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社會主要矛盾變化的影響范文1
知識與技能目標：
通過教學，使學生①識記主要矛盾和次要矛盾的含義；理解主要矛盾和次要矛盾的相互關系原理；能結合實例，分析主要矛盾和次要矛盾相互轉化的道理；以正反兩方面的實例，闡釋抓住重點、統籌兼顧的工作方法；并能用主次矛盾及其相互轉化關系原理，分析當代中國社會的主要矛盾，說明我國社會主義現代化建設必須以經濟建設為中心，實現社會的全面進步。②識記矛盾的主要方面和次要方面的含義，了解兩點論和重點論的含義；理解矛盾的主要方面和次要方面相互關系的原理及其方法論要求；能結合實例分析矛盾的主要方面和次要方面相互轉化的道理；并能根據把握矛盾的主要方面、分清主流和支流的觀點，對當前某一領域的形勢發表見解。
過程與方法目標：
通過教學，使學生掌握①辨證思維的方法、比較分析的方法②矛盾分析的方法
態度、情感、價值觀目標：
通過教學①引導學生進一步堅定建設有中國特色社會主義信念，引導學生處理好“以學為主”和全面發展的關系，認識學會“彈鋼琴”的工作方法的價值②初步學會正確分析形勢的方法，正確評價人和事。
教學建議
教材分析
本節內容，集中分析矛盾特殊性的兩種情形。由兩個框題組成，第一框題講主要矛盾和次要矛盾，第二框題講矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。本節內容是上一節內容的具體化和深化。事物的矛盾具有不同的特點，而事物作為由多種矛盾構成的矛盾體系，其內部各種力量是不斷變化著的，各種矛盾力量是不平衡的，不同的矛盾和矛盾的不同方面，在事物發展中的地位和作用也是不同的，各有自己的特點。
第一框“辦事情要善于抓住重點”的教學重點是如何處理主次矛盾的辨證關系，既看問題辦事情既要善于抓住重點，又要學會統籌兼顧。從內容上看，正確認識復雜事物變化發展中的矛盾，并且能夠正確分析其中的不同矛盾在事物變化發展中的不同地位和作用，對于正確地對待和處理不同的矛盾，促進事物的發展至關重要。正確處理主要矛盾和次要矛盾的辨證關系，不僅是我國社會主義現代化建設實踐中的重大問題，能否運用這種思想方法和工作方法，也是關系到青年個人人生發展的重大問題，學習、把握這一原理，是促進青年個人人生發展的需要。
理解復雜事物發展中矛盾的復雜性，及其矛盾的地位和作用的不平衡性，對于學生有一定的難度，是本框題的教學難點。
第二框“看問題要分清主流和支流”的教學重點是矛盾的主要方面和矛盾的次要方面的辨證關系原理。這是因為它具有十分重要的方法論意義，只有正確理解和把握這一原理，才能正確把握事物的性質，理解事物性質的轉化；才能做到看問題、辦事情既全面，又善于分清主流和支流；才能堅持兩點論和重點論的統一，正確評價和處理各種人生、社會問題。
“事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定的”是本框題的教學難點。這是因為：矛盾雙方的地位、作用等力量不平衡問題，學生理解有一定困難；同時，由于學生對矛盾的主要方面和主要矛盾特點的認識缺乏，往往將二者混淆起來，需要通過進一步的比較，使學生明確認識。
教法建議
“辦事情要善于抓住重點”這一框題的教學，建議采用探求性學習的方法。具體做法：首先，教師指導學生自學主要矛盾和次要矛盾及其二者辨證關系的基本原理，并解決學生自學中遇到的問題，以此為基礎指導學生探究經濟建設為中心和兩個文明一起抓的關系、經濟發展與社會全面進步（可持續發展）的關系。要求學生通過探究活動，能夠結合事實全面分析說明以上關系，理解黨的基本路線的內容及其對于我國社會主義現代化建設事業的重要指導意義，再進一步上升到對于“如何處理主次矛盾的辨證關系，既看問題辦事情既要善于抓住重點，又要學會統籌兼顧”這一理論全面、準確的認識。
“看問題要分清主流和支流”這一框題的教學，建議歸納和演繹相結合、問題教學法。具體做法參見本節【教學設計示例】。
關于“看問題要分清主流和支流”的教學設計示例
教學目標：
1、知識與技能目標：識記矛盾的主要方面和次要方面的含義、兩點論和重點論的含義；理解矛盾的主要方面和次要方面的相互關系原理及其方法論要求；能結合實際分析矛盾主要方面和次要方面相互轉化的道理。
2、過程與方法目標：培養學生分析與綜合相結合的邏輯思維能力；提高學生理論聯系實際的理解、運用能力。
3、態度、情感、價值觀目標：正確認識形勢、明確我國目前以經濟建設為中心的道理。
教學重點：矛盾主要方面和次要方面相互關系原理
教學難點：事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾主要方面決定的。
教學方法：歸納和演繹相結合、問題教學法
教學手段：多媒體
課時安排：1-2課時
教學過程：
復習提問：主次矛盾的辯證關系原理的內容是什么？
導入新課：中國即將加入WTO。中國加入WTO對經濟的影響從近期來看，有一定的沖擊，從長遠看也有利于經濟的發展。利與弊同時存在，但利大于弊。這說明，在復雜事物中，包含許多矛盾，而且矛盾之間的地位和作用是不平衡的；每一矛盾中又包含矛盾雙方，這雙方的地位和作用也是不平衡的。今天我們來共同研究矛盾主次方面的辯證關系。
二、看問題要分清主流和支流（板書）
播放VCD《高霞出平湖》
提問：長江三峽工程爭論的內容是什么？長江三峽工程的勝利實施又說明什么？在哲學上告訴我們什么道理？
歸納：長江三峽工程爭論的內容是關于利與弊的爭論，從利上講，長江三峽工程完成后，可以使長江荊江大堤的防洪標準由目前的10年一遇提高到100年一遇，使1500人萬免受洪災威脅；它的發電量相當于6.5個葛洲壩工程，每年可輸出846億千瓦時的強大電力；三峽建壩后形成的“高峽平湖”可使川江航道100多處險灘全部淹沒，萬噸級船隊從宜昌直達重慶……
從弊上講，存在的問題是移民問題和生態問題，三峽水庫要淹沒11個縣和2個城市，遷移人口可達百萬以上；三峽水利樞紐工程建成后，會對生態和環境產生一定的影響，特別是一些文物古跡和自然景觀會被淹沒，這都是不可逆轉的影響。
長江三峽的勝利實施又說明利大于弊，經過我國幾代專家幾十年的精心考察、研究、論證分析得出三峽工程的實施總的說來利大于弊，于是在1994年12月14日正式開工。
這個事例說明，矛盾是由對立的雙方組成的，其地位和作用是不平衡的，有主次之分。
設疑：什么是矛盾的主要方面和次要方面呢？
1、矛盾的主次方面的含義（板書）
（1）含義：在事物內部居于支配地位、起主導作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面。處于被支配地位，不起主導作用的矛盾方面，叫做矛盾的次要方面。
（2）把握矛盾主次要方面應注意的問題
分析：前提：必須是一種矛盾中，既包括主要矛盾，也包括次要矛盾。不平衡性：矛盾的兩個方面的地位和作用發展不平衡，矛盾的主要方面處于支配地位，起主導作用；矛盾的次要方面處于被支配地位、不起主導作用。
