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學前教育的核心素養范文1
一、義務教育階段學生核心素養特性
1.基礎性
義務教育階段是學生在知識上打基礎的重要階段，是未來繼續接受更高等教育的重要根基，這是義務教育階段學生核心素養培養的基礎性。這一特性是不可超越的，貫穿了義務教育的始終，也是學生核心素養養成的根本保障，是整個教育階段的主線。對于教育工作者來說，運用科學思維提升學生在義務教育階段對知識的掌握、靈活運用，發揮他們的主觀能動性，提升學習技能，優化學習方法，對于學生養成終身學習的良好品質具有重要作用。
2.實踐性
我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！绷x務教育階段對于學生核心素養的養成就要重視其實踐性，教育工作者首先要思考究竟要將學生培養成什么樣的人，得出了結論后要通過大量的實踐，才能探索出一條切實可行的道路。義務教育階段的基礎性要求學生必須打好知識基礎，掌握學習方法，學生的核心素養在于提升自身的主觀能動性，促進解決問題能力的提升，而學生最終能力的養成，離不開大量的教育實踐，這就是學生核心素養養成的實踐性。
3.發展性
除了上述的兩種特性外，義務教育階段學生的核心素養還具有發展性，義務教育階段的學生正處于身體和心理生長發育的關鍵時期，學生核心素養的培養要循序漸進，在不同年齡的側重點有所不同，培養的方法要貼合學生的心理特點、行為特征等，從簡單過渡到復雜。對于學生來說，此階段的培養并不僅僅是為了促進在本階段的發展，而是能讓學生的未來形成長遠發展的能力，為終身發展打下基礎。
二、義務教育階段學生核心素養的養成
1.養成前提是遵守三大原則
三大原則是學生核心素養養成過程的前提：第一，堅持以人為本。義務教育階段的學生雖然年齡尚小，但是正是接受知識、提升能力的關鍵時期，要以學生為本，讓學生全面發展。第二，要注重層次。學生的培養是一個動態發展的過程，學生核心素養的養成也是一個從簡單到復雜的過程，教育工作者要充分考慮到學生的認知規律，結合知識深入淺出，幫助學生提升思維能力，提升學習技能。第三，尊重差異。由于學生學習的不同科目要求培養的核心素養是不同的，核心素養的培養是整個教育體系的整合，不同學科之間，要求學生掌握的技能和解決問題的能力是不同的，而不同年級的學生需要的核心素養也是有差異的，尊重個體間發展的不平衡性，這都要求培養學生核心素養要注重差異性。
2.養成條件是發揮學生的主觀能動性
學生的主觀能動性能幫助學生自主獨立學習，掌握適合自己的學習方法，培養自己終身學習的觀念和態度，學習并不是單純學習課本上的知識，也不是死記硬背就能實現學習的價值，而是應該身體力行，真正發現學習的魅力。義務教育階段學生核心素養的養成關鍵在于發揮學生的主觀能動性，指引學生找到問題的解決方法，形成科學的思維方式，調動學生的學習積極性和好奇心?，F代義務教育要求要能激發學習興趣并調動學習主觀能動性，對于教師方面要營造良好的學習氛圍，在課堂上引入情境，構建和諧的師生關系，共同學習，研究問題，形成科學民主的校園氛圍。
3.養成保證是提升教師核心素養
自古以來，教師就是傳道、授業、解惑的師者，現代教師要重視學生核心素養的培養，離不開自身綜合素質的提高，嚴于利己，不斷學習，認識到自己在培養學生核心素養的過程中需要發揮的重要作用，要不斷提升自己的文化素養和技能，根據義務教育階段的指導要求，幫助學生學習知識，培養科學思維的技能。此外，教師要有能力引導學生發揮想象，提升他們的創造能力，要不斷提升自己的師德素質，只有不斷提升自身的核心素養才能完成提升學生核心素養的重任。
4.養成保障是加強社會與家校的聯系
家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰場，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養發展需求，為學生核心素養的養成提供保障，關鍵在于協調社會、學校、家庭三者之間的聯系與合作。社會、學校、家庭三大主戰場要加強聯系，為學生核心素養的養成提供有力保障。
