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教育心理學基本理論范文1
關鍵詞：演化歷史；物理概念；創新思維
中圖分類號：G642 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0058-02
勿庸置疑，對于高年級本科生有必要了解本專業領域的熱點內容和發展動態，這對于他們將來無論從事研究類工作還是工程類工作都是大有裨益的。該課程屬于進展類課程，如何開好該類課程對我們來說是一個不小的挑戰。以電子信息類本科生為例，筆者在2007年首次在我校開設了《信號處理新技術概論》課程，這些課程內容涵蓋了當前信號處理的熱點，之所以加上“簡介”這個詞是因為每一部分所包括的內容都非常豐富，而在講課中不可能做到面面俱到。在本課程大綱修訂時，參與討論的老師們一致認為講這門課程的起點高、難度大、內容廣，應該重點介紹基本概念、基本原理和基本方法。例如神經網絡部分我們介紹典型的BP神經網絡。筆者第一次上課時對學生做了一下調查，主要了解一下他們學習該課程的目的和認識，以及通過學習該課程他們最想得到什么。綜合絕大多數同學的答案，希望學到和日常生活緊密相連、有實踐性、能在以后的生活中用到的知識。由此看出學生學習該課程的目的性很強，很多同學希望將所學的內容親自實踐一下。筆者認為在講授課程的過程中，在“授之以魚”的同時，更要注重“授之以漁”，逐步培養學生的創新思維和創新素質。使學生學會掌握學習的方法并運用于實踐中。本著這一基本思路，筆者認為講好這門課程，要處理好以下幾點。
一、注重演化理論和方法的再現，講清楚其產生的來龍去脈
隋允康教授在文獻[1]中指出，演示學科歷史，構建具有創新性的邏輯體系?；貜偷娇萍汲晒l現時的邏輯，這就是邏輯對歷史的模擬。我們介紹這本課程的每一部分內容時，首先介紹清楚理論與方法產生的主線，穿插介紹歷史細節，讓學生把握整體的思路。例如在現代濾波器部分，課程大綱主要包括維納濾波與自適應濾波兩部分內容。由經典濾波器至現代濾波器的主線發展是非常清楚的，經典濾波器只適合處理噪聲與信號的頻譜可分離的情況。如果不能分離，經典濾波器的方法無能為力，據此引出現代濾波器的概念。在介紹維納濾波器時，穿插簡介維納的歷史以及他在信號處理、控制論、數學等方面所取得的輝煌的成就。維納濾波只適合平穩隨機信號的情形，如果信號的統計特性是時變的，解決這個問題的一個重要途徑就是自適應濾波。濾波器的參數隨統計特性的改變而改變，此時引入反饋機制，通過算法來調整濾波器的權值。有了前面的鋪墊，引出維納濾波器的模型就維納濾波器的數學模型并不復雜，有了隨機信號分析的基礎就夠了，維納濾波模型不過是隨機信號所學知識的一個具體應用而已。這樣使得同學們前面所學過的信號與系統、隨機信號分析等課程聯系起來，這部分內容并不難。這樣一方面便于學生理解，另一方面也說明跨學科研究的重要性，促使學生跨學科進行學習，思路會更寬闊。
二、在講解過程中注重數學公式的物理概念講解
這門課程內容多，涉及面廣。例如高等數學、線性大數、計算方法、泛函分析等。有些課程在本科階段并未開設，因此學生接受起來比較困難，尤其是時頻分析部分的小波分析內容，被公認為是這門課程的難點。同時，受到課時與專業特點的限制，我們不可能去給學生補充大量的數學知識。如果硬性地讓學生去記一些公式，這樣容易增大學生學習的難度，但有些必要的定理和公式是需要介紹的。我們重視數學公式的物理概念講解，采用類比的方法，這樣學生比較容易接受。這些概念的數學表達式看起來較為復雜，但將其與高等數學中質心的概念類比，進而將時寬與帶寬的概念同二階矩的概念進行類比，基于物理學中的基于密度求質心的概念，就很容易理解這些概念。
三、理論聯系實際，將實例和理論技術相結合
