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數學建模的優勢范文1
關鍵詞：幼兒園； 科學魔術學習； 探究
中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-086-002
一、“科學魔術學習”的概述
所謂“科學魔術學習”是指根據幼兒科學教育的目標，對幼兒科學教育活動的結構、方法和手段等各種因素進行優化組合而設計形成的一種范型，應能體現幼兒科學活動的基本教育理論和教學經驗，是教育思想和方法的具體化、操作化。
傳統的科學常識課模式側重于知識面的培養，“科學魔術學習”讓孩子有效地采用“探究”的形式進行科學學習。讓孩子通過觀察、想象、變通等方法尋找魔術中的秘密。讓孩子明白，魔術師本身并不具有魔法，他們只是運用了聰明才智，創作出一個個有趣的魔術。只要我們找出其中的秘密，就能破解這些魔術，如果能開動腦筋，靈活運用，也能成為小小的魔術師。
這樣的學習模式是非常具有創新性，同時也具有一定的挑戰性，每個孩子如果都能較好的完成自己所要表演的魔術，并且都能懂得和說出其中的奧秘所在，通過該“科學魔術學習”，孩子敢于發現、勇于探索、樂于表現，促進幼兒身心全面和諧發展。
二、“魔術學習模式”的指導方法與策略
1．四步法的“魔術學習”，以法激趣
1．1展示魔術。孩子思維總是伴隨著活動興趣的產生。在教學實踐中我們發現，孩子的興趣主要是通過對魔術神秘美的欣賞；對魔術表演中材料的變化產生的疑惑等來激發的。
為此，教師首先要給孩子創設一個神秘魔幻的魔術場景，讓孩子急于想一睹魔術的風采。這就要求教師要根據本次魔術的需要精心地去布置場地及道具的擺放。當然，每次的魔術展現形式要有些許變化，消除審美疲勞。其次，教師的魔術表演技巧是最吸引孩子眼球的。這就需要教師之前要進行反復的演練，做到百分百成功。而且要做到語言精煉，動作夸張。讓孩子強烈地產生也想學變這一魔術的想法，并為后來孩子學習魔術做好榜樣。
因此，興趣是孩子思維的調控器。我們正是抓住了興趣這一思維調控器，使魔術學放異彩，達到發展幼兒思維，增強內部動力的功效。
1.2揭秘魔術。通過展示一系列的魔術，孩子們探究科學的興趣日益漸長，于是就自然迎來了揭秘魔術。在教學過程中我們把由教師教幼兒學的單一傳導過程，變為教師幼兒、幼兒幼兒、幼兒家長雙向互動的過程。
①教師與幼兒互動揭秘魔術。這一揭秘形式適合比較顯性的魔術。教師通過操作，幼兒能自發發現問題，從而進行分析討論，最后得出結論，解決問題。
②幼兒與家長互動揭秘魔術。這種形式是家園共育的重點。由于科學魔術中隱含著許多科學原理，每個幼兒對其理解與接受力又有差異，因此為了解決這一問題，也為了能讓孩子的能力在自己的最近發展區中得到提高，我們將其原理的解釋布置給每位家長，讓他們對自己的孩子因材施教。
我們與家長溝通交流新的教育觀念與理念，讓他們了解我們的教學模式，還要讓家長與我們共同學習科學知識，給孩子正確的引導。
我們將每期魔術以圖文并茂的文本形式或錄像形式公布在“家教宣傳專欄”、或“班級QQ群”里，讓家長密切關注。然后鼓勵家長通過自己的方式（收集資料、做實驗驗證等）與幼兒互動，一起發現其中的科學原理。讓家長了解了幼兒園近期孩子所接觸的科學知識，更增進了親子之情。當然，這樣的學習形式也得到了廣大家長的一致認同。
在每學期末我們分發“該學習模式后的收獲與感受”的家長反饋表，聽取意見與建議，在下一學期進行改進，把這一學習進行完善。
