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農業教育研究范文1
一、我國農機化發展概述
農業現代化發展到今天這個階段，我們比以往任何時候都更加需要科技，更加需要人才。目前我國農機類人才主要存在三方面問題：一是總量不足，遠遠不能適應現代高效農業和農村經濟發展形勢的需要；二是文化層次低，具有高中以上文化程度的僅占農機實用人才總數的8%左右，綜合業務水平低；三是結構不合理，年齡偏大，而且行業、產業上不合理，大多集中在農機具操作手方面。而對農業大學生的教育發展正好滿足了農業對高科技人才的需求，對農機類大學生的創業教育既能擴大農業專業學習群體又能帶領農民致富，是推動產學研、農科教緊密結合，實現農業可持續發展的重要保障。
二、農機類大學生創業實證分析
我國大學生創業起步較晚，1998年清華大學舉行了首屆“清華大學創業設計大賽”，將我國高校大學生創業活動推動了一大步。之后，教育部為了鼓勵大學生創業，決定出臺一項保留學籍創業政策，以提高大學生的創業實踐能力。但盡管如此，筆者通過查閱數據發現，目前廣東省大學生的創業成功率只有1%；全國大學生創業成功率最高的浙江省也只有4%。筆者通過問卷調查和訪談，深入分析了農業機電類學生創業現狀，以為提高農業機電類大學生創業成功率奠定了基礎。
（一）問卷調查
本研究的調查對象選擇了江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、南通農業職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院等具有農業機電專業的部分學生進行問卷調查和訪談，同時通過遠程訪問了一些其他高職農業院校農業機電類的學生。本次調查問卷共發出800份，實際回收780份，問卷有效率為97.5%。調查內容包括對創業的認識、對創業的打算、對創業教育的認識、對學校創業輔導的認識及對農機類創業培訓的建議等內容，問卷分析主要采用了SPSS17.0軟件。
（二）問卷統計分析
1.對創業的認識
大學生由于吸收的知識渠道不同導致對創業知識的了解程度、理解程度有所區別。調查顯示，農機類大學生對創業的了解多源自教師授課、媒體社會宣傳和家庭影響，他們對創業十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，對創業知識不是很了解的占28.8%，由于對創業知識了解的匱乏，導致大家對創業的理解不盡相同。
2.對創業教育的認識
（1）創業課程開設與創業教材提供
學校開設創業課程和發放創業教材是對大學生進行創業教育的基礎，能夠一定程度上引導大學生創業動機的形成，還能夠促進大學生創業能力的提高。據調查顯示，19%的學生認為學校開設了創業課程且提供創業教材，30.9%的學生認為學校開設了創業課程，未提供創業教材，46%的學生認為學校未開設創業課程，也未提供創業教材。由此可見，農機類學校對于創業教材的提供及創業課程的開設情況不是很樂觀。
（2）學校開設創業課程的內容和方式
雖然現代新媒體技術進入飛速發展的時代，但大學生獲取創業類知識大多數還是通過教師授課獲得的，對于學校開設的創業指導課程，學生還是更加注重市場營銷、人際溝通技巧、創業實例、創業機會與環境分析等方面的知識，對于授課方式，學生還是希望專家或創業者本人講授，并且定期提供講座，以分析實體模型為課程主體。同時，通過調查發現，農機類學生最需要獲得的是培養創業意識、創業能力；企業運營管理；提供創業實戰機會等方面的創業教育。
（三）農機類大學生創業所面臨的問題。
以調查問卷和案例訪談的分析為基礎，結合當前農機類大學生創業實際，筆者總結出當前農機類大學生創業面臨的問題。
1.大學生創業意識淡薄，創業素質欠缺。
目前農機類大學生創業意識淡薄。究其原因，和大學生所處環境相關，大學生一直待在象牙塔中，難以感受到真實社會的競爭壓力和就業壓力。并且學校中的創業氛圍缺乏，直接導致農機類大學生創業意識淡薄。
2.創業課程體系不夠完善，有待優化。
部分農機院校創業教育課程體系不合理：其一，注重專業課程，忽視基礎課程。高職院校農類大學生的創業教育課程中專業課比較多，基礎課比較少，造成了大學生知識面比較狹窄，人才技能單一，不利于大學生人文素質的養成；其二，注重實踐課，忽視理論課。各個學校在開展農機類創業教育相關課程時，多數是看中了實踐的力量，對于理論課程重視力度小。其三，創業方面的課程開設較少。關于創業教育的課程一般有KBA課程模式、強化班模式、公共選修課模式，而整體的創業教育課程幾乎沒有系統開設。
四、高職院農機類創業教育舉措
針對農機類大學生創業教育中面臨的大學生創業意識淡薄、創業素質欠缺，專業課程體系不夠完善，創業教育實踐與社會實際出現代溝，以及創業理論與創業實戰的結合不夠緊密等問題，本文以江蘇農牧科技職業學院農機類專業的實情為基礎提出了高職院農機類創業教育相關舉措：一是創業素質拓展與專業技能培養相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養模式；二是創業教育與專業學習相結合，開創農機“三階段三步走”專業創業教學模式；三是一二課堂結合，建立農機第二課堂教育實踐體系，以期能幫助解決農機類大學生創業所面臨的問題。（一）創業素質拓展與專業技能培養相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養模式。
江蘇農牧科技職業學院農機專業為讓學生提前感知企業職場氛圍，拓展創業素質，加強專業實踐能力和社會能力培養，創建了“1+0.2+1+0.8”四階段人才培養模式，其是“2+1”基礎上演變的職業教育人才培養的一種新模式，是產學研合作辦學的一種新形式。2年在校學習，1年在企業進行，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。農機專業于2011年開始實施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，與江蘇宇成動力有限公司協商并簽訂合作協議，選派優秀教師帶領學生赴企業進行輔崗實訓0.2（2個月）。學生實訓回校后能根據自身的情況自主調整專業學習計劃，為創業素質和技能的提高與就業選擇打下基礎。