設疑：矛盾主次要方面的關系怎樣？
2、矛盾的主次要方面是對立統一的關系（板書）
（1）兩者互相排斥，事物的性質主要的是由矛盾的主要的方面所規定的（板書）
分析：如長江三峽工程既有利又有弊，但從總體來說，利大于弊，所以我們說三峽工程能夠勝利實施。也就是說，在這一事件中利于弊是矛盾的雙方，但利在地位上、作用上都處于主導，即是矛盾的主要方面，決定事物的性質，所以我們說三峽工程是一項功在當代利在千秋的工程。
設疑：這里“主要的”一詞是指什么意思？
歸納：“主要的”是說對事物的性質起決定作用的除了矛盾的主要方面外，矛盾的次要方面也不是完全不起作用，它對事物的性質也有一定的影響。復雜事物包含許多矛盾，事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的。討論：我國現階段，存在著公有制經濟和個體經濟、私營經濟等非公有制經濟，我國經濟的性質為什么還是社會主義經濟呢？
（2）兩者相互依賴，在一定條件下，矛盾主次方面可以相互轉化（板書）
電腦圖片：蔡桓公諱疾忌醫
提問：在這一故事中矛盾雙方是誰？蔡桓公為什么會一命嗚呼？這張圖片反映了什么哲學道理？
歸納：健康和疾病是矛盾雙方，它們相互依存。開始，“病在腠里”時，健康還是矛盾的主要方面，而蔡桓公拒不承認矛盾，延誤了治療的時機，使矛盾雙方的性質發生了轉化，疾病戰勝健康成為矛盾的主要方面，所以蔡桓公一命嗚呼。這說明，矛盾的雙方的地位不是固定不變的，在一定條件下可以相互轉化。注意：矛盾主次雙方地位發生了變化，事物的性質就隨之發生變化。
設疑：學習了矛盾主次方面辯證關系原理對我們看問題有什么指導意義呢？
3、學習矛盾主次方面相互關系原理的方法論意義（板書）
電腦圖片：買櫝還珠
提問：這個人犯了什么錯誤？
歸納：扔掉了最主要的東西而去取次要的東西。這說明看問題辦事情要善于分清主流和直流。
（1）看問題既要全面，又要分清主流和支流（板書）
分析：既然事物的性質主要是又矛盾的主要方面決定的，那么，我們要正確認識事物，就必須分清矛盾的主要方面和次要方面，分清主流和支流。
討論：請你用這一觀點評價我們學校
設疑：如果抓不住矛盾的主要方面會有什么危害呢？
歸納：只有著重把握矛盾的主要方面，才能抓住事物的本質和主流，才能辨方向、識大局。如果把矛盾的雙方等同看待、不分主次，或者主次顛倒，就會混淆事物的性質。分清主流和支流，對于我們認清形勢，正確估計工作中的成績和缺點，處理好人與人之間的關系，具有重要意義。
討論：人無完人，金無足赤，這一觀點對于指導同學交往有什么指導意義呢？
材料：一顆鈕扣毀掉一筆投資
在我國江南的一個經濟開發區，一次，一位從事尖端科技研究的法國友人準備在這里投資。一位接待員代表中方熱情的接待了他，并向他介紹了開發區的具體情況。接待結束后，外國友人卻取消了投資打算，理由是：這位接待員的襯衫袖口上掉了一顆鈕扣。
提問：這則材料說明什么問題？在哲學上給我們什么啟示？
歸納：工作中的穿戴是包含著一個人的敬業精神和修養水平，在談判桌上它是矛盾的次要方面，但正是這個次要方面，卻會掉了一筆投資。這說明雖然矛盾次要方面并不決定事物的性質，但它對事物的發展有影響，決不能忽視。
（2）決不能忽視矛盾的次要方面（板書）
漫畫：成績是主流
歸納：看問題要分清主流和支流，決不意味著可以忽視矛盾的次要方面，因為矛盾雙方是相互影響、相互作用的，并在一定條件下可以相互轉化。在事物發展過程中，支流也能促進或阻礙主流的發展。如果任期自流，不加控制，就有可能影響和改變事物的性質和發展方向。
討論：在日常生活中，人們有時說“要促進矛盾轉化”，有時又說“要防止矛盾轉化”，這是不是自相矛盾，為什么？
4、堅持兩點論和重點論的統一（板書）
（1）什么是兩點論？
（2）什么是重點論？
（3）兩點論和重點論的關系（板書）
（4）兩點論和重點論統一的哲學依據（板書）
5、主次矛盾和矛盾主次方面的區別（板書）
區別：
含義不同：
研究的問題不同：主次矛盾研究的是同一過程中同時存在諸多矛盾之間的相互關系問題，講的是這些矛盾的不平衡問題；矛盾主次方面研究的是任何一個矛盾中兩個對立面之間的關系，講的是矛盾兩個方面之間的不平衡問題。
方法論意義不同：主次矛盾是抓中心、重點、關鍵，關系到事物的發展方向；矛盾主次方面是抓本質、主流，關系到事物的性質。
聯系：都是講矛盾發展不平衡問題，都是矛盾特殊性的兩種情形。
課后小結：主要學習了矛盾主次方面的含義、關系和方法論意義。
課后練習：見練習冊
板書設計：
二、看為題要分清主流和支流
1、矛盾主次方面的含義
2、矛盾主次方面是對立統一的關系
3、學習矛盾主次方面的方法論意義
社會主要矛盾變化的影響范文2
摘 要：中國建國后的第三波移民潮已經形成，淺析其中蘊含的矛盾原理有利于看到現象的本質并尋求合理的解決途徑。
關鍵詞：移民潮；矛盾；矛盾原理
近年來越來越多中國公民選擇移民國外尋異國夢，國外追夢既有個體需要也有集體需求?！爸袊鴫簟钡奶岢雠c第三波移民潮中的“異國夢”相對應，探求移民潮的實質顯得更為迫切。
一、移民潮現象中蘊含的矛盾原理
（一）移民潮的現狀。中國與全球化研究中心、社會科學文獻出版社聯合“國際人才藍皮書”《中國國際移民報告（2012）No.1》中指出，中國正在經歷第三次大規模的“海外移民潮”。
（二）移民潮中體現矛盾的客觀性。1.矛盾的客觀性原理。唯物辯證法認為，任何事物都包含對立統一的矛盾。矛盾具有客觀性，不含有矛盾的事物不存在。2.中國移民潮的出現符合國內外客觀矛盾。根據矛盾客觀性原理，在世界范圍內，國與國之間的矛盾不可避免，發展中國家與發達國家存在一定差距，因此國際移民規律常常表現為從發展中國家移出到發達國家。中國是發展中國家，在第三波移民潮中成為移出國，這體現了國際客觀矛盾。
政治學中的觀點表明，國家是階級斗爭的產物，只有階級不復存在，階級斗爭被消除后，國家才會消亡。移民潮中反映的正是國與民的矛盾，這是國家存在的前提，也是國內客觀矛盾。
（三）移民潮中蘊含的矛盾普遍性和特殊性原理。1.矛盾的普遍性與特殊性原理。根據基本原理，矛盾的普遍性表明矛盾無處不在、無時不有，這是事物的共性，即體現矛盾的普遍性?？墒?，不同的事物具有不同的矛盾，事物發展的不同階段也有不同的矛盾，這體現矛盾的特殊性。2.移民現象中蘊含的矛盾的普遍性和特殊性原理。個別移民現象和大規模的移民潮反映不同的矛盾和矛盾的不同程度。
個別移民現象是某些有特別需要的公民個體為滿足個人愿望而選擇移居國外。個別移民現象體現的是特殊矛盾，是單個公民個體與國家之間的具體矛盾，屬于個別矛盾，不能說明大范圍矛盾和共同矛盾。
大規模的移民潮是某些人群的普遍需要，反映了國內發展中存在的短板和缺陷不能滿足大部分民眾的一般需求。移民潮體現一種普遍民眾的共同需要，是共性矛盾，移民潮的主體是民眾群體，一定程度上代表他們所屬的國內階層和大群體的需求
二、移民潮成因中蘊含的矛盾原理
