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學前教育學科核心素養范文1
1.學前教育本科專業課程設置與結構的內涵
課程設置即教學計劃，是課程總規劃，是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[1]。學前教育本科專業的課程設置是指依據學前教育本科專業的培養目標選擇課程內容，確定學前教育專業的學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的學前教育課程體系。課程結構是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構成整體[2]。
2.國內外學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究
2.1國內學前教育本科專業的課程設置與結構
華東師范大學的學前教育本科專業的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養學生敏銳的觀察力，及時發現幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內容；技能類的課程為培養學生畢業從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術素養課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程構成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎課程和專業課程占總課程的53%～56%，專業技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設置大致分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎課程約占總學分的24%，專業課程約占總學分的38%，實踐教育環節約占總學分的11%[5]。
2.2國外學前教育本科專業的課程設置與結構
美國學前教育在課程設置上，一般分為基礎課程、專業課程和專業實習課程?；A課程主要是培養教師關心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術、人文、社會等內容；專業課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養等課程；專業實習課程是為了使學生從中獲得教育經驗，這部分課程在學生的整個課程培養中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。
英國學前教育本科層次的課程設置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數學、科學三門國家核心課程及教學法；專業研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內容[7]。
澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業知識，在三年的專業教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。
3.學前教育本科專業在課程設置與結構中存在的問題
李可娟選取陜西省開設有本科學前教育專業的六所院校作為研究對象，通過調研發現這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結構不合理，專業課分配不合理，實踐課程執行效果不佳，課程設置與執行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設置中，實踐類和專業技能類課程較薄弱，專業知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業課程內容過分重復，不利于學生專業素質的養成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優秀教師作為調研對象，調查結果顯示，學前教育本科專業的專業限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。
總之，結合國內外研究與社會對學前教育專業的人才需求，各高校在學前教育本科專業的課程設置與結構中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業基礎課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業素養類和自然科學類的比例偏低；專業基礎課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設；通過對幼兒園園長的調查研究發現本科生雖然理論方面優于?？粕?，但技能較弱，進入幼兒園后還要經過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術素養課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現在培養的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。
4.對學前教育本科專業的課程設置與結構的建議
“任何一所高校的課程設置、結構、學時、內容及銜接、交叉，都是這個學校（專業院系）的核心，也是該專業設計的科學性和全面性的體現”[12]。學前教育本科專業的課程設置與結構也是各高校實現其培養目標的載體，因此，科學合理的課程設置與結構至關重要。如史麗君從《專業標準》的視角出發，指出各高校應該加強基礎課程建設，完善選修課課程體系，并適當調整專業課程結構，增加保育類知識課程，改革藝術類專業技能課程，重視學生能力的培養[13]。邵小佩，周靈采用問卷調查和訪談法研究了就業取向下學前教育本科課程現狀，并提出要進行課程內容的整合，減少課程內容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設置順序[14]。李學杰結合社會發展實際和幼兒成長教育，提出應增設幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業的研究趨勢，增強學生研究意識。
結合國內外學前教育本科專業的課程設置與結構的現狀與社會對學前教育本科專業的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。