③幼兒與幼兒互動揭秘魔術。這是幼兒在與家長一起揭秘原理后，來園與同伴一起分享收獲的環節。每次在這一環節中，我們總能深切地感受到孩子的那股發現新知的欣喜。他們總會躍躍欲試地急于發表自己對該魔術的見解，像孫悟空的火眼金睛一樣看透一切。我們的教學中不正是要追求和向往這種學習狀態嗎？
揭秘魔術這一環節，讓孩子了解科學原理是其次，最重要的是孩子在學習的過程中成為了學習的主體，他們學會了主動探究的能力，學會了與他人分享與交流。
1．3學習魔術。這環節是讓孩子在理解科學原理的基礎上，用他們自己喜歡的魔術形式進行應用。
首先，教師要用最簡明的方法將魔術的過程分步驟展示給孩子看，讓他們基本掌握方法后，就需要家長的配合，讓孩子在家中學會魔術。很多家長都說孩子在學習中，不知不覺又多了項才藝技能。讓他們的業余生活變得更加的豐富。孩子對學習魔術的積極性不斷地增加。
1．4表演魔術。這是該學習模式的最后環節。我們給孩子創設一個屬于他們自己的舞臺，絢麗的燈光加上父母為他們準備的道具，孩子們真正成為了一個個小小魔術師，自信地在舞臺上表演魔術。在每次的表演中，我們都能看到孩子自信的表情，并感受到他們正享受著科學知識帶來的樂趣。在四步曲的科學魔術學習之后，我們還給參與活動的家長填寫了科學魔術學習的反饋表，98%的家長認為此項活動非常好很有意義，2%的家長沒有建議和意見。反饋表為下圖十四。
2．多策略的“魔術學習”，以略激情
策略則是為實現這一活動模式的教育思想、原則精神，推動模式進行而制定的操作指南。針對這四大部分的結構，提出了相對應的教師指導的基本策略，具體闡述如下：
2．1建立學習制度。為確保研究工作能夠正常、規范地開展，家委會成員必須統一認識，轉變觀念，加強學習，提高理論素養和操作能力，為研究工作做好理論與技術的基礎。家委會成員將建立定期制訂學習計劃，以陶行知幼兒教育理論和人本主義學習理論、新課程理論、教學設計理論、科學小魔術等幾個板塊為主要學習內容。采取集中學習與個人自學相結合的形式，每月科學魔術集中學習不少于兩次，由家委會成員。
2．2開展交流研討活動。定期組織交流研討活動。家委會成員定期開展家長助教，每期都有負責的家長介紹選定或創編的科學魔術，然后班主任老師對其是否適合大班孩子的能力水平進行改進并演示。
2．3信息交流，推動活動。平時通過創設多途徑的互動與交流平臺，及時溝通家園教育信息，適時調整實施方案，實驗班召開各種形式的家長會，宣傳活動開展的意義和商討落實方案，通過多途徑的宣傳，使大家明確了活動開展的意義，達成了共識。
每期活動讓家長觀看有關資料，聆聽有經驗的老師、家長的介紹，開展困惑釋疑等，逐步了解開展該模式學習的目的、內容、方法；在此基礎上，各班根據實際情況，由教師、家長、幼兒共同商討，根據家長的有利資源和具體情況，相互搭配組建互動組，家園同步支持鼓勵、搭建平臺，讓孩子學做小小魔術師，參與活動。
三、“科學魔術學習”的實施成效
科學魔術學習成為了一種形成態度、發展思維、合作意識和探索精神的活動。在后期的測查評估中發現實驗班幼兒學習科學知識的能力明顯高于對照班，而且還帶動了相關技能的提高，表現為：
1．幼兒主動性的提高
在學習魔術與學習科學知識相結合中，使幼兒接觸到的科學內容不再是枯燥、乏味、抽象的，而是新穎、生動、具體的，使幼兒對科學活動表現出濃厚的興趣，學會了主動探索、積極思考，不斷發現問題、提出問題、解決問題，學習的主動性大大提高。表現為：①會看。會觀察，能發現環境、材料中提供的可以利用的條件，看懂蘊含在材料所提供的解決問題的思路、操作規則、方法。②會想。不是盲目的做（試誤），而是能建立科學問題（任務）與已有的經驗，已知的相關的科學知識之間的聯系，從已有經驗中尋找解決問題的思路、方法。③會做。按照已分析出的原理，去動手實驗（變魔術）。