（一）移民潮的成因分析。高速的經濟發展與低效的社會發展之間存在尖銳的矛盾和嚴重的不協調性，“把蛋糕做大卻沒有分好”反映了問題的癥結所在。矛盾具體體現在：第一，貧富差距嚴重，不能滿足民眾追求公平正義的愿望；第二，社會管理水平低，不能保障民眾正常生活需要；第三，普遍污染的環境讓民眾不能安居樂業；第四，人性關懷不足沒有賦予民眾充分的歸屬感和認同感。 導致第三波移民潮發生的國外原因包括：第一，西方國家實行文化滲透和政治顛覆；第二，國外擁有良好的社會管理水平和優越的環境，與國內的情況形成反差。 --！>
（二）移民潮成因中蘊含的主次矛盾和矛盾的主次方面原理。
1.主次矛盾和矛盾的主次方面的基本原理。唯物辯證法認為，在各種矛盾中，主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位，起決定作用。主要矛盾和次要矛盾相互聯系、相互影響。內部矛盾是主要矛盾，外部矛盾是次要矛盾，外部矛盾不能單獨對事物發展起作用，它必須通過內部矛盾的變化才能引起事物的最終變化。
唯物辯證法認為，每個矛盾中都包含多方面，起主導作用的方面是矛盾的主要方面，居于次要地位的方面是矛盾的次要方面。矛盾的主要方面和矛盾的次要方面對立統一，它們相互排斥又相互依賴，矛盾的主要方面規定著矛盾的性質。
2.移民潮成因中蘊含的主次矛盾原理。在移民潮的成因中，國內的原因屬于內部矛盾。國內的生產力發展很快，但國內民眾的日益增長的物質文化需要特別是民生方面沒有被滿足，這是國內的基本矛盾，體現在貧富差距嚴重與人民追求公平之間的矛盾等，這些人民的內部矛盾是移民潮成因的主要矛盾。
國外的原因屬于移民潮的外部矛盾。國外的顛覆和文化滲透強化了中國民眾對國內管理的不認同和否定，西方優越的環境和充足的資源是對發展中的中國巨大的挑戰，這些國外的原因是移民潮的次要矛盾，通過改變國內的狀況、激化國內矛盾而發生作用。
3.移民潮成因中蘊含的矛盾的主次方面原理。在移民潮的內因中，有很多的國內矛盾，但集中體現在國家與國民之間矛盾，它是國內矛盾的主要方面，即生產力提高卻沒有滿足人民對社會公平、生態環境、精神需求等方面。環境的惡化、資源的不足還有人性關注缺乏等都是內部矛盾的次要方面。
在移民潮的外因中，中西不同經濟制度的差異是國外矛盾的主要方面，這個主要方面表現為西方對中方的政治性顛覆和文化滲透。外部矛盾中的中西方文化等差異都是外部矛盾的次要方面。
三、運用矛盾原理探尋移民潮對策
（一）面對移民潮要抓主要矛盾和矛盾的主要方面
1.抓主要矛盾和矛盾的主要方面的方法論
唯物辯證法認為，要解決事物發展中的諸多矛盾，必須抓住主要矛盾，那就意味著抓住了工作的重點。要解決事物發展中的某個矛盾，則要抓住矛盾的主要方面，而不是胡子眉毛一把抓。
2.抓主要矛盾和矛盾的主要方面探尋移民潮的對策。（1）盡全力解決民眾實際困難?！耙磺腥罕姷膶嶋H生活問題，都是我們應當注意的問題?！薄皾M足了群眾的需要，我們就真正成了群眾生活的組織者?！薄胞}的問題、米的問題、房子的問題、衣的問題、生小孩子的問題，要解決群眾的一切問題。”[1]以上都是在1934年提出的服務群眾的原則和方法，可應用于當今國內上學難、看病難、買房難、毒大米、毒奶粉等難題。（2）完善分配制度。只有在生產力高度發達的基礎上完善經濟分配制度，才能真正提高經濟水平，政治、文化、社會管理、生態等等問題才會迎刃而解。[2]（3）吸取外國先進經驗解決國內難題。我們可借鑒國外成功經驗來解決教育的弊端、環境的破壞、食物的不安全、人性的冷漠等問題，以便縮短中西方差距，遏制移民潮的不利因素。
（二）運用矛盾的統一性和斗爭性原理看待移民潮的解決
1.矛盾的統一性和斗爭性原理。矛盾的統一性是相對的，斗爭性是絕對的。統一性與事物的穩定性相聯系，斗爭性與事物的變動性相聯系。矛盾的斗爭性導致矛盾雙方力量對比和相互關系不斷變化，造成矛盾統一體破裂，最終使舊事物被新事物取代。任何一個矛盾總是既具有統一性，又具有斗爭性。
2.運用矛盾的統一性和斗爭性原理合理看待移民潮。（1）移民潮中矛盾統一性和斗爭性的轉化。移民潮的發生是因為在矛盾中斗爭性和統一性并存。在國內發展的過程中，引發移民的矛盾的斗爭性一直都存在，可是當斗爭性不斷的增長超過了統一性的限度時，民眾安居國內的相對穩定狀態被打破，大規模民眾選擇移民。因此要降低移民潮對國家穩定局面帶來的負面影響就要限制斗爭性的膨脹[3]，為加強相對的統一性創造條件，使斗爭性轉化成統一性。（2）移民潮的性質轉變。移民潮的發生對國內的負面影響體現矛盾的斗爭性和破壞性。由于矛盾的斗爭性和統一性在一定的條件下可實現轉化，所以在移民潮得到正確認識和合理解決后，斗爭性可轉化成統一性，國家重視民眾需求的舉措會得到民眾的肯定，政府管理能力被百姓認同，更能增加官民之間的溝通交流，原來的壞事就能變成好事。（作者單位：華南理工大學思想政治學院）
基金項目：由華南理工大學百步梯攀登計劃（IB32413013）、華南理工大學優秀碩士研究生創新基金社會實踐項目（D2120040）資助。
參考文獻：
[1] .選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：136-141
社會主要矛盾變化的影響范文3
經濟現象間總是充滿矛盾的，矛盾一詞在生活中很常見。矛盾，它反映了事物之間相互作用、相互影響的一種特殊的狀態，矛盾不是事物、也不是實體，它在本質上屬于事物的屬性關系。這種屬性關系是事物之間的一種特殊的關系，這種特殊的關系就是“對立”，正是由于事物之間存在著這種“對立”的關系，所以它們才能夠構成矛盾。由矛盾自身的定義我們可以對應的得出關于經濟矛盾的定義，經濟矛盾應該是反映了經濟現象之間的相互作用、相互影響的狀態，是經濟現象的本質屬性，不同的經濟實體間相互對立相互作用的關系就構成了經濟矛盾。
關于經濟矛盾概念的理解
萬事萬物都具有矛盾，但是矛盾卻不是事物自有的。經濟矛盾是無法脫離主體意識單獨存在的，它反映出了不同研究主體的階級屬性。政治經濟學是矛盾演化的產物，經濟矛盾并非是先驗存在的，它是由代表特定主體利益的研究者在對經濟現象的研究中規定的，正是因為主體性的差異，資本主義政治經濟學和社會主義政治經濟學才會從對經濟現象的研究中得出不同的矛盾方面。資本主義政治經濟學主要的主題是如何實現利潤最大化，實際上就是以資本所有者為主體，探討如何最有效的實行資本所有者的利益。社會主義政治經濟學的主題則要從勞動者的角度出發，規定現實中國經濟矛盾，并在解決矛盾的過程中實現中國勞動者的主體地位。要明確矛盾指的是作為研究主體的人，在對現實經濟現象的分析中，規定出現象之間的矛盾。
不只是經濟現象，作為矛盾的研究者――經濟學家的思維也是矛盾的，由于立場和時代的變化，他們處在不斷變化的矛盾中。在資本主義研究的代表中，亞當?斯密在其著作《國富論》中始終貫穿著一種自由的思想，運用大量的實證大量的比較進行研究，在這個時期資本主義還處于早期的發展階段，社會上還有很多阻礙資本主義發展的政策，資本主義需要自由，封建和集權專制嚴重壓迫著資產階級，遏制了資本主義的發展，所以這個時期的資本主義政治經濟學家致力于批判研究，主張資本的自由競爭，深入分析經濟矛盾。在資本統治全面確立以后，資產階級擺脫了受壓迫的地位，他們需要更進一步地發展，需要研究如何讓自身的利益最大化，因此他們在對國家政策研究的同時引入了很多的衡量指標，效用就是最顯著的例子。在這一時期社會主義政治經濟學的興起對他們產生了巨大的威脅，資本主義政治經濟學將批判的對象轉為社會主義，但是由于自身處于統治地位，所以這個時候的批判只是一種形式，在本質上這更多的是一種辯護。從矛盾的分析也本質轉到了表層，力求解決一些表層上的經濟問題而不是經濟矛盾。