首先，在知識類課程中，應拓寬專業基礎課程的覆蓋范圍，增設0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學、教育心理學、學前兒童發展心理學等課程，刪減并系統性地歸納這些學科中重復出現的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學視頻，幼兒園見習，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現更好地認識學前兒童的心理發展特點，結合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設置專業選修課時，要與專業必修課有一定的聯系，拓展并鞏固學生的專業知識。通識課程中，提高職業素養類與自然科學類的課程比例，在培養學前教育優秀教師的同時，更要注重培養出品德高尚、具有人文素養的人。
學前教育學科核心素養范文2
韓偉忠，單位：南京交通科技學校，學歷：碩士。
（南京交通科技學校江蘇南京210000）
學前教育專業主要是為社會培養具備學前教育專業知識，能在幼托機構從事保育、教學和研究工作的教師，能為相關機構提供研究人才的教育學科分支?？傮w來說其當前的培養目標是使該專業學生具有保育、教育和教學三結合的社會功能。中職院校是我國最早開設學前教育專業的搖籃，長期以來其通過不斷的實踐探索積累了豐富的學前教育專業培養經驗，為社會輸送了大量的學前教育教師，是我國基礎教育中不可或缺的重要組成部分。隨著社會的發展，人們對學前教育的師資力量提出了更高的要求，而中職院校的學前教育課程設置又決定著幼兒教師的整體質量，因此中職學前教育專業課程設置的科學性和合理性研究變得刻不容緩。
我們通常認為課程指學校學生所學習的學科。在教育學上我們認為廣義的課程則是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和與教學相關的有目的、有計劃的一切教育活動。廣義的課程包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程；文化課程又包括國家課程、地方課程和校本課程；活動課程包括體育、舞蹈、美術、音樂、興趣小組等；實踐課程包括實習和綜合實踐活動等，隱性課程包括除了以上課程以外，一切有利于學生發展的資源、環境、文化、學校、社會等的教育熏陶?；谝陨蠈V義課程的理解，我們認為中職院校的課程設置主要反映在基礎課和專業課、理論課和實踐課兩方面。
由于大多數中職院校缺乏必要的國家扶持、財力、人力支撐，中職學前教育專業課程設置往往在很長一段時間內更偏重于基礎課和理論課。隨著近年學前教育專業的延伸化和拔高化，更多的高校開始涉足這一專業，這就間接使得中職學前教育專業面臨就業的尷尬境地，中職院校不得不開始在課程設置上尋找突破口，其課程設置開始向專業課和實踐課方向傾斜，目的是使該專業學生更具有競爭力，更快與崗位接軌。
當前學前教育行業的發展也導致了該專業崗位種類的增多，既包括具有護理能力的保育員，家庭養護指導等低端崗位，也包括輔助教師教學工作的助教等中端崗位，還有能獨立設計操作教學活動的教師或者行業管理者等，因此在其專業的課程設置上中職院校也要緊跟時代步伐，適應時代需求，對該專業學生進行專門的訓練和教育以及專門的知識和技術培訓，使其逐步具有較高的社會認同度。
中職院校的學前教育專業學生一般以初中起點為主，他們的文化基礎比較薄弱，因此中職院校在課程設置中文化課還是始終占據主導，這一點毋庸置疑，但是本專業的素質課程設置還有很大缺口，結構上不夠完善，在課程標準制定和教學內容的選擇上，不能體現出專業服務的特點。職業素養課程的比例不足，嚴重影響了學前教育專業課程設置的結構合理性，也弱化了該專業對學生職業素養的培養，能直接導致學生缺乏愛崗、敬業的精神和繼續升入高一級學府學習專業知識的潛力。在中職的課程設置中我們把素質課程的開設也應該作為重中之重，從長遠來看對學生的發展百利而無一害。當然，素質課程開設的方法和形式還需要我們在實踐中逐步研究和完善。
加德納的多元智能理論指出，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。中職的學前教育專業如果缺乏有利于學生專長發展的課程，不能深度拓展學生的專業知識和掌握其教學方法，就會造成專長課程開發不足，較難適應幼兒個性化發展的專業發展需求。
從中職院校學前教育專業學生知識素養相對較為薄弱這一點出發，我們應該構建專業知識+基礎技能=>職業技能的核心課程設置體系：專業核心課程在第一、二學年完成，學生可以通過對專業知識和基礎技能的學習，形成基本的專業素養，再在此基礎上構建職業核心能力訓練、達到對職業能力的培養。專業知識的課程設置主要包括：幼兒衛生保健、幼兒心理學、學前教育學、兒童文學；基礎技能包括音樂、美術、舞蹈、普通話、手工制作等。
從中職院校學前教育專業學生年齡較小，綜合素質不足這一點出發，我們應該構建意志品格教育、人文學科教育和職業道德教育三個模塊的素質課程設置：其中意志品格教育主要包括的課程有：入學教育、畢業教育、軍訓、生存訓練、行為規范養成教育以及體能素質訓練，以此來培養學生堅韌不拔的意志力；人文教育主要包括的課程有語言文字課程，如書法課；文學藝術欣賞課程，如音樂欣賞；德育、哲學、歷史等課程、使之內化為人格、氣質、修養、成為學生相對穩定的內在品格；職業道德教育主要包括的課程有職業道德教育、職業規范教育，愛心教育，示范教育，以形成學生高尚的職業素養。
從中職院校學前教育專業學生的可持續發展上來看，我們應該構建深化專業知識與強化教育技能相結合的拓展性系列專長課程。根據目前社會需求的趨勢來看，構建適應學前教育藝術方向、學前教育英語方向、學前教育育嬰方向和對口高職方向的拓展性課程設置是必不可少的。如在學前教育英語方向上主要開設的課程包括英語精讀、英語口語、英語語法、英語寫作等課程，深化學生的專業知識。同時開設幼兒英語教法、英美兒童文學賞析等課程，重在強化學生的職業技能，達到知識和技能的統一，這些課程最好在后期完成，作為靈活機動的課程設置，目的是為了提高學生的崗位競爭力。學前教育英語專業方向開設的課程看起來劃分十分細致，在操作的過程中我們力求遵循基礎性原則，對學前教育英語進行全方位、多角度的認知，但是具體的詞匯還是以基礎詞匯為主，畢竟我們面向的服務群體是3到6歲的幼兒。在其他學前教育的方向上我們應該以最終培養目標作為出發點來進行難度和深淺的規劃，不可整齊劃一，這樣才能有的放矢。
學前教育學科核心素養范文3
關鍵詞：學前教育；藝術課程；課程設置
課程設置通常指學校通過參考現實社會對此專業的需求和要求，確定培養目標，并以此為依據設置所開設的學科門類、教學科目和學時數。我國的學前教育專業課程設置是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質的要求制定的。以培養具有良好綜合素質、扎實專業理論知識、相應的藝術素養和藝術教育技能的高素質學前教育工作者為目標。因此藝術課程是我國學前教育專業培養學生藝術能力的重要課程。
