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水產養殖步驟范文1
一、鄉成立實施水產養殖制度工作領導小組
柴管系統的全體工作人員
下設辦公室：農經服務中心，主任于立濤。
二、實施水產養殖制度涉及的單位
林業四、九分場、戚臺村、邱臺村、徐莫村、柴管各站。
三、實施水產養殖制度的工作方法步驟
（一）水產養殖證的發放范圍
凡利用水域灘涂，從事養殖生產活動的單位和個人，必須依法取得養殖證。
1、全民所有的水域灘涂依照《漁業法》和《土地管理法》的規定，確定水域灘涂養殖的使用權。
2、集體所有或者全民所有由農業集體經濟組織的水域灘涂，依照《漁業法》、《土地管理法》和有關土地承包經營的規定，確定水域灘涂養殖承包經營權。
3、已領取土地承包權證書的農用土地改為養殖生產的，水產養殖證不改變原土地的權屬性質及土地基本用途。
4、對有爭議的水域灘涂，在糾紛未解決之前不予發證。
（二）實施水產養殖的原則：
1、堅持兩權分離原則：
即水面使用權與所有權分立原則，核發水產養殖證只是確定養殖水域使用權，并不確立水域所有權，對有爭議的水域暫不發證。
2、堅持按水域所有權確定使用權或承包經營權原則：
全民所有的水域灘涂，確定養殖使用權：集體所有或全民所有由農業集體經濟組織使用的水域灘涂，確定養殖承包經營權。
3、實事求是原則。在工作中認真細致，做到不重復登記水域、漏報水域、保證發證質量。
4、堅持公開、公平、公正原則，自覺接受群眾及輿論監督。
水產養殖步驟范文2
在應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐，一定程度上符合當前教學改革的實際需要。積極應對其實踐教學在發展過程中存在的問題，在具體的教學實踐環節中，注重優化人才培養方案及教學大綱，依托現代化科學信息技術完善教學方式，將理論知識與實踐經驗有效的結合在一起，促進水產養殖教學實踐的可持續發展。
一、應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐必要性
應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐，符合高校教育改革實踐的需要，應用型人才培養模式成為當前高校培養的重點，與提升國民素質為根本的宗旨的素質教學觀相一致，旨在促進學生全面發展，保證教育教學的順利進行。為了提升教學質量，亟需相關的教師人員轉變教學理念，逐步完善基礎設施以及教學設備，以三維目標為出發點，培養學生學習能力與素質協調一致發展，其教學實踐有助于準確定位人才培養方向，培養具有知識與實踐技能共同發展的全面型人才。應用型人才培養理念是當前水產養殖教學實踐的具體要求，水產養殖專業涉及的知識點較為廣泛，是一門技術型較強的學科，教師在實際的教學環節中通過具體的案例導入，利用多種教學方式開展教學，將具體的知識形象的展示在學生的面前，有助于激發學生的學習積極性，培養創新性思維，提升教學質量。應用型人才培養模式下水產養殖教學實踐，是將理論知識教學與實踐教學有機的結合在一起，教師引導學生通過實驗訓練基地的方式開展實驗課程，加強與校外優秀企業進行合作，由專業的技術人員進行引導，為學生營造良好的學習氛圍，為后續教學的順利奠定基礎。
二、應用型人才模式下的水產養殖教學發展現狀
在當前應用型人才模式下的水產養殖教學發展過程中，實驗基地數量少，忽視與企業之間進行合作，水產養殖教學實踐平臺不健全，一定程度上不能很好的適應當前水產養殖教學實踐的發展需要。同時，在實際的教學環節中，長期受到傳統教學理念的影響，教學方式落后，部分教師將教學任務的重點轉移到理論知識講授中，沒有與實踐教學有效的連接在一起，學生處于被動接受知識的狀態，教學效果不明顯，不利于后續教學的順利進行。我國當前部分高校開展水產課程的時間晚，但課程知識廣泛，在進行實踐教學的環節中，驗證性的實踐課程所占比例較大，綜合型實踐課程有限，忽視校外實習，導致學生的動手操作能力有限，對相關的應用知識掌握不透徹。教師在水產養殖課程的安排上缺乏科學性，沒有嚴格按照當前高校整體教學發展的實際情況出發，其相關的教師人員都不是本專業的教師進行執教，教師的專業知識技能水平有限，在實驗訓練環節中，忽視學生主觀能動性的發揮，學生的學習積極性下降，相關企業的支持力度較弱，實踐教學模式單一，不利于提升整體教學效果。