（二）創業教育與專業學習相結合，開創農機“三階段三步走”專業創業教學模式。
江蘇農牧科技職業學院將創新創業人才培養納入農機專業人才培養方案，在強化專業課程的基礎上，加大創業教育力度，分別在農機類學生第一學期開設了“農機類職業生涯規劃”，第二學期開設了“農機創業心理學”課程，第三學期開設了“農機類營銷學”課程，第四學期開設了“農機就業與創業指導”課程，第五學期開設了“農機創業實訓”，這些課程能夠真正實現創業教育與專業教育相結合，能夠培養他們的創業意識，提高他們的創業素質，增強他們的創業技能，提高他們的創業能力。
對于，創業教育與專業教育的相互融合，牧院農機專業發展了自己的“三階段三步走”專業創業教學模式（見圖1），該模式分三個階段：基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創新階段；基礎訓練階段的三步走分別為：基礎課程、實踐教學、實踐選修。其中，基礎課程的設置上將機械基礎課程融入農機基礎課程中。在實踐教學這塊，我院借助農機相關實驗設備，結合農機教學實際，將農機實踐整合到專業課程學習中，提高學生的學習興趣，為學生創業奠定堅實的理論基礎。
第二階段是綜合應用階段，分為：課程設計、校外實習、實踐選修三步走。按課程標準評價方式，每個教學項目制定考核方法，通過這樣的方式，幫助學習者盡早掌握專業技能，實踐專業技能，為學生今后的創業奠定扎實的專業基礎。第二步是校外實習，農機類學生在大二時候，院系會選派優秀教師帶領學生赴企業輔崗實訓2個月，實訓期間將協助企業管理人員、技術人員共同完成企業文化、車間管理等相關實踐課程，通過校外實習，可以讓學生學習到最先進的專業知識技能，了解行業的相關動向。綜合應用階段的實踐選修是學生通過基礎訓練階段和校外實習過后，有自己興趣或選擇方向的基礎上，提供給他們的實踐選修，讓學生在確定專業小方向或初步創業方向后，根據自身情況，進行實踐選修，重點突出地進行專業技能深入學習。
第三階段為設計創新階段，分為：創業實訓、畢業實踐、畢業設計。首先，創業實訓，按照學生的創業意向，系部將為學生模擬真實的創業環境，同時派駐專業的創業實訓導師隨時指導和輔助學生的創業，讓學生切實感受到創業的全過程，還會邀請行業的創業專家定時給學生開展創業講座和創業答疑，幫助學生解答創業過程中的疑惑。學生通過創業實訓，已經對相關行業創業有一定的了解，接著，他們會進行畢業實踐，學生會根據自身情況選擇是創業實踐還是就業實踐，最后完成畢業設計。
（三）一二課堂結合，建立農機第二課堂教育實踐體系。
“第一課堂創業教育”是在學校課程體系內開設的創業教育相關課程，這些課程的主要內容包括創業基礎理論和創業能力指導。第一課堂創業教育旨在保證學生通過學習獲得系統的基礎創業理論和基本創業能力?！暗诙n堂創業教育”是指大學生在學習創業教育相關課程之外參與的以學生為主體、與創業教育相關的開放性活動，從而培養大學生創業精神、鍛煉創業能力和提高創業素質。
我院農機專業為更好地鍛煉學生的創業素質和創業能力，將第一課堂與第二課堂相結合，構建了一套農機專業的第二課堂實踐體系（圖2），該體系著重從學生、學校、創業指導中心三方面入手設計學生第二課堂教育實踐活動。學生方面：我系每年都會舉行大學生創業大賽，比賽勝出者會推薦到學校參加校級創業大賽；我系會組織學生參加大學生創業模擬，將學生置身于仿真的創業環境中，展開創業實戰演練。學校方面：我院建設了以畜牧科技示范園和中醫藥示范園為主體的校內實訓基地，系部會定期安排學生去相關校內實訓基地進行創業實訓，同時會安排學生參加校企合作單位的校外實訓。創業指導中心方面：主要是開設大學生素質教育課程，開辦創業講座，系部每學期會安排專門的創業指導師開展兩次創業指導講座，也會定期邀請校外創業專家和企業家來院開展講座。創業指導中心還建立了創業小組，小組每月開展創業研討會。通過開展意識豐富多彩、形式多樣的課余活動，不僅培養了學生的創新精神，強化了創業意識和創新能力，而且為創業的社會實訓奠定了基礎。
農業教育研究范文2
一、調查工作介紹
調查主要通過問卷和訪談進行。農推教指委秘[2007]12號文件提供了五種問卷:招生、培養單位(問卷1,本文沒采用);導師和管理人員(問卷2),有25個問題;專業學位在讀研究生(問卷3),有37個問題;專業學位已畢業研究生(問卷4),有42個問題;用人單位(問卷5),有14個問題。共發放問卷350份,收回318份,有效率90.9%,其中問卷2共發放74份,收回65份;問卷3共發放106份,收回105份;問卷4發放110份,收回103份;問卷5發放60份,收回45份。問卷發放覆蓋作物、園藝、植保、養殖、林學、農村區域經濟發展、農業資源利用、農業機械化等領域的在讀和畢業生、管理人員和導師、有關用人單位。本文將幾種問卷的相關項目進行歸類,相關的問題結合在一起進行分析;對調查數據采用定量和定性分析相結合的方法進行統計分析;對訪談等開放性問題的結果加以匯總、歸納和整理,總結出最具代表性的觀點、建議,以得出較全面的結論。
二、調查結果與分析
1.關于“對在讀專業課程設置的看法”
已畢業的農業推廣碩士中有28%的人認為合理,62%的人認為基本合理;在讀專業學位研究生中有24%的人認為合理,66%的人認為基本合理;“對所開課程教學效果的總體看法”,已畢業人員中認為滿意和基本滿意的分別是32%和58%,在讀人員認為滿意和基本滿意的分別是25%和69%。這說明目前農業推廣課程設置基本適合當前專業學位研究生的培養,收到了令人滿意的教學效果。