本課程盡可能不涉及復雜的數學理論，重點講清楚信號處理新技術產生的來龍去脈，在課堂上采用理論方法同工程實際密切結合的方式，將深奧的理論和實際問題實例相結合，這樣使得學生能學以致用。例如在本課程講義中，筆者設計了網絡聊天軟件在網絡狀況不好時的回聲問題、飛行員同地面通話的回聲消除問題、心電信號的噪聲消除問題等，通過提出采用以前所學過的知識能否解決？讓他們思考現代信號處理同經典信號處理的區別。這樣本課程內容同《信號與系統》、《數字信號處理》等有機地聯系起來。在介紹小波分析內容時，引入小波變換圖像壓縮前后對比的實例。為了增加課堂趣味性，在此引用胡國容《數字視頻壓縮及其標準》中的一段話：“如果不用壓縮技術而用現有媒質和信道傳播實用的視頻圖像序列，縱有‘倒拔楊柳’的力氣和‘還看今朝’的氣魄也要發出‘蜀道難’的嘆惜”。事實證明，這些實例學生比較感興趣，他們也期望知道和掌握解決這些問題的原理和方法，迫不及待的去做實驗驗證。筆者在介紹每一部分具體內容是給出相應的問題解決方法，做到理論聯系實際。同時我們設計不同類型，不同難度的實驗，以進一步鞏固所學的理論和方法。這樣讓感興趣的同學進一步將理論應用于實踐，深刻領會和把握所學內容，不至于這些新內容在他們頭腦中只是曇花一現。
四、設計不同類型、不同難度、豐富多彩的實驗，發揮學生的主觀能動性
本課程屬于進展類課程，進展類課程還需要實驗嗎？有的專家認為該課程只要介紹一下新技術和新方法，讓學生懂得有這種技術和方法就夠了，真正用到時再去深入學習就可以了。這種觀點固然有一定道理，但筆者認為適當地做一些難度不太大的實驗，一方面鞏固所學內容，另一方面可以在一定程度上鍛煉學生的實踐能力和創新能力。事實證明，這樣做學生對所做實驗比較有興趣，同時收獲較大。由于本課程課時較少，我們的實驗都屬于課外實驗，設計實驗的目的是使學生鞏固和掌握所學知識，培養同學們解決實際問題的能力和創新能力，在此課程中不涉及復雜的理論推導。設計多種類型的實驗，供他們選做，讓他們切身體會到學到的理論和方法應能夠解決哪些實際問題，激發他們的學習興趣。在自適應濾波部分，我們設計了回聲消除、心電信號噪聲消除的實例，人工神經網絡部分我們設計了手寫字符識別、簡單的車牌識別等神經網絡進行噪聲消除的題目；小波變換部分我們設計基于matlab的圖像消噪、圖像壓縮等題目；混沌部分我們設計一個讓學生發現混沌現象并利用混沌特征進行保密通信的實例。通過這些題目的訓練，讓他們初步體會到現代信號處理新技術的應用及其魅力所在。當然設計這樣的實驗是我們的初步嘗試，還有很多不足之處，對學生的要求相對較高。筆者在網上看到了中國科學技術大學李尚志教授的《數學實驗》課程設計的內容，得到了不少啟發。在他的課程里面，實驗內容事先學生并沒有系統學習過，比如他讓學生做一次祖沖之，去發現圓周率，體會一下前人的創新過程。類似的，在筆者所教的這門課程中，我能否讓學生也做一次維納、洛侖茲呢，去體會一下維納濾波、混沌等內容的發現過程？筆者認為這樣做是可以的。我們下一個努力方向是如何設計這類問題盡可能模擬前人的發現過程，讓學生體會一次前人創新的過程。這樣學生由被動學習轉化為主動學習，增強他們學習本課程的興趣。不過我們也認識到，這門課程的有些內容很難重現歷史的本來面目，但我們盡可能地去模擬前人發現問題和解決問題的過程，這是一個很有意義的任務。
信號處理新技術概論課程是對信號與系統、經典信號處理內容的擴展和延伸。高年級本科生開設進展類課程是非常必要的。雖然這類課程的一般特點是起點高、難度大、內容廣，筆者認為在課堂上演示理論與方法的產生過程，盡可能重現前人創新的整個過程，在條件允許的情況下讓學生模擬這一過程，在此基礎上根據學生的興趣設計不同的實驗，讓他們學有所獲，從中真正體會到創新的樂趣，無疑這樣做是大有裨益的。
參考文獻：
[1]隋允康.重視演示創新過程，重在實施能力培養——改進研究生教學質量的初探，地方高校提高研究生教育質量的探索與實踐[M].北京：北京工業大學出版社.
