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微生物學概念范文1
關鍵詞 新課程 核心概念 課堂教學 光合作用
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
文件編號 1003－7586(2011)03－0036－02
1 核心概念與概念教學
1.1核心概念
核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科知識的主干部分。
我國現行課程標準明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程要求重視核心概念教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對核心概念的深層次理解。教師應幫助學生圍繞生物學核心概念建構知識、加深理解并注重遷移和應用。
以光合作用為例，比較術語、定義、概念、核心概念的不同：
光合作用(術語)是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程(定義)。
植物利用光能將二氧化碳和水分子合成含碳有機物(碳水化合物)(概念)。
植物吸收光并利用光在含碳(有機)分子的原子之間形成強有力的化學鍵(共價鍵)，從而獲得能量(核心概念)。
1.2概念教學
圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。課程內容圍繞核心概念有效組織，根據學生的認知能力和現有經驗，按照一定的次序逐層展開，用具體事實作為鋪墊來幫助學生深層理解。教學重心從陳述事實轉移到使用事實，幫助學生深入理解概念，培養和發展思維能力。教師采用講授、演示、討論、實驗、探究等教學策略進行教學設計。學習重心不再強調對事實內容的記憶和背誦，而更加注重通過鑒別、論證提升思維能力和應用所學知識解決現實問題的能力。
2 “光合作用”的核心概念
“光合作用”的核心概念，采用一種完整的陳述句形式來表述，然后將更加抽象、上位概念依次列出：
A 1植物吸收光并利用光在含碳(有機)分子的原子之間形成強有力的化學鍵(共價鍵)，從而獲得能量。
A 11光合作用能夠將光能轉換成能夠利用的化學能(能量轉變)。
A 111捕獲光能的色素有葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素。
A 112葉綠體的類囊體上有吸收光能的色素和酶，能將光能轉變為化學能并儲存在ATP中。
A 113葉綠體基質中也有酶，能將ATP中的化學能轉化為糖(碳水化合物)中儲存的化學能。
A 12光合作用能夠將二氧化碳和水轉變成含碳有機物(物質轉變)。
A 121光合作用的過程根據是否需要光能分為光反應和暗反應兩個階段。
A 122光反應階段必須有光才能在類囊體薄膜上進行。
A 123光反應階段包括H2O的分解和ATP的形成。
A 124暗反應階段有沒有光都可以在葉綠體內的基質中進行。
A 125暗反應階段包括二氧化碳被固定；C3被[H]還原，最終形成糖(碳水化合物)；ATP轉化成ADP和Pi。
A 126光反應與暗反應既有區別又有聯系，是不可分割的整體。
A 13控制光照強弱和溫度的高低，適當增加環境中二氧化碳的濃度等措施能增加農作物的產量(應用)。
A 131影響光合作用速率的環境因素有二氧化碳的濃度，水分，光和溫度的高低等。
3 光合作用的教學實例
3.1關注學生的前概念以及支持發展學生的元認知能力
建構主義認為學習者對所要學習的材料已存在有許多先前的概念，而新知識的學習則是建立在這些存在個別差異的先前概念之上的。
例如：學生書寫光合作用的方程式后完成表1。
3.2創造沖突的學習情境
學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
例如：人們通常認為樹林中早上空氣清新，是鍛煉身體的適宜時間。
你認為最佳的鍛煉時間是什么時候?(晴天的早上、中午、晚上；陰天的早上、中午、晚上)你的想法與上述觀點是否一致，如果不一致，你的理由(或證據)是什么?
3.3POE教學策略的運用
Predict(預測)：要求學生預測會產生何種改變，并記錄改變的原因。
Observe(觀察)：仔細觀察其中的改變。
Explain(解釋)：思考預測與觀察的不同，想出可能造成不同的原因并得到結論。
例如：讓學生觀察綠葉，研究光合作用場所。
預測(P)――預測在何處可以檢測到淀粉。
觀察(O)――顯微觀察。
解釋(E)――解釋原因。
3.4用事實支撐核心概念
幫助學生形成光合作用的概念，需要給他們提供大量生物學事實以支撐。
例如：吸收紅光和藍紫光較多的綠藻分布于海水的淺層，吸收藍紫光和綠光較多的紅藻分布于海水深層。
在高緯度地區進行溫室栽培，因日照時間太短，應進行人工補充光照。
其他地區若遇到連續陰雨雪天氣，亦應進行人工補充光照，同樣可以達到增產增收的目的。
及時進行整枝、打杈、綁蔓、打老葉等田間管理，有利于棚內通風透光。
在大棚內種植不同種類的蔬菜時，應遵循“北高南低”的原則，使植株高矮錯落有序，盡量減少互相遮擋現象。
3.5教學中滲透人文素養的培養
例如：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。――賀知章《詠柳》這首詩描寫的是什么季節?綠色柳葉的形成與什么因素有關?