2.關于“喜歡的教學方式”
無論是已畢業還是在讀的農業推廣碩士研究生喜歡案例式和研討式教學的人占大多數(50%~60%)。通過訪談我們了解到,多種方式結合,如研討和案例結合,啟發和自學結合,更適合專業學位研究生的教學。關于考核方式,60%~80%的人認為以課程論文、開卷筆試等多種方式結合的考核方式為好。
3.對教學內容安排的看法
在本項調查中,調查對象大多認為教學內容應該側重理論與實際相結合,認為應多講授一些案例分析(70%);其次是重視實踐教學,增加切身感受(54%),多安排一些前沿理論性課程(40%)和多學科性學術講座(30%)。這說明,對于來自農業生產和科技推廣第一線的農業推廣碩士研究生,教學內容應以案例或實踐內容為主,同時也要講一些前沿理論性或多學科交叉性課程,以便開闊他們的視野,激勵他們在實踐和應用方面的創新。
4.對專業學位研究生教學內容的看法和攻讀專業學位的收獲
已畢業和在讀(已修完課程,進入論文階段)的農業推廣碩士研究生認為,目前的課程教學內容主要以拓寬知識為主(70%~80%),其次是能夠結合實際工作(50%~60%),認為深化基礎的為30%~40%。對教學內容是否反映最新研究成果、是否新穎,已畢業和在讀的研究生認識差別較大,這可能因為2006年以前用的舊培養方案沒有更多體現這方面的內容,農推教指委對培養方案統一修訂后,課程設置和教學內容更能體現新穎性,結合生產實際反映最新研究和應用成果。在攻讀專業學位收獲方面的調查結果顯示,主要收獲在綜合素質提高(70%),專業理論和技能的提高及觀念的更新(各60%),其次是創新能力的提高(40%),也有部分人認為拓寬了社會人際網絡。
5.關于學位論文和指導教師
已畢業和在讀的農業推廣碩士研究生論文選題以結合工作自選最多(分別占50%和46%),導師指定研究課題的也占40%以上。課題類型多是設計或應用型,其次是研究型的;大多數農業推廣碩士研究生工作在科技推廣與管理部門或科技工作站,具有豐富的實踐經驗,課題研究內容多是結合工作中遇到的問題或正承擔的研究課題進行。在攻讀專業學位過程中,最需要導師指導和幫助的環節是論文選題(60%)、研究設計與方法(56%)、論文研究與寫作(40%);與導師半月到一個月聯系一次的較多。農業推廣碩士教育,更側重于應用和實踐研究,對論文的要求要達到一定的標準[2]。導師在論文選題針對性、實驗設計的合理性、研究方法和技術路線的可行性等方面給予指導,對保證課題研究順利實施起關鍵作用,已畢業和在讀農業推廣碩士研究生對這一點的看法基本一致。
6.影響課程學習效果的主要因素
通過調查可知,影響課程學習效果的因素依次是:缺少參考書,不利于自學;課時偏少,內容少;針對性不強,興趣不高;理論性太強,不易理解;專業跨度大,難聽懂;注意力難集中;內容陳舊,不豐富;教師講課效果不好。由于農業推廣碩士學位是實踐性和應用性很強的學位類型,沒有針對性很強的教材體系,只能通過案例研討等方式實施教學。在授課時間方面,多數人認為一年授課4次,每次15天左右比較合適。由于有的人跨專業報考,就出現了聽課吃力的情況;由于沒有專職任課教師或教師缺少培訓,也影響講課效果。攻讀專業學位時遇到的主要困難依次是:工作和學習的矛盾突出,學習時間難以保證(80%)、論文工作條件難以保證(50%)、學費和論文經費難以保證(15%)。通過分析我們認為,攻讀農業推廣碩士學位的人員是在職人員,在單位是業務骨干,這就很難保證他們有充足的時間和精力用在學習上,因此出現學習時間難以保證、注意力難以集中而影響學習效果的情況。
三、討論與思考
農業推廣碩士教育從產生到發展僅有十余年的時間,已培養了一大批應用型、復合型人才,它通過充分發揮產學研結合、以理論提升實踐應用的優勢,為社會主義新農村建設提供了強大的技術和人才支持。但如何使教學與科研、人才培養更適合經濟社會發展需要,實現農業推廣碩士研究生教育健康持續發展,是目前面臨的重要課題。
1.影響農業推廣碩士研究生教育發展的因素
從學校層面講,影響農業推廣碩士教育發展和培養質量的主要因素依次是:教學場地和設備等資源緊張;辦學經費投入不足;組織生源機制不健全。近幾年,本科生教育連年擴招,高校的教學資源一般先滿足本科生教育,在研究生教育尤其是專業學位研究生教育方面的投入普遍不足,調查對象對這一點的認識基本一致。從教師層面講,教師工作負擔太重,對學生指導不力;導師對專業學位的認識不夠,責任心不強是主要因素。據調查,目前研究生導師所指導全日制博士、碩士研究生較多,各校對研究生等一般都有明確的硬性要求;研究生通過參與導師的課題研究來完成學位論文,因此導師傾注的精力相對較多。而對于農業推廣碩士研究生,學校對他們一般沒有硬性學術方面的規定,師生均認為這類學位對學生要求不高,導師因此投入精力不足,指導不力。從學生層面講,主要是學生學習動機不純,學習目的不明確,因而學習熱情普遍不高;另外,學生“工學”矛盾突出,入學前他們的知識基礎對本階段學習的支持力度不夠等,也是不利的因素。
2.統一認識,提高質量意識
由于國家不撥付農業推廣碩士的培養經費,因此,學院在生源發動和培養方面不得不考慮成本和收益,很容易出現培訓化和營利性傾向。研究生教育管理部門要狠抓質量和培養環節,要做好宣傳,讓各級管理人員、導師和農業推廣碩士研究生都清楚專業學位的特點和要求,在質量意識上協調統一。為促進農業推廣碩士教育可持續健康發展,國家應該加大財政支持力度,對培養單位和來自農村基層的學員實施補貼;在相關政策上將農業推廣碩士研究生教育與任職資格、就業資格緊密結合[3];或者將農業推廣碩士招生納入招生計劃,給予更多的政策支持。
3.優化生源質量,注重職業背景