三、應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐方式
（一）完善課程類別應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐的關鍵是，需要逐步完善課程類別，在開展教育教學過程中，首先需要與該地區高校經濟發展實際情況出發，在應用型人才培養理念背景下，高校是培養人才的重要場所，在課程類別的規劃上，要對選修課程與必修課程進行研究，對其不同類型課程設置理念進行更新，將水產養殖等相關的鑒賞、繁殖相關專業課程進行申報，通過之后方可進行教學。當前水產養殖專業涉及技術以及理論知識較為豐富，為了梳理學生的知識結構，需要對水產養殖學科進行科學的劃分，理解水產養殖專業的關鍵內涵，明確其專業發展方向，做好社會市場調查工作，為學生制定符合社會所需要人才的培養計劃，一定程度上為學生的日后就業奠定基礎，激發學生的學習興趣。應用型人才培養的關鍵是要培養綜合型發展的人才，切實結合學生認知發展實際情況出發，積極鼓勵全體學生參與到課程教學活動中，學生可以充分根據自身的喜好，選擇不同類型的課程，提升教學質量。
（二）優化實驗內容應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐，需要注重優化實驗內容，有助于提升學生的創新能力。改革水產養殖教學實踐內容，合理優化實驗驗證以及試驗性的實驗之間的比例，以學生當前認知水平的實際發展特點出發，及時對傳統教師處于課堂權威地位的局面進行完善，將課堂真正的還給學生，讓學生真切的體會到實踐教學的樂趣，避免在課堂上出現全程講授實驗的問題，一定程度上不利于提升學生的主觀能動性。在實驗教學的環節中，當教師已經知道實驗結果的情況下，不要將實驗結果告知學生，而是應該在實驗的過程中，注重對其進行引導，糾正實驗中的不足之處，鼓勵學生進行自主的思考，掌握實驗的步驟，明確水產養殖相關技術，有助于提升學生的學習能力。為了提升教學實踐效果，可以適當的增加試驗型實驗的比重，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生將具體的理論知識應用在實踐當中，打開學生思路，通過試驗的方式掌握水產養殖相關的藥理以及病害原理。
（三）改善實踐條件改善實踐教學條件，注重實踐教學基地的構建，提升水產養殖教學實踐水平。水產養殖理論以及實踐性較強，要求學生在掌握了相關理論知識的同時，要將其準確的應用到實踐環節中，將具體的知識形象、生動的展示在學生面前，幫助學生真切體會水產養殖過程，明確崗位職責。在實踐教學基地的構建過程中，要注重優化相關的科研教學設備，積極引進先進的水產養殖科研設備。
（四）優化實踐資源在應用型人才培養模式下的水產養殖教學實踐環節中，需要注重優化實踐資源，完善水產養殖學習資源庫，并由專業的管理人員對其進行實時的更新，使之符合當前教學改革的實際需要。在科研項目研究的過程中，要注重提升科研條件的調整水平，將校內資源與校外資源進行有效的整合，通過構建水產養殖案例庫的方式，為學生提供論文素材，為學生順利畢業奠定基礎。注重優化綜合實踐模塊，充分借助現代化科學信息技術的優勢，構建智能化的數據資源共享平臺，注重加強與學生進行線上與線下進行溝通，此時教師可以隨時向平臺中相關的水產養殖知識，學生可以根據自身的認知情況選擇適當的素材進行實驗，一定程度上有助于提升實踐教學水平。在整合實踐資源的環節中，要注重分析該地區氣候以及天氣變化情況，掌握好水產養殖的關鍵期，將實踐教學的相關教學資源進行有效整合，收集相關集約化水產養殖以及病害相關知識，可以幫助學生有效應對在具體實驗教學中容易出現的問題。
