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傳統的國際貿易理論范文1
國際貿易主要指的是在國際間所進行的貿易活動在不斷發展的過程中，進入到某一階段后，參與貿易活動的人共同形成的，主導、支配經濟交易活動的思想守則。即使沒有明確的規定，在貿易分配層面仍然有著不容小覷的作用。當前我國貿易處于快速發展的關鍵時期，以往所采用的國際貿易理論一定程度上存在不適用的問題，在實際操作過程中體現出了許多方面的漏洞與不足，無法滿足新形勢下我國在貿易發展方面的基本需求。復雜的國際關系與國際政治格局一定程度上會對國際貿易理論造成影響，這就需要相關研究人員在現有理論基礎的支持下對各方面的細節進行不斷的發展與完善。
一、傳統國際貿易理論
以往處于主流地位的國際貿易理論中，最具有代表性的貿易理念包含新古典與古典貿易理論兩種，這兩種理論共同構成了傳統貿易理論。在第一次工業革命后，資本在經濟發展中的地位不斷提升，成為國際貿易中處于支配地位的理論。于此同時，國際政治格局也發生了比較大的變化，新貿易理念也在這種大背景下成長起來。
二、當代國際貿易理論與面臨的挑戰
第二次世界大戰改變了世界政治格局，國際貿易理論在貿易活動方式不斷變化的過程中也與傳統貿易方式體現出了比較大的差異。新時期內，具體的貿易活動已經不再局限于傳統的貿易理論與貿易規則。二戰中取得勝利的國家在國際貿易中有了比以往更高的地位，國際間的貿易量也呈現出逐年升高的趨勢，并體現出一定的擴張性，在發達國家貿易量不斷增長的過程中，體現出一定的貿易活躍性，而這些現象的解釋與說明無法通過傳統的理論來實現，進而產生了今日國際貿易理論的初級形態。比如要素貿易理論與生命周期理論等。
改革開放三十年來，我國在國際貿易中的地位不斷提高。同時，西方經濟學家通過長期理論分析與反復模型試驗的方式，得出了以下結論：當前國際貿易在規模方面不斷上升，然而其競爭形態是仍然不完全競爭，生產要素在日益激烈的市場競爭環境下地位日益下降，這與傳統國際貿易理論存在明顯的差異，但卻可以對目前國際貿易中所出現的變化進行一定的解釋。在貿易次數不斷增加的大環境下，所產生的貿易壟斷越來越嚴重，而在當代貿易理論環境中則可以對這種“反?，F象”進行充分的解釋。由此可知，當代貿易理論在現在與未來一段時間內仍然可以發揮一定的作用。在國際貿易不斷發展的過程中，相關的理論也處在不斷完善的階段。然而，在國防政治格局與經濟全球化發展情況不斷變化的大環境下，現有的國際貿易理論也面臨著以下幾方面的挑戰。
1.制造業貿易不斷提升
規模經濟性是制造業重要的特征之一，在第二次世界大戰以后，國際分工在制造業中的作用體現得越來越明顯，發達國家將資本大量轉移至發展中國家。在制造業市場競爭日益激烈的背景下，無法通過傳統的理論對這一現象進行解釋。
2.發達國家內部的水平貿易
在傳統比較優勢理論環境中，通過對要素稟賦理論進行分析可以發現，國家貿易的分析需要以不同發展水平國家之間的差異為中心，也就是說要在垂直貿易條件下對上、下游之間的貿易關系進行分析。然而，在第二次世界大戰后，國際貿易體系中處于突出地位的貿易類型為水平貿易，這種水平貿易主要體現為發達國家內部所進行的水平貿易。為何水平貿易會占據國際貿易的主體地位，目前的國際貿易理論無法給出合理的解釋。
三、國際貿易的未來趨向
1.動態發展
第二次世界大戰后，許多學者已經開始發現傳統貿易理論在各種新問題上的不適應性，對各種新的貿易現象無法進行充分的說明與解釋。許多國際貿易領域的學者開始進一步探索與研究新形勢下國際貿易發展的有關規律。雷蒙德?弗農將對科學技術不斷發展過程中對產品設計與產品周期等方面的干擾進行了研究與分析，他認識對各項生產因素進行完善就可以通過人為干預的方式延長產品周期。邁克爾?波物后來將企業與政府?C構納入整合企業理論中，并且將企業與政府提升至貿易主體地位。不難發現，國際貿易理論在不斷發展的過程中，企業理論與滲透至國際貿易理論已經產生了重要的聯系，對該領域的實際發展起到了良好的促進作用。
2.整合制度經濟
國際貿易是一種典型的經濟學現象。當代國際貿易理論與傳統貿易理論也包含了許多經濟學方面的知識，主要的研究對象為市場，在經濟學知識與國際貿易理論不斷融合的過程中，經濟格局與市場范圍等因素也成為了主要的研究與剖析對象，在國際貿易活動中也得到了準確的落實，在部分情況下，國家也可能會參與到國際貿易的實際活動中，這就使空間經濟學在國際貿易理論中得到了整合，在國際貿易中起到了重要的指導作用。
傳統的國際貿易理論范文2
摘要：國際貿易類課程主要是研究世界各國之間商品和勞務的交換，包含了很深的經濟學知識，理論性較強。傳統教學方式互動性差，教學手段單一，因此如果采用傳統教學法講授國際貿易類課程則容易導致學生的厭煩情緒，難以實現預期的教學目標。采用案例教學法，把國際貿易類的相關知識與當前的貿易實踐結合起來，可以強烈激發學生的學習熱情，啟發學生的思維，最終達到良好的教學效果。
關鍵詞：案例教學法；國際貿易課程；傳統教學法
1 案例教學法的起源及特征
提到案例教學法，教育界的人士馬上會想到世界上最好的商學院之一——美國哈佛商學院，因為案例教學在哈佛大學，尤其是在哈佛商學院得到了很好的應用并且取得了令世人所矚目的成功。那么案例教學法的提出到底與哈佛大學有沒有關系呢？筆者通過查詢資料發現，“案例教學法”，英文為 Case-study teaching method，確實是來源于美國哈佛商學院。這種教學方式最早是在20世紀20年代在哈佛商學院應用的，其后便引起了世界各國教育界人士的熱烈討論。當時教授們給MBA專業的學生上課，但是卻沒有合適的教材供學生使用。在這種情況下，授課教師為了獲取上課所需的資料，便直接到企業的第一線采訪企業經理人并記錄他們的商務管理案例，然后仔細整理，最后把材料打印好分給學生在課堂上使用。這種教學法不再是傳統的那種灌輸式的授課方式，所有案例均來自于實際生活，激發了同學的興趣，而在課堂上也是以討論和互動式提問為主，使同學們在對實際案例的分析中掌握了管理理念和相關知識。由于案例教學法授課效果極佳，后來這種教學法便得到了廣泛的應用。
案例教學法的特點在于課堂上學生是主體，教師只起導向的作用，教學的主要內容便是案例本身。教師的主要作用在于課前認真準備好合適的案例，這些案例一定和教學目的有很強的聯系，選擇的案例必須能很好地啟發學生積極思考將要學習的理論知識。通過課堂上的討論、分析，甚至是爭論，最終達到掌握專業知識的目的。