[2]李尚志.教學重在培養學生的創新活力[J].中國高等教育，2004，（3）：34-35.
[3]李尚志.讓抽象變得自然——建設國家精品課程的體會[J].中國大學教學，2006，（7）：11-13.
[4]胡國容.數字視頻壓縮及其標準[M].北京：北京廣播學院出版社，1999.
教育心理學基本理論范文2
以內蒙古師范大學為例：學科教學歷史考研考試科目有思想政治理論、俄語或日語或英語二、教育綜合、中國通史。其中教育綜合學包括：教育學原理、中國教育史、外國教育史、教育心理學四個科目。
教育學原理教育學原理，原稱"教育基本理論"；研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規律。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。
中國教育史中國教育史，有文獻記載的可追溯到有虞時代舜所設庠，發展至今已經有數千年的歷史。漢代以后以儒家文化為主導，清末又引入了西方近代教育。
教育心理學教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。
（來源：文章屋網 ）
教育心理學基本理論范文3
【關鍵詞】小波分析；信息與計算科學；現狀分析；課程建設
小波分析是近年來應用廣泛的一種方法，有很強的數學背景，在許多方面找到了有效的應用，被譽為數學顯微鏡，MATLAB軟件提供了很好用的小波工具箱[1]，為我們解決實際問題提供了很大的方便，不少學校已把小波分析列為信息與計算科學專業本科生選修課。通過對小波課程的學習，能夠讓學生掌握小波分析的基本理論、基本思想以及小波工具箱的應用，能夠讓學生用常見的各種小波變換來解決實際應用問題[2-3]。
1 小波分析課程概要
小波變換的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世紀70年代，A.Calderon表示定理的發現、Hardy空間的原子分解和無條件基的深入研究為小波變換的誕生奠定了良好的基礎。1986年著名數學家Y.Meyer構造出了一個真正的小波基，并與S.Mallat合作建立了構造小波基的有效多分辨分析方法，此時小波分析才逐漸蓬勃發展起來，值得一提的是比利時女數學家I.Daubechies撰寫的《小波十講》對小波的普及和進一步的發展起了非常至關重要的推動作用。小波分析的理論研究與小波分析的應用是緊密地結合在一起的，它的應用主要體現在以下幾方面：
（1）在圖像與信號壓縮的應用方面。它的特點是壓縮比高，壓縮速度快，壓縮后能保持信號與圖像的特征不變，而且在傳遞中可以抗干擾?；谛〔ǚ治龅膲嚎s方法很多，比較成功的有小波變換零樹壓縮、小波包方法、小波變換向量壓縮等。
（2）在工程技術等方面的應用。小波可用于計算機圖形學、信號處理、計算機視覺、生物醫學圖像處理等方面。
（3）在信號分析的應用方面。小波分析可以用于邊界的處理與濾波、信噪的分離、信噪的提取、信號的識別以及多尺度邊緣檢測等。
2 教學內容基本要求
關履泰在1989至1992年間到美國Texas A&M大學崔錦泰教授處訪問，當時正值小波研究的蓬勃發展時期，他在有限區間小波、多重小波分析、小波在圖形學等方面的應用作了一定的工作。由他主編的《小波方法與應用》一書參考了大量的書籍和文獻。由于現在MATLAB的普遍使用，而且它還有專門的小波工具箱。關履泰專門為本科生教學編著的《小波方法與應用》一書，也采用了MATLAB數學軟件進行程序實驗。
通過本課程的學習，要求學生了解小波與傅里葉分析的發展歷史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波變換[1]，包括：Fourier變換、連續小波變換、離散小波變換；了解框架；掌握分解與重構算法、尺度函數與小波的構造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；會用MATLAB小波工具箱；能夠用各種小波變換解決實際應用問題[4]。本課程是信息與計算科學專業的重要專業方向理論選修課程，在教學方法上，采用課堂講授、課堂討論、課后自學等教學形式。