常州工學院是一所擁有工、文、理、經濟、管理、教育等學科門類，國家教育部批準建立的全日制普通高等學校，以面向基層、服務地方和培養高素質的具有創新精神和實踐能力的應用型本科人才為宗旨。學前教育專業是培養勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，適應學前教育改革與發展需要的學前教育師資。學前教育學已被列為校級重點建設學科。目前常州工學院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關系，丹麥VIA大學社會教育學院便是其中之一。VIA大學學院是丹麥一所覆蓋了整個日德蘭半島核心區域的公立高等院校，同時也是丹麥最大的大學和丹麥第三大高校。社會教育學院是丹麥VIA大學下設的6大主要院系之一，主要承擔教師培養、社會學、繼續教育以及幼兒師資的入職培訓課程等。目前我國學前教育專業的課程設置還處在探索階段，特別在藝術課程的設置上，如何體現學前教育專業的特點和滿足幼兒園教學的實際需求，還需要進一步的研究和實踐。通過與丹麥VIA大學社會教育學院合作，加強對丹麥課程設置的研究，我們可以借鑒一些成功的經驗，從而進一步探索和改革我國學前教育專業藝術課程的設置。
1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的現狀
（1）常州工學院學前教育專業藝術課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業基礎課程模塊（必修課）、專業課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構成。藝術課程包括音樂、美術、舞蹈都設置為專業課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業的藝術課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術教育的能力，德、智、體、美等方面全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的。
（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程設置。丹麥學前教育師資培養與我國不同，幼兒教師由托幼機構負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業素質和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30%）；社會和健康領域學科（20%）；文化與活動學科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10%）。其中藝術課程包含在文化與活動學科領域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術、舞蹈、折紙、戲劇等藝術課程。學制3年半。
2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的比較
根據以上圖表兩校藝術課程設置的具體情況，可以看出：
（1）從藝術課程設置的結構上，我國的藝術課程主要集中在專業課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術課程占總學時的18.8%，實習占總學時的15.6%。丹麥的藝術課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業技能課程占70%，實習占總課時的23.17%。丹麥非常重視實踐能力的培養，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業的藝術課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。
（2）從開設藝術課程的內容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業開設藝術課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術、舞蹈三大藝術門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術課程中，我國常州工學院學前教育專業又將藝術課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術技能類的課程，藝術理論課程和藝術選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術課程中包括藝術理論課程和學生根據自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業開設藝術課程的門類相對比較具體、細致，但藝術課程內容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程內容根據學生的需要，可以隨時調整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術課程培養目標上看，我國常州工學院學前教育專業對學前教育師資培養有明確的目標，即培養全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的合格的師資。因此各門藝術課程按照培養計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業的培養目標執行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養目標是具備較高的專業素質和較強的托幼實踐能力。因此，在培養目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養，以培養能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。
通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術課程設置結構、內容和培養目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術課程內容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業能力的培養。
3思考
通過對兩所高校藝術課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業藝術課程設置和改革，有以下幾點思考：