相對于西方發達國家，中國的教育方式變革緩慢，課堂教學方式死板。我國直到20世紀80年代才引進了案例教學法，不過引進案例教學法后，在很多領域都得到了廣泛的應用，比如說國際商務、公共管理、工商管理等學科領域。
2 國際貿易類課程的特點
國際貿易類課程主要是研究世界各國之間商品和勞務的交換，理論性比較強，是國際經濟類相關專業的核心課程。當今，世界經濟一體化的進程愈發深化，中國的經濟也已經溶入了世界，這已經是非?？陀^的事實。在這種背景下，教授國際貿易課程就對任課教師提出了更高的要求。國際貿易類課程包含了很深的經濟學知識，很多學生對學習這些理論知識覺得困難，而且內容枯燥，因此缺乏興趣?？墒侨绻褔H貿易類的相關知識與當前動態的世界貿易實際聯系起來，就會強烈激發學生的學習熱情。通過當前的事實案例，啟發學生的思維，然后聯系到相關的理論知識，這些都為應用案例教學法講授國際貿易提供了支持。
3 傳統教學方式在國際貿易類課程教學中存在的不足
3.1 教學方式過于單調
中國的傳統教學的方法是填鴨式的，這種教學方法強調老師在教學過程中的作用，上課以教師為主導，教學手段單調呆板。在傳統的教學方法中，學生學習的主觀能動性被忽略，所以很多人都沒有積極性參與課堂互動。由于缺乏學習熱情，課堂教學就顯得非常沉悶，教師在課堂上單方面灌輸知識，學生成了被動接受知識的機器。由于國際貿易知識含有較多的經常學理論知識，以傳統的教學手段講授國際貿易類的課程，很容易導致學生的對這類課程的厭煩情緒。因此，如果利用案例教學法靈活多變且緊密聯系實際的優點，那么就能刺激學生對國際貿易類課程的興趣，克服傳統教學手段的單調乏味。另一方面，案例教學注重與實際結合，學生在學習課本知識的同時，也會更加關注當前世界經濟動態的變化，培養他們分析國際經濟的能力，使學生不再“讀死書”，提升了學生的學習素養。
3.2理論教學內容與實際脫離
國際貿易類的課程由于理論知識點較多，所以學習起來需要認真思考，因為這些知識點有相當的理論深度。而傳統的教學手段把實踐教學放在了次要地位，只是一味地強調理論知識的學習，所以造成了理論與現實的脫離。在實際的教學過程中，由于傳統的教學方式只是枯燥地重復那些深奧的理論，反而不能讓學生靜下心來思索這些理論的深刻的思想內涵及意義，所以最終導致了國際貿易課程的形而上學的授課及學習方式。大學生正處在青春年少時期，對世界有著強烈的求知欲，而傳統的教學方式卻無法讓學生積極主動地學習國際貿易課程的這些理論知識。相反，案例教學法卻能拋卻傳統教學手段中理論與現實脫節的缺點，可以通過喜聞樂見的方式向學生傳達相關的理論知識，使學生在分析和思考今天的國際經濟問題時掌握那些經典的經濟理論知識。
3.3 課堂互動性差
由于教師在傳統教學法中占據著主導地位，所以中國學生基本上接受的就是“填鴨式”的知識，學生總是處于被動地位。國際貿易類的課程含有很多理論知識點，比如說亞當·斯密的絕對成本優勢理論，大衛·李嘉圖的比較成本優勢理論等傳統貿易理論知識，還包括以不完全競爭為基礎的新國際貿易理論知識點?？傊瑹o論是傳統的古典經濟學理論，還是后來的新經濟學理論，在經濟學上都有非常深刻的思想內涵。所以，很多學生覺得國際貿易類課程是理論性太強了，而實踐性卻比較弱。當前教育界的思想是要理論聯系實際，如果沒有實務性的知識點或者該類的知識點過少，則無法“學以致用”，在就業時也比較麻煩。因此，當前學生的這種認識就為國際貿易類課程的教學帶來了很多的難題，如果仍然沿襲傳統的教學方式，學生必定會非常的反感，在課堂上沒有興趣與教師進行互動性的配合，有的學生甚至故意抵至這種教學方式，給教師的教學帶來很大的阻礙。
4 案例教學在國際貿易類課程教學中的作用
與傳統的教學手段不同，應用案例教學法講授國際貿易類的課程，可以更快地提高學生的素質和能力。
4.1案例教學可以充分調動學生學習的積極性
選取當前生活中的案例講授國際貿易類的經濟學知識，為學生創造了廣闊的思維空間。通過案例的鋪墊，學生不再像過去那樣只是被動地學習知識，在分析案例時會激發每個人的學習熱情和學習興趣。學生成為了課堂教學的主角，通過教師對案例的輔助點評和剖析，學生的視野將會更加開闊，對知識的思考也必然更加深刻，他們的思維能力和創新能力都會得到更好的發展。案例教學法由于具備的良好的課堂學習氛圍，不但體現了教師與學生的平等性，更重要的是因此增加了課堂上知識探討的互動性，確保了良好的教學效果。
傳統的國際貿易理論范文3
關鍵詞：國際貿易，國際直接投資，市場結構
國際貿易理論與市場結構理論分析框架的產生
國際貿易是商品資本在國際間的流動和交換，國際直接投資則表現為貨幣資本在國際間的流動和循環。按照蒙代爾的理論，商品資本的國際流動可以完全替代貨幣資本的國際流動，國際投資就不會發生。按照馬克思政治經濟學的觀點，產業資本的循環依次經過貨幣資本、生產資本和商品資本的形式，并且3種資本形式還要保持時間上的連續性和空間上的并存性。單個產業資本循環的特點也體現在社會總資本的循環中，從世界經濟的范圍分析，產業資本循環經過上述3種形式才能保持經濟活動的連續性和穩定性。
市場結構理論來自于產業組織經濟學，按照該理論市場可以分為完全競爭和不完全競爭市場兩大類型，不完全競爭市場又分為壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷3種類型。完全競爭市場和不完全競爭市場的差別主要體現為產品差異性、進入和退出壁壘以及賣方集中度。完全競爭市場的特點是產品具有同質性，進入和退出壁壘小以及賣方集中度低，而不完全競爭市場則相反。不完全競爭市場上廠商提供的產品有差異、行業的進入壁壘較大，具有規模經濟及由此產生的賣方集中度。古典貿易理論和現代貿易理論都建立在完全競爭市場上，新貿易理論則建立在不完全競爭市場上。而國際直接投資理論產生之初就建立在不完全競爭市場上，隨著世界經濟活動的發展國際貿易和國際直接投資理論有融合趨勢。