學前教育的核心素養范文2
關鍵詞：小學語文 學生 素質 培養 策略 經驗
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學的過程中教給學生再多的知識也不如教給他們一些基本的學習理念、學習認識，以便能夠更好的培養學生的自主學習能力，更好的實現學生的課堂學習主體地位，提升教學的效率。本文筆者就自身教學中的一些心得體會入手進行論述，談一下我對小學語文教學在學生語文綜合素養的培養策略。
一、創設良好的學習環境
俗話說“環境塑造人才”，在學習的過程中也是如此。小學時期的學生容易受到外界影響，可塑性較強，所以在教學的過程中就需要教師能夠根據語文知識的科目特點，結合相關的學習內容，創設良好的學習環境，以便能夠有效的引導學生進行相關知識的學習，提升學生的學習認知。
比如在教學中就需要教師能夠培養學生良好的學習認知。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文作為一項人文學科，生活中時時處處都有語文知識的影子。學生日常的交流、會話中都有語文知識的體現，也都在運用著語文知識。所以就需要教師引導學生進行科學的學習認知，讓學生認識到語文知識不是枯燥無味的、學無所用的，而是與自己的生活學習密切相關，拉近語文知識與學生之間的距離，提升學生對于語文學習的重視程度，創設良好的學習氛圍，引導學生進行有效學習。
另外也需要教師在教學中為學生的學習創設條件。語文是一個龐大的知識體系，上至天文、下至地理，魚蟲鳥獸、世事百態都有涉及，想要有效的引導學生進行學習，也需要學生擁有一定的基礎認知能力與綜合知識技能。但是在農村小學，由于學生從小接觸的知識面相對較窄，學習認知能力有限，在學習的過程中會有一定的困難，所以就需要教師給學生創設良好的學習硬件設施。比如引導學生創設班級的“圖書角”，讓學生不斷的拓展自身的知識技能；多給學生講解一些時事熱點，引導學生進行全面、科學的認識，擴大學生的視野；引導學生組建學習小組，讓學生在學習的過程中進行有效的交流、溝通，避免“閉門造車”……
創設了這些教學環境，才能夠為學生的學習生活打下基礎，更好的引導學生進行知識的學習。
二、注重課堂的有效教學
課堂是學生學習的主要場所，也是學生知識積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學效果直接影響著學生的學習效率。新課改以來，更加注重學生課堂上的學習主體地位，對于教師的教學組織能力、教學引導能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學備課、優化課堂結構、注重綜合指導。
“凡事預則立不預則廢”，教學的過程更是如此，特別是在教學備課中，首先要“備好大綱”，根據課程標準的要求進行備課，才能夠提升備課的科學性與有效性；其次“備好課本”，只有科學地認識到了課本的基本內容、知識特點，才能夠認識到教學重點與難點，進行有效的備課工作。另外也要“備好學生”，教師對于學生的學習基礎有一個全面的認識與準確的把握，針對學生的學習基礎進行備課，以便能夠使教學更加符合學生的實際情況，“有的放矢”的進行課堂教學，就能夠有效的提升教學的效率。
在傳統的課堂教學中，往往是教師引導學生進行生字詞的解決、引導學生通讀課文、讓學生背誦中心思想以及經典段落，學生在這個過程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動性，學習效率相對較低。所以在新時期，就需要教師能夠不斷的優化課堂結構，豐富課堂構成，給學生創設良好的學習氛圍。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中，加深學生的學習認知與學習感知，提升教學效率。