矛盾分析的原則和方法
明確主義。現實生活中處理事情時，我們經常會提到要使用正確的方法、使用好的方法，在矛盾分析中，我們同樣需要掌握正確的方法?！昂谩迸c“正確”是兩個極其抽象的概念，到底何為“好”，何為“正確”，這就需要考量你的目的，根據最后想要達成的目的選擇合適的方法，這就是正確的、好的方法，有一個成語叫“南轅北轍”，就是在批判方法與目的的不一致。經濟學學術研究也是有目的的，研究特定問題時有具體的目的，但是這些目的都離不開一個總目的，這個總目的始終圍繞著你的“主義”?！爸髁x”也就是立場，它具體包含了兩層含義，首先是“階級”，其次是“利益”，你想要維護哪一個階級，這個階級當前迫切需要實現的利益是什么。社會主義政治經濟學需要站在勞動者的視角上，而勞動者目前需要的就是改善自身的生活，成為這個社會真真正正的主人翁，社會主義政治經濟學的研究絕不只是為了國家，不只是為了經濟發展，因此單純地去研究社會如何發展這是不全面的，這或許就是“GDP主義”的弊端。勞動者在這個社會上還屬于薄弱的一方，要始終謹記研究目的，探索當前勞動公有制的矛盾對立面，用批判的方法去除那些阻礙勞動發展的因素，實現勞動者的主體地位。
以正確的哲學觀作為指導。哲學是一個時代精神的體現，社會變革通常是以哲學觀念的變革作為指引的，各學科方法論的變革也開始于哲學的變革。哲學的方法論與政治經濟學的研究是特殊與一般的關系，它是哲學方法論的具體化和表現形式之一。資本主義哲學有不同的發展階段，早期有上帝論、之后是天命論，發展到最后形成了當今社會普遍認可的唯物論。后期的資本主義政治經濟學正是在唯物觀念的影響下，站在資本所有者的視角上，探討如何提高資本所有者的權利，分析社會經濟矛盾，對于當時的封建統治造成了較大的沖擊，使得社會變革前進。馬克思明確提出自己所代表的是無產階級，集成并發展了當時社會主流的唯物觀念，在前人研究的基礎上進行深刻反思，發展出了自己獨特的以人道主義為基礎的哲學體系，在此基礎上，用自己獨到的視野分析經濟矛盾，鑄就了社會主義政治經濟學研究的先河。馬克思在從事矛盾分析時，既運用了經濟學分析方法也沒有脫離哲學方法論的指導。我們在之后的分析中，應該沿襲這一先進的思路，不要將二者完全對立，應該繼續把他們統一在自己的研究中，形成具有深度的社會主義政治經濟學理論，用于指導社會主義社會的發展。
在實踐辯證法的指導下研究經濟矛盾。矛盾分析所用的根本的方法就是實踐辯證法，實踐辯證法是以“唯人主義”為中心，要點就是處理矛盾。在主流意義上的唯物辯證法的研究內容主要為客觀規律，總結人類社會、自然界，研究其發展，總結其發展的普遍特性。在唯物辯證法中，人的中心地位被嚴重淡化了，人成為了客體不再是主體，這主要體現在兩點上，首先，對辯證法的來源存在誤區，認為自然界是遵循客觀原則發展的，人類在認識其發展的過程中從中總結出辯證法，這是不受人的意志的影響的；其次，對辯證法的主體認識錯誤，認為其主體是自然界，人只不過是從屬于其的客體，人類社會的發展規律是來源于自然界的，人類的思維活動也不能脫離此。馬克思的辯證法與此不同，是具有實踐特點的，是對于傳統的唯物辯證法的發展，其出發點由自然界轉向到人類社會的實踐活動中來，從現實的實踐出發意味著從人類和人類社會出發，物質和自然界只是從屬于人的，要在研究人的實踐之后才對人類生存的物質條件進行研究。
抓住矛盾的主要方面。矛盾具有變幻莫測的特點，其內容豐富繁雜，不可能對其每一個內容進行細致的研究，為此，總結了以往時代對矛盾的研究，有建設性地提出了“抓住主要矛盾”的說法。這也就是說在對矛盾的研究中，要學會辨析居于主要地位的矛盾，同時要認清主要的方面。雖然矛盾的內容非常復雜，但是各個矛盾對于社會發展的影響力是不同的，有些矛盾對于整個社會發展起引領作用，可以支配其他的矛盾變化發展，這就是主要矛盾。而主要矛盾的兩個方面，地位也不是相同的，會有其中一個方面從屬于另一方面，受另一方面的變化影響，這就是主要方面和次要方面。當然，矛盾也是不斷變化著的，在一個時期居于主導地位的主要矛盾也可能在長期發展過程中演變為次要矛盾。
矛盾分析中所要注意的問題。
社會主要矛盾變化的影響范文4
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503
20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學進行了一場深刻的由“應試教育”走向“素質教育”的課程改革。新的地理課程思想從關注課程的“工具性價值”轉變成關注課程的“終極性價值”即人的發展，這代表著我國中學地理教育進入了新的篇章。地理核心素養的培育是深化地理課程改革的新指向，構建高中地理核心素養體系的最終目的是培養高中生的地理核心素養。地理核心素養的內涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)
筆者在實踐新課改的過程中發現哲學思想的運用在培養學生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學與生活”是高中政治課程的必修內容，學生通過學習具備了一定的哲學基礎。其中，哲學原理是科學的世界觀和方法論的統一，是對自然科學、社會科學、思維科學知識的高度概括和總結。地理作為一門具體科學，橫跨“自然科學”和“人文科學”，是哲學原理具體呈現的載體；反之，哲學又是學習地理的工具。如果教師在地理教學過程中能夠運用這些哲學原理改進教學，不僅有助于教師轉化教學難點，提高教學效果，也有助于學生掌握地理規律，構建地理綜合思維模式，更有助于學生辯證地看待客觀世界，形成科學的世界觀。
一、把自然地理環境當作“系統”來研究
“綜合思維”要求學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現象的產生是多種地理要素相互作用、共同影響的結果，在這個過程中是有規律可循的。在分析自然地理環境時要有“系統”的眼光。系統是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有穩定結構和特定功能的有機整體。自然地理環境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環境各要素作為整體的一部分，其發展變化會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變，“牽一發而動全身”。因此人們在改造環境的活動中要注意協調各要素之間的平衡。