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧的《山行》這首詩描寫的是什么季節?楓葉為什么會變成紅色?
金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。――王昌齡的《長信秋詞五首》中梧桐樹的葉子為什么會變黃?
3.6開放式評價
通過繪制光合作用的概念圖、真實情境下的問題解決等考查學生對核心概念的理解。
例如：你計劃用溫室大棚種植蔬菜請問你應該選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補充光源?應該如何控制溫度?要提高蔬菜的產量你要采取哪些措施?請寫出書面報告。
微生物學概念范文2
關鍵詞： 物理概念 思維障礙 有效教學策略
筆者在多年教學實踐過程中發現一些學生因物理考試成績不理想而影響學習物理的積極性，產生畏懼物理的心理。認真分析發現相當一部分學生存在著對物理概念的學習思維障礙。物理概念是客觀事物的物理本質屬性在人們頭腦中的反映，是人們進行物理思維的基礎，由于它具有高度的概括性和抽象性，導致學生理解物理概念及運用概念進行物理思維時，常常會產生一些思維障礙，如果能對這些思維障礙的產生原因進行深入分析，并有針對性地進行有效教學，就能有效避免或減少學生在物理概念學習中的思維障礙，從而提高物理概念教學的有效性。
一、學生常見的物理概念學習障礙分析
（一）缺乏感性材料或感性認識造成物理概念學習障礙。因為到了高中，物理是按一定知識體系進行編排的，且由于內容較多，語言表述變得更抽象和概括。這與初中物理基本上是敘述簡單、圖文并茂，且公式規律都可以從生活經驗和實驗中得來，非常感性有很大差別，導致學生感到抽象，思維跟不上。盡管高中物理概念來源于實際生活，但它是現實生活的高度概括，學生如果沒有獲得相關事物足夠正確的感性材料，就很難充分理解物理概念的內涵和外延，形成正確的物理概念。因此，缺乏足夠的感性認識是學生學習物理概念的主要思維障礙之一，要減少思維障礙，就必須想方設法使學生獲得必要的正確的感性認識。如“電場強度”這個概念，由于電場看不見摸不著，很多同學一開始學習時感到非常茫然，沒有頭緒、不知所措，只有通過多舉實例、多畫電場線等方法加強學生的想象和感性認識，學生才會慢慢有具體的“感覺”?？梢?，有些感性材料雖然不屬于思維范疇，但是是理性思維的基礎，是形成和掌握物理概念的必要條件。
（二）思維定勢的負面影響造成物理概念學習障礙，即通常所說的知識負遷移。如電場中有一道題講的是一靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場上，問其可能做什么運動？其中有一選項是：此點電荷將從靜止做勻加速直線運動，很多同學因多選了此項導致整題失分。表面上看是錯在誤認為電場線是直的就是勻強電場勻強，所以做勻加速直線運動。根本原因是勻強電場概念思維定勢導致知識負遷移引起的。思維定勢是造成中學生物理學習障礙的主要原因之一。我們在平時教學中應積極防止思維定勢的負面影響。特別是生活常識對物理本質的干擾，由于中學生缺乏生活經驗或本來對一些事物和現象形成只是表面的看法和觀點，干擾對物理現象本質的認識，使思維誤入歧途。
（三）缺乏思維的邏輯性造成物理概念學習障礙。物理概念的建立離不開思維，同樣，學習物理概念也離不開思維。如“加速度”這個概念，只有通過正確的思維邏輯過程才能形成對加速度的正確理解。即首先讓學生理解什么是速度（表示物體運動的快慢，單位時間內位移變化大?。浯问亲寣W生清楚速度也會變化，且理解什么是速度變化量（ΔV=V■-V■），最后讓學生清楚速度變化也有快慢，即理解單位時間內速度變化的大?。╝=■=■），這個過程要求邏輯思維嚴密，學生只要其中一個環節出現思維阻礙，就可能導致對加速度的不理解。由于學生的思維缺乏邏輯性，往往對概念建立的思維過程不清導致學習障礙。
（四）概念的混淆造成概念學習障礙。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性，物理學中相關概念很多，雖然指根據同一類物理現象而引入的，反映不同本質屬性的不同概念，它們既有聯系又有區別。學生學習時若不能真正把握概念的內涵、聯系及區別，在運用物理概念進行物理思維時，往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等現象。如速度與加速度，平衡力和相互作用力，動量和沖量，發射速度與運行速度，熱量與內能、固有頻率和驅動頻率，電動勢和電勢差，等等，學生往往因不清楚它們的區別和聯系導致思維障礙。