課堂講授：本課程屬于理論課程，在傳授知識原理的前提下，配合實際應用例子，由淺入深，善于誘導，使學生從被動吸收知識的狀態下，轉化到主動索取知識的狀態中來，并采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。注重培養學生的學習興趣，提高學生的基本素質。
課后自學：為培養學生整理歸納，綜合分析和處理問題的能力，教師在每章都安排少量的內容，課上教師只給出自學的提綱，不作詳細的講解，課后讓學生自學。
課堂討論：此目的是讓學生開拓思路，活躍課堂學習氣氛，教師需認真組織，安排重點發言，充分調動每名同學的學習熱情和積極性，做好總結。
課外作業：為讓學生鞏固所學的知識，每章都布置一定量的課外作業，讓學生課后獨立完成。
課程實驗：用matlab語言或C語言完成一些算法設計題，培養學生的算法設計能力。
3 教學上存在的一些問題
3.1 對小波分析的課程設置定位還不夠明確
信息與計算科學專業的課程開設在多數學校沒有將計算機、應用數學等信息技術課程進行有機的結合，只是將數學課程和計算機的課程進行拼盤迭加，沒有突出“以數學課程為基礎，以解決信息技術領域問題為目標”這一專業特色。對于小波分析的課程設置同樣也沒有經驗，有時甚至無從下手，本課程的設置還需要進一步的探索。
3.2 課程的教材仍比較緊缺
目前適合應用型本科高校教學的小波分析教材，尤其是從數學觀點編寫、適應于為信息與計算科學類專業學生講授的小波分析教材比較緊缺。為適應不同類型院校和不同層次要求的課程需求，教材建設也需要層次化、多樣化。目前，專門為應用型本科高校信息與計算科學專業專門編寫的教材有關履泰編著的《小波方法與應用》，此教材理論基礎知識偏難，理論推導較復雜，要想把本課程很好的應用到本科生的教學實踐中，還需要在今后的教學實踐過程中給予進一步積極的探索和改革。
3.3 從大學生的知識儲備角度看：信息與計算科學專業是新興學科，處于發展期，教師在該領域的研究尚且剛剛起步，更別提教學成果了，這也必然影響著本專業小波分析課程的教學與實踐。目前，中國高等教育已進入大眾化時代，這將導致大學生的就業不存在統包統分的問題，而是要公平地參與社會競爭。所以為了能更好的適應社會，大學生應多學習專業知識，多積累大量的理論基礎知識。
4 理論與實踐教學的探索
小波課程的知識結構體現在扎實的數學基礎之上，豐富了信息與計算科學專業的基礎理論知識。本課程通過基礎理論知識的教育，以及實驗教學的各環節的訓練，有助于培養學生解決軟件開發和設計、信息處理、科學計算等實際問題的能力[5-6]。
4.1 課程體系
信息與計算科學專業的知識結構以及發展離不開計算機技術的輔助。因此小波分析課程的教學內容除了核心的理論知識外，還應該增加實驗模塊，信息與計算科學專業的畢業生進入通訊、電子技術、軟件等行業是一個重要的就業方向，它們可以在這些企業非常高效的從事信息安全與網絡安全、計算機軟件開發等工作，因此，本專業開設該課程是非常必要的。所以開設好小波分析課程是實現應用型人才培養目標的重要環節之一，有利于信息與計算科學專業培養目標的實現，當然也有利于應用型人才培養目標的實現。
4.2 實踐教學環節
學生報考信息與計算科學專業的時候，絕大多數學生看中是“信息”的內涵，他們心中選擇的是非數學類專業而是信息類專業。所以開設小波分析課程，必須強化計算機應用技術，可以選擇以一維、二維小波分解與重構的理論知識為主體，注重課程設計與實踐的教學環節，來提高學生的軟件應用能力和實際動手能力。
實例一，噪聲信息多包含在具有較高頻率細節里，在對信號進行了小波分解后，利用有限閾值等形式對所分解的小波系數進行權重處理，再對信息進行重構即可達到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接將一維白噪聲信號noissin進行一級haar小波分解，如圖1，我們從圖中可以清晰的看到原始信號s的平均信息a1和細節信息d1。