（1）調整藝術課程結構，理論與實踐相結合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程設置都非常重視藝術技能的培養，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業的學生是非常重要的職業技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術技能的培養離不開藝術理論的支撐。目前我校學前教育藝術課程設置的結構還不夠合理，特別是藝術技能課程與藝術理論課程的比例不均衡。加強藝術技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術理論課程，沒有藝術理論的支撐，學生的藝術技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創編能力較差的主要原因。因此，藝術理論課程與藝術技能課程必須同步進行。同時，加強藝術理論與藝術技能課程之間的聯系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創等。通過藝術理論指導和強化藝術技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領域的課程，藝術課程都涵蓋在藝術領域的課程中。在幼兒園組織藝術教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業藝術課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術技能課與藝術教法課程的結合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術課程內容，必修和選修相結合，課內與課外相結合。常州工學院學前教育專業和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程內容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術，這也是幼兒園藝術教學的主要內容。目前我國學前教育專業藝術課程內容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結構不夠優化。應針對學前教育專業的特點，結合幼兒園教學的實際需求，對藝術課程進行整合，進一步加強藝術課程之間的聯系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內課外結合。首先，整合藝術理論課程，開設綜合性的藝術選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術修養和藝術審美能力為目標。針對學前教育專業學生開設綜合性的藝術選修課。由于學前教育專業的學生不同于藝術專業的學生。在專業知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術課程的學習上，應注重藝術課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據幼兒園藝術教學的實際需求，整合一些藝術理論課程，開設藝術綜合選修課。如音樂、美術、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術概論。將音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術鑒賞。通過這些藝術綜合選修課，讓學生對藝術發展史和優秀的藝術作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業學習和職業拓展。其次，整合藝術技能課程，開設具有個性的藝術必修課，加強藝術課程間的聯系。將開設的藝術技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術、環境創設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創整合為兒童舞蹈編創等。通過藝術課程的整合，加強藝術課程之間的內在聯系，構建科學合理的藝術課程體系，進一步完善課程結構。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結合的藝術必修課程。如兒童歌曲創編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創等，結合幼兒園的教學實際，使藝術課程更具有針對性。最后，重視藝術實踐的質量，課內與課外相結合，強調職業性。目前學前教育專業的藝術實踐課程由課內實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業藝術技能課程培養目標的要求，學生藝術技能課通常8～10人一起上課，每周兩節課。在課堂教學中，由于學生人數多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數，以保證教學質量為前提，增加學生的課內實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術教學實踐不斷提高自身的藝術素質。此外，在每學年一次的專業技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術實踐能力和藝術綜合素質。同時還要進一步加強管理，規范實習要求，保證實習質量。充分調動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內的知識與課外實踐緊密結合。真正把課內課外結合起來，使藝術實踐落到實處，成為學生入職能力培養和提高的重要途徑。
（3）明確藝術課程目標，體現學前特色，具有創新性。應進一步明確學前教育藝術課程的目標，轉變觀念，把重點放在入職藝術綜合能力的培養上。根據藝術課程的特點，結合幼兒園藝術教學實際，在藝術課程的設置上，體現學前教育的特色。通過與丹麥VIA大學社會教育學院的比較，我們發現丹麥VIA大學社會教育學院非常注重學生實踐能力的培養。
在41周的學習期間，有38周實習。從第一年12周義務實踐，到二、三年每年13周的有償實習。在實習期間學生也有明確的任務。包括實習討論、獲得報酬、前往學前教育機構和特殊教育機構實習等，培養目標的針對性很強，實習的質量高。
目前我國學前教育專業從大二開始每學期安排為期兩周的見習、實習，從對幼兒園的走訪、調查中，我們發現學生在幼兒園實習的目標并不夠明確，目的性不強。我們可以借鑒丹麥的經驗，在每次的實習中給學生明確的任務和目標，定期組織學生討論，介紹和總結自己的實習感受。同時，及時與幼兒園溝通，讓學生參與到幼兒園的教學中，通過實踐教學，發現自己在學校藝術課程學習的不足。現在世界各國都非常重視教育，學前教育師資的培養以呈現國際化趨勢，如何按照社會需求培養高素質的學前教育人才已成為各國學前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進的辦學經驗，指導我國學前教育專業藝術課程改革，使我們培養的學前教育師資更加符合時代的發展和社會需求。
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學前教育學科核心素養范文4
關鍵詞：基于工作過程；美工；課程設計