以上分析大致可以歸納為兩類：一是由于缺乏必要的生活經驗、正確的、典型的物理情景，而難于建立模型形成概念。即通常所說的缺乏“感性認識”。二是由于缺乏運用嚴密的邏輯推理、對比等科學思想方法，而難于深化理解概念。即我們通常所說的“理性思維”。
二、有效的物理概念教學策略和實踐
（一）多從學生生活中熟悉的、感興趣的典型實例引入加強物理概念感性認識，培養學生構建物理概念的能力，從而提高概念教學的有效性。如《機械波的形成與傳播》這節課教學中首先通過多媒體播放兩組日常實景錄像片段：一組是各種運動形式（直線運動、曲線運動、圓周運動等），另一組為波動（足球比賽中看臺上的人浪、大型團體操――紅旗飄飄、藝術體操――長綢舞）。通過類比方法讓學生明白：波動也是一種運動形式。鮮活的實例讓學生學習氣氛活躍，處于積極思維狀態，不僅強化學生對波的感性認識，建立波的概念模型，而且讓學生深刻感受到物理既來源于社會生活又高于生活，提高概念教學的有效性。
（二）多通過實驗演示探究建立情景或模型加強物理概念感性認識和理解，從而提高物理概念教學的有效性。在《自感》一節教學中，我們常用鎮流器做實驗，讓學生親身體會“被電”的感覺，這樣學生自然理解什么是自感現象，比教師口頭傳授效果好很多，而且學生還能很好地與“互感”區別開來。又如“安培力就是磁場對電流的作用力”也應通過實驗演示說明，如果條件允許最好讓學生親自操作，通過改變電流的大小，改變導線長度和方向感受對安培力的影響，這樣學生一定會對安培力有強烈的感性認識，形成對F=BIL的適用條件更深刻的記憶和理解，這樣運用公式解決問題時，學生自然就不容易出錯。平時教學中應多做實驗，教材有要求的一定要演示，沒有要求的也要盡量創造條件演示。很多物理教師因怕麻煩往往忽略這一點，認為演示實驗隨便講解學生了解就可以了，其實遠遠不是這樣的，不符合新課改理念和精神，教師精心設計的實驗可以很好地簡化和純化學生的感性認識，對學生摒棄錯誤的前概念有一針見血的效果，讓學生透過現象看到本質，是物理概念教學非常有效的一種手段。
（三）多從人文、哲學和藝術等不同角度闡述物理概念加強感性思維，提高物理概念教學的有效性。教學中注重引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延。因為物理概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要讓學生正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確掌握概念。教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，就會使學生對概念的理解有片面性，缺乏立體感。從不同角度定義物理概念可以深化學生對概念的理解。如對“機械波”的概念理解，可以引導學生思考和討論意大利著名畫家、雕刻家、建筑師達?芬奇關于麥浪形成波的精彩描述。從不同視角探討問題，從不同角度深化理解機械波，讓學生感受物理學也有人文、哲學和藝術美，從而真正達到立體掌握物理概念的目的。
（四）多從物理學史實的有機闡述中加強物理概念感性認識，培養學生深化理解物理概念的能力。如對“力”和“光”的概念教學中，引入人類歷史上不同時期物理學家對力和光的看法和認識，特別是曾經錯誤的描述，如何去偽存真最終得到正確的概念，既讓學生有更深刻的認識和正確理解，又教育學生學會如何正確對物理概念進行科學抽象的方法。幾乎高中物理涉及的每個物理概念其實都有其發展演變的“歷史”，若在平時教學中能恰當引入相關物理學史運用于物理概念教學，同時融入辯證唯物主義哲學方法教育，讓學生了解其來龍去脈，物理概念教學有非常廣闊的展示平臺，學生會在多方位快樂學習過程中輕松而深刻掌握，強化對物理概念的理解，從而切實提高概念教學的有效性。這恰恰是新課改理念在新教材中的充分體現。