目前招生學校和領域擴展較快,生源職業背景弱化[1],加之招生時對考生前置專業沒有嚴格要求,且部分考生學習動機不純,因此就出現學生“專業跨度大,難以聽懂”的現象。鑒于此,應對招生領域和培養目標進行科學論證,對報考人員的職業背景和前置專業提出嚴格要求。招生學校要重視對考生背景知識和專業知識的綜合考核,錄取學有專長、有學習愿望和潛力的農業科技推廣、服務和管理一線人員,培養與行業、職業相對應的應用人才。
4.教材建設和師資隊伍建設的重要性不容忽視
課程教學既要重視鞏固學科的基礎理論知識,又要反映研究、應用的最新進展和成果,要有新穎性和系統性。農業推廣碩士研究生畢業離校時間較長,從事的職業不一,在有限的在校學習時間內,對課程內容和質量、教學內容、教學方式要求比較高,但現在卻是教學過程中缺乏專用教材和專職教師。因此要重視農業推廣碩士研究生教育的教材建設和師資隊伍建設,選用實踐經驗豐富的教師任課,也可以聘請企業、科研院所的高管或專家開設專題講座。
農業教育研究范文3
【關鍵詞】創新創業；人才培養；教育改革
一、課題研究的目的與教學改革思路
我國是農業大國，農業機械是農業生產的重要物質基礎保障，發展農業機械化是農業生產的重要物質基礎，但目前，我國農業機械化水平與發達國家比還有很大差距。大學生作為“大眾創業、萬眾創新”的重要生力軍，對大學生實施創新創業教育是中國大學突破傳統知識教育模式、走向卓越的必然選擇。
二、以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養體系設計
高校要豐富學生創業知識，綜合運用多種教學方式，創新創業教育內容必須要不斷創新發展，不能脫離社會潮流。教師在教學內容上要根據千變萬化的現實社會充實課堂內容，不能受教材的限制，讓學生在步入社會后擁有效果實用的創新創業技能。此外，學校可以通過開展各種創業大賽來激發學生的學習興趣、檢驗學習成果、拓寬學生視野、促進學生發展。通過“第一課堂”的學習，學生可以間接獲得豐富的理論知識，打下堅實的學術基礎。而將所學書本知識和基本理論立體化，并綜合運用到實踐之中則需要“第二課堂”發揮作用，由此構建了以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養體系?！暗谝徽n堂”主要以農機類基礎專業知識教育為主，通過開設的《農業機械化》、《設施農業裝備學》等課程，激發學生參與動手實際的興趣。
三、以“成果為導向”的農業機械化高等教育人才培養方法探索
成果導向教學模式是將學生作為開展教學活動的核心，對于促進學生全面發展有著重要意義。基于成果導向教學模式理念，根據農業機械化高等教育人才培養目標，結合“雙創”人才培養要求，建立培養目標-能力要求-教學內容-評價措施之間的支撐網絡。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。在課程設置上，“農業機械學”、“汽車拖拉機學”、“設施養殖裝備學”等，都屬于理論學習類課程，而“汽車拖拉機故障診斷與維修實踐”、“農業機械耕作實習”等都屬于實踐類課程。
農業教育研究范文4
[關鍵詞]地方農業院校 研究生教育 體系 保障
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0248-03
引言
地方高等農業院校的研究生教育起步較晚，教育水平偏低，但改革開放三十多年來教育水平、培養能力取得了長足進展，這直接關系著國家研究生教育的總體質量與培養水平。為了使研究更具有針對性，我們選擇了吉林農業大學這所地方高等農業院校作為實地研究個案。
吉林農業大學在多年的研究生教育實踐中，摸索出了一條堅持“質量第一”的教育原則，遵循研究生群體教育的層次與規律，統籌研究生所在學科、學院的業務管理與研究生學院的非業務管理，實施兩段式二級管理為培養特色，創新教育觀念，挖掘教育的潛在資源，創新培養模式，重視研究生教育的過程與細節，打造科學規范的研究生教育質量保障體系，并在實踐過程中取得了顯著成效。
一、研究生教育質量保障體系的現狀
（一）政府主導化是主要保障模式
我國當前是國家主辦高等教育，并由政府管理，由國家通過中央或地方教育行政部門的性質機構對高等教育進行評價，1990年《普通高等學校教育評估暫行規定》確立了國家行政機構對高等學校高等教育質量保障外部監控管理機制。
《普通高等學校教育評估暫行規定》指出：“普通高等學校教育評估是國家對高等學校實行監督的重要形式，由各級人民政府及其教育行政部門組織實施。[1]”高等教育質量評估的組織者與實施者是國家政府及相關機構，通過制定高等教育工作水平的評價指標來干預高等教育，2002年制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案試行》，1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的辦學水平教學質量接受教育行政部門的監督和有組織的評估。”我國還在法規上確保了政府評估的主體地位。
（二）初步建立了研究生教育質量保障體系
隨著高等教育的擴張，建立相應的教育質量保障體系勢在必行。許多西方國家的高等教育從20世紀80年代以來，經歷大規模擴張后，在改革中日益關注起質量保障的問題。此后，不少國家先后建立了各具特色的高等教育質量保障體系，我國始于20世紀90年代，建立了研究生教育質量保障體系，歷經二十年的探索和發展，1990年后，已經初步形成了制度化和規范化的研究生教育評估體系，國務院學科評議組、全國專業學位教育指導委員會以教育部學位與研究生教育發展中心和研究生院長聯席會等為代表的研究生教育方面的社會中介機構。但目前這個保障體系的規范化、流程化還有待于提高與完善。[2]近年來，“教育質量”已成為我國研究生教育改革的關鍵詞，被視為研究生教育發展的生命線。研究生教育質量保障體系是在研究生教育規模需求不斷擴大的基礎上產生的，是在研究生教育擴張的過程中逐漸被學者和教育主管部門認同的，事關研究生教育改革發展的重大現實課題。
二、地方農業院校研究生教育的突出問題