中圖分類號：G61 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對學前教育提出了指導意見，學前教育迎來了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現。學前教育專業的畢業生成了香餑餑，同時也對該專業人才培養提出了更高的要求。本文根據國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，關于工學結合的人才培養模式“針對技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革”的要求，探討基于工作過程下的學前教育專業《美工》課程設計改革。
二、基于工作過程的課程設計
所謂工作過程，指為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統?；诠ぷ鬟^程的課程設計，是以職業能力和職業素質培養為核心，針對職業崗位群進行工作任務分析歸納，提取典型工作任務并施于相對教學領域的設計過程。
（一）課程內容選擇——典型工作任務分析
首先，展開對畢業生就業崗位及工作典型任務的全面調研，進而對工作任務分析，提取典型工作任務。我院學前教育專業中約占85%的畢業生從事一線幼兒教師工作。經調查，她們的日常工作已從傳統式的“工匠型”向“創新型”轉變。以往幼兒教師的核心職業技能主要包括“說、畫、唱、跳”等技能，轉向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語言交往能力、師幼互動能力、應急事件處理及溝通能力等。
表1 幼兒教師美育類典型工作任務與職業能力分析
工作分類 工作主要內容 工作任務分析 能力構成
美術課堂
教學類 備課
講課
課后
收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力
制作教具 美工制作技能
說課 語言表達能力
組織課堂教學 課堂組織能力
輔導學生實踐 繪畫技能
評價學生作品 美術素養
日常
管理類 美術展覽比賽
幼兒園環境布置
大型活動、演出（表演）
參觀學習
家長會
策劃組織美術活動
班級布置
主題布置
制作服裝、道具
演出化妝
攝影、攝像
教師外出學習
接受外來參觀學習者
家長開放日
為家長答疑
策劃組織能力
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
影像拍攝與圖片處理能力
收集、查閱、使用資料信息能力
語言表達能力、組織溝通能力
組織溝通能力
組織溝通能力
（二）課程內容的序化
課程內容序化即據典型工作任務分析顯示的職業能力，以任務驅動的導入課程體系，提煉出職業崗位群典型工作任務并設置與之相對應又符合教育規律、價值課程的過程。課程設計緊密圍繞培養職業能力和職業素養為核心，根據幼兒園典型工作任務與課程內容須進行整合，打破以往以知識講授為主、技能訓練為輔的教學模式，將理論性知識與實踐性知識在整個教學內容重構與再開發。重構與序化并非不要陳述性知識，而是“這類知識在課程中的排序方式發生變化，更多著眼于隱性知識的生成與構建”。以幼兒園美術課堂教學工作任務為例，進行課程模塊序化，見表2。
幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關于“教”的技能，進而又提出了：教什么（教會本專業學生如何選取教學內容）；怎么教（教會本專業學生如何組織教學內容、組織教學過程和教學評價等）等一系列問題并產生聯系，涉及了教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教學法研究等一系列學科。這些新教學模塊與大學語文、計算機應用基礎、教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教師技能等課程產生緊密的橫向聯系。由此強調了工作過程導向的模塊教學應是一個整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實現的，這就要求各科教學能夠建立緊密聯系，才能共同建立一個完整有序的課程體系。
（三）課程模塊形成
以往為培養學生美術技能一般開設有《美工》、《幼兒園環境創設》《美術欣賞》等課程。經課程重構序化后，將幼兒園教師美術技能與素養課程設置為美工（一）至（五）五大模塊。使學生學習中循序漸近接近或符合幼兒工作實際，以實現高度實踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。
課堂教學從基礎技能漸近轉向綜合技能培養，由“如何學”轉向“如何教學”，由單一的技能學習融入并轉向對解決工作任務能力的培養。將典型工作內容與教學內容進行融合，在教授技能的同時培養多方面的職業能力。如美術字綜合應用，是新開發的課程內容。是促進學生利用計算機完成工作任務的新內容。學生根據掌握的計算機繪圖、辦公軟件進行課件制作或者對功能區域按要求進行設計。既有利于提高工作效率，又培養學生多渠道解決工作任務的能力。
三、小結
基于工作過程導向下的課程設計，已不再是傳統意義上單一課程，需要涉及多方面多學科的知識，因此要求各學科間的緊密聯系和合作。同時對教師提出更高的要求，如教師應具有豐富的工作實踐經驗，能夠將典型工作任務轉化為適合教學并具有教育價值的學習內容能力；教師應關注新事物和新領域，具有開發研究新領域的能力；此外還應一專多能，具有相關專業的知識與技能，以適應新的教學模式。
參考文獻：
學前教育學科核心素養范文5
教育部2001年7月頒發的《幼兒同教育指導綱要（試行)》提出，“深人實施素質教育”和“促進每個幼兒富有個性的發展”“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養”“促進幼兒健全人格的形成”教育部2012年10月印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出了幼兒藝術教育的“感受與欣賞”和“表現與創造”兩大范疇及相關目標建議。為落實以上政策，各地政府和教育部門出臺了很多舉措，其中關鍵一條是不斷提高幼兒教師的專業素質和教育實踐能力，包括在幼兒教學活動中居主導地位的藝術實踐能力，這是提高學前教育質量的關鍵。因此，我們需要認真研究幼兒藝術教育活動規律，揭示幼兒藝術教育自身的特點，提高廣大學前教育工作者和幼兒教師開展課堂教學和藝術實踐的能力。本文試圖就幼兒藝術教育的內涵、目標、任務等進行探討，以構建幼兒藝術教育的學科體系，并期望引起學前藝術教育工作者的思考。
一、概念界定
“幼兒藝術教育”是一門研究幼兒藝術教育現象、揭示幼兒藝術教育規律的學科，其根木目的是提高幼兒的藝術素養，培養幼兒的藝術興趣，激發他們的藝術潛能，進而促進幼兒的全面發展，提高幼兒藝術教育質量。對于廣大學前教育工作者、學前教育專業學生和幼兒教師來說，通過這一學科平臺，可以掌握更多更好的幼兒藝術教育知識，提高自身的科研轉化能力，為今后的幼兒藝術教學工作服務，為實現“幼兒的全面發展”打下良好基礎。