（五）多進行嚴密的邏輯推理演示、訓練，培養學生嚴謹的思維能力，從而提高物理概念教學的有效性。由于初中物理知識較為簡單，很多知識物理概念可能不需要通過嚴密邏輯推理，自然在學習過程中弱化對嚴密邏輯推理能力的培養。高中物理概念不僅具有高度概括性、抽象性，還具有嚴密的邏輯性和準確性。教學必須加強邏輯嚴密性思維訓練和思想滲透。即使如“重力是由于地球的吸引產生的”這樣簡單的概念，教師在教學過程中一定要講清楚重力為什么不是引力，通過“咬文嚼字”的辨析讓學生體會物理概念的準確性和嚴密性。又如摩擦力的概念教學中必須讓學生根據摩擦力方向產生條件進行大量摩擦力方向判斷，平時教學只有這樣不斷滲透嚴謹的思維訓練意識，才能在長期教學中培養學生嚴謹的物理思維能力，達到對物理概念準確理解和熟練運用的目的，從而實現物理概念的有效教學。
（六）多引導學生運用類比方法對概念進行對比分析，深化物理概念的理解，從而提高物理概念教學的有效性。在物理概念教學中如果能引導學生對相似概念進行對比分析，讓學生了解相似的地方和本質不同的地方，可以深化學生對概念的理解，達到防止概念混淆的良好效果。如講解電動勢這一概念，教師應與電勢差這個概念對比，通過數學式表達看出電動勢是E=■，而電勢差是U=■，讓學生很好地把二者區別開來，真正掌握“電動勢”這一概念。倘若不講清楚其本質意義并加以對比，學生容易與電勢差混淆形成錯誤理解。
（七）多運用科學方法，引導學生從數學表達式中深刻領悟物理概念的內涵，從而提高概念教學的有效性。由于數學表達式具有高度概括性特征和簡捷又嚴密的邏輯思維方式，能為描述具有深刻內涵的物理概念和規律提供最佳表達形式;簡化和加速人們進行物理思維的進程。如“電容”這個概念，它的比值定義式是C=■=■，在教學過程中一定要讓學生領會比值定義式概念科學方法及特點，學生很容易判斷出電容與電量或電壓無關，而是由本身性質決定的，即從決定式C=■中輕易判斷出電容與正對面積和電介質成正比與距離成反比，這樣既簡單又記憶深刻。要實現物理概念的有效教學，千萬不能只進行單純的文字說明，或讓學生死記硬背公式，這都是不可取的。在物理教學中如果充分發揮數學方法和數學思維在處理、分析、表述和解決物理問題中的作用，引導學生自覺地、有針對性地將物理概念和數學方法有機結合起來，真正做到既能把物理問題轉化為數學問題，又能從數學表達式中深刻領悟其物理概念的內涵，那么物理概念教學就會事半功倍。
總之，在物理概念教學過程中，教師必須認真研究分析學生對物理概念學習產生障礙的種種根源，并采取相應教學手段，切實糾正學生在概念學習過程中的錯誤偏差，加強學生的“感性認識”和“理性思維”培養，使學生習得正確的物理概念思維方法，提高能力。不僅有利于提高物理概念的教學有效性，而且促進物理思想方法在教學中的有效滲透，很好地培養學生的科學素養。
參考文獻：
[1]廖伯琴.物理教育學.北京：高等教育出版社，2012.
微生物學概念范文3
關鍵詞：微生物學實驗課程；教學內容；教學方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物學實驗不僅是高等院校微生物學或生物技術專業的基礎課，也是生命科學、醫學、農學、林學等學科的基礎課程[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，是培養學生實驗操作技能和應用技術的場所，對整個教學質量起著舉足輕重的作用。一方面，學科高速發展需要現代技術；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學的基礎實驗方法。自從列文虎克發現細菌以來，認識和研究微生物的方法與技術已經得到了很大發展，包括經典與現代的、個體水平與分子水平的、微生物體內與體外的等。微生物學實驗教學的目的之一是使學生在有限的教學時間內掌握和了解微生物學的基本技術與方法。不同的學科領域和院校所選擇的實驗內容不盡相同，作為一門基礎課程，其教學內容應該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學實驗教學實踐中，創新實驗教學內容，并對微生物學實驗課程進行重組探索。
1 實驗內容的合理設置
微生物學實驗是基礎課程，實驗內容以微生物學基礎方法與技術為主。微生物實驗基礎內容包括：無菌操作(如接種、培養等)與無菌概念的建立，這是微生物學中最重要的基礎；幾大類微生物的形態特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎的微生物學方法與技術作為學生必須掌握。在進行這些基礎教學過程中，教師也介紹各種方法與技術的發展與趨勢，啟發學生創新。只有了解基礎才知道“何為新”，只有掌握了基礎才明確“怎樣創”。近幾年的微生物學實驗教學內容主要包括以下幾個方面：