系統與要素是整體與部分的關系。系統作為整體，是由部分構成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結合，在此基礎上，形成了區別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環境各要素共同作用產生了地理要素自身沒有的新功能——生產功能和平衡功能。自然地理環境的“整體”功能要大于、高于、優于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。
二、用“聯系”和“發展”的觀點培養學生時空綜合分析能力
聯系是指一切事物、現象、過程及其內部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現象。聯系具有普遍性，世界是相互聯系的統一整體。世界上不存在孤立的、不聯系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關于工農業區位的分析就是對這一原理的具體體現。
在高中地理教材中，“區位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環境各因素的相互聯系。農業的區位選擇既要充分考慮當地發展農業的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農業土地。企業和政府在進行工業區位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經濟因素，從而實現利潤最大化，成本最小化。工業社會化、專業化生產必然導致工業聯系，最終形成工業地域。由于聯系具有多樣性，學生在具體學習這部分內容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現遺漏；二是忽略聯系的不同形式和聯系的條件性。教師在具體教學過程中，應注意幫助學生對不同的地理區位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經濟因素等，引導學生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學時也應當區分不同的聯系形式，例如本質聯系和非本質聯系，即區分區位因素中的決定性因素、主導因素及非決定性因素、非主導因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區茶樹種植的主導因素時，許多自然因素和社會經濟因素都與這一事物的區位選擇產生聯系，但是各種聯系是“不平等”的、有區別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導因素或決定性因素。
地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。世界上任何聯系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區位因素是不斷變化、發展的。這需要我們用發展的眼光來看待事物。
由于影響區位的各因素本身的變化性和發展性，同一事物的區位選擇也在不斷地變化和發展。例如，在分析鋼鐵工業的區位選擇時就要注意到區位選擇的發展特點。在發展的早期，由于鋼鐵工業單位產品消耗的煤炭的數量大于消耗的鐵的數量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業往往靠近煤炭產地。隨著技術水平的提高、設備的更新，鋼鐵工業單位產品消耗的資源數量不斷下降，消耗的煤炭的數量逐漸小于消耗的鐵的數量，于是鋼鐵工業在第二次工業選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業的大發展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業選擇在礦產資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業三次區位選擇的變化印證了事物變化發展的普遍規律。影響工業的區位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業區位選擇起重要作用。在農業區位選擇中也有同樣的現象，教材采用“地中海區農業的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。
把發展的觀點應用到教學中時，我們要幫助學生構建地理思維模式，但也要避免學生產生思維定式，還要教育學生在學習地理知識時，不拘泥于教材中所講的內容，要在實踐中結合科學發展水平，用發展變化的眼光看問題。
三、利用物質與運動的原理加深學生對自然地理規律的理解
世界是客觀存在的物質世界，物質作為客觀實在是通過運動表現出來的，并通過運動分化出不同的具體物質形態而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節內容就是讓學生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構成的，例如恒星、星云、行星、衛星等。從哲學上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉移的，是統一的物質世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉，共同構成了天體系統，是物質的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內容的學習，學生不僅了解了宇宙是由天體構成的，天體系統具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質性和運動性，明白物質是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學生探索宇宙的好奇心，而且幫助學生與形形的不可知論劃清了界限，讓學生正確地認識了地球的宇宙環境。
運動是物質本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態，是物質運動在一定條件下、一定范圍內處于暫時穩定和平衡狀態。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現出來。講解高中地理關于地球運動的內容時，很多教師通過各種復雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學生在觀看了那些“直觀的”動態演示后仍不能清楚地把握問題的實質。其實這部分地理內容就是運動和靜止的選擇問題。要使學生正確理解自轉的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉周期。有學生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉運動所產生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉周期。由于地球不僅自轉，還同時圍繞太陽做公轉運動，所以太陽日作為地球自轉周期受到地球公轉運動的影響，就不可能是真正的自轉周期。