語文是一項綜合性較強的學科，不僅關系著學生基礎知識的積累，還有學生情感發展、認知能力的培養，所以在課堂教學中就需要教師善于借助課文知識，做好學生的綜合技能培養。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。比如在教學《一次成功的實驗》這節課的時候，教師除了引導學生認識到做人要謙讓，要有先人后己的精神之外，還要鼓勵學生進行實踐，比如在上下樓梯的時候要謙讓、不能擁擠，讓學生將學習的理論知識及時的運用到實踐中來，提升自身的綜合素質。
三、做好活動的有效開展
著名的教育學家葉圣陶說過“教材無非只是一個例子”，語文知識博大精深，想要引導學生做好語文知識的學習，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導學生進行課外拓展，通過課外活動的進行來提升自身的語文綜合技能。
比如教師就要鼓勵學生在課下開展讀課外書與讀報活動。引導小學生從小養成愛看書，愛讀報的好習慣，是小學語語文教育的重要內容，也是小學語文課外活動的重要組織形式?？梢圆扇〔贾谜n外作業的形式，由孩子們獨立完成，制作剪報和編抄報，看誰做得好，看誰總結的好；此外也可以采取小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論，通過學生之間的彼此交流與溝通來提升學生對于知識的綜合認知；另外還可以采取集體活動的形式，開讀書報告會，或把書報的內容排練成小節目演出，豐富學生的學習生活，提升學生的語文綜合技能。
學前教育的核心素養范文3
關鍵詞：師德教育；高職院校；學前教育專業；職業素養；就業
力學前教育承載著培養未來幼兒園教師的重任，然而，目前高職院校不同程度地出現了只重視教育學、心理學等文化課以及學前教育學生“八項技能”的培養，而忽略了師德教育在學生培養中的重要作用。我們不難看到，師德教育的缺失在社會上引起了一系列的負面效應，比如幼師虐待兒童、體罰兒童等新聞常見于報端，幼師對家長的苛求事例也層出不窮，不僅讓幼兒教師形象受損，而且嚴重影響了幼兒身心健康成長。因此，在教師教育中師德教育不應被遺忘，不應被弱化。
一、高職學前教育專業學生師德教育在職業素養提升中的重要性
(一)高尚的師德是從事幼兒教育事業的內在要求
職業素養是職業人從事職業時所表現出來的綜合素養，既包括顯性的職業技能，也包括隱性的職業道德、職業態度、職業習慣、職業作風等。作為未來將要從事幼兒教育事業的師范生，高職學前教育專業學生的職業素養提升對隱性的職業道德等要求就顯得更為嚴格。師德是教師的靈魂，對于未來從事幼兒教育事業的高職學前教育專業學生來說，高尚的師德是基本的職業素養要求。無論是從職業素養提升角度還是從將來工作為人師表的角度來說，對高職學前教育學生進行師德教育都非常必要。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質。因此，通過加強師德教育助力高職學前教育專業學生職業素養提升，從而促進他們今后更好地開展幼兒教育工作有著不言而喻的作用。
（二）高尚的師德是促進就業和實現職業發展的保障
就業形勢嚴峻是近年來高校畢業生普遍遇到的問題，尤其是只有?？茖W歷的高職學前教育專業學生來說，他們面臨著相比于本科生、研究生更為嚴峻的就業壓力。順利就業并實現持續的職業發展必然離不開就業前職業素養的提升，加強師德教育促進職業素養提升，并進而促進他們順利就業與職業發展是一項必須要做好的工作。一名受過師德教育、具有高尚師德的畢業生，無疑會具有較高的教師素質，在其就業過程中必會錦上添花。加強師德建設，做到德才兼備，是一名高職學前教育專業學生從事幼師行業不容忽視的一項任務。與此同時，高尚的師德也是做好幼兒教育工作的前提，也是高職學前教育學生就業后實現職業發展和職業理想的保障。
(三)師德建設是促進職業素養提升的必經之路
高職學前教育專業學生注重加強師德建設對提高自身的職業素養有著至關重要的作用。首先，加強師德教育會激發高職學前教育學生對幼兒教育事業的熱愛，從而讓他們堅定終身從事幼兒教育事業的決心與信念。其次，加強師德教育會促進高職學前教育學生對幼兒的關愛能力的提升，讓他們未來開展幼教工作時對幼兒充滿愛心，以此助力他們更好地開展工作。再次，加強師德教育會促進高職學前教育專業學生立德成人，讓他們不斷加強自身修養，促進習慣養成，提高綜合素養，為他們成人立業奠定扎實的基礎。