（五）優化培養方案在應用型人才培養理念的影響下，亟需優化水產養殖教學實踐培養方案，在水產養殖專業課程設置的環節中，需要充分結合當前教學大綱發展的實際情況，注重對相關的文獻進行參考，充分結合當前學生認知能力以及學校整體發展目標進行出發，構建完善的人才培養計劃，注重加強教師專業隊伍建設，提升教師人員的實踐教學能力，嚴格按照教學大綱進行教學，明確教學重難點，突出學生主體地位。優化教學目標，將試驗型實驗教學作為教學的重點，由當地相關的水產研究所專家前來指導，及時糾正學生在實踐環節中存在的問題?？梢酝ㄟ^成立專業指導小組的方式，對人才培養的全過程進行監督，完善專業培養方案，注重制定專業教學、科研訓練計劃，在培養人才的環節中，注重提升學生獨立解決問題的能力，有助于提升學生的綜合素養。
結論
水產養殖步驟范文3
關鍵詞:水產養殖學;飼料學課程;教學改革;教學實踐
0引言
在以往的飼料學課程中，多以陸生動物為主的課程內容以及偏向于對學生進行大量專業基礎理論知識灌輸的傳統教學方式等，已經無法有效滿足現如今學生多樣化的學習需求。因此有必要對水產養殖學中飼料學課程進行教學改革，本文通過對此展開相關分析研究，可為水產養殖學中飼料學課程的教學改革與實踐提供必要的理論參考與指導幫助。
1水產養殖學中飼料學課程教學內容優化
1．1結合專業內容補充
當前水產養殖學中飼料學課程中，在向學生解釋說明具體研究原理與研究內容時，通常會選擇以陸生動物為例，且主要表現為列舉大量相關研究數據。因受到課程內容局限性的影響，使得學生難以深入接觸與水產動物有關的飼料學課程內容。因此在大力開展水產養殖學中飼料課程教學改革時，首先需要從教學內容改革入手，通過充分結合具體專業特點，及時對其欠缺的教學內容予以補充和完善。例如筆者在飼料配方設計的教學當中，除了利用現有教材中的陸生動物教學案例，還增加了包括淡水魚與海水魚等在內的諸多水產動物品種，并從網絡中精選出和“浮性、慢沉性以及沉性飼料”相關的海水魚、淡水魚實際生產中設計使用的飼料配方案例。要求學生采用比較分析的方式，對比陸生動物和水產動物在配制飼料與開發利用飼料等方面存在的差異與共性，進而在有效激發學生學習興趣的同時，也可以達到豐富教學內容、擴展學生學習視野的效果。
1．2豐富更多教學資源
為了能夠進一步滿足學生旺盛的求知欲和學習欲，使得學生在課下也可以自主開展飼料學課程的探究與學習，教師在深化水產養殖學中飼料學課程教學內容改革時，同樣也需要積極利用互聯網等多種途徑與渠道，挖掘更多的教學資源，為有效提升學生學習成效奠定良好基礎。例如教師可以根據學生實際情況以及具體教學內容，從知網、萬方數據庫等資源庫中，精心篩選出與本課程相關的國內外研究論著、學術論文，使得學生可以通過閱覽大量研究論文、學術著作，全面掌握飼料學科最新發展與研究動態，加深對所學知識技能的理解與記憶［1］。與此同時，筆者也主動向學生分享包括中國飼料網和飼料工業網等在內的一系列具有較高權威性和專業性、學術性的網站，鼓勵學生在課下通過利用手機、平板電腦等瀏覽這些網站，獲取更多與本學科有關的知識內容，進一步夯實學生的理論基礎。
2水產養殖學飼料學課程教學手段創新
2．1靈活運用多種現代教育技術
在水產養殖學中飼料學課程的教學方式改革中，教師應當盡快轉變傳統教學理念，深入貫徹落實以學生為中心的教學理念。通過主動與學生進行溝通交流，在了解學生實際情況、學習需求等基礎上，結合具體教學內容，采用多種多樣的現代教育技術和教學手段，在增強飼料學課程教學新穎性、激發學生學習興趣的同時，也可以幫助學生不斷提升自身學習成效。例如在講解飼料配置的相關內容時，筆者便通過運用電子白板，向學生展示目前在海水魚、淡水魚等水產養殖中，實際使用的各種飼料的圖片。在此基礎上，利用Flash軟件制作了一個有關飼料配方設計與配置的動態教學視頻，在有效集中學生注意力的同時，引導學生對視頻內容進行認真觀看，進而使得學生可以更加直觀、清晰地了解飼料配方設計與配置的具體步驟及相關內容，在有效幫助學生降低學習難度之余，使得學生可以深化飼料學課程學習。
2．2采用實踐與理論相結合模式