四、利用矛盾原理引導學生走出地理思維誤區
1.利用矛盾的對立統一性原理
矛盾的觀念在中國很早就產生了。《易經》以陰陽的變化來解釋世界，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發展的根本之道。老子在《道德經》中提出關于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學中，矛盾即對立統一被定義為事物內部以及事物與事物之間存在的統一與斗爭的關系。統一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統一體，矛盾是事物發展變化的源泉、動力。
在講解高中地理必修二中“工業地域的形成”時，許多學生不能正確理解工業集聚和工業分散之間的聯系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業集聚就是工業分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統一性。工業集聚是指“在工業發展中，具有工業聯系的一些工廠往往發生近距離集聚現象”。其好處是能充分利用基礎設施，加強企業間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產能，降低成本，提高利潤，獲得規模效益。但是老工業區集聚到一定的密度和規模時，就會呈現“飽和狀態”，如果再建設新的工業部門，就會出現爭地、爭水、爭動力、爭公共設施、加劇環境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業開始向外擴散，尋找新的區位條件，使得工業從集聚走向分散。工業分散是工廠企業之間及工業之間相距趨遠的現象。工業分散有利于充分利用各地區區位優勢組織生產，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎上往往又會產生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》中，內力作用和外力作用是一對矛盾，內力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態的塑造過程中既有內力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產生，共同作用。所以，千姿百態的地表形態均是地球內、外力綜合作用的統一體。然而，矛盾的發展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導。也就是說，矛盾表現為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學生都“條件反射”地回答是內力作用的結果。雖然這種訓練滿足了考試要求，但實際上學生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內力作用是主要矛盾，占主導地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導地位罷了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學生解決問題的針對性和準確性。許多學生在遇到“決定美國硅谷工業區布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關硅谷布局的區位因素一股腦全羅列上去：“環境優美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應引導學生在學習或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區別，突出對事物發展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學的過程中，也要準確把握教材內容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。
五、利用事物的兩面性原理培養學生辯證思維能力
學生由于認識的局限性，很容易出現形而上學的片面性和絕對性錯誤。在地理教學工作中，指導學生辯證地觀察地理事物、研究地理現象、解決地理問題，有利于學生獲得正確的地理認識和科學的分析地理現象的思維方法。
例如，許多教師反復強調東北地區發展農業的不利條件是“熱量不足”，這樣給學生對這一問題的理解帶來一定負面效應。其實“熱量不足”既是東北地區發展農業的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統一的。熱量不足使東北地區發展農業時只能選擇對熱量要求不高的農作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農業的影響，減少農藥的使用，還有利于土壤積累有機質，減少化肥的使用，從而為東北地區發展“綠色農業”創造了條件。又如，講解“季風氣候對農業生產的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風氣候雨熱同期，有利于農事生產；不利的一面是季風降水具有不穩定性，容易造成旱澇災害，往往在農事生產過程中水利工程量較大。
我們在教學過程中不難利用這一原理幫助學生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學習的基本方法之一。通過對學生辯證思維的訓練，有利于提高學生發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。
以上是筆者在高中地理教學實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養學生地理綜合思維能力的教學實踐中滲透一些哲學的思想，往往能起到意想不到的效果。
新課程改革為我們開辟了大顯身手的創新之地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發勃勃生機！
［參考文獻］
［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學習進階的地理綜合思維能力培養［J］.中學地理教學參考，2016（13）.