二、目前高職學前教育專業學生師德教育存在的問題
（一）重技能，輕師德
《幼兒園教師專業標準(試行)》規定：“幼兒園教師要做到師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范?！辈豢煞穸ǖ氖?，有學前教育專業的各院校也都能認識到學生們的師德教育工作的重要性，但在具體的落實過程中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，學生就業時用人單位更加看重專業技能要求，加之師德素養在應聘時缺乏行之有效的檢驗方法，各院校在人才培養時往往更突出專業技能的提升，致使師德教育工作流于形式，出現了“重技能，輕師德”的人才培養傾向。其次，錯誤地把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，把本來由專業課教師在教授專業知識滲透給學生的師德教育推給從事學生教育和管理工作的學工人員來完成，師德教育效果也就難以得到有效的保障。
（二）重灌輸，輕體驗
在對高職學前教育專業學生進行師德教育過程中，忽視了學生們的內心體驗過程，僅僅通過說教等方式就妄圖實現師德教育的目的和效果。首先，師德內容體系陳舊，不適應時展新要求。目前高職學前教育專業學生使用的教材大多是各類師范生通用的教師職業道德方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養要求。其次，師德教育方法單一，灌輸和說教成分為主，沒有實現師德教育過程中的知、情、意、行的有效統一。只有師德知識的傳授與各種體驗式的方式相結合才能促進學生們對幼兒教育事業的熱愛。
（三）重群體，輕個體
首先，師德教育重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，也就是強調個體為集體的犧牲和奉獻精神，而未能滿足個體的基本生活等需求。以幼師工資為例，雖然社會各界都認為幼師工作非常重要，但他們的收入卻不能得到有效保障，這就容易讓幼師喪失職業忠誠度，反過來又會影響他們的師德素養。其次，師德教育過程中往往凸顯對集體的統一要求，未能結合學生個體的具體差異開展因材施教。每個人都有先天和后天的差異，在師德教育方面也要凸顯生本教育理念，在具體的師德施教過程中要把對群體的要求與對個體的差異要求結合起來進行。
三、高職學前教育專業學生師德素養的新內涵
（一）思想素養
高職學前教育專業學生首先要有良好的政治素養，做到政治立場堅定、政治品質優良、政治水平高。當前，尤其要加強社會主義核心觀教育，對他們進行世界觀、人生觀和價值觀教育，增強他們愛黨、愛國、愛民熱情，以通過他們較高的思想素養促進學前幼兒良好思想觀念的建立。其次，要加強職業道德教育，培養他們的職業忠誠度，助力他們修身水平的提高，促進他們養成誠實守信、文明禮貌、關心他人、積極擔當的良好品質的形成。再次，要加強職業理想教育，從入學初就要加強學前教育專業學生的職業生涯規劃指導，讓他們在了解職業知識的基礎上堅定對從事學前教育事業的信念。
（二）心理素養
在對高職學前教育專業學生進行師德教育時，要特別注重學生心理素養教育。首先，要培養學生積極進取精神，激發他們的學習熱情，促使他們不斷提升自我綜合能力，增強對生活、學習和工作的熱情并不斷完善自我。其次，要培養他們的抗挫折和抗壓力心理素養。學前教育工作繁瑣復雜，同時又因各兒童及其家長、園所要求所帶來的各種壓力，需要足夠的耐心并有一定的抗挫折力和忍受壓力的能力。再次，要培養良好的人格品質，具有持之以恒的毅力、堅韌不拔的意志和鍥而不舍的精神。
（三）行為素養
首先，要具備團隊合作精神，要有大局意識、集體意識和協作精神，克服自我中心主義，未來開展工作時要緊密協調好園所、兒童及其家長等關系。其次，要培養對學前教育事業高度的責任感與自豪感，做到敬業樂業，干一行愛一行專一行，立志于成為學前教育工作方面的專家。再次，要培養良好的與人溝通的能力、組織協調能力，促進未來學前教育工作有效開展。另外，要培養創新能力，在學習專業技能的基礎上結合具體工作做到勇于創新工作方法和形式，努力開創學前教育工作的新局面、新境界。