1.1 自然環境中微生物的檢測
盡管微生物的廣泛存在性作為相關專業的大學生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學實驗中，讓學生自己檢測實驗室、學生宿舍、人體表面與體內氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。
1.2 微生物的接種與培養技術
將微生物接種在不同的培養基中進行培養，是微生物學研究與應用的基礎，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養基的接種方法應掌握熟練，特別要強調嚴格的無菌操作與無菌概念。
1.3 微生物種類的識別
區分不同微生物的方法包括培養特征(液體與固體培養基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產鞭毛細菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。
1.4 微生物的生長與測定
微生物生長曲線、數量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數和光電比色法是學生應掌握的方法。
1.5 環境因素對微生物的影響
這方面主要內容包括不同物理化學與生物因素對微生物的影響。
根據重基礎的原則，同時也考慮實驗內容或實驗方法與技術每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學時的12.5 %左右，有利于學生創造性思維的發揮。
2 不斷更新實驗內容，建立新的實驗教學體系
2.1 更新實驗內容，實驗教學與理論學習有效結合
微生物學概念范文4
關鍵詞醫學微生物學；包涵體；失誤；病毒；衣原體；解讀
關于醫學微生物學這一學科構筑當中，包涵體進行內容說明之處是相當廣泛的，而人民衛生出版社所出版的《醫學微生物學》是我國這一學科領域中是具代表的學科專著，但在查閱最新版本的2005年版《醫學微生物學》（2005年出版《醫學微生物學》 第六版 周正任主編 人民衛生出版社 注：下文簡稱2005年版《醫學微生物學》）有關包涵體內容的闡述時，卻發現包涵體存在著不同的含義和指向，但事實上包涵體該名詞本身并不是具有多方面意義的概念，并且在該書中已有具體的界定，這說明了2005年版《醫學微生物學》里存在著對包涵體失誤引用的情況，而這導致了醫學微生物學相應概念的混淆不清和自相矛盾。
1關于2005年版《醫學微生物學》中包涵體記載節選的說明和問題的發現
1．1有關包涵體內容記載的節選
在2005年版《醫學微生物學》里涉及包涵體引用的內容是有許多，如“麻疹病毒、呼吸道合胞病毒、輪狀病毒、狂犬病病毒、單純皰疹病毒、肺炎衣原體、獸類衣原體等許多具體內容里都有包涵體引用的敘述和記載，而且不難從具體的選摘中總結出，其包涵體的內容主要涉及了病毒和衣原體這兩大類型的微生物，呼吸道合胞病毒中有關包涵體內容的記載”……“目前發現RSV只有一個血清型。病毒可在多種細胞培養中緩慢增殖”……?！安《咎攸c是形成融合細胞，內含多個胞核，在胞質內有嗜酸性包涵體?！盵1.1]；“輪狀病毒中有關包涵體內容的記載”……“病毒侵入人體后，在胃腸道先被部分消化，失去外衣殼，裂解VP4，產生感染型亞病毒顆粒（ISVP），穿入小腸粘膜絨毛細胞內增殖，感染后8小時就可查見由RNA和病毒蛋白形成的胞質包涵體。……”[1.2]；“除此之外狂犬病病毒、單純皰疹病毒等內容中也有包涵體的引用，這些都是有關具體病毒引用包涵體進行內容說明的記載；衣原體內容中同樣有引用包涵體進行內容說明的情況，沙眼衣原體中有關包涵體內容的記載”……“始體在吞噬體內以二分裂的形式進行分裂，繁殖出眾多子代，形成致密的包涵體，其形態隨發育時期不同而不同。始體在包涵體內逐漸成熟為原體，從易感細胞中釋放出來，再重新感染易感細胞。其增殖周期約為48~72小時，……”[1.3]；“鸚鵡熱衣原體中有關包涵體內容的記載”……“鸚鵡熱衣原體為圓形或橢圓形，直徑約為0.3um左右，在細胞空泡中增殖，形成疏松包涵體，但不局限于在包涵體內增殖，各個階段增殖形成的包涵體遍及宿主的細胞質?！盵1.4]；另外獸類衣原體的內容中也有包涵體的引用，這些都是有關具體衣原體引用包涵體進行內容說明的記載。并且引用包涵體進行說明的內容，其涉及的疾病、性質、特點、細胞形態特點等各個方面也都是不相同。