在實現水產養殖學飼料學課程的教學深化改革中，為有效幫助學生深入掌握更多相關基礎理論知識，并不斷提升學生的專業能力與綜合實踐能力，教師在教學過程中需要從原本的純理論式灌輸教學模式，轉變為使用理論與實踐相結合的教學模式，有意識地提高教學的實踐性。例如在講解花生粕飼料對蝦生產養殖的實際影響中，筆者根據學生實際情況，將其分為若干學習小組。隨后通過運用多媒體等現代教育技術，將水產飼料企業中真實的飼料實驗項目引入課堂中，組織學生以小組為單位，通過充分運用以往所學知識技能，以小組討論與合作探究的方式，嘗試圍繞該飼料實驗項目，設計有關花生粕飼料對蝦生產養殖影響的實驗。引導學生選取蝦增重率與成活率等生長性能指標作為主要研究對象，通過利用實驗的方式適當調整添加使用的花生粕飼料量，對花生粕及其使用量對蝦生產性能的具體影響進行實驗分析。從而使學生可以在親自參與實踐探究活動的過程中，完成對本課程內容的消化理解與熟練運用。在條件允許的情況下，教師還可以積極組織學生實地參觀當地水產飼料廠，使學生可以更加直觀清晰地了解飼料廠選用飼料原料、設計飼料配方等方法過程，同時也有助于學生接觸企業管理、生產流程管理等其他領域的知識技能，對促進學生在飼料學課程中的全面發展具有重要作用。
3水產養殖學中飼料學課程考核方式改革
在對學生進行實際考核時，改革下的水產養殖學中的飼料學課程考核，要求教師除了采用傳統的理論考試這一基礎考核方式之外，還需要結合實際情況積極運用多元化的考核手段，進而可以更加客觀、全面地評估學生學習情況與學習水平，檢驗自身的教學質量成效。例如在對學生飼料配方設計學習情況進行考核時，除基本卷面考核檢驗學生相關基礎理論知識掌握情況外，教師還可以要求學生現場隨機抽選考試題目，以面試的方式要求學生在規定時間內根據其抽選的考試題目，運用自身所學知識技能當場設計出相應的飼料配方，并對其設計理念、設計方式、原料選用等予以清晰闡明。教師則可以通過認真觀察學生的具體表現，并結合其所設計的具體飼料配方，對學生的實際操作能力、理論知識掌握程度等予以全面考核，由此有效掌握學生在飼料學課程中的實際學習情況，以便教師可以更有針對性地幫助學生提高學習成效。
水產養殖步驟范文4
一、組織領導
成立以區海洋與漁業局分管副局長為組長，局相關科室（單位）和各相關街道農業服務中心負責人為成員的水產品質量安全隱患排查整治工作領導小組，負責本次活動的組織實施。
二、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，按照“統一領導、屬地負責、部門監管、各方聯動、社會參與”的總體要求，圍繞社會關心的重點、媒體關注的熱點、部門監管的難點問題，深入排查水產品質量安全重大隱患和薄弱環節。堅持隱患排查與日常監管、治理整頓和風險監測的有機結合，及時發現隱患苗頭，主動防范、及早介入，積極營造良好的水產品質量安全環境，確保人民群眾身體健康和生命安全。
三、目標任務
本次活動以自查為主，各街道和監管部門按照“屬地管理與分級治理相結合”，以“屬地管理為主”和“主管負責”的原則，在各自轄區內深入排查整治水產品質量安全領域存在的突出問題，抓好“產地環境、漁用投入品、生產過程”三個環節，及時發現和整治質量安全風險隱患，從源頭上加強水產品質量安全監管，探索建立風險隱患排查、整改和監管的長效機制。具體目標是：
省級以上水產良種場、健康養殖示范場、無公害水產品生產基地等水產品養殖生產企業100%建立生產記錄、用藥記錄和銷售記錄；
規模以上養殖水產單位的執法監管率達到100%；
養殖生產100%納入網格化監督管理；
全區水產品質量安全抽樣檢測合格率達到98%以上；
對養殖生產中違法使用禁用漁藥和海上捕撈生產漁船違規使用保鮮劑、防腐劑等非食用物質保存漁獲物的查處率達到100％。
四、隱患分級
根據食品安全隱患發生事故風險大小和可能危害程度，將其分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級。
Ⅰ級隱患：存在的隱患問題嚴重，可能發生食品安全事故的風險極高，危害涉及面很廣，有可能發生較大食品安全事故，甚至重、特大食品安全事故，需要立即消除的；