2．幼兒良好個性的形成
幼兒在操作過程中，體會到了成功的喜悅，無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。教學活動中的師生互動、親子互動、生生互動，有力的促進了師幼間、幼兒間的互相合作、交往與謙讓，增進了親子之情。培養了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質。
3．幼兒良好學習習慣的習得
通過實驗班與普通班的對照，發現實驗班的孩子在科學活動及其他活動中都能始終保持積極的學習熱情，注意力集中，不易受干擾。對科學活動興趣濃厚了，求知欲旺盛了，他們愛動腦筋、愛提問題、愛探索，并反映在其他各科教育活動和日常生活、游戲中，愛學習將為入小學乃至終身學習奠定良好的基礎。
4．家長在真實的教育情境中感悟了新觀念
家長在參與活動中提高了認識，以積極的態度參與活動，享受學習的過程，這才是最重要的。其次，家長在與孩子一起揭秘魔術、學習魔術的同時，自己也學做了一回老師，因為無論活動開始前還是開展過程中，都會遇到問題，此時在老師的引導下，家長會從中受到啟迪，另外家長在全程參與活動過程中，有許多教育心得和成敗的經驗教訓，以便日后鑒戒。
5．教師提高了綜合素養
老師在參與活動中，從孩子活動的案例的捕捉、處理；從與家長、孩子的研討；組織實施中需要鼓勵與指導；實踐中需要不斷反思與調整對策……老師就在不斷地實踐中摸索成長，交往能力、探索能力、反思能力、協調能力、整體素質均得到了鍛煉與提高。
參考文獻：
[1]龐青.尊重教師專業發展需要[J]學前教育研究2010（4）：67-69
[2]任敏龍，謬華良.給教研組的工作建議[M]浙江：教育出版社，2010.10
數學建模的優勢范文2
【關鍵詞】 游戲教學；激發；提升；增強；強化
數學能力是小學生必須掌握的一種基本能力，數學教學模式的高效與否直接決定了數學教學的質量，影響到學生數學能力的進步. 為了適應新課程標準體系下的教學要求，游戲教學模式應該被廣泛地推行到數學課堂當中. 傳統的數學教學模式相對刻板，教學方法比較枯燥，給學生的數學學習帶來了很大的壓力. 而游戲教學模式在數學教學中的應用，可以徹底改變學生對于數學課堂的看法，提高學生學習數學的興趣，同時激發學生的數學思維能力，讓學生真正參與到數學教學當中.
一、游戲引入，激發興趣
在傳統的數學課堂中，老師往往采用說教的方式引入新的教學知識，這種方式趣味性較差，不利于激發學生對于新知識的興趣，甚至可能影響學生整堂課的學習效果. 因此，采用游戲教學模式，用生動、靈活、趣味性強的數學游戲來引入教學知識，將會提高學生學習數學的興趣，點燃學生的數學激情，讓學生在游戲中學習數學，寓教于樂.
以蘇教版小學數學五年級下冊第三單元“公倍數”這一節為例，在引入這一堂課教學內容的過程中，可以采用擺火柴棍的方式來進行. 首先，在上課之前，老師讓每一名學生帶數量足夠多的火柴棍，然后在紙上畫三條平行的長直線，從左到右記為百位、十位、個位，將火柴棍垂直于直線放在紙上. 然后老師可以列舉兩個數字，例如3和4，讓學生采取兩人合作的方式求3和4的公倍數. 一名學生用火柴棍擺3的倍數，一一擺出之后，記錄下來，然后用這些數去除以4，如果能除盡，說明這個數是4的倍數，也就是3和4的公倍數. 另一名學生擺4的倍數，記錄下來，根據是否能用3除盡來判斷是不是3和4的公倍數. 最后，將3和4的公倍數列出來，并找出其規律. 通過這樣的教學方式引入新課，既提高了學生學習的參與性，又發揮了學生作為學習主體的作用，使得數學課堂的學習氛圍得到極大的改善.