（一）教育模式單一，缺乏多元性特色
“師徒式”培養模式是目前具有普遍性的教育方式。地方農業院校受農科類專業的約束，將這種單一的模式普適化，這種模式具有適合培養研究人員的優點，但也存在不足。即不利于研究生自我發展，研究生向高層次發展的空間變窄，研究生視自己的導師為唯一的老師，導師組和研究團隊的集體智慧的作用發揮不出來，不利于研究生的成長，開放性教育、團隊教育的功能沒有得到顯現。同時，受研究生培養的地域性所限，農科類學生參與實踐的機會少，范圍小，理論滯后于生產實踐，研究生在本地就業的適應性還可以，但到異地就業適應性弱。原因在于對其他地域的作物生產了解甚少，多數只能停留在理論上或者表層上。主要原因在于實踐基地固化于研究生所在學校周圍，學科及導師拓展能力小，學習支持不夠，開放性不足。
（二）導師隊伍青黃不接，指導能力差異較大
地方院校經過生源擴招的變革以后，研究生生源的快速增長導致導師隊伍出現了青黃不接的現象，一方面大批的40年代、50年代出生的導師退休，在70年代出生的導師成長增長出現結構性斷層。導師隊伍的數量遠不能滿足研究生生源數量急劇增長的需求，另一方面，隨著高等教育市場化傾向的出現，一些后起的發達地區學校利用待遇和利益的誘惑，使部分院校的教師開始出現了非正常流動現象，這也加劇了導師與研究生數量比失調的狀況。
除了導師隊伍青黃不接之外，70年代的導師與他們的前輩相比，在指導能力上也存在較大差異。他們雖然在新技術的應用能力上占有一定的優勢，但在教書育人的態度及嚴謹治學的精神方面還存在相當的差距。
（三）培養硬件條件總體保障一般，學科間差異大
研究生進行學習和開展科研活動的條件需求與現有資源配置失衡，特別是隨著招生規模的擴大，原來的生均教育資源進一步被稀釋。培養經費投入不足，試驗場所有限，研究設備不足，大型儀器設備共享程度還不能完全滿足需要。實踐教學經費投入不足，導致部分實驗、實踐類課程無法開設，存在著“說”實驗的現象，嚴重影響研究生實踐技能的鍛煉和提高。
三、吉林農業大學研究生教育質量保障體系建設的經驗
（一）分類培養，確保質量
1.區分目標，分類培養。根據研究生學科類別不同，將研究生分為農科類、理工科類、人文社科類三個大類別，根據類別再組織權威專家討論制定不同類型研究生的培養目標，針對不同學位類型，建立科學的分類培養標準和學位授予標準。
2.改變教學模式。根據農科類、理工科類、人文社科類三個大類別的不同培養目標確定不同的教學模式，適時調整人才培養方案，嘗試按一級學科制定研究生培養方案，優化研究生課程體系，突出課程的系統性、前沿性、實踐性，重視案例教學和實踐育人的作用，提升學生的職業素養和實踐能力。農科類研究生有定期田間作物生產及病害分析案例課，人文社科類研究生有定期的文獻評述及導師指導書目匯報課，理工類研究生有新進大型實驗儀器現場調試安裝使用課程，瞄準前沿，立足田野，跟蹤新儀器新設備，不放過每一個細節。
3.轉變評價方法。經過幾年的實踐積累，逐步實現了研究生培養管理重心下移，主要向學院、學科下移。明確導師責、權、利，進一步突出各學院在研究生教育管理中的主體地位，引入研究生培養分流和淘汰機制，加強和規范各個培養環節的監督檢查，強化過程管理和目標管理，對在培養過程中未達到學業要求的學生，實行推遲畢業或予以淘汰，從而保證了培養質量，同時也起到了意想不到的警示作用。
4.健全管理監督機制。建立實施研究生指導教師負責制和培養質量責任追究制，充分發揮學位評定分委員會對研究生培養過程的學術管理作用，激勵導師參與培養全過程管理，全面推進教育管理的規范化和科學化，切實提高培養過程的監督檢查力度。對研究生學位論文要堅持全過程質量控制和嚴把答辯關的原則，實行“嚴進嚴出”，這是提高研究生教育質量的重要保證。學校學位評定委員會、學院學位評定分委員會、導師組、學科帶頭人、導師要切實負起責任來，在學位論文質量管理上扎扎實實抓好開題報告、中期檢查、預答辯、論文盲審和答辯這五個環節。全過程監督，不流于形式，進一步強化了研究生培養質量導師負責制。
5.構建校、院兩級齊抓共管的質量保障體系。搭建“學校-學院-學科”管理平臺，形成校、院兩級齊抓共管的良好工作模式，建立一支高效、穩定的研究生教育管理隊伍。同時，構建校、院兩級研究生教育教學質量評估體系，定期在全校范圍內開展研究生教育自評工作，完善研究生教育管理信息平臺，全面實現研究生培養管理全過程的網絡化、規范化、制度化。
（二） 明確導師責任，注重制度建設
1.明確導師“責、權、利”。導師對研究生的培養質量負有直接責任，導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，特別是對未達到學業要求的研究生，導師應有權終止指導或勒令其退學。導師是研究生學術誠信的主要責任人，要規范研究生的學術行為，培養研究生嚴謹的科學作風，杜絕學術不端行為的發生。把加強研究生學術道德和學術規范教育作為研究生教育的重要內容，貫穿于研究生培養全過程。校院兩級督導組加強導師和研究生學術道德與學術規范監督，倡導學術誠信，維護學術尊嚴，對于學術誠信意識較差的導師，要限制招生人數，情節嚴重的取消導師資格，將導師的品德修養、治學態度、誠信行為等納入對導師考核的重要內容。
2.建立健全導師遴選、培訓、考核制度。一是遴選制度。指導教師的遴選應嚴格從科研水平和培養學生質量兩方面進行綜合評定，徹底改變只上不下的導師終身制；二是培訓制度。學校重視對導師的定期培訓，尤其是新遴選的青年導師，加強支持他們參加各種學術交流的力度，不斷提高導師隊伍的創新素質和學術水平；三是考核制度。各高校應充分認識對導師業務水平進行定期考核的重要性，建立考核制度，引入競爭淘汰，獎懲分明，從而保證導師隊伍的高素質、高水平、高質量。
四、地方農業院校建立研究生教育保障體系的應對措施