從歷史上看國際貿易理論的產生先于國際直接投資理論。早期的國際貿易理論從發源于15世紀歐洲原始積累時期的重商主義開始，而國際直接投資理論以產生于20世紀60年代的壟斷優勢理論為標志。這兩種理論有各自的分析框架，國際貿易理論的邏輯起點建立在完全競爭市場上，而國際直接投資理論則建立在不完全競爭市場上。隨著經濟全球化的發展，世界范圍內統1的貿易市場和資本市場逐步結合，商品、資本、技術和服務的流動日益密切，國際貿易和國際直接投資理論呈現相互融合的趨勢，但是統1的理論框架還沒有建立起來。本文從市場結構的角度分析國際貿易理論和直接投資理論，并指出新貿易理論和國際直接投資理論融合的基礎在于不完全競爭市場。不完全競爭市場下的新貿易理論解釋了產業內貿易產生的原因和福利影響，不完全競爭和規模報酬遞增使得壟斷競爭廠商都具有向國外出口產品的動機，加之這些廠商生產的是有差異的同種產品，產業內貿易形成。國際直接投資理論產生于不完全競爭市場，如果具備貿易壁壘和資本自由流動，國際直接投資廠商進行跨國直接投資就能夠實現對國際貿易的完全替代。
完全競爭市場與國際貿易理論
國際貿易理論經歷了從古典貿易理論、新古典貿易理論、現代貿易理論和新貿易理論的發展過程。按照市場結構劃分前3種可以歸納為1類，它們的理論基礎都建立在完全競爭市場基礎上。古典貿易理論包括斯密的絕對優勢理論、李嘉圖的相對優勢理論，新古典貿易理論包括1般均衡理論、相互需求理論和對偶理論，這些理論都建立在完全競爭的假設下?，F代貿易理論則以要素稟賦論為代表，該理論體系闡述國際貿易產生的原因在于產品的價格差異，價格差異源自于成本差異，成本差異產生于生產要素的豐裕度。主要理論包括要素稟賦論、要素價格均等化原理、薩繆爾森—斯托爾帕定理和羅伯津斯基定理等。
古典貿易理論和新古典貿易理論分析都假定市場是完全競爭的，這些前提假定包括：生產要素在各國內部是自由移動的，而在國家間是不能移動的；國家之間實行自由貿易，不存在政府對貿易的干預或管制；生產和交換是在完全競爭的條件下進行的；資源得到充分利用，要素處于“充分就業”狀態；貿易雙方的出口價值等于進口價值，國際收支平衡；運輸費用和其他交易費用為0；沒有要素密集度轉變的情況，生產同1商品時各國的生產技術1樣，生產函數相同；沒有規模經濟的利益，不存在規模經濟遞增。從上述的前提條件可以看出該理論體系將國際直接投資排除在外，首先國家之間沒有多余的資金可以投資；其次國家之間沒有要素流動的可能性?？傊诺滟Q易理論和新古典貿易理論沒有給國際直接投資理論留下任何成長空間。
要素稟賦論創立后成為最重要的國際貿易理論，該理論認為如果掌握了1國的資源稟賦情況就可以推斷出該國的對外貿易走向。然而里昂惕夫的實證分析卻得出了相反的結論。學者們提出了各種解釋用于修正要素稟賦論的前提條件，如貿易壁壘說、自然資源稀缺說、生產要素異質說以及人力資本說等等。前提中完全競爭的假設在現實中難以滿足，完全競爭市場中企業只能作為產品價格的接受者，他們提供的產品是同質的。國際貿易活動中的許多現象無法用完全競爭的市場來解釋，不完全競爭市場中的新貿易理論應運而生。
不完全競爭市場與新貿易理論
新貿易理論始于20世紀70年代末期，它的創建是建立在兩個相關學術領域的發展之上：即產業內貿易理論和產業組織理論。該理論認為資源差異和規模經濟均是國家進行專業化和貿易的原因，前者是完全競爭和規模報酬不變條件下的產業間貿易，而后者是不完全競爭和規模收益遞增的產業內貿易，它更強調的是非比較貿易優勢。同時為強調規模經濟作為貿易的原因作了3個基本創新：將產業組織引入貿易理論，將貿易理論從完全競爭模式的不現實中解脫出來；摒棄了傳統的2維假定和凸性生產可能性曲線，新貿易理論發展了1種“層級結構”的方法來解釋貿易和要素流向，即產業間貿易仍由要素稟賦的差異來決定，而某產業內部具有類似要素比例的產品之間卻相互分工和貿易，后者在產業間貿易的格局中表現為凈貿易量；區分了技術溢出的外部經濟和市場規模作用的外部經濟。
把新貿易理論看作和古典貿易理論完全對立是不確切的，新貿易理論只是補充了后者在自身假設框架下所難以解釋的現象。新貿易理論建立在不完全競爭市場基礎上，而古典貿易理論建立在完全競爭市場基礎上。
不完全競爭市場與國際直接投資理論
國際直接投資理論產生于20世紀60年代的壟斷優勢理論，它由美國學者海默于1960年在他的博士論文《國內企業的國際經營：關于對外直接投資的研究》中首次提出。傳統的國際投資理論都假定市場是完全競爭的。海默則認為，要解釋戰后對外直接投資現象，必須摒棄傳統理論中關于完全競爭的假定，對不完全競爭進行研究。在完全競爭的市場條件下，企業不具有支配市場的力量，它們生產同類產品，擁有獲得所有生產要素的平等權利，這樣就不會有對外直接投資發生，因為它不會使企業擁有高于當地對手的優勢。只有在不完全競爭的市場條件下，企業才能獲取壟斷優勢，并通過直接投資在國外予以利用。
金德爾伯格將壟斷優勢分為4類：來自于產品市場不完全的優勢；來自生產要素市場不完全的優勢；企業擁有的內外部規模經濟；由于政府干預，特別是對進入市場以及產量的限制所造成的企業優勢。后來學者在海默的理論框架下進1步發展了壟斷優勢理論，集中表現在兩個方面：1是論述跨國公司壟斷優勢的來源；2是跨國公司在出口、直接投資與許可證交易3種方式中選擇直接投資的根據與條件。其中最有代表性的理論就是鄧寧的國際生產折中理論。
國際生產折中理論認為，企業的對外直接投資是由企業特定優勢、內部化優勢和區位特定優勢3者共同作用的結果。企業特定優勢類似于海默提出的壟斷優勢，即1國企業擁有的高于其他國家企業的優勢，并且這種優勢只是企業進行對外直接投資的必要條件非充分條件。內部化優勢是指企業為避免市場不完全而通過內部化將企業的優勢保持在企業內部。市場不完全的含義近似于不完全競爭，鄧寧認為市場不完全可以分為兩類：結構性市場不完全和知識性市場不完全。企業利用市場不完全通過內部化建立壟斷優勢，內部化優勢越大，企業進行對外直接投資的傾向性越明顯。內部化優勢還不能充分解釋對外直接投資，利用出口照樣可以發揮優勢。區位優勢可以更充分地解釋對外直接投資的原因，因為區位優勢屬東道國所有，企業無法自行支配，只能予以適應和利用。只有國外區位相對國內區位具有更大優勢時企業才可能進行對外直接投資。
不完全競爭市場下國際貿易和國際直接投資的融合
在世界經濟活動中，國際貿易與國際直接投資的融合體現在以下方面：在地理區域上呈現高度的1致性，在貿易和投資領域還是以發達國家為主導，發展中國家的規模在逐步擴大；國際直接投資的產業流向與貿易商品結構的變化1致，2戰前以發達國家的制成品和發展中國家的初級品為主，2戰后傳統的工業品貿易下降，高科技含量的工業品貿易量上升，究其原因在資本的跨國界流動，戰后國際資本更多地流入制造業和新興工業部門，加快了發展中國家的工業化進程；國際直接投資改變了國際貿易的模式與格局，最初國際貿易更多表現為產業間貿易，隨著跨國公司的發展產業內貿易和企業內貿易在增加。國際直接投資對貿易的促進作用主要是通過跨國公司內部貿易實現的，母公司與子公司、子公司與子公司之間的企業貿易量在不斷擴大。第4，國際貿易與國際直接投資的融合協調機制統1在世界貿易組織的框架內實現。