四、師德教育視角下提升高職學前教育專業學生職業素養的對策
（一）健全師德教育模式
從長遠看，建立全方位的高職學前教育專業學生師德教育模式迫在眉睫。各高職院校要根據具體情況出臺系列文件來推動師德教育的發展、規范教師職業道德，對于有違于社會價值觀、對社會風氣產生不良影響的案列，及時予以整治，構建優良的道德風尚，助力師德教育的建設。社會主義核心價值觀也直接影響師德的建設，對師德教育模式的構建產生極大的作用。大力弘揚社會主義核心價值觀會直接影響師德教育在高校中的推廣，高校作為大學生思政教育的主陣地，會將最主流的社會思想傳達至高職學前教育專業學生，社會主義核心價值觀對于學前教育學生來說很大程度上有賴于師德教育。社會應引領幼師相關用人單位將師德作為用人的第一指標，引領社會教育事業的良性發展，杜絕師德喪失的惡性事件。
（二）增加師德的教育比重
縱觀現如今高校的學前教育專業課程設置，將“師德”作為一門課程對學生單獨講授的少之又少，大多數高校將師德教育流于形式，應付了之，起不到真正教育學生“學高為師、身正為范”的作用。高校要真正將師德教育搞活，真正將“師德”二字講到學生心里去，使其真正內化于心、外化于行。當今的大學生大多為“90后”學生，他們特立獨行，對事情有自己的見解，一味死板的灌輸師德教育反而會起到相反的效果，高校要真正研究出一套適應當代大學生的教育方法，深入大學生之中進行調研，開設符合時代特點、生動活潑的師德相關課程。將師德教育課程與就業指導課程相互滲透，以師德教育開啟學生就業力提升的突破口。
（三）注重師德
養成教育受社會風氣的影響，越來越多的學生被社會上一些腐敗風氣所影響，在以后的幼師職業生涯中難免做出有違師德的行為，高校應將師德教育滲透到教育的一點一滴中，真正為學生就業力的提升打下夯實的基礎。在日常生活中，時常教育學生立德樹人的重要意義，幫助學生形成積極向上的價值觀，建立良好的師德氛圍，堅決抵制社會不良風氣的影響。轉變學生只掌握好文化課和技能課就能就好業的就業觀念，轉變學生一味追捧英語證書、計算機證書的就業觀念，擴大師德教育的深遠影響，將師德教育打出高校自己的品牌，做到師范用人單位“師德關”免面試，切實提高學生的就業力水平。
(四)在人文關懷中促進師德養成和職業素養提升
人文關懷和人文環境對高職學前教育專業學生師德生存和職業素養提升有著巨大的促進作用。首先，在專業課程傳授過程中要滲透人文關懷。既要傳授學生專業知識，也要在專業知識學習中促進學生的師德教育。其次，要通過創建富有特色的校園文化營造良好的職業素養培育環境，發揮校園文化熏陶和感染人的作用促進學生們的師德生成。再次，充分發揮第二課堂的作用促進學生職業素養的提升，通過開展主題班會或活動促進學生們的團隊合作意識、語言表達能力、組織協調能力、創新素養的培育。另外，學前教育專業學生女孩子較多，要根據女孩子身心特點開展有針對性的關愛教育，尤其畢業找工作時要給予特別的指導和幫助。
（五）在社會實踐中強化師德教育和促進職業素養提升
高職院校肩負著培養職業型、技能型、應用型人才的重任，作為高職學前教育專業的學生，要把專業技能提升和職業素養培育具體到社會實踐中去。首先，學校平常要定期邀請優秀的幼兒園教師來校為學生作專題講座，向他們傳授學前教育工作心得體會，讓他們了解和掌握學前工作相關內容及技巧和方法。其次，要充分利用實習和實訓機會，讓同學們在身臨其境中促進自身的師德建設和職業素養提升。再次,通過組織學生去幼兒園、學前教育機構等開展志愿服務和社會調研活動，開闊他們的眼界，增強他們對學前教育事業的熱愛。
參考文獻
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[2]汪衛,徐寧寧.高職院校教師師德與學生就業力提升研究[J].繼續教育研究,2011,(10).
[3]彭香霞.學前教育專業師范生師德教育現存問題反思——以地方本科院校為例[J].新課程研究,2014,(10).