社會主要矛盾變化的影響范文5
關鍵詞： 哲學 化學教學 哲學規律
化學是研究物質組成、結構、性質及變化規律的基礎自然科學，哲學是自然知識、社會知識和思維知識的概括和總結，是理論化系統化的世界觀和方法論。哲學物質范疇和化學的物質范疇既有區別也有聯系，哲學的物質概念源于自然科學的物質概念，但又高于它，并給其以指導。因此，將哲學的世界觀和方法論運用于中學化學教學過程，必然能在更高的層次上幫助學生認識化學現象、理解物質變化規律，提高思維能力。
一、對立統一規律與矛盾分析法
對立統一規律又稱矛盾規律，揭示了事物發展的源泉、動力和實質內容，也是幫助人們認識世界和改變世界的根本原則。對立統一規律轉化為方法論，就是矛盾分析法。矛盾分析法是共性與個性、普遍性與特殊性相結合的分析方法，它的精髓就是具體問題具體分析?；瘜W變化的過程，實際上是物質（內部、外部）矛盾斗爭的過程，在一定條件下，當反應進行到一定程度的時候，這種矛盾斗爭也就趨于統一，這便是化學對立統一規律。溶解過程的溶解與結晶，可逆反應中的正反應和逆反應，氧化還原反應中的被氧化和被還原、氧化劑與還原劑、得電子與失電子、化合價升高與降低，原電池中的正極與負極，化學平衡，電離平衡，水解與中和，這些內容既是中學化學教學的重點，又是中學化學教學的難點，在這些知識的教學中充分運用辯證原理，引導學生從對立和統一兩個角度理解、把握和記憶，可以收到事半功倍的效果。如在氧化還原反應的講授中就要在分析其實質、特征的基礎上找出在氧化還原反應中存在著“失電子化合價升高被氧化是還原劑”、“得電子化合價降低被還原是氧化劑”這一對既對立又統一的規律，當學生理解這兩條規律后，讓學生把矛盾的一方濃縮成四個字：“失升氧還”，并加以記憶，則矛盾的另一方“得降還氧”就無需記憶。這樣學生記得少，記得牢，不易混淆，應用時只要按“失升氧還”分析矛盾的一方，其對立的另一方也就自然明了。實踐證明，這樣教學生認識分析氧化還原反應，出錯的可能性極小，大大降低了教和學的難度。
二、理解普遍性，牢記特殊性
中學化學教學中的許多概念和許多物質的性質、制法等都體現普遍性和特殊性的統一。如鹵素最外層都為7個電子，因此F、Cl、Br、I在性質上有很多相似的地方。但是，F2及其化合物表現出某些特殊性，如：AgCl難溶于水，但AgF易溶，鹵素Cl2與水發生反應：Cl2+H2O=HCl+HClO，但F與H2O卻發生反應：2F2+2H2O=4HF+O2。
我們再來看一下溫度對固體物質溶解度的影響情況：絕大部分固體物質的溶解度隨著溫度的升高而增大（矛盾的普遍性），只有極少數固體物質的溶解度卻隨著溫度的升高反而減?。艿奶厥庑裕?，如熟石灰［Ca（OH）2］的溶解度。類似這些知識點的教學，既要引導學生理解掌握普遍規律，又要幫助學生尋找特殊性的方面，按照“同中求異，異中求同”的原則和方法，分析、歸納并掌握、運用。
三、矛盾的同一性和斗爭性
矛盾諸方面的同一性和斗爭性，只有在一定條件下互相依存互相轉化的兩個對立面，才能形成矛盾。矛盾就是對立面的統一，即同一性。有同一性就一定有斗爭性，即矛盾雙方相互排斥，相互制約，相互否定。在可逆反應中，反應物與生成物之間不僅是矛盾相互轉化的典型范例，而且是矛盾同一性的最好例證，因為二者是相互依存，相互轉化的。同時，二者之間又有斗爭性，即反應若有利于向生成物方向進行的話，就必然不利于向反應物方向進行，反之亦然。當反應進行到正、逆方向反應速率相等時，反應就達到了平衡（矛盾相持）。顯然，這種平衡并不意味著斗爭雙方矛盾的結束，而是達到“動態平衡”。按辯證法的普遍原則及矛盾的對立統一觀點來看，平衡是相對的，暫時的，有條件的，而不平衡則是絕對的。當然，化學平衡也不例外，當改變化學平衡的任何一個條件（濃度、溫度或壓強等）時，平衡就會向削弱這種改變的方向移動，這也就是平衡移動原理所闡述的主要事實。像這樣的內容的教學，教師要上升到哲學高度讓學生感知、領會、理解、認識這一哲學規律，然后運用這一規律指導學生學習。
四、抓住主要矛盾，理順知識要點
在復雜的事物發展中，同時有許多矛盾存在時，其中必有一種矛盾的存在和發展，不僅規定和影響著其他矛盾的存在和發展，而且起著主導的、支配或決定其他矛盾的地位，這種矛盾就是主要矛盾。抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，就會使問題迎刃而解。如：氧化還原反應的配平是中學化學要求學生必須掌握的基本功之一，也是中學化學教學的重點和難點，這部分知識的教學就要在引導學生弄清楚氧化還原反應及其相關概念的基礎上深入氧化還原反應內部探討和挖掘氧化還原反應最主要、最本質的特性，即被氧化的元素失去的電子總數等于被還原元素得到的電子總數，其表現的特征為元素化合價的升高總數等于元素化合價的降低總數。抓住了這一主要矛盾，不僅能較好地解決氧化還原反應的配平問題，而且能解決與氧化還原反應有關的諸如推斷、計算等問題。