二、游戲輔助，提升技能
數學知識的掌握需要在不斷練習中熟練，數學能力的提高也需要不斷地實踐. 而傳統的數學課堂多采用習題練習的方式，以這樣單一、枯燥的練習方式，很容易引起學生的疲勞感，降低了學生對于數學學習的興趣. 此時，不妨實行游戲與習題并行的模式這一練習方法，讓游戲輔助學生練習數學知識，在游戲的過程中達到提高學生數學能力的目的.
如在學習了“奇數和偶數”、“合數和質數”這兩節內容之后，可以采取隨堂數學游戲的方式，幫助學生練習這兩節的數學知識. 老師采用隨機喊學號的方式，被喊到的學生快速說出自己學號是奇數還是偶數，是合數還是質數. 在這樣的游戲過程中，不僅練習了數學知識，而且鍛煉了學生的數學反應能力，思維能力也在這一游戲中得到提升.
三、游戲測評，增強自信
傳統的教學效果測試往往采用試卷的方式進行，然而學生并不喜歡通過試卷來檢驗自己的學習成果，造成了學生對試卷的反感，甚至是個別學生的恐懼感. 在每堂課教學結束后，老師可以給學生設計出一些簡單的游戲測試環節，讓學生在游戲的過程中鞏固自己所學的知識，同時還便于檢測自己的學習效果.
如在學習了“倍數和公倍數”這一節內容之后，為了避免學生習題練習的枯燥，老師在課堂可以按照座位順序，進行3和2的倍數及其公倍數練習的游戲. 從第一排的左邊第一位開始計數，依次記為1，2，3，…如果輪到學生的代號是2的倍數，則學生站起來說明自己的代號是2的倍數；如果是3的倍數，則學生站起來說是3的倍數；如果這個數既是2的倍數，又是3的倍數，學生同樣作出回答. 老師對學生游戲的完成度和準確度進行及時評價. 通過這一游戲，既檢測了學生的學習效果，又改變了枯燥而單調的評價方式，讓學生由“要我學”真正轉變為“我要學”.
四、自編游戲，強化逆向
在實際解決數學問題的過程中，不僅有正向思維方式，而且也有逆向思維方式. 對于游戲模式在數學課堂上的實踐與應用，老師不但要教會學生做數學游戲，而且也要教會學生如何利用數學知識，自主創編數學游戲. 創編數學游戲是需要有一定的數學基礎知識的，并且對于每一個知識都了如指掌，這樣才能在創編游戲的過程中將這些數學知識融入到游戲當中. 并且，創編數學游戲會提高學生的數學思維能力、數學創造力，這完全符合新課標的新要求.
例如，蘇教版小學數學五年級上冊第一節內容“正、負數與零的關系”，老師可以請十一名同學，在教室中一字排開，代表一條數軸，最中間的一名學生代表零，向右數記為正數，向左數記為負數. 學生站好之后，老師說明游戲規則，然后隨機叫學生在黑板上寫幾個數，例如，-3，2，0，讓代表這些數的學生站出來，然后比較大小.
游戲教學模式是一種新穎的、效果獨特的教學方法，它在教學中的合理使用，可以促進課堂教學效果的良性增長. 通過游戲引入、游戲輔助、游戲測評、自編游戲的方式，改變了傳統的灌入式的教學模式，提高了學生學習數學的參與性，開發了學生的數學創新能力. 游戲教學模式長期的實踐與應用，必將帶動學生整體數學水平的提高.