實例二，二維小波分解與重構是利用一系列的一維小波分解與重構來實現的?；贖aar小波的二維小波分解與重構的過程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接將二維圖像woman進行一級haar小波分解與重構，如圖2，我們從圖中可以清晰的看到原始圖像被分解為LL，HL，LH，HH四個部分。
圖1 一維信號的一級haar小波分解
圖2 二維圖像的一級haar小波分解與重構
4.3 繼續深造
信息與計算科學專業的畢業生具有良好的數學思維能力和扎實的數學基礎，他們掌握了計算科學的基本方法與技能，因此他們繼續深造可選擇的方向很廣泛，他們可繼續攻讀自動控制、計算數學、計算機應用、信息科學、金融信息等專業的碩士學位，也可攻讀具有行業特色且與信息與計算關系緊密的一些專業的碩士學位。此外，小波分析及其應用、小波分析的理論及其在醫學圖像處理中的應用等均是本專業考研的主要研究方向。如果本科階段把小波分析課程學好了，無疑為以后研究生階段的學習和研究奠定了良好的基礎。
4.4 師資隊伍建設
國內很多高校的信息與計算科學專業都開設了小波分析課程，如國防科技大學，中國科技大學，中山大學等，這些學校該課程的發展都較成熟，所以可以通過引進和培養等途徑，培養一批從事小波分析課程教學的青年教師參與小波分析的課程進修和教改調研，通過選派相關教師去諸如以上這些全國前列的高校進行調研、交流，這對小波分析課程的今后發展，帶來很大的幫助。
4.5 第二課堂
教師可以鼓勵刻苦鉆研的學生參與他們的科研工作，學生們可以憑借其出色的扎實的數學基礎知識和數學建模能力來解決實際應用問題。
5 結論
有關該專業小波分析課程的教學計劃、培養模式、課程體系、培養目標、教材編寫等一系列課程建設問題，我們將繼續積極進行進一步的探索與研究。我們希望通過本文能夠對信息與計算科學專業小波分析課程的開設、建設與發展作出一點有益的貢獻。
【參考文獻】
[1]關履泰.小波方法與應用[M].高等教育出版社，2007：1-165.
[2]教育部數學與統計學教學指導委員會數學類教學指導分委員會.關于《信息與計算科學》專業辦學現狀與專業建設相關問題的調查報告[J].大學數學，2003，19（1）：1-5.
[3]教育部數學與統計學教學指導委員會 數學類教學指導分委員會.信息與計算科學專業教學規范（試行稿）[S].大學數學，2003，19（1）：6-10.
[4]周曉晶.開展3+1培養模式科學地發展地實踐信息與計算科學專業的建設[J].大學數學，2012，28（4），155-158.
教育心理學基本理論范文4
關鍵詞：互動；認知；溝通
教育是一個雙邊互動的過程，作為教師在這個過程中起著極其重要的主導作用，教師施教的方式、觀念、內容、風格等方面各有不同的特點，作為受教的學生群體也因為個性、認知、生活環境等的差異對于同一個教師會產生不同的反應。人們常說“嚴師出高徒”“因材施教”等，而在實際的教學實踐中，學生更愿意和隨和的老師進行溝通或者互動。此兩者并不存在根本上的差異。從教育的目標上來講，不同風格的教師合理運用教育心理學，都會達到同樣的教學目的。由此可知，教育心理學的重要性可見一斑。
一、教育心理學在學生教育中的重要性分析
長期從事學生教育的教育工作者都會或多或少地運用到一些教育心理學方面的理論，一個優秀的教師首先是一個優秀的心理學家。另外，不可忽視的是，在當前教學過程中，有很多工作者并沒有很好地重視這一方面，包括一些教學業務能力很突出的教師在內，能夠主動花費時間、精力研究教育心理學并運用到教學實踐中的教師仍然是很少一部分。為達成教學目標，大部分的教師專心于專業領域的深入研究或思考，希望通過提高自己的專業能力來進行很好的施教，這是值得鼓勵的事情。只有深入了解教育心理學，清晰認識學生的階段心理和性格特點，并做出相應的教育方式調整，才能真正達到教育的目標。