1.2 包涵體概念、本質等內容的說明和問題的發現
對于包涵體的概念2005年版《醫學微生物學》有如下敘述，所謂包涵體就是指某些受病毒感染的細胞內，用普通光學顯微鏡可看到有與正常細胞結構和著色不同的圓形或橢圓形斑塊，稱為包涵體（inclusionbody）。[1.5]這對包涵體的形成原因、結構特點等具體情況已有了明確的說明，包涵體是由于機體內的易感細胞在病毒感染后形成，是病毒對機體組織細胞損害的一種表現。而且2005年版《醫學微生物學》中還對包涵體的本質也作了具體的闡述“包涵體其本質是：①有些病毒的包涵體就是病毒顆粒的聚集體；②有些是病毒增殖留下的痕跡；③或病毒感染引起的細胞反應物?！盵1.6]由此可以確定包涵體的形成是與病毒感染易感細胞很有關系。
另外，在2005年版《醫學微生物學》衣原體的許多具體內容之中都引用了包涵體，但一般認為包涵體是衣原體在宿主細胞內繁殖過程中，其獨特發育周期在宿主細胞質中形成的一種細胞損害改變。在2005年版《醫學微生物學》的衣原體概論中有如下的說明“由原體被吞噬后形成始體，始體分裂成熟為原體的獨特發育周期，以二分裂方式繁殖，在宿主胞質內形成包涵體(inclusionbody)?！盵1.7]在這段方字敘述之中，僅只對衣原體所形成包涵體的成因、部位作了較為籠統的說明。并且該書在沙眼衣原體、肺炎衣原體、鸚鵡熱衣原體等有關衣原體的說明中均有包涵體的引用，結合上述，很明顯這些闡述與包涵體的定義和本質都不一致。
這可推斷然2005年版《醫學微生物學》中存在包涵體失誤引用的事實，同時使包涵體在2005年版《醫學微生物學》中存在“真”“偽”兩面的異常情況，這不能不引發人們對該問題的探討。
2關于2005年版《醫學微生物學》“真”“偽”包涵體的辨析、區別
從醫學微生物的基本分類而言，病毒屬于非細胞型微生物，無典型的細胞結構，僅由核心和蛋白質衣殼組成，是最小的一類微生物。核心中只有RNA或DNA一種核酸，無產生能量的酶系統，只能在活細胞內生長繁殖，病毒在易感細胞內以復制的方式形成子一代病毒；而衣原體雖然也是一類嚴格寄生于細胞內的微生物，但從屬于原核細胞型微生物，有分化程度低的細胞結構，有原始的核質，無核仁和核膜，核質中主要是呈環狀裸DNA團塊結構，并含有RNA，衣原體在活的易感細胞內以二分裂方式形成子一代衣原體。因此病毒與衣原體在微生物學特性等許多方面是存在明顯的差異。
結合前文有關包涵體概念、本質等內容的闡述，在這里有理由認為2005年版《醫學微生物學》的有關衣原體（如沙眼衣原體、肺炎衣原體、鸚鵡熱衣原體等）相應內容中引用包涵體是不符合包涵體概念界定的，其為“偽”包涵體；而2005年版《醫學微生物學》的有關病毒（如麻疹病毒、輪狀病毒、單純皰疹病毒、狂犬病病毒等）相應內容中引用包涵體是符合包涵體界定的，其為“真”包涵體。
3關于2005年版《醫學微生物學》包涵體失誤引用的原因
2005年版《醫學微生物學》中包涵體失誤引用的原因，大體歸納有兩點：①衣原體在易感細胞內所形成的“偽”包涵體與病毒在易感細胞內形成的“真”包涵體，從細胞形態角度而言十分相似?！罢妗薄皞巍卑w都是位于易感細胞內（細胞核、胞漿）呈圓形、橢圓形，染色相似的斑塊（見本文后的附圖一、二對照）。[1.8]②2005年版《醫學微生物學》衣原體失誤引用包涵體是具有其內在深刻歷史原因的，從2005年版《醫學微生物學》衣原體概論內容中有以下的說明“衣原體是一類嚴格寄生在細胞內，有獨特發育周期，能通過細菌濾器的原核細胞型微生物。在生物學分類的地位處于立克次體與病毒之間。一度曾被認為是病毒，現已歸屬為細菌類?！盵1.9]從這段敘述之中凸顯了由于歷史沿用的習慣，人們至今仍不能舍棄失誤引用包涵體的無奈。
但是在本文中需說明和注意的是，在許多醫學學科的專著、教材中都存在失誤引用、濫用包涵體這一隱弊的顯露，這都確切地反映了這一失誤輻射面廣，影響程度較深的事實。因此，從辨證唯物觀和現實意義的角度而言，是不應再以姑息、敷衍的方法來處理該問題，而應正視和糾正包涵體的失誤引用、濫用的問題。
衣原體的“偽”包涵體彩圖，通過Giemsa染色后，位于宿主細胞胞漿內的“偽”包涵體呈紅色。[2]