五、世界永恒發展，量變引起質變
量變是事物在數量上的變化，是在度的范圍內微小的、不顯著的變化，質變的是事物性質的變化，是由一種質態向另一種質態的飛躍。量變質變規律是物質世界發展客觀的普遍規律，這一規律已被現代中學生所認識和理解，教學中我們要充分運用學生已有的量變質變規律的知識講授有關化學知識，如：在元素周期表中，同周期、同主族元素性質遞變規律的教學，我們緊扣同周期元素電子層數相同，最外層電子從左到右依次遞增，發生量的變化，這種量的變化使得每周期元素都是從“典型的金屬元素兩性元素典型的非金屬元素稀有氣體”，引起了元素性質的質變，同樣，同主族元素，如ⅣA、VA、ⅥA、ⅦA等，從上到下，最外層電子數相同，電子層數卻依次遞增，這種量的變化，使元素從“非金屬元素兩性元素金屬元素”，同樣引起了元素的質變，這樣教學會使學生很容易記住元素周期表的結構，理解元素周期表所揭示的元素及其化合物性質的遞變規律，以及運用元素周期表解決實際問題。
化學是自然科學中最活躍的學科之一，它在自然科學和科學技術發展中，占有中心位置，馬列主義哲學是自然科學的最高概括，而自然辯證法是兩者之間的橋梁，因此充分運用哲學世界觀和方法論解決中學化學教學問題，不僅可以使我們更深刻地理解化學和化學教學在人類社會的地位和作用，而且對化學學習、化學教育具有十分重要的指導作用。
參考文獻：
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社會主要矛盾變化的影響范文6
第一，善于學習與思考是領導干部的重要任務。一是與領導干部職責有關。與一般群眾相比，領導干部無疑承擔著更大、更重要、更多的責任，所以需要有更多的知識、更高的素質、更強的能力，只有認真學習，深入思考，才能在工作實踐上言之有理，論之有據，思之有成，破壁有方。二是與領導干部的工作有關。面對新時代，新任務，我們每時每刻都要接觸到新事物、新問題、新矛盾，僅僅依靠經驗，已經不能適應新的形勢，只有不斷學習和思考，才能不斷地對新事物、新問題加以了解，尋找出更加科學有效的新方法。三是與領導的對象有關。在社會主義市場經濟不斷完善和信息時代的條件下，職工群眾的文化知識和法律知識及維權意識在不斷增強，他們擁有更多的新知識和信息，如果我們學習思考不主動，就會落在他們后邊，既領不了更導不了，工作方法和效益就必然達不到預期的效益。
第二，崇高的精神境界和良好的官德是領導干部的重要職責。一是要處理好個人與集體的關系。是唯我還是忘我？唯我就會患得患失，失去民心；忘我就會磊落大方，贏得民心，說話有份量。二是要處理好個性與黨性的關系。干部也是人，但不是一般人，合理的利益和需要我們應當追求，但要最大限度地克制自己的私心，決不能與群眾爭利益，用黨性引導著人性向更加健康的方向發展，才能贏得職工的信任和擁護。三是要處理好權與利的關系，官是為人民服務的崗位，權是為人民服務的工具，權越大、責越重，正確行使手中的權力，維護好職工的利益，自然說話有人聽，辦事有人氣，工作出成績。
第三，抓根本是領導干部應該具備的基本素質，抓住根本問題是領導干部促進工作的主要內容。根本就是事物最主要的東西，事物的本質、主要矛盾和矛盾的主要方面，在事務的發展變化中處于支配地位，起主導性、決定性作用。抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，就抓住了問題的關鍵。解決了主要矛盾，其他問題也就容易解決，這是一種行之有效的工作方法，領導方法。否則，做工作、辦事情不分主次，不論輕重緩急，眉毛胡子一把抓，結果不辨形勢，撿了芝麻丟了西瓜，喪失了工作主動權。
第四、突出重點、體現特點、抓好熱點是實施正確領導，提高工作效率的重要環節。
突出重點，就是要選定主攻方向，牽住“牛鼻子”，集中力量突擊解決。重點又是一個變量，要從實際出發，根據情況的發展變化及時加以調整和明確。抓特點，就是要按照客觀規律辦事，用發展的眼光看問題，用創新的思維搞工作，堅持具體問題具體分析，對人對事要善于分析，對上級指示貴在領會精神實質，開展工作重在體現自己的個性和特點。熱點問題可能是大事，也可能是小事，但都與群眾生產生活的切身利益相關，都應成為領導干部的關注重點。熱點問題抓好了，可以凝聚人心，促進事業，否則，則可能引起群眾不滿，損害黨和企業形象，影響干部威信，甚至會制約事業的發展，影響工作的實效。