【參考文獻】
數學建模的優勢范文3
關鍵詞：幼兒 藝術教育 互動教學模式
在幼兒藝術教育的過程中，教師積極地構建互動教學模式，加強和幼兒之間的交流與互動，充分發揮幼兒學習藝術的主體性，可以有效地激發幼兒學習藝術的興趣，促進幼兒全面發展。
一、幼兒藝術教育互動教學模式的內涵
（一）幼兒互動教育模式的含義
所謂幼兒互動教育就是指在幼兒藝術教育中更加強調教師與學生能夠形成良好的互動、交流與溝通的教學模式，通過師生雙方的良性互動，激發學生學習藝術的興趣，并在潛移默化中幫助學生培養起審美觀念和一定的情感觀念。要想構建互動教學模式，教師就必須在兼顧整體的同時還能關照到個別的學生，全面激發學生的積極性，使其主動積極地參與到教學活動中，使教學順利展開。
（二）幼兒互動教育模式的基本特點
1.藝術品與幼兒形成雙向、互動的關系。在幼兒藝術教育中，教師可以借助一定的藝術作品，如繪畫作品、音樂、舞蹈、剪紙等不同的藝術形式來對幼兒進行藝術教育，還要引導幼兒和藝術品進行交流，使其能夠觀察和欣賞其中包含的作者的思想感情和創作意圖等，和幼兒的內心形成良性的交流。
2.強調幼兒的主體性，加強其自主探究能力。構建互動教學模式就是要使師生之間進行互相交流與溝通。并不局限于幼兒教師單方面地講授藝術教育知識，還需要幼兒參與其中，并能不斷地加強其自主探究能力，發揮其藝術教育主體的作用。
3.教師要及時反饋。在對幼兒進行藝術教育時，教師要對幼兒的表現進行及時的反饋，要及時地制止和糾正幼兒的一些錯誤的觀點和思想，使幼兒對一些基本性的原則與觀念有一定的認識，并能形成一定的情感觀念。
（三）互動教學模式的構建原則
在構建幼兒藝術教育互動教學模式的過程中。首先，要要堅持主體性原則，即充分尊重幼兒的主體性，教學的內容要符合幼兒的認知水平和生活實際，要使幼兒能夠充分理解藝術教學的內容，并能積極的參與。其次，要堅持民主原則，即教師要充分尊重學生之間的個體差異，在教學中能夠一視同仁，并充分挖掘幼兒的優勢與特點，促進幼兒全面發展。
二、如何構建幼兒藝術教育互動教學模式
構建互動教學模式可以有效地促進幼兒藝術教育的開展，并能促進幼兒學習藝術的積極性，激發其興趣。因此，有必要探索構建幼兒藝術教育互動教學模式的途徑。
（一）應用現代教學工具與教學手段
幼兒教師可以利用現代先進的教學工具與教學手段，積極的應用如多媒體等教學工具來放映和演示圖片、視頻以及音樂等多種藝術形式，能夠更加直觀的刺激幼兒的視聽感官，使幼兒在欣賞藝術作品的時候，不僅可以加深其理解能力，還能培養幼兒養成觀察細節與觀察生活的良好習慣，這對培養幼兒全面發展具有積極意義。同時，利用現代教學工具和教學手段可以營造出良好的教學氛圍，幼兒可以更加主動積極地參與互動教學，也能夠有效地提高教學效率。
（二）創設多樣的互動形式，調動師生雙方參與的積極性
幼兒教師在教學過程中，可以積極的應用多種教學方法，創設出多種教學互動形式。例如，表演故事情節、分析案例、共同討論等形式，可以充分的調動學生參與到藝術教育互動中。以幼兒園大班的音樂課為例，在大班階段，幼兒已經接受了一定的教育，具備了一定的認知能力，教師就可以把音樂課上要教的內容編成一個有趣的小故事，還可以加一些肢體語言和表情，使幼兒能夠更好地了解歌曲的內容，記憶起來也會比較容易，還能充分激發幼兒學習的積極性。
（三）加強對藝術教育互動模式的內容的設計
互動教學模式不是只要讓幼兒參與活動就可以構建起來的，而且學生的性格、興趣等方面存在差異性，在藝術教育中的反應也不盡相同。因此，教師要在開展藝術教學互動之前就對學生實際、教學內容等多方面的因素進行綜合考慮，設計教學內容。教師可以在課程開展之前就對教學內容進行科學、合理的設計，使每個幼兒都能參與到藝術教育互動實踐活動中，另外，教師還可以適時地鼓勵和引導學生，不斷提高互動課堂的質量。
（四）不斷加強幼兒教師的專業素質和藝術修養
幼兒教師是幼兒藝術教育的主導，對幼兒藝術教育起著至關重要的作用。對于幼兒來說，教師是其啟蒙教師，教師的言行舉止都會影響到幼兒的發展，因此，教師就要嚴格規范自己在教學、生活中的言行舉止。幼兒教師要不斷的加強自身的專業素養，增加其在藝術方面的修養，如加強對音樂、舞蹈、繪畫等方面的認識。這樣在幼兒藝術教育的過程中就可以更好的引導幼兒進行交流、溝通與互動，不斷提升互動教學的質量。
三、結束語
綜上所述，幼兒藝術教育是一項長期性的教育工程，需要在潛移默化中不斷加強對幼兒的藝術教育。教師要構建起互動教學模式，在互動的過程中不斷激發幼兒對藝術的興趣，使其主動參與到藝術教育中，并從中認識美、發現美、感受美。
參考文獻：
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[3]史蓉.幼兒藝術教育互動教學模式的構建[J].新課程學習（上），2013（1）.