傳統的國際貿易理論范文4
關鍵詞：國際貿易；教師素質；案例教學；互動教學；情境教學；多媒體教學
中圖分類號：F74
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）09-0070-02
2001年12月11日，在中國正式加入世界貿易組織，成為其第143個成員國之后，中國便成為多邊貿易體制下的受益者，也為發展中國特色社會主義市場經濟創造了更加廣闊更為便利的市場環境和更加理想更為發達的經濟條件。在經濟全球化的大背景之下，中國的國際貿易事業蓬勃發展，為了能夠適應國內對國際貿易專業技術人才的各項要求，眾多院校紛紛開展了國際貿易專業。國際貿易（International Trade）也稱為世界貿易，是指不同國家之間商品與勞務的交換，它是研究國際貿易發生的原因、國際貿易政策、國際貿易實務以及國際貿易與經濟發展關系的一門學科。國際貿易基礎以及實務各項課程在國際貿易專業中是理論性高，操作實踐性強的幾門必修核心課程，在國際貿易專業的整體課程體系中有著及其重要的基礎性和實踐操作性的作用。
在國際貿易專業的教學過程中，除了積極加強自身的理論知識學習，努力提高專業素養之外，更加需要注重的是教學方法。按照教學大綱的要求，根據課本內容，針對職業學校學生的實際情況和特點，在國際貿易專業的教育教學方法中，對比傳統的以教師為教學核心主體，學生只是單一的聽講、記筆記的教學方式，還有幾種教學方法可以采用。
1傳統的教學方式
教學工作的順利有效進行是一個學校發展的核心內容所在，也是對學生實施素質教育，使其全面發展的重要途徑。但是傳統的、機械性的、灌輸式的教學方法，在課堂上以教師為關注主體，以知識講授為課堂核心，學生以聽講和記筆記為課堂主要學習方式的現狀，在一定程度上缺乏互動性、也缺少趣味性，并且這種理論無法聯系實際的傳統的教學方式在實際教學中存在著各種弊端，它不僅在一定程度上約束了教師的發揮，更是制約了學生思維性、創造性和自主性的多方面發展。
2國際貿易教學中的教學方法
2.1提高教師業務素質
古人云：“師者，傳道授業解惑也?！笔陿淠?，百年樹人；百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。傳播知識和教書育人是教師的基本工作，教師在與學生的共同學習生活中，用自己的品德、智慧、知識和才能，對學生進行教育、影響和深化。因此，教師的師德和專業素質水平的高低對學校的教育發展起著至關重要的作用，也是推進新課程改革，提高教學質量的核心所在。作為一名教師，需要努力增強自身教育素養的形成，從教育教學水平和教學技能兩方面提高本專業知識，因為這一切都是關系到學生的教育質量和國家未來發展潛力的關鍵因素的所在。一個教師的教學質量與他自身教學理論知識的豐富程度成正比，為使業務水平達到較高的程度，教師必須加強自身學習，豐富自己的專業理論水平。只有教師業務水平提高了，才有可能造就出高質量的教育成果。深知作為一名教師，先要具備深厚的理論知識和扎實的業務技能，只有如此才可能提高自己的教學水平，進而傳授學生更多的理論知識和實踐技能。
在平日的國際貿易教學過程中，按照教學大綱的要求，根據教材的知識點、重難點認真備課，并且利用專業書和網絡查找更多的相關內容，以備隨時在課堂上講解給學生加以學習了解，既有助于學生對教材的分析理解，也能夠引起學生的學習興趣，加深印象。教學之余，我也會讀一些和國際貿易專業相關的讀物，了解國家乃至世界的時事，時時關注國際貿易的發展動向，并且針對職業學校學生就業的特點，多給他們準備一些案例，以及對他們日后就業有利的專業知識。課下時間，我也會時常通過學生作業，課堂小測情況以及與學生交流等多種方式，了解到學生對課堂教學的反應程度和知識的吸收情況，以便根據所了解的結果，進行自我教學反思，就能夠針對不同的班級學生情況，隨時調整自己的教學進度、教學方式和教學內容，可以讓學生能夠在課堂的學習過程中，提高吸收率，增強對課程的興趣，進而加強學習效果。
2.2案例教學法
案例教學法由哈佛大學首創，它是一種開放式、互動式、理論聯系實際的新型教學方法。不同于傳統的課堂講授，它是通過模擬現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景當中去，通過討論來進行學習的一種教學方法。一個典型、啟發性突出、趣味性強的案例的選擇，不僅能使學生達到學以致用，舉一反三的效果，而且能夠提高學生自學的能力，增強學生學習本門課程的興趣，進而全面提升學生的知識綜合運用能力，培養和發展學生的學習自主性和發散性思維習慣。
國際貿易專業的基礎課程中，知識理論性比較強，多為一些記憶性內容；實務課程里，除了基本理論，實踐性操作性工作更是不容忽視。因此，在國際貿易專業授課過程中，如果僅是教師為學生講授枯燥無味的概念、定義，很容易讓學生感到疲憊無趣，進而阻礙了學生對于知識的吸收，也大大降低了授課的質量。因此教師在授課過程中，如果能夠加入些生動有趣、貼近生活，又符合教學大綱內容的案例，再針對本節課教學內容，結合班內學生的學習情況，讓學生以分組等多種形式加以討論，相信一方面會引起學生的學習興趣，提高他們的積極動腦能力和發散思維，從“要我學”轉變成為“我要學”，另一方面，貼合生活實際的案例，也會讓學生對于專業課的學習做到理論聯系實際。
2.3互動教學法
國際貿易學科是一門研究進出口貨物買賣的基礎知識和實際業務的課程，有著極強的理論與實踐的相結合性，也是一門具有很強的社會性、時代性特點的學科。教師在教學過程中，如果只是按照傳統的教學模式，僅僅以教師為核心，強調理論知識的講授，教師一人對案例分析，學生也只是聽講、記筆記，則很容易忽略與學生之間的溝通，造成課堂氣氛單調、乏味、沉悶并且程式化。教師和學生之間缺少及時、充裕的交流，也就無法調動起學生的學習積極性，無法進一步提高教師的授課質量。由此可見，傳統的教學模式已經不再能夠完全滿足現代國際貿易對人才的需求，因而恰到好處的引入互動教學法是現代國際貿易教學方式的必然選擇。