麻疹肺炎右：肺泡上皮核內包涵體×1000；左：肺泡上皮胞漿包涵體×1000[3]為肺泡上皮核內及胞漿內包涵體。圖右見一肺泡上皮細胞核稍膨大，染色質少，其中有一均質性著伊紅色橢圓形的包涵體。包涵體境界清晰，較紅細胞略小，包涵體與核膜間有一淡染的環形區域，核膜清楚，內面有數個染色質塊。肺泡腔內有小量紅細胞滲出。圖左為同一病例的另一視野，見肺泡上皮細胞胞漿內有數個包涵體，其大小不甚一致，大者與紅細胞相似。包涵體圓形或橢圓形，均質著伊紅色，境界清晰。
參考文獻
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微生物學概念范文5
一、改變傳統教學方法，激發學生的學習興趣
興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量?？涿兰~斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求?！睂W生進行微生物學教學，引導學生把學習微生物學知識與人類生存的需要聯系起來，并使之轉化為學生自身的需要，上好緒論課是激發興趣的關鍵步驟。緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產生先入為主的效果。為了激發學生對學科的學習興趣，我們可以采用像講故事般把微生物學發展簡史娓娓道來。從我國古代夏禹時利用微生物釀酒，至法國巴斯德創造的巴氏消毒法，從煙草花葉病毒的發現到抗生素類藥物的發明，將學生的思維引導進入新學科的大門使他們對本學科產生較大的興趣；當講到我國宋真宗年間人們已用“人痘苗”接種來預防天花，此法比英國發明的“牛痘苗”預防天花早800年，通過對比使學生了解我們祖先對微生物的認識和利用以及在免疫學方面的貢獻，激發他們的自豪感；當講到由于多種原因，現階段我國在微生物學領域的研究與發達國家還有一定的差距，這樣講述又促使學生形成責任感，激勵他們以后更加努力。
另外，在課堂上教學中推行以問題為基礎的討論式、啟發式教學。如在課前先提出問題，讓學生先看書并查閱相關文獻，然后圍繞這些問題進行討論，上課時提出討論中的疑難問題，最后由教師給出答案，以此來完善學生的認識結構。這種以問題為基礎的學習更能強化學生的學習動機，當面對問題的時候，學生會調動更多的精力去解決問題，充分體現學習的主動性。
二、利用多媒體授課，強化課堂教學效果
微生物個體微小，學生對它的認識遠不如動物和植物，這使得微生物學的教學變得抽象、難以理解。在微生物學教學中，嘗試使用多媒體課件進行教學，集圖、文、聲于一體，從而充分發揮多媒體的優勢，優化微生物學課堂教學，方便老師“教”，也幫助學生的“學”。在多媒體教室上課，本身就給學生一種新奇感，在這個有利條件下，引起學生的好奇和思考，從而激發他們的求知欲和內在的學習興趣。在教學中廣泛使用掛圖，標本和模型，有助于使學生理解概念和規律，但是傳統的教具多是不能動的，對揭示微生命科學中紛紜復雜的變化過程和效果并不十分理想，在教學中可以用語言配合圖片，準確地講授微生物的形態、結構并用投影板書進行分析、強調重點；運用動畫對比較抽象、較難理解的問題進行具體、形象化的演示，如在講病毒增殖周期中的各個環節，細菌基因工程流程時運用動畫教學，使學生一目了然，事半功倍；另外，對易混淆的概念還可以用圖表分析它們的異同，指出它們的內在聯系和區別。
三、加強實驗教學，培養學生的實踐能力
微生物學的教學不是單純的理論授課，實驗課也十分重要，有些內容在理論課上難以講清楚，有些內容必須通過實驗來驗證，需要通過實驗現象和結果來幫助學生理解理論課上的內容。傳統的實驗課課前課后的準備工作全面，教師包辦。學生僅參加部分過程，不了解全過程，缺乏獨立的工作能力，我們對此進行了改革。在上實驗課時注重引導學生動腦、動手、獨立操作，以達到鞏固知識、培養技能，提高分析觀察能力的目的。為達到這個目的：（1）指導學生重點閱讀教材，使其掌握實驗目的和操作要領；（2）用語言或板書進行質疑了解學生對實驗的準備情況；（3）讓學生自己動手操作，力爭做到實驗操作規范化和熟練化。
另外，微生物學是一門應用性很強的學科，微生物學的實際應用是微生物學基礎理論知識的實踐，同時還涉及到生產的特殊設備和有關學科知識，所以，在學生了解和掌握了微生物的基本生命活動規律后，我們在最后還應給學生介紹微生物工業和產品，加強理論聯系實際、綜合應用知識的能力，了解微生物的應用范圍、問題和前景，從而獲得較完整的微生物學基本理論知識和實踐能力，并得到啟示。