數學建模的優勢范文4
“上課”首先關注的是課上講什么內容，要達到怎樣的教學目標，要培養或提高學生哪方面的能力。一節課并不是教師教的內容越多越好，越難越好，太多了學生不消化，太難了學生不易接受，反而會挫傷了他們的學習積極性。這就是說一節課教多少內容，難易程度如何，如何既能讓學生學到東西，又能提高學生的學習興趣，培養他們提出問題和解決問題的能力，這些都要求教師對課標、大綱和課本有深入的研究和合理的把握。要提高課堂效率，教師對教材的理解非常重要，這就需要我們教師認真鉆研教材，挖掘教材，整合教材，用好手里的教科書，充分理解教材編寫者的意圖及其中滲透的數學思想和方法。
二、 研究有效教學的主導——教師
一節課的內容、結構、進度等是由教師具體設計引導的，所以教師自身的業務能力對教學的有效性起到了重要作用。這就要求我們教師對自身的素養要有更高的要求，不但要了解自己的優勢，更要清楚自己的不足，要研究自己，對自己有較全面的認識，才能使自己的發展有更廣闊的空間。有一些教師在“課前”和“課上”下了很多功夫，而忽視了“課后”。其實上完一節課后的反思和再學習，對我們教師的成長尤為重要。此外，我們還可以向同行請教，聽聽其他老師是怎樣上的，或是問問學生對這節課的感受，并且結合他們作業中出現的問題來反思這一節課。只有在不斷學習交流反思的過程中教師的教學水平才能逐步提高，從而為課堂教學的有效性打下堅實的基礎。
三、 研究有效教學的主體——學生
一節課是否有效主要還是應從學生的角度來衡量，所以教師在備課時應充分考慮到學生的知識水平和接受能力，因材施教，因人而異。
1． 課堂形式。
數學教學的課堂形式并非是單一的，除了采用傳統的講授方式外，還可采用分組討論、自學提問等形式，不但可以活躍學生的思維，培養獨立思考的能力，而且可以讓全體學生充分參與到課堂教學活動中，進一步體現了學生在教學活動中的主體地位。但究竟用何種課堂形式還需要根據所學內容的特點和學生的具體情況，不能為熱鬧而熱鬧，流于表面化，要考慮怎樣才能讓學生掌握地更牢固，理解地更充分，同時通過這一形式的授課能否使學生掌握更多、更優、更活的學習方法，領悟更深的內涵。
2． 注意力集中程度。
根據心理學的研究表明，學生在課堂上的注意力是時而集中時而分散的，不可能45分鐘時時保持高度集中狀態，在開始的20分鐘左右效率較高。作為教師就應掌握這個規律，在內容的講解時間安排上有所側重，在聽講與練習的用時上有所規劃，不需45分鐘都爭分奪秒地用上，生怕少講一句話，少做一個題學生就會出問題。其實只要把難點、重點講透徹了，問題的思路講清晰了，少說一點反而是好事。數學可能是一門略顯枯燥的課程，但老師的講解可以變得生動，語言可以幽默，有時講一些簡單的數學史、數學家的小故事，或做一些和數學有關的小游戲等等可起到調節課堂氣氛的作用。
3． 問題設計。
教師的提問應該是精心設計的。首先問題要明確，不能含糊其辭；其次問題要有導向性，包括題目的思考角度和解題思路，問題和問題之間互相關聯，從而逐步提高要求。其實就是找出條件和結論之間關系的跳板，可以引導學生走向成功，這跳板不宜太多，也不應太少，多了學生會覺得羅嗦，沒味道，太少了會讓一部分同學無以應對，茫然四顧。因此課堂問題的合理設計能讓學生在學習過程中充分享受到思維的樂趣，樹立學習自信心，提高學習積極性。
4． 分層教學。