在國際貿易的教學過程中，應十分注重與學生之間的溝通和交流。授課過程中遇到的重點、難點內容，積極詢問學生是否能聽明白，是否需要在重復講述一遍；學生在課堂做練習的時候，隨時關注學生做題的情況，有難以理解的地方讓他們隨時提問，以便能夠及時給予回答；在平日的課堂教學中，多采取分組討論、案例分析、甚至學生之間對問題有不同看法的時候，讓他們開個小型的辯論會。當學生們討論問題的時候，也參與其中，與他們一起討論，傾聽他們對問題不同的看法見解，最后在統一加以總結。這樣子不僅僅加強了教師與學生之間的溝通，而且也了解到學生們思考問題的一些思路或者考慮問題的誤區，能及時提供幫助。在國際貿易的教學過程中，通過這種與學生之間的充分交流，及時溝通的互動的方式教學，不僅提高了學生們對國際貿易課的興趣，鍛煉了他們自主學習的能力，開闊了他們的思路和眼界，而且也了解了學生思考問題的大體思路和他們所感興趣的內容，以便在日后的教學過程中，能夠調整備課內容、授課方式方法，讓學生們更為接受，也更能喜歡。
2.4情境教學法
情境教學法是指教師在教學過程中，有目的性的導入或制造具有情緒色彩的、生動形象的氛圍，讓學生去體驗，進而幫助學生理解所授內容，使學生能得到更大發展的教學方法。國際貿易是一門理論性知識和實踐性操作相結合的經濟學課程，由于其部分理論知識較難理解，在學生生活學習中，實踐操作部分又難以實施，而且科目內容之間的系統性、聯系性和專業性又極強，所以很多學生在學習過程中失掉了學習的積極性和主動性。采用情境教學法可以讓學生覺得課堂不再枯燥乏味，能夠很大程度上調動學生的學習積極性，提高他們對課程的興趣，培養他們的探索精神，進一步提高教師的教學質量。
在教學過程中，針對本門課程的實踐性，結合職業學校培養應用型、技術型人才的特點，會根據本節的教學內容設計相應的情境，采用直觀鮮明的圖片，生動趣味性的語言，凸顯教學內容，掌握學生心理，描繪出學生喜歡的情境，使學生有身臨其境之感。
2.5多媒體教學法
多媒體教學是在教學過程中按照教學目的、重點、難點以及學生的情況，采用多媒體技術，以文字、圖形、視頻、聲音等多種形式，給學生創造一個圖文聲像并茂學習氛圍，提高學生對學習的興趣和求知欲，進而增強學生對學習的主動性和探索性。通過多媒體教學，學生能夠通過更加直觀、形象的途徑進行學習，能夠使得課堂學習更加生動多彩，對于所學到知識的印象較為深刻。例如在講《國際貿易實務》中商品的包裝時，根據教學大綱的規定，按照課本內容，結合書上各種包裝種類，從網絡上找到了各種類型的包裝圖片；針對包裝的三種標志，也在網絡上找到多個案例加以解釋說明，制作了一節內容充實，重點突出的PPT課件。學生能夠更加直觀的以通過圖片這種方式學習了本節課，精美的圖案和文字也吸引了學生的注意力，教學效果較好。
3結語
在教學過程中，通過幾種教學方法的相互結合、彼此交替的使用，不僅增強了專業技術和教學能力，也提高了學生對國際貿易專業的學習興趣，使學生的學習自覺性、主動性和積極性都在不同程度上加以提高。在今后的國際貿易教學里，應繼續加強自身教育教學水平的提升，注意與學生間的交流和溝通，更加注重教育教學的方式方法，使教學質量得以提高。
參考文獻
傳統的國際貿易理論范文5
關鍵詞：高職；工商管理；國際貿易理論與實務；教學改革
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812－2485(2008)12－0114－036
伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業務專業知識的管理類人才。國際貿易課程是工商管理專業的專業基礎課，課程的開設迎合了當前中國市場經濟發展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿易課程教學中存在的問題，結合國際貿易課程教學中的實踐經驗，就高職工商管理專業如何有效地開展國際貿易課程的教學進行了探討。
一、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》課程在教學中存在的問題
《國際貿易理論與實務》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應用型課程。從教學目標上看，工商管理專業開設《國際貿易理論與實務》課程，旨在幫助學生掌握國際貿易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調整進出口貿易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業務專業知識和技能，學會運用國際貿易慣例和國際貿易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學生的基礎，教學方式等多種原因，在教學中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學的效果。
(一)國際貿易課程內容繁多，專業性強。學生學習興趣難以培養
國際貿易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿易政策和貿易措施以及世界區域經濟一體化發展狀況。特點是理論性，政策性強，內容比較枯燥。而由于工商管理專業課程設置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿易方面的知識。至多在政治經濟學中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學生對這方面知識相當陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學習興趣。國際貿易實務部分有很強的實踐性，學生往往偏愛該部分的學習，但由于條例多，內容繁瑣，特別是貿易術語部分，術語多容易混淆，再加上學生比較少地接觸到貿易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產生學習厭倦感。
(二)學生英語基礎差，國際貿易教學難以真正地達到效果
雖然高職工商管理專業開設國際貿易課程并非為了培養外貿實用型新型人才，然而在國際貿易實務的教學中，如國際貿易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業英語。而工商管理專業學生之前即使學習過專業英語，但涉及的貿易英語相當少。