之所以稱為“幼兒藝術教育”而非“學前藝術教育”“初等藝術教育”或“早期藝術教育”等，這是從人的成長階段這一角度進行定義的“學前藝術教育學”是著眼于學校教育階段劃分而言的，其中包含了幼兒藝術教育階段；“初等藝術教育學”是著眼于學習階段的劃分而言的；“早期藝術教育學”所指的人生階段是嬰兒時期，甚至還包括胎兒階段。所以，以上稱謂，均不能與幼兒階段(3至6歲）的藝術教育的內涵與外延相對應。
二、學科對象與研究范圍
幼兒藝術教育的研究對象是幼兒階段的藝術教育活動，范圍涉及幼兒藝術教育的歷史、現狀與發展，教育結構與規律，教學技術與方法，教育史論，審美價值，等等。從外延看，主要包括幼兒同的課堂教學和課外藝術活動、家庭藝術教育、學前教育專業的藝術教學與實踐活動等，此外，還有與幼兒藝術活動密切相關的社會教育等。實施過程可以分為施教者、藝術教育媒介和受教者三個環節。從研究維度來看，需要從時間跨度、空間范圍、心理變化、生理特點、科學技術等方向進行分層研究和綜合研究。
為促進學科建設的健康發展，應明確學科的主體定位和職責范圍。幼兒藝術教育這一學科建設的實施主體是藝術科研單位和從事藝術教育的一線員工，其中科研部門起主導作用，主要負責學科建設規劃、過程監督和后勤保障；而幼兒藝術教育工作者則是學科的研究主體，負責對幼兒藝術教育進行分門別類的系統研究；而這一學科的應用主體是幼兒同和學前教育專業的全體師生；這一學科的評價主體是幼兒家長和社會各界，包括相關政府部門、社會組織和新聞媒體等，它們根據每一名幼兒的主體感受和實施效果進行科學判斷，制定評價標準，開展科學評佔，并將評價結果和科學分析結果反饋給實施主體，為今后的學術研究和藝術教育實踐提供政策支持和實施指導。
三、學科性質
從學科性質來看，幼兒藝術教育是一門交叉性的人文學科，既突出藝術學與教育學的融合滲透，又突出幼兒教育與普通教育的辯證統一。首先，它是一門藝術學科，須遵循藝術學和美學的普遍規律，對幼兒進行審美教育，但同時又要按照一般教育學的規律開展教學研究。在開展研究時，必須將二者的研究思路、研究方法和學科特點進行有機融合，才能為幼兒藝術教育找準定位。同時，又要注意幼兒教育和成人教育的區別，根據幼兒的生理和心理特點開展研究，并將研究成果施于幼兒身上進行檢驗和修正，促進研究成果在課堂上的轉化。
幼兒藝術教育的功能與特點有:第一，它是非功利性的，即通過有意識的藝術教育活動，培養受教者一種超越功利的審美態度，對幼兒的情感體驗、情商培養、價值判斷、生活態度產生直接影響，進而影響其人生觀和世界觀的形成。也正因為這種非功利性，幼兒藝術教育也是非目的性的，即在幼兒藝術教育過程中，要拋開先人為主式的教學觀念，排除現實目的對教學活動的十擾，突出藝術性。第二，它是強調以審美體驗為主導的教學活動，注重的是受教者對藝術之美的感知、體悟、表達和創造，而非知識的輸人和技能的學習，這樣就會產生不同于一般藝術教育的教學規律，需要在實踐中深人研究和把握。第三，在教學過程中要突出游戲性，在游戲中接觸和感受中外藝術門類的題材、體裁和風格等，在愉悅的氣氛中完成教學目標，建立對木民族傳統藝術的信仰，開拓多元化和國際化的藝術視野。第四，教學組織的綜合性，它應追求美術、音樂和舞蹈等藝術形式的適當融合，追求藝術教育與現實生活的密切結合，不能按照學科體系的分類進行條塊分割的教學。
四、學科任務
幼兒藝術教育學科不僅是一種理論體系，而且要提供具有可操作性的規范標準和技術手段，以指導幼兒藝術教學實踐，其基本任務是：
第一，描述幼兒藝術教育現象，培養幼兒的藝術思維和藝術品質，開展針對幼兒同、學前教育專業和其他相關藝術教育活動的調查研究和學術思考，從中總結出經驗教訓，并對幼兒藝術教育的發展方向進行展望。第二，揭示幼兒藝術教育規律，確立這一學科的指導思想和教學原則，為幼兒藝術教學研究提供具體可行的思路和方法，為廣大幼兒教育工作者提供教學理念、教學技能和創新能力培養的可行性建議。第三，提高幼兒和學前教育專業學生的審美能力，通過多元化的教學方法培養他們對藝術的體驗與感知、表達與創造的能力。審美體驗的獲得是實現藝術教育價值的根木保障，因此，要通過有意識的教學組織和引導，對幼兒進行美感教育，培養學前教育專業學生的創新意識。第四，服務幼兒藝術教育的專業建設，為構建幼兒藝術教學體系創造條件，具體包括培養方案、培養模式、師資隊伍、課程與教材建設、教學方法和教學改革等，努力將教研成果轉化為課堂教學內容。
隨著時代的發展和對幼兒藝術教育認識的不斷深人，這一學科的仟務也會隨其不斷發展而變化，這必然會對木學科建設提出更多更高的要求。因此，幼兒藝術教育學科體系應該是開放的、動態的和多元的，要緊密與社會和家庭的現實需求結合起來。
五、指導思想與教育原則
《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”對于以藝術為媒介的幼兒藝術教育來說，應以提高幼兒藝術教育質量為目的，堅持以審美體驗為核心，要將藝術之美傳達給幼兒，教會他們感受美、表達美和創造美的方法，促進幼兒的身心全面、和諧的發展，為今后的學習和發展奠定基礎。在進行教學研究和藝術實踐時，我們要遵循以下原則：
1.全面發展原則
在幼兒教育領域，藝術與健康、語言、社會和科學等學科是密切聯系的，兒童的世界里是沒有區分的，他們的思維方式是直觀的，因此，我們不能按照成人化的思維方式進行學科分類式的教學，而是要探尋通過全面的、綜合的、整體的方式來促進幼兒對藝術之美的感悟和理解，研究各學科之間的相互融合和相互滲透，促進他們之間的有機聯系，從而達到提高幼兒藝術教育質量的目的。
2.游戲化原則
幼兒的學習是以直接的生活經驗為基礎的，因此，我們要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基木活動”見《幼兒同教育指導綱要》）。游戲是兒童的天性，寓教于樂是實施素質教育的有效途徑。因此，我們要研究如何增強幼兒藝術教育的趣味性，研究游戲滲透藝術教學的方式，增強藝術教學的感性體驗，為廣大幼兒藝術教育工作者提供切實有效的教學方法。
3.個性化原則
藝術教育是一種個性化的教育。對于幼兒來說，雖然不以技能學習為目的，但是培養他們對藝術的獨特理解是必要的。知識技能的學習也不可避免地需要貫穿在幼兒藝術教育過程當中。我們要做的是努力構建開放的、創造性的教學體系，堅持個性與共性的統一，注重個體差異和整體關照的關系，培養幼兒的發散思維。
4.情境創設原則
這一原則是指施教者要選擇一定的教學媒介，預先創設適合幼兒藝術教學的環境和氣氛，使受教者作為主體高度參與到教學實踐中，耳濡目染地感受到審美體驗和情感共鳴，以達到推進素質教育的目的。我們需要通過大量的教學實踐來探索情境創設的方法和步驟，并加以應用推廣。
六、研究方法