Ⅱ級隱患：存在的隱患較多、較明顯，可能發生食品安全事故的風險較高，危害涉及面較廣，有可能發生較大或一般食品安全事故，需要立即著手整改的；
Ⅲ級隱患：存在的隱患較少，可能發生食品安全事故的風險一般，危害涉及面較小，有可能發生一般食品安全事故，需要限期整改的；
Ⅳ級隱患：僅存在個別、不明顯的隱患，可能發生食品安全事故的風險較低，危害不明顯，需要提出改進措施，并督促其落實的。
五、工作重點
（一）養殖生產環節：規模以上水產養殖生產單位苗種生產許可證與養殖證持證情況，是否按照水產苗種生產許可證、養殖生產證規定的種類、范圍進行水產苗種與養殖生產，是否建立完善的生產記錄、用藥記錄、銷售記錄等水產檔案，是否存放、使用、濫用不規范、不合格、禁用投入品和禁用漁藥；個體水產養殖生產業戶是否使用、濫用不規范、不合格、禁用投入品和禁用漁藥。
（二）捕撈生產環節：是否存放、使用、濫用保鮮劑、防腐劑等非食用物質保存漁獲物。
六、實施步驟
（一）動員部署階段
1、各相關街道根據統一部署，結合各自實際，制定具體工作方案，明確目標要求、工作內容、排查范圍和時間進度等，確保排查整治工作扎實開展、有序推進。
2、各相關街道對轄區水產養殖生產業戶進行排查摸底，建立監管檔案，于2月28日前將《水產養殖生產業戶登記表》（附件2）報送至區海洋與漁業局執法大隊備案。
（二）組織實施階段
1、日常檢查。各相關街道根據轄區內水產品養殖生產的實際情況組織開展網格化監督檢查，檢查頻率每月不少于一次；區海洋與漁業局對規模以上水產養殖單位進行執法檢查，檢查頻率每2個月不少于一次，檢查結果通過“智能食安”系統終端上報。
2、抽樣檢測。各相關街道配合區海洋與漁業局組織開展2013年水產品質量安全抽樣檢測，依法查處水產養殖單位使用禁用漁藥行為，進一步落實質量安全主體責任。
3、治理整改。堅持邊查邊改，整治處罰相結合，將治理整改工作貫穿于日常檢查的全過程。區海洋與漁業局聯合相關街道對“智能食安”系統內每月檢查不合格的水產養殖單位和抽樣檢測中發現問題的水產養殖單位進行整改和處罰，堅決防止重大水產品質量安全事件的發生，處理結果按規定時限上報至系統。
（三）總結檢查階段
各相關單位對此次水產品質量安全隱患排查整治工作進行全面總結，分析匯總，研究改進意見，建立長效機制，并于12月15日前將工作總結報送區海洋與漁業局執法大隊。
七、工作要求
（一）認真履行職能，確保工作到位。按照區政府統一部署，認真履行食品質量安全屬地化監管和部門分工負責的監管責任，確保水產品質量安全監管工作落實到位。
（二）加強宣傳引導，優化生產環境。做好水產品質量安全宣傳教育工作，在開展排查整治的同時發放《水產品質量安全法制服務手冊》、《中華人民共和國農業部公告（第193號）》，依法規范水產養殖生產行為，進一步提高水產品質量安全法制意識。
水產養殖步驟范文5
農業污染源普查是摸清農業污染底數最直接、最有效的途徑，是做好農業環境管理的重要基礎。全面掌握全縣境內種植業、畜禽養殖業、水產業等農業污染源的數量、地區分布、主要污染物的種類及其排放量、排放去向、污染治理措施、治理現狀和治理成本等情況，為農業環境污染防治和農業產業結構調整提供重要依據，為制定“十二五”國民經濟發展規劃提供決策參考。
二、普查時點、對象、范圍和內容
(一)普查時點。
普查時點：20**年12月31日。
時期資料：20**年度。
(二)對象和范圍。
普查對象包括全縣所有種植業污染源、畜禽養殖業污染源和水產養殖業污染源。
種植業污染源主要針對糧食作物、經濟作物和蔬菜作物的生產區開展肥料、農藥和農膜(專指農用地膜)和秸稈污染調查。
畜禽養殖業污染源以舍飼、半舍飼規模養殖單元為調查對象，針對生豬、耕牛、蛋雞和肉雞養殖過程中產生的畜禽糞便和污水開展調查。
水產養殖業污染源以池塘養殖、網箱養殖、圍欄養殖、工廠化養殖等有飼料、漁藥、肥料投入的規模養殖單元為調查對象，針對魚、蝦等養殖過程中產生的污染開展調查。
(三)普查內容。
1、樣本的基本情況，包括經濟規模及用水排水情況等；