對于高職學生來說，學生共同特點就是學習基礎差、自我意識比較突出、個性差異較大等，另外此類專業對于就業性要求更直接，學生要進行角色的轉變和調整。如何達成教學目標，做到因材施教，并能夠完成學生適應社會的心理轉變，對于高職院校的教育工作者是需要重視并推廣的課題。不少職校輔導員就反映學生難教，管理上做不到得心應手。在這方面，就更應該強調教育心理學在學生教育中的運用了，教育心理學在學生教育中的作用主要體現在以下方面：能幫助教師準確地了解教育問題，從而采取合理的教育方式；能幫助教師預測并干預學生的行為并進行修正；能幫助教師結合實踐教學進行研究；可以為實際教學提供科學的理論指導。
二、教育心理學在學生教育中的應用分析
1.人本主義學習理論的應用可以確立正確的教學理念
通過這個理論，把學習分為有意識和無意識兩類學習方式，強調以學生為中心的學習理念，學生在學習知識和技能的同時，更重要的是人格的健全發展和完善。以此為依據，高職院校的學生在此階段正是價值觀確定及對自我認識要求強烈的階段，教師在教學過程中，要充分考慮到學生的年齡特征、性格差異以及家庭背景等因素，對每個學生不同的思想差異進行認真分析與疏導，幫助學生度過心理上的困惑，讓每個學生充分認清自身，樹立正確的價值觀，用開闊的眼光看待即將進入的社會環境。思想問題解決了，學生自然對于學習有了新的認識，由被動接受轉變為自內而外的一種求知。
2.羅森塔爾效應的應用有助于教師采用合理的教育方式
很多人熟悉教育心理學中的羅森塔爾效應，它也是在教育領域中很被推崇的一個教育理論。通過羅森塔爾的“權威性謊言”，做實驗被肯定的學生得到了教師更多的期望與欣賞，老師正面的、積極的態度鼓勵了這些學生，由此學生的信心得到加強，成績就得到了很大的提升。對于當前的職校學生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的部分，這些學生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強學生學習的信心是學生學好學習任務的前提。欣賞和肯定則是增加學生學習信心的有效途徑。
3.斯金納強化理論的應用為如何修正學生的行為提供了理論依據
教育心理學—個重要的分支內容是關于行為主義理論，在這個理論中，斯金納的強化理論在教學過程也經常涉及，這種理論認為人的行為后果會對行為發生作用，所以通過對影響行為后果的辦法來改變或者修正行為，教育中常常稱作正強化或負強化，如果教師對—個學生的學習積極行為進行肯定與鼓勵，那么學生下次進行同樣行為的幾率就會有所增加，通過不停的強化從而使良好的學習行為變成學生固定的學習行為。正強化的方法一般為表揚、改善學習條件、安排重要事情等，負強化則主要實施為批評、降級、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對學生的行為進行約束與修正。
4.促進教師的教學提高
教師通過對教育心理學的學習與實踐，調整和完善教學過程，一方面促進了教學目標的順利達成，另一方面使教師對于自身的工作有了進一步的提高，拓寬了教學視野。
所有的老師不可能以同一個面孔出現在學生面前，根據個人情況，教師可以確定自己的教育特色或者風格，或嚴師型或親和型等，通過教育心理學的運用，發揮自己的優勢所在，達成同樣的教學目標。
作為研究學校情景中教與學基本規律的教育心理學，對于教育工作者來說，不是研究的課題，而是需要在教學實踐中加以合理運用的有效工具，只有運用好這個工具，教學過程才能是雙邊互動的過程、教學相長的過程。充分認識到教育心理學在學生教育的重要作用，無論是對于教師的施教或者是學生的學習將不再是壓力或者煩惱，教師教中有樂，學生學中有趣，有利于形成一個良性的教育循環過程。
參考文獻：
[1]魯茜.“羅森塔爾效應”在基礎教學中的應用[J]，2011.
[2]耿麗巧.淺談斯金納強化理論在中職計算機教學中的應用[J]，2011.