學前教育的核心素養范文4
1.學前教育本科專業課程設置與結構的內涵
課程設置即教學計劃，是課程總規劃，是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[1]。學前教育本科專業的課程設置是指依據學前教育本科專業的培養目標選擇課程內容，確定學前教育專業的學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的學前教育課程體系。課程結構是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構成整體[2]。
2.國內外學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究
2.1國內學前教育本科專業的課程設置與結構
華東師范大學的學前教育本科專業的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養學生敏銳的觀察力，及時發現幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內容；技能類的課程為培養學生畢業從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術素養課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程構成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎課程和專業課程占總課程的53%～56%，專業技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設置大致分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎課程約占總學分的24%，專業課程約占總學分的38%，實踐教育環節約占總學分的11%[5]。
2.2國外學前教育本科專業的課程設置與結構
美國學前教育在課程設置上，一般分為基礎課程、專業課程和專業實習課程?；A課程主要是培養教師關心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術、人文、社會等內容；專業課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養等課程；專業實習課程是為了使學生從中獲得教育經驗，這部分課程在學生的整個課程培養中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。
英國學前教育本科層次的課程設置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數學、科學三門國家核心課程及教學法；專業研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內容[7]。
澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業知識，在三年的專業教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。
3.學前教育本科專業在課程設置與結構中存在的問題
李可娟選取陜西省開設有本科學前教育專業的六所院校作為研究對象，通過調研發現這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結構不合理，專業課分配不合理，實踐課程執行效果不佳，課程設置與執行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設置中，實踐類和專業技能類課程較薄弱，專業知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業課程內容過分重復，不利于學生專業素質的養成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優秀教師作為調研對象，調查結果顯示，學前教育本科專業的專業限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。
總之，結合國內外研究與社會對學前教育專業的人才需求，各高校在學前教育本科專業的課程設置與結構中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業基礎課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業素養類和自然科學類的比例偏低；專業基礎課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設；通過對幼兒園園長的調查研究發現本科生雖然理論方面優于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術素養課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現在培養的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。
4.對學前教育本科專業的課程設置與結構的建議
“任何一所高校的課程設置、結構、學時、內容及銜接、交叉，都是這個學校（專業院系）的核心，也是該專業設計的科學性和全面性的體現”[12]。學前教育本科專業的課程設置與結構也是各高校實現其培養目標的載體，因此，科學合理的課程設置與結構至關重要。如史麗君從《專業標準》的視角出發，指出各高校應該加強基礎課程建設，完善選修課課程體系，并適當調整專業課程結構，增加保育類知識課程，改革藝術類專業技能課程，重視學生能力的培養[13]。邵小佩，周靈采用問卷調查和訪談法研究了就業取向下學前教育本科課程現狀，并提出要進行課程內容的整合，減少課程內容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設置順序[14]。李學杰結合社會發展實際和幼兒成長教育，提出應增設幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業的研究趨勢，增強學生研究意識。