四、注重前沿知識的介紹，拉近學生與現代科學發展的距離
在講授理論知識時，突出一個“新”字，使學生處于學科發展的前沿，這里的“新”字，首先是基本知識、基本理論和基本技能賦予新的內容，以現代化的眼光進行審視和更新，使其與現代生命科學的發展息息相通，其次是以適當的方式和簡明的形式讓基礎內容與學科發展前沿相接，使學生知道本學科當前發展的趨勢，研究的熱點以及爭論的問題，激發學生的學習熱情和求知欲。
總之，微生物從發現到現在的短短300年間，特別是20世紀中期以后，已在人類的生活和生產實踐中得到廣泛的應用，并形成了繼動、植物兩大生物產業后的第三大產業，作為一名講授微生物學的教師，我會全身心地投入教學，跟上時代的步伐，在教學實踐中，以提高教學質量為目的，不斷探索，總結經驗和教訓，為培養高素質的生物學人才而不懈地努力。
參考文獻：
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微生物學概念范文6
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學生要學習好雙語課程，不僅需要過語言關，還需要過對專業知識內容的理解關。由于雙語課程的課堂教學內容含量有限，所以一定要讓學生課前預習，課后鞏固學習。教師可以通過指導學生學會利用網絡資源自學，從而解決上述兩個環節的問題，建立良性的教學互動模式。這就要求教師以中文版課程網站為基礎建立英文版課程網站，并且重新編制英文版課程的教學大綱和課件、考試大綱、習題等。同時為了進一步增加與學生的交流，可以在網上建立教師在線解答等項目，從而提高學生的學習效率和積極性。
（五）教學內容的優化
教學內容的優化要以突出專業特色為教學內容。例如，要讓學生對某一課程感興趣，首先可以讓學生了解課程對其學習、工作和生活等有何益處，所以緒論的有效引入顯得特別重要。通過講述學生最為常見的、耳熟能詳的日?，F象，激發學生不斷學習和深入探索的欲望。讓學生了解我們日常生活中經常食用和見到的面包、酸奶、酒、醬油等都是微生物的作用，進而激發學生對微生物學習的興趣和熱情。
考慮到“普通微生物學”是生物技術專業學生的基礎課，在授課時可以適當增加與其專業相結合的知識內容，重點講述與生物技術有關的微生物學基礎，包括微生物的生長、代謝和遺傳；以基因工程為中心，介紹微生物分子操作的基礎與基因操作系統；微生物酶工程、發酵工程和代謝工程的基本概念及其研究和應用的進展。
在教學過程中要注重教學內容的實踐性。理論性較強的內容要盡量聯系實際。向學生講述相關理論在實際生產生活中的應用，使學生感受到所學的知識與實際生活息息相關，具有重要的應用價值，從而提高學習的積極性和主動性。
在教學過程中要注重教學內容的先進性。將近期的科研成果和先進的技術理論融入教學，使教學內容與專業發展方向和動態緊密結合，使課程具有科學性和探索性，具備一定的深度和廣度，讓學生多了解學科前沿的知識，例如新理論，分子生物學技術在微生物領域中的應用等。
（六）考核方法的創新
應該從提高學生能力角度出發，探索多元化考核方法，這是微生物學雙語教學的基礎。例如課件制作、專業翻譯、專題綜述、課堂小實驗、教學活動的積極性、期末筆試等多種課程考核形式，其中期末筆試中英文考核內容占50%以上，通過壓力促使學生努力學習。對于科研能力強的學生，若得到一定級別獎勵，可免去考試直接給予優秀成績，從而提高學生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高學生對于專業知識和英語的學習主動性和積極性。
現階段我國雙語教學還有很多不足之處，需要進一步完善。專業的差異使得雙語教學不可能套用統一的模板，所能做的只是基于某些共性基礎上的摸索和創新，同時結合自身院所及專業特征總結教學方法，對于學生與教師均是一種挑戰。江西農業大學微生物學由于授課對象、課程性質和特點不同，故其雙語教學模式不能完全套用其他課程的教學模式。只能通過設計合理的個性化教學模式，采取積極高效的管理和教學方法，進行多層次、多角度、全方位雙語教學研究，構建雙語課程框架，以此實現專業知識和外語能力的雙重收獲。
[ 參 考 文 獻 ]
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