新時期，各類高等院校競相發展研究生教育，形成明顯的競爭態勢，地方高等農業院校也是如此，面臨著生源競爭、學科提升與師資隊伍參差不齊等重要挑戰。在這樣的大背景下，地方高校要實現可持續發展的戰略目標，就必須積極面對挑戰與困難，集中有限資源，提高廣大師生的質量意識，科學構建研究生教育的質量保障體系，努力推動地方高等農業院校研究生教育規模、結構、質量、效益的協調發展，實現研究生教育質量與數量的和諧統一，這是新時期地方高等農業院校研究生教育發展的當務之急。
（一）針對生源特點確立培養方法
地方農業院校有自己獨特的生源特點，本地生源多，外地生源少，區域生源多，全國生源少，生源分布不均衡。針對這樣的生源特點，在實際培養方法上就要注意本地文化與區域文化的特點，這里的文化除了精神文化之外，更應該注重物質文化、商品文化、農耕生產文化、管理文化等，將地方性文化、區域性文化凸現出來。在教學內容上增加針對性的培養內涵，在教學方法上增加有區域特色的時間性與實驗性設計，尊重農時，順勢而為，順應自然地理條件，培養能為地方經濟發展有所擔當的農業人才，為解決三農問題提供人才保障。
為此，應科學制定人才培養方案，強化實踐環節、突出創新能力的培養，在制定培養計劃、教學大綱、課程設置和畢業設計、論文的選題、開題等環節上嚴格把關，力求嚴謹科學。
（二）針對學科特色確立培養目標與評價體系
質量是研究生教育以及其他教育的生命，沒有質量的教育是徒勞的。地方院校的研究生教育必須圍繞學科特色建構培養目標，按照社會需求建構評價體系。
過程評估和結果評價是研究生教育質量保證的重要內容，包括生源質量、導師質量、教學質量、論文質量，還有畢業生就業能力和社會聲望等。研究生教育評估和質量保障體系要有自己的特色，突出研究生教育的學科特點，同時，評價指標體系應具有解剖、導向和激勵的作用，評估的結果為過程培養的進一步提升提供權威依據。評估可采用自我評估和依賴社會權威機構進行橫向評估的方法，根據所采取的評估方法，應重點開展省內外、國內外研究生教育的比較分析，提出符合實際的研究教育質量保障體系。
（三）針對培養質量創新培養模式
研究生教育質量上不去，關鍵的問題就在于培養方法落后，培養模式陳舊，因此，針對不同地方院校的培養質量問題，創新培養模式是十分必要的。
面對新形勢下國內外研究生教育的深度變革，必須順應歷史發展的大趨勢，更新教育觀念，創新培養模式，樹立以“研究生成長成才為本”的人本理念，重新思索研究生教育培養模式，對提高研究生培養質量具有重大意義。研究生的培養屬于精英教育范疇，要“精耕細作”，不能“粗放經營”；導師是保證培養質量的核心；研究生的個性化發展是創新培養模式的原動力；教學督導、學生自我監督自我管理是保障質量的先決條件；嚴謹、科學的質量控制程序，是過程有保障、結果受約束、考核有目標的有機聯動；量化研究生考核指標體系，保證過程管理的科學有序是永恒的標準。
高質量的研究成果來源于高素質的研究人才，高素質的研究人才來源于高效率的培養機制。導師營造良好的學術氛圍，讓研究生有學術研究的激情，無論是申請課題還是社會實踐，無論是實驗設計還是研究思路，導師都要給學生以極大的情感支持和成長環境，這是必要的情感激勵，更是學術情趣的培養。從上課開始，導師組就應該在課堂上、實驗室里，一貫堅持觀察自然現象，發現現象背后的問題，主動去接近學術前沿問題，培養研究生的自主創新意識，并持之以恒地去研究探索和發現。田間試驗、學術論文都要圍繞畢業論文和畢業設計開展，形成入學到畢業都能統籌自己的學業和發展，不遺余力。
（四）針對學術不端實施懲防并舉
國內外的研究生培養質量實踐表明，提高研究生在校期間高質量的學位論文研究成果，必須重視研究生的品德、能力和創新精神的訓練。由于近幾年在研究生教育中經常出現學術不端和學術剽竊現象，甚有愈演愈烈之勢，嚴重影響教育質量。作為教育管理者，首先應在校園內營造尊重學術規范、爭當學術道德楷模的氛圍，促進學生加強學術自律、恪守學術誠信、弘揚學術精神，并結合本專業特色和實際適時開展豐富多彩主題教育活動。同時，建立健全規章制度，努力營造制度環境。所以，針對研究生的學術不端行為采取懲防并舉的措施，是保障體系的底線，不容忽視。
五 、小結
地方農業院校發展研究生教育是建設創新型國家的需要，地方院校建立質量保障體系建設，強化教育質量內部保障機制，有利于提高研究生教育的總體質量，積極建立自下而上的教育質量內部評價體系，兼顧企業界對高層次人才的需求，系統性開展質量自評與反思，更有助于地方院校研究生教育的可持續發展。
【參考文獻】
農業教育研究范文5
[關鍵詞]高等農業院校 數學課程 研究生 改革
[中圖分類號] O1-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0114-02
近些年，我國高校對于研究生的招生規模在不斷擴大，但是研究生教育依舊是面向小部分人群，可以算作是中國的精英教育。做好研究生的教育教學工作，不僅關系到國家的發展復興，還關系到國家各項工作能否順利、良好地實施和完成。當今是一個科技的年代，知識的年代，創新能力是發展競爭的核心，對于肩負重要使命的研究生而言，創新能力是評價、衡量其是否合格和優秀的標準，這也是研究生教育質量的標志。如何培養研究生的創新能力和創新素養已經成為全國眾多研究生培養教育以及管理機構的關注重點。
但是，當今國內高校的研究生教育在創新教育層面普遍存在一些問題，如缺乏相關的創新理論教育，缺乏創新能力實踐，研究生的創新教育意識淡薄等。研究生教育的知識結構以及能力結構應該得到相應的、合理的調整和優化。創新是建立在擁有著相對完善和成熟的知識體系和思維方式的條件下進行的，但是在研究生中有相當大一部分存在理論知識學習不扎實，知識體系建設不完備，知識整合能力欠缺，思維思考方式簡單和呆板等一系列問題。要想做好創新教育，就要求研究生不斷地開拓自己的知識面，建立完整的知識結構，了解和掌握最新的科學動態和科學研究方法。只有這樣，才能夠在創新方面有所突破。
下面，筆者將基于創新教育的視角，結合高等農林院校的研究生數學課程進行相關的探討。