要使每位學生在課堂中都有所收獲，分層教學是必不可少的。教師在安排教學內容時要兼顧到不同層次學生的要求，既要以“雙基”為本，又要在原有基礎上有所提高和突破，放置一些學生“跳一跳”就能摘到的“果子”，不能只局限于一些唾手可得的成果。課堂上的講解有層次，作業的布置也要有層次，可分為必做題和選做題。必做題應能夠反映學生必須掌握的知識點，只要學生上課認真聽講，就可以順利解答。選做題則選擇一些要對知識點有較高理解水平或牽涉到較多知識點的問題，雖然不一定每個同學都能順利完成，但還是應鼓勵同學們去積極思考。為提高積極性，可對作業完成優秀或作業進步明顯的同學給予不同形式的獎勵。
5． 評價總結。
對每一個同學進行評價，一方面是為了全面掌握學生的學習狀況，了解他們的學習水平、學習能力、學習潛力，了解影響他們學習的非智力因素，力爭能夠讓每一位學生在原有基礎上得到切實的發展，另一方面也是教師進行教學反思和改進的良好素材。
數學建模的優勢范文5
【關鍵詞】環保廢舊金屬材料 創想設計 教學模式
利用環保材料廢舊金屬焊接，是我們多年來一直研究的課題，既培養了學生的環保觀念和當代的設計理念，也是我們開設金屬工藝這門課程的核心所在。去廢品收購站點尋找廢舊的工業生產的邊角余料、廢舊機器零件、廢舊日用金屬等，用這些由現代機械大生產所產生的廢棄金屬殘骸，通過切割、焊接等手段進行組合，做成有個性的、感受強烈的金屬雕塑。這是因為從我們進入廢舊金屬收購站中，到我們大量選擇購買廢舊金屬材料那刻起，金屬藝術的創作過程就已經開始了。面對堆積成山、奇形怪狀的各類廢舊金屬材料，一定要嘗試有意識組織它們，通過對選擇的廢舊金屬物件進行重構，打破其原有功能，賦予其一種新的、帶有一定生命意義的藝術內涵。
在這種特殊的藝術創作中，可以借鑒許多其他的創作表現手法，如分割、打散、重構、肌理、夸張、變形、抽象的創作表現手法等。對要表現的物體進行主觀性的、理想化的變形處理，或拉長或壓扁，或扭曲或切割，最后創作出似像非像的形象。金屬抽象形式的創作，是采用一切可能的手法來表達藝術家的內心情感。那么作品中出現的點、線、面、方形、圓形、三角形等各種規則的形狀，不再表示某一具體事物的自然基本形象，而其功能只是表達藝術家內心的一種情感，是一種藝術符號。
在設計過程中，藝術家會自覺和不自覺地運用一切藝術造型方法和藝術表達手段，如夸張、變形、打散、重構等，方法和手段運用的自由程度關鍵在于藝術家自身的藝術修養和審美能力。俗話說：“行萬里路，讀萬卷書”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，說的正是積累的重要性。所以藝術家要善于在日常生活中提高自己的藝術修養和藝術品位，這樣才能培養幻想表現的能力。調動一切積極因素，用并非客觀存在的事物創造出符合客觀存在的藝術的真實，雖然是主觀臆造的，但符合審美的表現，是超越了時空的幻象造型。這種設計方法或創意并不等于成竹在胸，確實也說不好是意在筆先，還是筆在意先。設計基礎在金屬藝術的創作過程中要學會用多向的思維方法去想問題，解決問題，也就是說要在藝術創意思維中學會“善變”“見異思遷”“捕風捉影”，始終保持飽滿的探求廢舊金屬材料的欲望和把握當代金屬藝術發展變化的脈搏。這樣才能積蓄意識形態，最后迸發出設計思想、適合材料、貼切制作技法、作品內涵理念表達上的火花。