2、產、排污情況，包括肥料、農藥施用情況，農用地膜使用和秸稈處理情況，飼料餌料投放情況，畜禽養殖糞便及其它主要污染物產生、殘留和排放情況等；
3、養殖業污染治理情況，各種污染治理設施的治理效率、污染物去除情況、投入和運行情況等。
(四)普查污染物種類。
種植業：不同作物種植模式生產過程中使用的各種生產投入品，如有機肥、無機化肥、地膜的種類和作物秸稈等。
畜禽養殖業：包括生豬、耕牛、肉雞、蛋雞的飼養量以及糞便等。
水產養殖業：不同水產種類及其飼料、藥物、肥料等。
三、普查技術路線和步驟
(一)普查技術路線。
采取面上調查和分類抽樣實地監測相結合的方式，參考全縣各級農業統計資料，測算全縣農業源污染物產生、排放數量等情況。
(二)普查步驟。
1、準備階段：成立機構，落實經費，開展宣傳，進行組織動員，制訂普查方案和各類技術規范，逐級開展普查培訓，同時選擇有代表性的鄉鎮和產業類別開展污染源產排污系數的測算工作。
2、全面普查階段：按抽樣技術要求對各類污染源進行實地調查，組織填報調查表，完成數據審核、錄入工作，建立污染源檔案，進行審核驗收。
3、總結階段：建立全縣農業污染源數據庫，開發利用普查成果，總結驗收普查工作。
四、組織領導與職責分工
由于農業污染源普查涉及范圍廣、影響因素多、內容復雜、普查任務重，技術性要求高，工作難度大，根據國務院第一次全國污染源普查要求，按照“全國統一領導，部門分工協作，地方分級負責，多方共同參與”的原則，我縣農業源污染普查工作由縣農業局牽頭，水利局、環保局配合。成立以縣政府副縣長寇榮峰為組長的全縣第一次污染源普查領導小組，副組長由縣農業局局長陳智慧和縣水利局局長曹正中擔任，成員由周京平、任懷遠、封瑛、趙成海、王本軍組成。領導小組下設：
1、辦公室：
主任由縣農業局副局**組成，辦公室設在縣農業局。主要負責此次普查工作方案審定、組織發動、工作指導與協調、進度檢查、經費籌措、總結表彰等工作。
2、種植業普查組：
種植業污染源普查工作由縣農業技術推廣中心組織實施，組長由農業技術推廣中心主任**組成。主要負責此次普查工作的方案制定、技術指導；普查人員的培訓和產排污系數測算等工作的組織實施；數據收集、審核、匯總上報以及工作進展情況報告、工作總結撰寫等。
3、畜牧業普查組：
畜禽養殖業污染源普查由縣畜牧獸醫總站組織實施，組長由縣農業局副局長趙成海擔任，成員由**組成。主要負責畜牧業普查工作的技術指導，普查人員的培訓和產排污系數測算等工作的組織實施；數據收集、審核、匯總上報以及工作進展情況報告、工作總結撰寫等。
4、水產養殖業普查組：
水產養殖業污染源普查由縣水利局組織實施，組長由縣水利局副局長**擔任，成員由**組成。主要負責水產養殖業普查工作的技術指導，普查員的培訓，普查工作的組織實施；數據收集、審核、匯總上報以及工作進展情況報告、工作總結撰寫等。
成立農業污染源普查技術專家組和技術咨詢指導組。
技術專家組由縣農業技術推廣中心、縣畜牧獸醫總站技術負責人組成，主要負責技術方案審定、成果驗收和普查技術指導等工作。技術咨詢組由參加過培訓的相關技術人員組成，主要負責普查人員的技術培訓，并對全縣農業污染源普查工作進行技術指導，普查數據審核、抽樣驗收等工作。
縣農業局為普查工作的牽頭單位，普查獲得的原始數據由縣農業局統一收集并完成電腦錄入工作。
這次普查工作時間緊、任務重，技術要求高，縣農業、水利行政與技術部門除了自身要高度重視之外，還必須充分發動社會力量，選擇素質高、業務能力強、工作認真負責的人員作為備選普查員，逐級進行培訓，經考核合格后，方可成為正式普查人員。
所有污染源普查對象都必須按時、如實填報普查數據，確保基礎數據真實可靠，虛報、瞞報、拒報、遲報，或偽造、篡改普查資料的，應依據有關法律法規予以處罰。
此次普查得到的普查對象資料嚴格限定用于污染源普查目的，不與其完成**總量消減計劃掛鉤，不作為對普查對象實施處罰和收費的依據。
五、保障措施
(一)質量保證。