一、數學在農林專業中的應用
數學是一門非常重要的學科，在農林專業的科學研究以及實際的生產實踐活動中有著非常重要的運用。最早可以追溯到20世紀初Fisher等人基于農業統計數據建立起來的“農業實踐統計”，隨著學科滲透的不斷深入，數學在農業方面的應用也在不斷地增加。
1.農業實驗。農業實驗主要是結合數學的思想，設計相關的農業實驗，采集實驗數據，分析實驗結果，并利用實驗結果對實際的農業活動進行指導。
2.農業運籌學。農業運籌學主要是結合運籌學的相關知識進行農業線性規劃、農業生態系統的優化等。農業線性規劃是對農業生產中各要素進行抽象，建立相應的函數，以求得最大的經濟效益；農業生態系統的優化就是利用運籌學的知識對生態系統進行研究，找到合理的結構安排，使得系統經濟效益最大化。
3.農業預測以及控制。在農業種植和生產過程中，及時把握農作物的生產情況以及周邊環境的變化意義重大。在農業方面運用數學知識，可以準確地預測到各種農作物的生長情況，能夠結合環境變化及時地調整生產方案和補救措施。這對于保證農作物產量的穩定增長以及實現最大的經濟效益方面大有裨益。
4.農業信息化建設。農業信息化建設是指將計算機技術與農業生產進行結合，對農業生產活動的各種數據進行實時采集，對農業系統進行預測和模擬，對農業管理進行優化等。根據大量的數據建立數學模型，利用計算機技術對農作物生長的各個方面進行模擬。
二、研究生數學教學中的幾個問題
1.基礎知識不夠牢固。在各大高等院校中，無論是微積分、線性代數、統計學還是運籌學，研究生往往是在解題技巧和解題方法上下功夫，但是對基礎概念的學習卻不夠重視。這與學校的考核方式有一定的關系，由此帶來了一個弊病：學生對基本概念掌握不清，給更深層的數學知識的學習留有后患，給知識的融會貫通帶來了很大阻力。當數學知識與其他學科知識進行交叉時，這將大大降低學生的創新能力。
2.缺乏系統的歸納總結。農林專業的研究生往往注重專業課的學習，對于學習數學的要求僅僅停留在考試及格、基本掌握的層面上，沒有做到系統地歸納和總結知識。這使得研究生們缺乏用數學方法應對問題的能力，更不用說是結合數學知識解決專業問題與進行創新研究了。
3.學習缺乏自主性。造成研究生缺乏學習主動性的原因有兩個方面：一方面是課程選擇大多是由學?；蛘呓處熕鶝Q定，學生缺乏自主選擇權；另外一方面是學生僅僅是為了拿到學分而學習，并且抱有“及格萬歲”的心態。
三、研究生課程體系優化
課程學習是進行研究生教育的一個非常重要的環節。這個環節做好了，將對研究生創新能力和創新素養的培養起到很大的推進作用。創新能力要求學生能夠自主地發現問題、研究問題、解決問題。研究生要想具備良好的創新能力，就需要擁有充足的知識儲備和良好的專業技能，這些知識和技能的積累有很大一部分是在研究生的課程學習中完成的。因此，研究生課程設計優良與否，直接關系到研究生能否學習到所要求的知識水平。
農林專業中食品科學專業與動物科學專業對數學的要求不一樣。對于數學課程，其實是可以分為四類的，分別是研究生通識類課程、應用數學基礎課程、方法工具數學課程以及提高類數學課程。這四類課程體現了研究生數學的不同層次，研究生可以根據自身的實際情況，進行有選擇性、有針對性的學習。
之所以這樣設計數學課程，一方面是為了增加學生的選擇余地，對學生的學習自覺性和主動性有著促進作用；另一方面，是為了讓學生根據自身的實際情況選擇有興趣、有需要的課程，這樣解決問題就會更加具有針對性。學生結合自身的實際情況進行課程的選擇，對于學生知識體系的建設和完善更有效果和效率。
四、教學方法的改進
課程優化只是進行創新教育的一個方面，要想使研究生的創新能力得到真正的提高，對現有的教學方法進行改進非常有必要。
1.實驗課。充分利用計算機技術，在電腦上進行模擬和計算，增強學生對知識的理解和吸收?？梢酝ㄟ^計算機繪圖軟件，增加學生的空間感；也可以結合相關的數據，培養學生進行數學建模和編程的能力，讓學生自主探索解決問題的辦法；還可以利用計算機網絡技術，讓學生接觸最新、最前沿的知識。
2.開展討論課。相比傳統的“填鴨式”教學，增加教師與學生之間的互動交流其實更能夠促進學生對知識的吸收。在農科高等教育中，教師應將數學模型引入實際的教學中，對于模型的建立、參數的設置等方面，學生都可以和教師進行探討，表達自己的觀點。開展討論課，可以激發學生的學習熱情，促進學生積極思考，并且能夠鍛煉學生的語言表達能力和思維方式。
3.增強課程的時代性和信息性。教師應該把握時代潮流，積極將自身學科知識與其他學科知識進行交叉，了解當今世界大發展趨勢以及新的知識和研究方法，并緊密地與自身學科和研究方向進行結合，培養學生的敏感性。在實際的課程教育中，教師應該積極引導學生接受最新的知識，不僅可以激發學生的興趣，而且結合最新的知識解決問題本身就是一種創新的表現，也很容易取得創新成果。
4.考核方式改革?？己朔绞街苯佑绊懙綄W生的學習狀態和學習效果。教師應該綜合考慮各方面的情況，一方面是考慮學生對基礎數學知識、基礎技能的掌握情況；另外一方面應該考慮讓學生將所學的知識運用到實際中，培養其解決問題的能力。所需要參考的不僅僅是期末考試的一紙試卷，還有平時的課堂表現、課外實踐活動、論文設計競賽及科研表現等。
農林院校各個學科都有自身的特點，夯實基礎是前提，加強創新是要求和目標。對于研究生的數學教學，要從觀念上進行轉變，著眼于學生的創新能力培養，從各個方面為研究生的創新能力培養做好準備。合理的課程設計和課程內容，要做到因材施教，建立多層次、多類型的教學模式，以及適合創新培養的考核體系；要加強學科交叉性、前沿性以及國際性；要初步建立面向創新教育的高效的農林院校研究生數學課程新體系。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孟軍.高等農業院校碩士研究生數學課程教學改革方向的研究[J].高等理科教育，2009.