結合國內外學前教育本科專業的課程設置與結構的現狀與社會對學前教育本科專業的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。
首先，在知識類課程中，應拓寬專業基礎課程的覆蓋范圍，增設0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學、教育心理學、學前兒童發展心理學等課程，刪減并系統性地歸納這些學科中重復出現的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學視頻，幼兒園見習，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現更好地認識學前兒童的心理發展特點，結合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設置專業選修課時，要與專業必修課有一定的聯系，拓展并鞏固學生的專業知識。通識課程中，提高職業素養類與自然科學類的課程比例，在培養學前教育優秀教師的同時，更要注重培養出品德高尚、具有人文素養的人。
學前教育的核心素養范文5
關鍵詞：學前教育；內涵式發展；保障機制
學前教育是現代學制向終身教育方向發展的一個重要標志，隨著物質財富和教育質量的改善，學前教育也取得了飛速發展，其教育機構發生了重大變化，以此完善學前教育機制，確保幼兒健康成長。但是，我國學前教育內涵式發展尚且存在多方面的問題，本文將簡單介紹我國學前教育內涵式發展現狀，系統論述存在的問題，并舉例探索構建學前教育內涵式發展保障機制的措施。
一、我國學前教育內涵式發展現狀
“內涵”主要是指在概念中反映出的對象的本質屬性，“內涵式發展”特指抓住某種事物的本質屬性以促進“質”的飛躍與發展。目前，我國學前教育內涵式發展已呈現出兩種顯著變化，一方面是學前教育的結束期明顯提前，傳統學前教育的幼兒平均年齡在4到7歲，而當前的平均年齡在3到5歲，結束期提前了1到2年。另一方面，多數幼兒園非常重視加強學前教育與小學教育的連接，把大班教育作為小學預備教育，從各方面來指導幼兒學習小學知識，在一定程度上有利于開發幼兒的智力，促進幼兒的全面發展。
二、我國學前教育內涵式發展存在的問題
（一）政府職責失范，責權配置模糊
目前，我國學前教育內涵式發展面臨著諸多問題與挑戰，首要問題是政府對學前教育缺乏必要的重視與認同，在責權配置方面沒有明確的實踐和主導。教育部曾經在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，要求各級政府應全面主導地方辦園體制，但是，多少地方政府都沒有將辦園體制付諸實踐。另外，因為地方政府不是特別重視學前教育，為其投入的教育資金偏少，所以導致學前教育發展陷入經費不足的困境。
（二）學前教育資源分布不均
據調查了解，學前教育資源分布并不均衡，城鄉之間存在巨大差異。大多數地方政府都會將學前教育資金調配到城市而不是農村幼兒園，導致農村學前教育所獲經費不足，師資流失現象嚴重，保教工作質量不符合學前教育的標準。
（三）公民辦園結構失衡，學前教育屬性搖擺
隨著教育水平的提升和社會經濟的發展以及優惠政策的扶持，公民辦園工作日益興起，解決了不少學前教育問題。但是，公民辦園結構失衡問題不容忽視。部分公民辦園的目的是“賺取經濟利潤”，而不是“促進幼兒教育的全面發展”。而且，公民辦園缺乏公益性、教育性和服務性，師資素質有待提升，這必然會影響學前教育的發展。
（四）師資隊伍結構失范，核心素養薄弱
從總體上分析，學前教育工作的師資隊伍質量還有待加強，核心素養偏低。部分教師并非畢業于學前教育專業，缺乏豐富的工作經驗，職業道德修養還需要進一步提高。
三、如何構建學前教育內涵式發展保障機制
（一）從理念維度
完善學前教育內涵式發展保障機制，首先必須堅持“以人為本”理念，注重公平、兼顧效率，創新學前教育文化。其次，需要立足于本國國情，合理調整學前教育的結束期，做好學前教育與小學教育的銜接工作，不能急于將學前教育的年齡縮短到5歲，需要結合幼兒的發展規律。
（二）從目標維度
教育部引導全體幼兒園樹立正確的學前教育目標，轉變工作觀念，將“維護幼兒健康成長與均衡發展”作為教學目標，并加大城鄉幼兒園的教育資金投入，為農村幼兒園提供充足的補助資金，以此推動城鄉學前教育一體化發展。
（三）從制度維度
地方政府應該依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的基本要求，協同幼兒園不斷完善學前教育制度，明確各級權責，規范學前教育文化機制，落實辦園體制，將學前教育制度付諸實踐工作。
（四）從結構維度
教育部應注重優化公民辦園結構，解決學前教育屬性搖擺問題，引導民辦幼兒園加強師資隊伍的教育和培訓工作，提升幼兒園的公益性、教育性和服務性。而且，需要注意的是，在進行師資培訓工作時應采用以“按需培訓”為主的方式來加強師資隊伍建設，重視教師在實際工作中的培訓，實現學前教育、研究、培訓一體化。另外，要引導教師把自己所掌握的知識轉化成促進幼兒教育發展的能力，激發教師的潛能和工作熱情，提高教師的核心素質。
綜上所述，解決學前教育內涵式發展問題，提升學前教育總體質量，必須著手構建學前教育內涵式發展保障機制，立足于本國國情，借鑒西方先進教育理念，注重提升工作效率并兼顧公平，全面推動學前教育文化的創新與發展；加大教育資金投入，合理分配師資資源，將“維護幼兒健康成長與均衡發展”作為基本目標，不斷完善學前教育制度，優化公民辦園結構，從而有效促進學前教育內涵式發展。
參考文獻：
[1]張晉，劉云艷.學前教育內涵式發展研究[J].現代教育管理，2016（8）：38-43.
