式是，也僅僅是一個科學共同體成員所共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握了共有的范式才組成了這個科學共同體，盡管這些成員在其他方面也是各不相同的?！盵2]
然而，科學共同體是“人”的組合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一個研究者群體，而范式是凝聚這個群體的一系列共同要素——它突出地體現在科學共同體對事物共同的認識觀，科學共同體所從事的“專業”的知識體系和范例，以及科學共同體開展研究活動時所遵從的各種規范等。而研究范式與研究過程和研究活動高度相關，“任何一類研究都需要綜合運用思維工具、技術工具和符號工具，都要有一套從發現問題到檢驗結論正確性所必需的順序和規范……這些工具、程序、規范的特定結構性組合，可稱為研究范式”[3]。
跨學科研究 “跨學科研究是一項回答、解決或提出某個問題的過程，該問題涉及面和復雜度都超過了某個單一學科或行業所能處理的范圍，跨學科研究借鑒各學科的視角，并通過構筑一個更加綜合的視角來整合各學科視角下的見解?！盵4]可以將跨學科研究定義為：突破學科疆域，以問題解決的實際需要為出發點，通過協商合作以及個人探索等方式，把相關學科的理論和方法有機融為一體，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決現實難題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略[5]。為了突出跨學科研究的整合宗旨與意愿，也可將其稱作“跨學科整合研究”。而跨學科研究范式則是研究者群體在開展跨學科研究活動時所遵守的從發現問題到檢驗結論正確性所必需的工具、順序和規范等的結構性組合。
2 劃分標準
范式界定標準 范式之所以成為范式，必須滿足一定的條件。庫恩在《結構》一書中指出：“……成就空前地吸引一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。同時，這些成就又無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題。……凡是共有這兩個特征的成就，我此后便稱之為‘范式’?！盵6]由此可知，范式之所以成為范式必須具備三個條件：一是擁有一定數量的具有共同信念的研究者群體；二是已經取得的顯著成就，并能為進一步研究提供范例和規則；三是為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題。
相應的，作為一種研究范式也必須具備三個方面的規定：一是遵守它的研究者共同體，即研究者群體對某種“研究范式”具有基本認同，這種認同不一定是口頭或書面等方式的表明，也可以體現在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范與規則，即研究者們在研究實踐中普遍遵循的能夠反映科學實踐本身的邏輯操作；三是在該“研究范式”下已經取得的重大成就。
范式分類標準 某一學科的研究范式可以區分為非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四類。
主流研究范式是指在研究過程中運用較多的研究范式，其“主流”的意義體現在“數量”上。而核心研究范式是指對某一學科的研究起重要影響的研究范式，其“核心”的意義體現在“價值或影響”上。核心研究范式不一定是主流研究范式，主流研究范式也不必然是核心研究范式，兩者之間并沒有必然的聯系。判定某一研究范式是不是主流研究范式，可以通過內容統計分析的方法看有多少數量的研究可以歸入該研究范式，考察該研究范式指導下的研究在數量上所占的優勢；判定某一研究范式是不是核心研究范式，只能通過歷史回顧和思辨的方法（包括對領域內具有影響力的專家學者的調查研究和訪談），考察該研究范式指導下的研究在本學科內影響力上所占的優勢。
如果某一研究范式既是主流研究范式也是核心研究范式，也就是說該研究范式既在數量上占優勢也具有重大影響力，那么，該研究范式必然在本學科的研究中處于支配性的地位，可以稱其為支配性研究范式。其他不常用且對學科發展不具有重大影響力的研究范式，則可稱為非主流研究范式。
3 跨學科研究——教育技術核心研究范式
首先，教育技術學是一門新興的交叉學科，教育技術的學科性質本身就決定了大量的教育技術研究活動必須遵守跨學科研究范式。研究者們都在自覺不自覺地運用著跨學科研究范式，應該說大部分教育技術研究者都在這個共同體之列。但是，跨學科研究范式不像有些研究范式（如實證主義研究范式，基于設計的研究范式）那樣明顯，跨學科研究范式的超意識性[7]比較突出。
其次，縱觀教育技術發展史，跨學科研究成果對教育技術發展意義重大，不僅取得了顯著成就，而且為教育技術研究開拓了研究方向和進路，提供了研究規則和典范。最為典型的就是20世紀50年代以學習研究為己任的職業心理學家跨入教育技術領域，他們以自己獨特的視野開辟了全新的教育技術研究之路，并逐漸形成教育技術研究的新流派——學習學派。另一個典型就是傳播學對教育技術研究的作用，使得教育技術研究從關注媒體的研究轉向關注過程的研究，幫助人們把研究的視野從靜態的物質手段方面轉向了動態的教學過程方面，從僅僅重視教具、教材的使用，轉為十分關注教學信息從發送者經由各種媒體通道傳遞到接受者的整個傳播過程[8]。
CSCL（計算機支持的協作學習）也是一個典型范例。由于CSCL的理論基礎具有強烈的社會文化指向，以及其對研究對象過程性的關注，相當一部分CSCL研究者扎根于語言、文化和其他社會情境理解的一些學科，如人類學、社會學、語言學和傳播科學等進行研究，使得CSCL成為教育技術學的一個新的研究方向[9]。
系統科學理論則指導教育技術學以整體的觀點、綜合的觀點考察教育過程和現象，把由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的運動過程看成是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，從而促使教育技術領域的核心思想——教學系統設計的形成。
由此可見，在教育技術領域跨學科研究不僅具有廣大的學術共同體基礎，也具有大量的典型范例和規則，并且這些典型范例對教育技術的發展產生了巨大的影響力，是教育技術當之無愧的核心研究范式。
4 教育技術跨學科研究的意義
當前，科學研究處于一個既高度綜合又高度分化的狀態，這種科學研究的大環境促成跨學科研究的不斷成熟，對教育技術這樣一個即交叉又綜合、研究對象復雜的學科而言，跨學科研究具有重大意義，體現在教育技術自身發展和教育技術價值體現兩個方面。
第一，跨學科研究是教育技術發展的動力源泉。教育技術是教育學、心理學、計算機科學、傳播理論、系統理論和媒體技術等諸多學科或理論的結合部上誕生并發展起來的一門新興的交叉學科，以研究技術如何有效提高人類學習績效為目的。它從剛誕生只研究促進教學的物質手段發展到現在的一個內涵豐富的學科，從他學科中吸收了大量的理論、原理和方法，這些理論、原理和方法的持續滲透為教育技術發展不斷注入了新的活力，教學系統設計和CSCL就是最好的例證。教育技術未來的發展也離不開這些學科中新產生的理論、原理和方法等新鮮血液的灌輸。總之，不應當把跨學科研究簡單地視為學科體系張力外的衍生物，而應當是開拓知識領域和基本理念的重要途徑[10]，是教育技術不斷創新發展的動力源泉。
第二，跨學科研究是教育技術應用推廣和價值體現的重要途徑。教育技術的應用推廣主要依賴于行政政策和制度來推進，而這種“壓力”式的推進并沒有取得良好的效果，其根本原因不是廣大用戶天生具有抵觸心理，而是沒有提供給他們能夠接受的各自學科中有效而獨特的教育技術應用方式，而這種現狀的產生源自于跨學科研究的缺失。如果通過跨學科研究的途徑實現各學科內容與教育技術的深度融合，他學科師生不再需要通過“二次加工”就能便捷地使用教育技術開展教學活動，那么教育技術的應用推廣難題將迎刃而解。與此同時，教育技術在他學科中普遍而有效的使用也將充分體現教育技術的實踐價值，并達到有效提高學習績效的終極目的。
參考文獻
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