幼兒藝術教育的哲學基礎是唯物辯證法，因此，要注重認識與實踐相一致、歷史與邏輯的辯證統一。從方法論上說，實證主義應是木學科的基礎方法，SP通過對客觀事實的具體觀察、描述和分析，進行經驗性的總結、概括和歸納，從而得出符合學科發展實際的理論觀點，這是一種因果論的產物，重在揭示事物表象下的內因和現實依據。在此基礎上，還要繼續進行學理思考和邏輯推理，即根據已有的發展規律進行假設和演繹，提出指導性的理論以及具體建議和措施步驟等，這是一種基于人的主觀能動性和未來可選擇性的思維判斷，但它也不可避免地帶有個人或階層的價值評判標準和褒貶傾向，因此，需要在未來的一定時空中進行修訂。
幼兒藝術教育學科是一門交叉學科，涉及藝術學、教育學、心理學和社會學等，具有突出的人文社科性質，因此，其研究方法無外乎統計歸納和推理演繹兩個方向。具體研究方法有調查研究法、局外觀察法、局內體驗法、情境創設法、深度訪談法、歷史研究法、統計分析法、比較分析法和歸納與概括法等。在研究中要突出實證研究和個案研究。需要說明的是，在進行具體研究時，我們不要拘泥于既定的方法論，而要不拘一格地采用其他學科的研究方法，一切皆可拿來為我所用，甚至可以根據研究對象的特殊情況創新研究方法，提出更多的屬于木學科獨有的研究方法。
此外，對作為研究基礎的各類材料也需要加以甄別對待。木學科的研究主要是基于幼兒藝術教育的發展現狀和歷史邏輯的，因此，首先要強調研究者要親自調查研究以獲得第一手資料。因為通過大量的第一手資料的整理研究，其結論才能最接近客觀真實性。其次，已有的各類文獻，也是進行研究的重要資料，但由于客觀條件和時代的發展變化，需要對這類文獻進行考證，以求與現實表述一致。至于其他歷史上偶發的、憶述的和零散的各類資料，不盡客觀全面，要慎重采用。
七、學科分類
幼兒藝術教育涵蓋了音樂、美術、舞蹈和舞臺表演等，開展教學研究和學科建設必須以具體的藝術門類為載體，離開了藝術木身而奢談藝術教育，便是夸夸其談。筆者認為，幼兒藝術教育學科的體系結構應分為以下門類：
1.幼兒音樂教育學
這是一門研究幼兒音樂教育現象、揭示幼兒音樂教學規律的分支學科。通過有組織的音樂教學活動，幫助幼兒感知節奏、旋律、力度、速度和音色等基木音樂要素，啟發心智，為進一步塑造藝術個性打下基礎。這一階段的音樂教育以激發兒章對音樂的熱愛和審美體驗為主，以技能學習和知識教授為輔，要著重培養學生的樂感。
2.幼兒美術教育學
這是一門研究幼兒美術教育現象、揭示幼兒美術教學規律的分支學科。主要研究幼兒美術教育的發展歷程、教育內容、教學方法、教學改革和課程體系等。應培養幼兒對線條、造型、色彩和結構等的感知和創造力以及幼兒的視覺和空間感受能力，以提高他們的美術素質。
3.幼兒舞蹈教育學
這是一門研究幼兒舞蹈教育現象、揭示幼兒舞蹈教學規律的分支學科。通過理論研究和教學實踐，幫助幼兒掌握形體美的基木形態和韻律感，增強幼兒形體動作的協調性和舞蹈表現能力，樹立舞蹈藝術的審美意識，促進幼兒的身心發展。
4.幼兒表演教育學
這是一門研究幼兒舞臺表演藝術、揭示幼兒舞臺表演規律的分支學科。它涉及影視表演、播音主持、詩歌朗誦、講故事和舞臺劇等藝術門類。通過研究和實踐，創造一定的條件和機會，促進幼兒對表演內容和情感情緒的理解和表達，提高他們的想象力和表演水平。
八、基于學科發展的專業建設
學科建設與專業建設密不可分。幼兒藝術教育的研究成果必須為學前教育專業建設服務，廣大科研工作者和幼兒教育工作者要努力將科研成果轉化為課堂教學內容，運用科學的教育理念進行教學改革，提高教學質量。
第一，專業定位與人才培養目標。應主要就幼兒藝術教育專業的發展方向與目標定位、人才培養目標與教學特色等進行研究，構建立足木土、體現特色的人才培養體系。同時，還需要對師資隊伍和后備人才隊伍建設進行規劃設計，以應對未來的挑戰。
第二，人才培養模式與職業道德培養。應探索形式多樣的人才培養途徑，形成各具特色的人才培養模式。同時，還需要研究將人才培養目標與職業道德建設緊密結合起來，研究設計具有開創性和前沿性的人才培養方案和教學計劃，為提高人才培養質量創造條件。
第三，教學改革與課程建設。應對教學內容、教學模式、課程體系和教學方法等進行創新設計，并通過教學實踐進行理論成果的驗證，加強教材建設規劃和課程資源整合，為研究成果的推廣應用提供思路和途徑。
第四，藝術實踐與專業實習。應開展學前教育專業藝術實踐和專業實習的調查，研究同校合作辦學模式的適宜性，探索將幼教專業學生的知識技能轉化為實踐能力的途徑，為幼兒藝術教育成果的推廣創造條件。
第五，職業技能與就業培訓。應將科研成果與職業培訓、就業形勢緊密聯系起來，進行實證性研究和實驗實訓，加強與社會生活實際的聯系，培養學生的職業道德意識，提升畢業生的就業水平。
第六，師資隊伍建設。應對幼兒藝術教育的師資隊伍建設進行規劃，提出師資培訓的目標和措施，研究人才引進的標準和條件以及考核和評價的標準等，提高教師隊伍的教育理念、教學水平和教研能力。
第七，教研成果轉化。應就科研成果轉化為課堂教學內容進行研究，積極引進和借鑒國內外的科研成果，研究開展教研活動的各種方式，探索多層次的轉化途徑和保障措施。
學前教育學科核心素養范文6
關鍵詞：學前教育男生；專業認同；專業發展
G61-4；G652
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設，統籌規劃，加強學前教育的發展，而在師資隊伍建設實然狀態中，男女比例失調，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業男生仍不乏有專業認同感減弱，甚至出現轉專業、退學的情況。專業認同是一種狀態與過程的結合，即指個體對自己正在學習或從事的專業有清楚的認識和規劃，認可并愿從事相關工作的情感態度。
一、調查目的
教育的發展離不開教師，在教師專業發展階段理論中，職前教育是培養一名合格教師的重要環節，而對于學前教育專業男生這樣稀缺的資源，其專業素養是影響他們職業生涯的關鍵因素。基于此，本研究立足職前教育中的專業認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調查研究，了解其對本專業的認識和規劃現狀，情感態度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態，培養優秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。
二、調查對象與方法
S學院是2006年2月經國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創新思維為基點，立足培養應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育專科專業，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：
從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業男生的人數并不多，且報考人數極不穩定。從縱向看，2012級男生人數占比相對較高，是因為在2012年的人才培養方案中允許招收藝術類考生，到了2013年，由于國家政策的規定，S學院只能招收學前教育普通類考生。