(三)教學方式上主要還是沿襲傳統的以教師講授式為主的灌輸式教學。
由于國際貿易課程專業性強，知識性強，學生自學困難，需要大量的教師講解和指導。由此，許多教師在教學中容易陷入填鴨式教學的誤區，教學過程自然不夠生動，互動性差，學生學習相當被動。事實上，國際貿易課程知識量大，各章節相關性弱，如果不采用靈活的教學方式，學生難以吸收，將會大大影響教學效果。
(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學性。
目前。部分高職院校對學生成績的考核依據主要按照傳統的教學評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構成，平時成績主要由考勤，作業構成。這樣的評價體系對學生學習過程，如課堂學習積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關系到教學方法和教學過程的調控，關系到學生學習積極性與學生學習的主動性的調動。由此，需要結合教學方法。教學過程的改革，相應地改變課程考核形式和考核內容。
二、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》教學改革的探討
針對《國際貿易理論與實務》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結合工商管理專業學生的培養目標，本人結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試。并提出探討。
(一)教學內容上，突出特點。
1、國際貿易理論部分的講授體現一個“廣”字、“新”字。國際貿易理論部分旨在讓學生了解國際貿易理論，國際間商品交換基本規律，了解各個國家對外經濟活動的方針政策。同時，國際貿易理論部分涉及的內容相當廣泛，含人文，社會科學，經濟金融，法律等多個學科內容。由此，筆者在講述國際貿易理論部分，廣泛涉獵了國際貿易相關專業的書籍和報刊雜志，在相關章節中增加了國際貿易地理。國際金融等知識，在講解國際貿易特點的時候，結合各個國家的文化特色和商業習慣舉例講解，讓學生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿易政策性、時事性強，在國際貿易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯系時事，熱點來講解，能夠教會學生熱心關心身邊的經濟貿易領域新聞，培養學生的專業敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學輪流講解與貿易有關的新聞時事，并和學生一起運用國際貿易相關知識來分析和討論時事。將教與學、理論與實踐比較好的結合起來。學生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現一個“雙贏”的效果。2、國際貿易實務部分的講授提高吸引力，體現實作性。國際貿易實務部分雖然條例眾多，內容復雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿易實務中涉及到各個國家的貿易習慣，談判風格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿易中還暗藏著各種商業“陷阱”，稍有不慎就會給商家帶來不必要的麻煩甚至落得個財貨兩空的結局。由此，抓住國際貿易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿易實作性強，在內容上安排部分章節相應的實踐操作環節，如報關單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學生動手實踐，通過實踐，讓學生體會到一種成就感，對激發學生的學習興趣非常有效。由于學生英語基礎差。在實際教學過程中，涉及到外文的，內容安排上盡量強調基本和基礎專業術語的學習，實際上大部分同學在經過培訓后都能夠看懂一份英文的信用證。
(二)教學方式上。多種形式相結合
1、語言啟發式講授，加上多樣化的教學內容展現形式。如采用提問啟發式，尤其在第一堂課中通過問學生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學生的學習興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標志，為什么中美貿易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學內容的展現上，盡可能地發揮多媒體教學的優勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿易貨款收付方式，進出口貿易合同履行部分以流程圖的方式展現，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現，直觀形象，通俗易懂。國際貿易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學生收看講座和記錄片，從而避免了學生學習中的單調感。
2、案例式教學。國際貿易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發思考，然后引入主題的。由于國際貿易專業性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學生的學習情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿易術語的特點等相關的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學生之間甚至會形成一種辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結束之后，如考查學生貿易術語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學一改傳統的教學方式，形成一種學生自主學習、合作學習、研究性學習以及探索性學習的開放式教學方式。