縣上普查機構根據國家的統一規定，建立污染源普查數據質量控制責任制，設立專門的質量控制崗位，并對污染源普查實施中的每個環節實行質量控制和檢查驗收?？h普查領導小組辦公室統一組織污染源普查數據的質量核查工作，在各主要環節，按一定比例抽樣，抽查結果作為評估全縣及各鄉鎮污染源普查數據質量優劣的依據。數據質量達不到規定要求的，必須重新調查。
(二)宣傳動員。
縣級普查機構要按照本實施方案的要求，深入開展污染源普查的宣傳工作，為污染源普查順利實施創造良好的輿論氛圍。要根據普查不同階段宣傳的重點，加強領導，明確責任，精心策劃，采取生動活潑的形式，確保宣傳效果。要突出主流新聞媒體的作用，組織開展一些有影響力的宣傳活動，把宣傳動員工作貫徹整個污染源普查工作的始終，形成一個全民支持、全民參與的氛圍。
水產養殖步驟范文6
關鍵詞：水產經濟動物疾病學；改革；綜合素質
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0138-02
The Reform and Practice in the Experimental Course of Aquatic Animal Diseases
Cai Jia et al.
（Fisheries College of Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088，China）
Abstract：Aquatic animal disease is an important course in the speciality of aquaculture. It is also the basic course of aquatic animal medicine major that just set up in our university. The reformance focus on teaching content，teach method and practice teaching for experimental part of this course will improve teaching effectiveness，undergraduates' comprehensive ability and provide a reference for new major development.
Key words：Aquatic animal disease；Reform；Comprehensive ability
水產經濟動物疾病學是一門知識面廣、實踐性強的課程，是廣東海洋大學水產學院水產養殖專業重要的基礎課之一。其涉及的內容包括魚類免疫學、病原生物學、水產動物病理學等，交叉內容較多，其中水產動物疾病的病癥、病原以及組織病理變化等內容對于學生來說，比較抽象且信息量大，僅僅通過理論課的學習，學生印象不深，容易遺忘，教學效果不太理想[1]。因此，鼓勵學生多觀察、多動手實踐有利于對該門課程知識的吸收及消化，增設實驗課則能幫助學生鞏固學到的理論知識，加深對水產動物病害的感性認識，激發學生的興趣，培養學生的各項能力[2]。然而由于病原及病理標本積累、教材、基礎設施等因素限制，本校水產經濟動物疾病學實驗教學大多數以簡單的驗證性實驗為主，學生只能依照固定的實驗安排與流程完成實驗內容，制約了學生實踐創新能力的發展。本文針對該門實驗課程存在的問題，在教學內容、教學手段以及教學方法等方面的改革措施進行了探討。
1 優化實驗教學設置
水產經濟動物疾病學課程理論與實踐聯系較強，開展實驗需要相應理論知識的支撐，邊學邊做，才能更好地鞏固課堂上學到的理論知識，提高教學效果。然而原有教學模式下，由于課時、課程設置等方面的原因，理論課與實驗課內容進度不太一致，這就影響了實驗課的教學質量，因此需根據每個學期的課程安排對原有實驗課設置進行調整。例如，原有實驗課設置為：魚病檢查―土法疫苗制備―病原觀察，而實驗課開設一般在理論課開始的第二周，理論課內容尚未涉及病原生物學的相關知識（包括不同病原的特征、發病特征與病理變化等），學生在第一次實驗時會出現無法判斷魚體是否發病及發現病原等問題，實驗效果大打折扣。如能將實驗延遲一至兩周開課，授課順序調整為：病原觀察-魚病檢查-土法疫苗制備，這樣就能讓學生在實驗課中鞏固理論課學到的病原生物學知識，在做實驗的過程中將特定病原與發病癥狀有機結合，達到學以致用的目的，從而提升實驗課程的教學效果。