為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業認同的現狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學前教育專業的學生，采用現場發放問卷的方式，共發放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。
根據已有研究的總結和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業學生專業認同的現狀調查問卷》，從專業認知、專業學習、專業期望和前景三個維度共設置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現學生的專業認知，18-27題體現學生的專業學習，28-37題體現學生對本專業的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。
三、調查結果分析
（一）學前教育男生專業認同度普遍低于女生
從調查結果和男女生專業認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現在：
1.填報志愿的性別差異
學生對本專業的初步認識最初體現在志愿的填報上，因此本問卷設置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調配。選擇第一志愿的說明對本專業認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數據中發現，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數的16.7%，而選擇調劑的男生有13人，占男生總人數的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總人數的65.2%；選擇調劑的女生有29人，占女生總人數的12.1%。
2.錄取方式的性別差異
錄取方式作為填報志愿的補充，從側面反應學生對本專業的初步印象，影響其以后的專業認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業認同度相對較低。經過對問卷資料的分析，筆者發現，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總人數的95%，降分錄取12人，占其總人數5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。
（二）學前教育男生對本專業的認識程度不夠
1.大多數學前教育男生對本專業不甚了解，關注度低
學生對一門學科的認識程度是影響其專業發展的基礎，也是建立其專業認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業的了解都不足，何談專業認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業的了解，聽別人說這個專業出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業，是不想再復讀了，因為我已經復讀了一次?！惫P者在整理數據中發現，在這18名男生中，有11人選擇對本專業較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業的相關介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業的課外書籍或相關的網站；在逛書店時，也基本不關注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。
2.對本專業課程的設置不清楚
課程設置是學校人才培養方案得以實現的載體，也是其專業意志的體現。目前對課程的定義沒有統一的定論，在本研究中，課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛入學，對課程設置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發現，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。
（三）學前教育男生對本專業學習興趣不高
興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業適應性，專業定位和職業選擇，更能促進個人能力的發揮，適應多變的外在環境。學前教育男生在選擇“您對現在所學專業知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業的相關問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄?！?/p>
（四）學前教育男生對本專業學習的意志不夠堅定
專業意志是衡量學生專業認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續學習本專業的動力和決心。在問及“如果現在有一重新選擇專業的機會，您會選擇本專業嗎？”問題時，有10位學前教育專業男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經經歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業不能實現自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經畢業的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業的相關工作，其他5名同學開始選擇了幼教領域，但最后都轉行了。
（五）學前教育男生對本專業的期望值較低
專業期望是個體對本專業愿景的體現，在調查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業的發展前景，也不愿意繼續在學前教育專業領域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領域能立住腳”。
四、討論及建議
了解學前教育男生專業認同的現狀，有利于高校更多關注這一特殊群體的學習狀態，制定更完善的人才培養方案，提升高校專業技能培養水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業男生的培養力度?；谡{查結果的分析，提升男幼師生的專業認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發其專業認同；引導學生挖掘自我優勢，樹立信心，提高專業認同；多樣化、個性化教學，設置適宜的特色課程，強化其專業認同；增加薪酬待遇，解決其職業保障，穩固專業認同。
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