3、采用角色扮演。實行模擬教學，并讓學生參與教學活動。國際貿易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學很難讓學生掌握國際貿易的具體操作細節及標準和規則，在教學中讓學生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學的不足，同時發揮了高職類學生實踐能力，動手能力強的優勢。如在模擬實驗室內設計一個交易場所，讓學生扮演買賣雙方進行商務談判，教師在旁觀察。從商務禮儀到專業知識進行點評。又如根據貿易背景材料，讓學生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿易術語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學點評，指出不足點，最后老師歸納總結。通過這樣的學生參與式教學，有助于學生歸納能力，自學能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學生在模擬活動以及輪流講解中表現欲強，課堂氛圍相當活躍，學習效果也比較好。
4、組織學生參與社會實踐。學生實踐技能的培養除了課堂的實訓，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應該抓住機遇，帶領學生參與或觀摩商品展銷會，指導學生參加產品推廣活動，參觀外貿公司，物流公司。并聘請部分外貿公司的從業人員如單證員以及貨運，報關員等相關人員來開設講座或講課，增加學生對相關工作的體驗和感觸，激發學生學習的熱情，提高學習的自覺性。
(三)評價方法上，增加對學生實踐能力的考核
傳統的國際貿易理論范文6
關鍵詞：對外貿易策略 比較優勢 競爭優勢 兼容
傳統比較優勢理論的成功點與困境
傳統國際貿易理論的兩個層次和核心是比較成本理論和要素稟賦學說。按照比較成本理論，各國應致力于生產并出口那些有比較優勢的產品，在國際交換中換取其相對劣勢的產品，以提高世界福利水平。但到底是什么原因造成了各國在生產不同產品上的比較成本差別呢？瑞典經濟學家赫克歇爾和俄林的要素稟賦理論（簡稱H-O模型）對此作出了解釋。該理論認為，在不同國家同種商品之生產函數相同的條件下，比較優勢產生的根源在于各國或區域生產要素相對稟賦的不同，以及不同商品生產在要素使用密集型式上的差別。因此，各國應當生產出口那些密集使用本國相對充裕要素的產品，而進口那些密集使用本國相對稀缺要素的產品。這一邏輯得以成立的前提假定是各國之間單位生產要素的生產效率都是相同的，即各國的生產函數都是相同的。與此不同，李嘉圖的理論則認為各國比較成本的差異是由各國生產要素的生產效率之差別造成的，也即各國的生產函數是不同的，而且一定時期內這類不同性保持不變。在斯密和李嘉圖的比較成本論中，勞動是唯一的生產要素，生產技術是給定的外生變量，生產規模報酬不變，市場結構為完全競爭，作為古典經濟學理論體系的一部分，他們的理論被稱為“古典貿易理論”。H-O理論仍然是建立在完全競爭和生產規模報酬不變的基礎上，但勞動不再是唯一的投入，故被稱為“新古典貿易理論”。傳統比較優勢貿易理論，所強調的比較利益結構都是建立在一國產業之比較優勢的基礎之上的。應該說，上述理論在解釋現實中的某些貿易格局上是相當成功的，并曾在相當長時期內構成了國際分工與貿易理論的主流，但它們終究存在著局限性。
傳統的比較優勢理論是建立在規模報酬不變和完全競爭的基礎上，其比較利益產生前提是各國的供給、生產條件不可改變，資源和生產要素不能在國際間流動，這些優勢具有靜態的特征。但處于當今經濟全球化的條件下，生產要素、資源可以在國際間流動；自然資源可以通過人力資本投資而以“質量”上的優勢彌補“數量”上的劣勢。這表明，大部分發展中國家所具有的靜態比較優勢，在國際競爭中并不一定具有動態的競爭優勢。
新貿易理論的主要內容與不足
二戰后，出現了大量的貿易新現象：發達國家之間的貿易額超過了發展中國家與發達國家之間的貿易額；制成品內部的貿易比重上升，初級產品的貿易下降；發達國家之間制成品的產業內貿易比重上升；跨國公司內部貿易額越來越大。這些新貿易現象與傳統貿易理論相悖。針對傳統理論的不足，以不完全競爭為假設前提的新貿易理論應運而生。與傳統理論相比，新貿易理論大量運用產業組織、市場結構、不完全競爭、規模經濟、產品差異等概念和思想來構建新的理論模型，使國際貿易理論取得了新的重大進展。新貿易理論既從供給的角度，又從需求的角度對現代國際貿易加以解釋。從供給的角度，新貿易理論是從以下三方面來闡述的：
“規模經濟、產品差異作為國際貿易產生原因”的解釋
規模經濟效果意味著，企業可以通過擴大其生產規模、降低商品的單位成本占居競爭的優勢地位，這樣排除了企業自由進入某些部門的可能性；差異產品意味著企業追求控制產品價格的可能性。這必將打破原有的自由競爭的市場結構。然而在一國市場范圍內，追求規模經濟效果和追求差異產品是矛盾的。因為規模經濟效果要求生產大批量、同質產品，從而帶來市場價格的下降。但是對差異產品的追求要求生產小批量、異質產品。要解決這一矛盾的最佳途徑是開展國際貿易。這一基本觀點由保羅?克魯格曼在其國際貿易新理論的經典性論文《報酬遞增、差異產品和國際貿易》作出了完整準確的論述，非常系統地闡述了上述觀點。規模經濟和差異產品理論強調，在規模經濟發生作用的條件下，生產者和消費者對差異產品的追求是國際貿易產生原因，對規模經濟效果的追求，從而是對獲得超額利潤的追求是國際貿易產生動力。
新貿易理論的第二個重要的理論是相互傾銷理論
各國開展對外貿易的原因只在于壟斷或寡頭壟斷企業的市場銷售戰略。進而國際貿易的結構既不受產品成本差別、要素稟賦差別的限制，也不受生產者和消費者對差異產品追求的限制。同時，相互傾銷基礎上國際貿易的利益來自于各國企業通過“傾銷”所獲得的壟斷利潤和在本國市場上銷售價格保持不變情況下所獲得的壟斷利潤總和。
新貿易理論的第三個重要方面是外部規模經濟基礎上的國際貿易