2 加強課程資源建設
我校水產經濟動物疾病學已開設多年，部分標本已經損壞或者典型特征已經無法辨識；再者，近年來隨著細胞生物學、分子免疫學及病理學等檢測技術的迅猛發展，越來越多的病原被分離鑒定，且病理特征了解的愈發透徹[1]，現有的實驗素材不夠系統全面，因此需進一步完善病原及病理資料庫的建設，充分利用多方渠道收集病原、病理標本，并進行整理分類。具體實施辦法有：（1）挑選養殖戶送檢樣品中具有典型癥狀的個體制備標本；（2）利用學生參加社會實踐與生產實習、教師外出培訓和社會服務的機會采集標本；（3）與相關科研院所建立標本資源共享平臺，進一步豐富實驗材料，為學生創造直觀認識病理和病原特征的條件，提高學生的學習興趣。
此外，由于目前授課對象均為90后的大學生，是伴隨互聯網、手機和電腦成長的一代[3]。針對學生的這一特點，可以多媒體信息技術為載體，利用網絡、QQ、微信等現代化技術拓展授課素材，包括PPT、動畫、短視頻等，相比單調抽象的語言描述，上述素材可以充分調動學生對實驗課的興趣，使學生更直觀地理解實驗原理與實驗過程，提升實驗教學效果。
3 增設綜合設計型實驗
現有的實驗課程中，授課教師往往只準備一類樣品供全班使用，而且操作方法及步驟相同，結果基本一致，學生在實驗過程中只是簡單地執行與驗證，無需思考，這樣不利于培養學生獨立操作能力與創新能力[2]。開設綜合型實驗能充分調動起學生科學研究的興趣，培養學生完成科學實驗的能力，且還能在驗證型實驗的基礎上進一步聯系其他課程知識對結果進行拓展和分析[4]。因此，在實驗教學中提供多種實驗材料，特別是日常生活中經常接觸到的養殖品種，或者是養殖戶送檢樣品，讓學生自行設計實驗方案，完成患病個體解剖、病理學觀察、病原分離鑒定及檢測，并對病因進行初步的判斷，使學生對疾病診斷過程有一個系統的了解，同時還能激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考、動手實操與分析問題的能力。
4 實驗教學與生產實踐有機結合
水產動物疾病學是我校水產養殖專業應用性較強的一門專業課，對水產動物疾病的診斷也不能僅僅局限于實驗課程安排的患病個體檢查，掌握課堂上的知識還遠遠不能滿足生產實踐的需要。因此，要將實驗教學實驗與生產實踐有機結合?？稍谏a實習或者社會實踐期間，讓學生跟隨指導老師或者實習單位技術人員深入生產一線，參與水產動物病害現場診斷與防治的過程，根據實踐中發現的病例現場組織學生進行討論分析，并引導學生利用其他課程的知識（如從水環境因子、養殖管理與藥物使用等方面分析致病因素）對病因進行判斷并制定防治策略，讓學生切身體會到實際生產中的工作氛圍，了解生產實踐中疾病診斷的基本模式，這樣對拓寬學生的知識面，提高學生理論聯系實際，動手解決生產實際問題的綜合實踐能力大有裨益。
5 結語
綜上所述，通過對水產經濟動物疾病學實驗教學的一系列探討，有望使學生在實驗中鞏固課本上理論知識的同時對生產實踐中遇到問題進行深層次的思考，增強學生分析問題和解決問題的能力，提升該門課程的實驗教學質量，并且還能為我校剛獲批的水生動物醫學相關專業課程的建設提供參考，對培養適合行業發展的水產養殖專業應用型人才起到一定的推動作用。
參考文獻
[1]蔡雙虎，魯義善，簡紀常.水產動物疾病學教學中存在的問題及改革措施[J].中國現代教育裝備，2013，11：39-41.
[2]陸宏達，張慶華.改革水產動物疾病學教學內容，提高教學質量[J].高等農業教育，2001，120（6）：63-64.
[3]龐歡瑛，魯義善，蔡雙虎，等.水產動物病原生物學課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2014，42（17）：5723-5724.