教育心理學基本理論范文5
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
教育心理學基本理論范文6
關鍵詞 職業教育；心理學；課程建設；教學內容；教學方法
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0080-04
21世紀以來，伴隨著職業教育和心理科學的快速發展，作為職業教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業教育心理學在教材出版、教學研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業教育心理學課程建設的現狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。
一、職業教育心理學課程建設的困境
（一）課程地位邊緣化，缺乏應有重視
在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置[1]。相應地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業教育心理學的地位也未得到應有體現，表現在忽略課程建設，忽視學分學時設定、任課教師選擇、教學時間安排、學生編班規模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優先選擇專業課程，忽略公共課程，極少關注教師教育類課程。在安排教學任務時，通常優先安排教學經驗豐富、教學水平高的教師講授專業課程，只安排教學經驗與教學水平一般的教師講授職業教育心理學等公共課程。任課教師往往也認為職業教育心理學課程似乎“低人一等”，對課程教學的準備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學的質量與效果。為了節約教育資源，一些學校通常將多個專業的一兩百名學生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學生認為職業教育心理學等公共課程“沒有用處”，導致在課堂上出現諸多問題現象或消極行為，甚至厭學逃課。
（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色
當前國內出版的職業教育心理學教材存在一些不足，主要表現為：一是內容龐雜缺乏特色。有的教材內容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學習心理、教學心理的基礎上，體現“個性”和“特色”，各取所需地加入學生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節，使得教材內容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字敘述過多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學的認知規律，難以激發學生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應用。有的教材偏重教育心理學基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學的最新研究成果吸收不足，而且脫離當前職校教育教學的實際。
（三）教學內容普教化，忽視學生所學專業
首先，一些教師在備課時只重視教學內容、教學方法和過程，忽視學生特點。如果忽視學生因素，備課必然會降低課程教學的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學生”，但未能考慮到不同專業學生的專業特征，可能導致課程教學內容與學生所學專業相脫節。其次，教師教學時重“基礎理論”輕“職業實踐”。大多數教師熟悉普教、高教系統而對職教系統較為陌生，特別缺乏對職業學校教育教學和學生情況的了解，往往“想當然”地進行教學。有的教師重職業教育心理學的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學，忽視理論的實際應用。最后，教學內容重“學習”輕“教學”。受普通教育心理學課程體系的影響，課程教學內容的選擇重“學”輕“教”，更為關注學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、學習過程、知識學習、技能學習等學習模塊知識，輕視教學設計、教學方法、教學管理、教學評價、教師心理等教學模塊知識。
（四）教學方法程式化，忽略技能應用
首先，從教學方法看，由于課時少、學生多，再加上部分教師缺乏經驗，缺少充分的課前準備，使職業教育心理學的課程教學難以做到多樣化，而更可能表現為程式化的教學，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學為主。課堂教學過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學等教學方法與形式。其次，從教學手段看，教師采用多媒體輔助教學，但課件制作仍表現為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發學生的學習興趣。第三，從實踐教學環節看，職業教育心理學的實踐教學還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學、微格教學、現場教學等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現出重基礎理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業教育教學中實際問題的能力。
（五）師資隊伍單一化，缺乏有效合作
職業教育心理學的課程建設與教學改革，需要來自教育學、心理學專業教師、其他學科教師、職業學校教師甚至行業企業專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應有的合力。首先，任課教師多畢業于師范院校心理學、教育學專業，師資隊伍結構單一化、同質化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學內容編排、教學進度安排、課件制作、教學評價、教學研究等方面缺乏有效合作，導致教師在統一的課程教學大綱和教材的基礎上各自為政。其次，職業教育心理學教師缺乏相應的專業素養和實踐能力，缺乏對職業學校教育教學實際的了解，缺少與專業、學科教師的交流，特別缺乏與各專業的學科教學論教師、見實習指導教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業學校教師乃至企業相關人員的參與，也使學生難有機會了解職業教育和企業生產的一線信息。