學前教育的核心素養范文6
【關鍵詞】學前教育專業；美術教育；思考
美術教育課程是學前教育專業的重要組成部分，如何使美術課成為培養學生美術技能、提升學生美術素養的陣地，如何建立一支具有較高美學素養、基本美術技能的學前教師隊伍，是擺在我們學前專業美術教育面前的嶄新課題。
一、找準定位，明確學前教育專業美術培養目標
學前教育專業的學生，畢業后是從事幼兒教育工作的，這就要求學生既要學習一些美術基礎知識與技能，為將來從事幼兒教師職業提高美術素養，又要能把所學到的美術知識與技能運用到以后所從事的幼兒教育活動中去。
（一）培養具有良好美術素養的學前專業學生是核心目標
在幼兒園美術活動中，要求教師必須能夠根據幼兒的身心特點和學習特點，引導其進行表現和創造，并用獨特神奇的藝術魅力去感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創作手法去開發幼兒的心智，從而激發他們的想象力、創造力和審美情感。由此，也就決定了作為未來幼兒園教師的學前教育專業的學生必須具有良好的美術素養。所謂美術素養，是指學生學習了美術課程及相關知識之后，所形成的美術方面的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力，及其所伴隨的情感、意志、態度等個性品質。學前教育專業的美術教學，核心目標就是培養學生良好的美術素養，強調美術文化的學習和情感教育體驗，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質教育的理念出發，在新課程標準的指導下，以多種手段培養學生綜合的審美素質，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創造、審美感受等。
（二）掌握“適度、夠用”的美術技能技巧是根本目標
由于我們培養的對象是學前教育專業的學生——未來的幼兒園教師，因此，我們與美術專業院校所要求的技能技巧不同，實施美術教學主要是為學生今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技藝。我們必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術院校的教學模式，降低美術專業標準的難度和深度，達到“美術專業中的業余、業余中的專業水平”即可，對技能技巧方面的要求盡量廣一些、淺一些，讓教學更靠近職業、靠近實踐。
二、深入改革，優化學前教育專業美術教學方法
在高專學前教育專業美術教學中，如何才能更好地貫徹落實《幼兒園教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《幼兒教師資格考試大綱》等綱領性文件精神，積極有效地開展教學活動？通過多年的教育實踐，我認為應著重從“培養興趣、夯實技能、開拓視野”等方面入手，深入改革，優化教學方法。
（一）精心設計，提高學生參與美術活動的興(文秘站:)趣
興趣是最好的老師，只有當學生對美術教學內容產生興趣，才會愿意去學，并在活動中積極思維，輕松愉快地接受教育，從而提高學習效果。高專學前教育專業的學生身體、心理都比較成熟，對于美術課，她們過去接觸很少，即使在高中和初中學習過，也是可有可無的“豆芽科”，學得表面、粗淺，美術現在成為她們的專業技能課，大部分學生有畏難情緒，認為自己學不好。針對學生這一特點，教師必須結合幼兒園實際藝術地設計課堂，采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術表現形式讓學生了解并練習這些有趣的表現手法，從而對美術活動產生了濃厚的興趣。例如《蛋殼貼畫》，由于蛋殼的特殊機理效果和“真實感”，給學生以多方面的視覺及心理沖擊，引發了學生的好奇心，激發出學生強烈的制作愿望。
另外，還可以在美術教學導課部分用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起學生學習的興趣；或者是積極發揮教師對培養學生美術興趣潛移默化的影響，以此來提高學生對美術教學的興趣。
（二）多種途徑，夯實學生必備的美術基本功
我校學前教育專業課程設置為每周兩節美術課，在有限的時間里，需要教師針對學生特點和專業需要，對她們進行“適度、夠用”的美術基礎技能的教學。首先化繁為簡，強調結構素描，熟悉的兒童玩具、生活用品都可以作為描繪的對象；其次，加強裝飾色彩，漂亮的包裝袋、美麗的時裝、精美的圖冊、時尚的裝飾品，都是學生學習、鑒賞色彩搭配的生動范例；同時，還可以結合專業特點進行卡通畫的臨摹和設計，如帥氣的路飛、呆萌的大白等。這有助于實現美術教學的活學活用，幫助學生鞏固和延伸相關的美術技能，同時與未來將要進行的幼兒美術活動的實際需要緊密結合起來。
（三）開拓視野，為指導幼兒美術創作奠定基礎
法國畫家羅丹曾說過：“生活中的美無處不在，只是我們缺少發現美的眼睛?！币粋€空牛奶盒能做什么？一張廢舊報紙能做什么？河邊撿來的一塊鵝卵石又可以做什么？如何讓這些無價值的東西重新煥發光彩？在學前專業美術教學中，將好的資源、好的創意納入到課程中來，能提高學生的審美創造能力，使傳統教學煥發出勃勃生機。
教學中還要擴大學生的美術視野，我們可以讓學生飽覽各種美術風格：黑白韻律的線描畫、艷麗飽滿的油畫棒畫、透明清澈的水彩畫、厚實飽滿的油畫、筆墨情韻的中國畫……熟悉豐富多彩、各具特色的繪畫材料和形式，加強學生對這些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，提高美術鑒賞力，為將來指導幼
兒進行各種各樣的美術創作奠定基礎。 三、重新界定，塑造學前教育專業美術教師形象