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農業教育研究范文6
關鍵詞：農民創業教育；企業家精神；葫蘆峪；創新
人力資本是經濟增長的主要源泉，農村蘊藏著巨大的人力資源，如果能夠對有知識有技能的農民進行創業教育培訓，扶植其在農村創業，以創業帶動當地就業，不僅能夠使當地農民增收致富，還會使新農村建設迸發新的活力。
一、農民創業教育培養的核心：企業家精神
（一）創業與企業家精神的內涵
“創業”常用Enterprise（創業），指的是去從事冒險性的事情，相對應的Entrepreneur則翻譯成“企業家”，因此創業精神的核心是企業家精神，于是相對應的創業教育的重點也應該放在企業家精神的培育。
創新精神是指企業家具有開創性，熊彼特認為，這是天生具有打破靜態均衡狀態的能力。農民創業正是在農業生產經營領域的創新，運用了新技術、新的管理方法或者新的資源配置方式，這樣的農民是具有創新精神的農民。
（二）農民企業家精神：以平山縣葫蘆峪農民企業家為例
昔日，河北太行山區亙古以來土地零碎、土壤貧瘠、山多地少，大面積的片麻巖區，土地連年荒廢，當地農村居民生活較為貧困，大多外出務工。平山縣葫蘆峪農業科技開發有限公司總裁劉海濤是一位年過六旬的農民企業家，在外經商之后決心回到故里，實現自己年輕時候的夢想。
創業并不是一帆風順的，劉海濤用真誠和創業的決心打動了村民，劉海濤認為，土地閑置也是荒廢了，不如大刀闊斧的平整改造。在土地承包整理之后，創業又遇到了新問題，在土地上實驗的作物難以生長，農業需要科技支持。農作物有其生長期，農業創業不是一朝一夕能夠見成效的。一年過后，葫蘆峪的核桃種植終于有了些新的景象。但是劉海濤認為農業要形成規模才能讓更多的農民收益，于是他注冊了葫蘆峪農業科技開發有限公司，學習先進的管理理念，引進農業人才和管理人才，站在國際市場的眼光，對葫蘆峪的開發有了新的定位。劉海濤邀請高等院校的專家教授來幫著策劃，邀請河北農業大學李保國教授培育新品種核桃，按現代農業產業園的高標準要求，對未來發展進行了全方位的設計，從土地流轉、合同簽訂、配套設施，到開山造地、種植管護、員工管理、利益分配等等全部標準化。七年時間，劉海濤創新出他的“葫蘆峪模式”，大規模開發荒山，先通過購買、入股、租賃、置換等方式，有償的流轉了土地使用權，再運用現代工程機械和配套技術，展開大規模集團作業，系統地改造太行山，最后形成生態的農業產業園區。2015年7月，聯合河北省內四家全國知名農產品企業組建了河北山區現代農業產業集團公司。集團化的公司將與知名電商合作，推進太行山綠色農業產業的崛起。
二、農民創業教育培訓的目標：培育企業家精神
（一）以中短期培訓為主，設置適應農民創業的培訓課程
服務于農民的創業教育必須做到因材施教，因地制宜，因時制宜。農民的生活作息是與農業生產相適應的，因此應該避開農忙時節，靈活的安排教學培訓，可以把集中培訓和自學相結合，教學與實踐相結合。課程內容的設置要凸顯企業家精神的主要內涵，即創新精神和冒險精神。一方面要用于出擊；另一方面要注意將創新精神和冒險精神向創業領域滲透，農民的創業領域在農業，因此課程內容以及創新案例的選取要側重于農業相關領域的創業。我國目前從事創業教育的一類是有一定的學術和理論背景的管理學院老師，一類是從事行政工作的老師，培訓也往往是照本宣科的知識講授，教師自身嚴重缺乏創業實踐經驗。師資隊伍中需要有在農業領域已經取得創業成功的導師，同時還需要引入其他學科的成功創業人士來擔任客座導師，學科融合才能更好的激發創業者的創造性。
（二）政府積極給予財力和政策方面的支持
在我國教育作為一種準公共產品其資金來源一直主要依靠政府的財政撥款，但農民創業教育培訓的成本尚不在全國教育經費支持的范圍之內，使得創業教育難以廣泛有效地在農村開展。一方面經費需要用于課堂教學、聘用教師和學?；净ㄤN等等。另一方面經費需要用于創業平臺、創業實訓基地、農業產業園等等教學實踐項目的建設。農業領域的創業需要緊密與農業生產實踐相結合，企業家精神更是要在實踐中逐步養成。
（三）在社會中營造適宜培育企業家精神的創業文化氛圍
農民創業教育培訓在文化層面上就是要對農民進行一次思想上的解放，在中國傳統文化影響下，社會中有礙于發揚創新和冒險精神的思想主要有兩方面。一是國民對于利益、金錢和成功的追逐很隱晦，但創業原始動力本身就是對利益的追逐，農民企業家精神的培育需要處于一個開放、包容的文化環境當中。二是我國的傳統文化向來推崇“成功學”，創業路上如戰場，這種思想使得創業者在實施創業之前就背負了沉重的心理負擔，社會輿論應當持一種寬容的態度來對待創業失敗者。
參考文獻：
[1]米松華，黃祖輝，朱奇彪.新型職業農民：現狀特征、成長路徑與政策需求――基于浙江、湖南、四川和安徽的調查[J].農村經濟，2014（08）.