二、職業教育心理學課程建設的對策
（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性
要采取有效措施將職業教育心理學從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經費投入等方面向職業教育心理學課程適當傾斜，加強師資隊伍培養、教材編寫、實踐教學環節的扶持力度。學校要在保證課程基本學時的前提下，精心選擇教學水平高、經驗豐富的教師擔任主講教師。在此基礎上，成立課程組或教學團隊，相關負責人領導并加強課程建設與教學改革，加強集體備課、組織教學觀摩和教學研究。此外，盡可能將來自同一專業的學生編班教學，以加強課程教學內容與學生專業的適切性。
（二）體現職教特點，凸顯教材體系的先進性
職業教育心理學教材編寫應以“研究職教、服務職教、引領職教”為出發點，堅持立足本土，放眼國際；立足職教，創新體系；立足職校，指導實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學性和內容的先進性。編寫教材應努力做到：一要內容精練。對教材內容加以高度凝練，適當整合、精簡和優化部分章節與內容，避免過多地介紹基礎理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內容選取盡量體現國內外最新研究成果，結合我國職業學校一線教師的成功案例和經驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學習心理、心理教育等內容。三要形式生動。圖表的呈現效果通常優于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內容，使學生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業學校學生的學習與活動，加強針對性，堅持理論聯系實際，突出實踐、體現實用、注重實效。
（三）以學與教為主線，注重教學內容的職業性
課程教學內容應以職業學校學生的學習與教學心理為主線，在重點關注學習心理的基礎上，還需關注教學心理、職業心理等模塊知識，特別要加強學習心理與教學心理的有效銜接，體現“學習心理―教學心理―職業心理”之間的有機融合。處理教材內容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學內容的選擇上，要繼承課程穩定的、公認的一些基本內容，并增加一些與職業教育改革關系密切，更好地貼近職業學校教學實際，貼近企業行業生產實際的內容，從而使得課程具有較好的職業性、應用性。在加強知識教學的同時，更要設法將學生的知識轉化為學習與教學技能。此外，課程教學在理論應用、問題解決等方面還須考慮學生不同專業和未來職業的特點，并把握當前“90后”學生的個性特征與心理需求因材施教。
（四）理論聯系實際，加強教學方法的實踐性
首先，理論教學與實踐教學密切結合。職業教育心理學課程既要重視理論教學，還要關注實踐教學，既有理論講授、練習討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學、現場教學等實踐教學環節。在未來幾年里，心理學的最重要特征是，關注將從已經積累的心理學知識得到的解決方案投入實際應用[3]。教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。其次，課堂教學與計算機網絡教學緊密結合。在課堂教學的基礎上，充分利用網絡互動方式，進行教師團隊與學生的在線答疑與交流討論，使教學由課堂拓展到課外。最后，傳統課堂教學與開放教學密切結合。教師要努力改變單一的課堂化教學環境，把企業文化引入課堂教學，創設盡可能與職業崗位實際接近的教學環境，實現教室與車間、課桌與崗位、學校與工廠的有機融合。
（五）優化教師隊伍，提高師資建設的有效性
從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設。課程教師要加強與專業學科教學論、見實習指導教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內容，優化與改進教學方法，強化職業教育實踐環節。課程組要定期組織教師到職業學校去觀摩教育教學情況，組織教師深入行業企業進行調查分析，了解行業企業對人才能力素質的需求。此外，學校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業學校、行業企業。其次，課程組還可從職業學校、企事業單位聘請相關人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學指導教師參與課程教學。
（六）強化教學研究，提升課程發展的科學性
教學研究是促進教學改革、提高教學質量的有效途徑，有計劃地開展教學研究是提升課程發展科學性和教學有效性的堅實保障?？傮w來看，職業教育心理學的教學研究可重點關注：一是教學內容研究。教師要關注教材體系內容的現狀分析與科學建構；結合教育科學、心理科學的最新研究成果和當前職業學校實際進行教學內容的拓展與更新；課程實踐教學體系構建與實踐環節安排等。二是教學方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學法、情景教學法、分組合作教學法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設計形式進行教學實驗研究。三是教學對象研究。教師可對學生進行分專業教學、分類教學、分層教學，可關注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學生進行個案研究、追蹤研究。四是教學評價研究。課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。
參考文獻：
[1]崔景貴.我國職業教育心理學發展的困境與變革[J].職業技術教育，2006（22）：68-71.