根據外部規模經濟貿易理論，企業有貿易優勢或沒有貿易優勢的一個原因不在于各國之間絕對的要素優勢的差異，而在于有關部門在某個時點上的發展規模。一定的行業有助于勞動在各企業間調劑、技術的進步和技術成果的迅速普及或采用，有利于資源或生產要素的共享，從而使單個企業能夠在自身企業規模不變條件下獲得經濟利益。如果在一國范圍內，行業的規模較小，企業的生存和發展要求一家企業必須“小而全”，否則難以維持正常的生產，在生產規模較小的情況下，“小而全”將導致產品單位成本較高，從而使該行業在國際市場上不具備國際競爭能力。新貿易理論認為，企業的內部規模經濟可以使企業自身產生競爭優勢，而企業的外部規模經濟是借助行業優勢產生企業優勢。這兩種優勢都會導致國際貿易的產生。新貿易理論還從需求角度來對國際貿易新現象的解釋。其代表性的理論是林德的偏好相似論。林德認為，每個國家都存在一個代表性需求水平。代表性需求水平表明一國平均的收入水平或多數人的收入水平。國際貿易可以解決各國生產者在某個層次產品的生產上達到規模經濟和滿足不同收入消費需要的矛盾。即各國可以專門生產本國代表性需求產品，并出口這種產品，同時分別從不同的國家進口其他國家生產的這些國家代表性需求的產品，滿足本國其他收入層次消費者的需要。
新貿易理論的上述改進使其成為當今的主流貿易理論。但由于該理論是產生于市場經濟相對發達國家的背景之下的，故其并沒有從發展中國家的“視角”來看問題。對一些可能有利于發展中國家發展對外貿易的線索也沒有進一步研究。
中國外貿策略中比較優勢與競爭優勢的兼容思路
傳統貿易理論和新貿易理論對中國對外策略的選擇有重要指導意義，但各有不足之處，傳統貿易理論強調比較優勢，新貿易理論強調競爭優勢，我們須從中國實際出發、堅持理論對實踐的指導作用，力求實現比較優勢與競爭優勢的完美結合。
充分利用傳統的比較優勢
任何一國對外貿易的發展都會受到其國內資源稟賦和比較成本的制約，這是無可爭議的。中國是一個發展中國家，社會主義市場經濟尚處于初級階段。從中國當前的經濟發展狀況來看，按照傳統比較優勢進行生產和貿易還不能過早地放棄，在今后相當一段時期內仍具有重要的現實意義。主要理由如下：首先，當前全力發展資本、技術密集產業的產品出口尚受到要素投入的約束。中國作為一個后起的發展中國家，若目前全力發展資本、技術密集型的產品出口，將面臨嚴重的要素投入約束，這些要素包括資本、技術，人才等。繼續發揮傳統的以要素稟賦和比較成本為核心的比較優勢可以為新興的、資本（或技術）密集型產業積累資金、技術，培養企業家人才能，從而為技術創新、突破生產要素的投入瓶頸和促使傳統的勞動密集型產業逐步升級打下基礎。其次，繼續發揮傳統的比較優勢有利于中國提高資源在宏觀層次上的配置效率。與世界上多數國家相比，中國的資金、技術相對稀缺，成本較高，勞動力相對充裕，成本較低，而一國經濟競爭力與它提供的商品和勞務的成本高低緊密相關，過早地放棄傳統的比較優勢，只會導致欲速則不達。
在具有比較優勢的傳統產業中不斷滲入競爭優勢，化比較優勢為競爭優勢
在不完全競爭的當代世界經濟中，國際貿易是按包括了競爭優勢在內的廣義比較優勢進行的。傳統的比較優勢理論建構在完全競爭的世界里，而競爭優勢則建構于不完全競爭的基礎之上，這是傳統比較優勢與競爭優勢的區別所在。在現實世界中，傳統比較優勢僅僅表明了價格競爭的一種潛在可能性。事實上，比較利益的獲得是要以產品實現價值為前提的。在完全競爭的世界里，不存在規模經濟與公司活動，產品是同質的，不存在非價格競爭，故比較優勢直接體現為價格競爭優勢。因而比較優勢與競爭優勢是完全一致的。但在不完全競爭的世界里，價格競爭優勢不但來源于比較優勢，還可能來自于規模經濟、產品差異等因素。我們認為將競爭優勢概念納入到廣義的比較優勢體系中去，有利于從理論上更好地指導今后中國經濟的發展。我們應充分利用發達國家進行產業結構調整的機會，將其技術相對先進的勞動密集型產業或生產環節轉移過來。為此，要破除認為勞動密集型產業就一定是技術落后產業，以及認為發展高新技術產業就不能利用我們低勞動力成本優勢的舊觀念。同時我們還要看到，在資金技術密集型的產業中，包括高新技術產業中也有勞動密集型的生產環節?？赏ㄟ^如下途徑將我國勞動力資源相對豐富的比較優勢轉化為國際市場上的競爭優勢：⑴擴大對勞動密集型產業進行資本和技術的投入，通過技術創新，將高新技術，包括從國外引進后消化、吸收的技術與我國的勞動力結合，生產在市場上有競爭力的產品，這時的比較優勢就在于同是高技術產品，但在我國生產的成本更低，因而具有價格競爭優勢。⑵通過技術創新，對傳統的勞動密集型產品進行深加工、精加工，提高其附加值，形成易被市場接受的產品差異特性。這時的比較優勢就在于同是勞動密集產品，但我國企業生產的更具特色，因而具有非價格競爭優勢。
我們應該看到：一國興衰的根本在于國際競爭力的大小，在于國家的競爭優勢。我國應在原有的比較優勢基礎上形成自己的競爭優勢。競爭優勢來源于有競爭力的產業結構，國家競爭優勢的基礎是產業的競爭優勢，要在對外貿易中獲得更大的比較利益，必須致力于調整和優化產業結構，擴大技術密集型產品的出口規模。我國不能滿足足于按簡單的比較優勢原則確立自己的外貿戰略，需要把比較優勢轉換為競爭優勢。具體來講，可采取如下策略：
重視政府的作用
政府可通過加大經濟對外開放的力度提高本國已經擁有之要素的品質。政府可以依據“窄幅移動帶”原則，盡可能正確地選擇特定的關鍵產業予以適當的政策支持。世界各國經濟發展的歷程表明，高技術產業的競爭優勢往往是人們努力創立的，而不是與生俱來的，政府在支持高技術產業領域問題上經過慎重決策是可以避免失誤的。中國高新技術產業應以“有限目標、突出重點、面向市場、發揮優勢”原則，確定發展信息、生物醫藥、新材料、消費類電子及家用電器等領域的高新技術產品出口，加快培養北京、上海、深圳等15個重點城市和53個國家級高新技術產業開發區，推進中國高新技術產品出口。
在市場選擇上
國家有重點地培植一批技術含量高、出口前途好的產業部門，帶動全國產業結構的優化升級，以獲得國家的競爭優勢。所以，我國的對外貿易，不管是實施出口替代戰略，還是進口替代戰略，都始終要把提高產業結構水平作為重點。
重視國內市場，采取適度貿易保護 中國的需求點在國內，巨大的國內市場可以形成企業的規模經濟，增強企業競爭能力；可以緩沖出口不利時的風險，也可以容納下大量進口商品以免國內產業受到毀滅性的沖擊。對國內市場的適度保護有利于培育本國戰略產業的競爭能力。我國的外貿發展必須以努力保護而非損壞國內市場為代價，即在努力擴大出口的同時，實施進口替代戰略，對國內市場進行適度保護。
參考資料：
1.崔日明、郭艷嬌，中國對外貿易政策選擇，《國際貿易論壇》，2002.4