下面在設計運用中簡單歸納七種思維方法：
1.主動性創意思維。在設計、制作中，有意識地根據設計的需要把自己的想法以及借鑒、參考同類或其他門類的藝術作品中對自己設計創作有用的元素加以開發利用，整合成為符合自己設計創作風格的新的具有創意的設計作品；
2.預見性，就是充分利用平時積累的豐富的意識形態積淀，對現在設計創作出來的作品，在材料上、技術上、技法上和最后效果上都必須做出預見性的思考，并做出方向性的引導，在作品的制作過程中逐漸完善、豐富；
3.求異性，是指在設計創意中的創新和求異性，即尋求一種不一樣的創新表現和創作設計方法；
4.發散性，就是發散性思維，多角度考慮，把設計思維拓展到最大限度；
5.獨創性。獨創性是和求異性并列的關系，獨創性比求異性向前更進了一步，不光是追求差異，還必須是以前沒有過的、獨特的設計創意作品；
6.靈活性。不僵化、不固執、不墨守成規；活用、多角度、發散地去考慮問題；
7.目的性。伴隨主觀能動性和實踐性的前提下，是設計創意前進的大方向，也是設計創意制作的最終結果。
要知道，畫好一張素描，并不等同于能設計好一件家具或一個電器，兩者并不一樣。如何有效利用藝術類院校學生的基礎課訓練，使本身已經具備良好具象造型能力的學生得以繼續鞏固的同時，又能對“學院派”所謂的“抽象的”“幻象的”“創想的”等新的造型手段有系統性的訓練，使學生在觀念上有所突破。這是本科實踐教學當中必須要解決的問題，對這個問題我們不能極端地去扭轉和割裂地看待，因為要改變一種習慣比養成一種習慣所花費的時間更長。我們應當從“具象”中尋找“抽象”，從“抽象”中尋找“幻想”，從而產生幻象，以此來啟發我們的想象，為創造服務。其實“具象”與“抽象”并不那么遙遠，從常見的事物中去找尋陌生的元素，并加以強化，再賦予其具有生命活力的新內容，使其變成我們既熟悉又陌生的，具有強大生命力和創新特色的新的集合體。這即是所謂的“抽象的、幻象的”創想設計。所以視覺上的“具象”與“抽象”之間僅僅是一步之遙，對學生的思維能力的這種訓練，比單純地訓練他們臨摹客觀自然的技能更為重要。要知道設計師首先面對的是創造性的問題，而絕不是再現自然那樣簡單，即所謂的“創造性思維”的問題。20世紀以來，經濟的全球化，物質的市場化，使現代工業迅猛發展，教育觀念發生了很大變化，促使教育基本結構也發生了變化，由原來的重知識傳授型的傳統模式轉向重“實踐能力”“動手能力”到重“創造力”“素質能力”“創造性思維”能力的培養。設計是一門創造學科，感悟大于理性，因而設計沒有統一、萬能的固定的模式遵循，所以其是不可傳授的。因而，設計教育也沒有固定的模式。
邁向21世紀的今天，設計是一種文化，它只能植根于本土文化的土壤里，才會有強大的主命。設計最能體現出科學與藝術的融合特性，設計也是藝術家修養和靈魂的體現，所以說設計絕不是“上帝”臆造的。設計應以人為本，必須在滿足人的需求的前提下，去關注產品的設計。如果脫離了客觀存在的人這一主體因素去談設計只能是片面和不科學的，同時也是本末倒置的。如果在另一種文化背景下使設計取得成功，應該是吸取其風格而不可照抄照搬。藝術教育體制中的“他山之石，可以攻玉”，但不能一味盲目遵從，教條仿效。
（注：本文為遼寧省人文社科項目“手工金屬藝術的環保創新實踐研究”，項目編號：W2013191）
參考文獻：
[1]錢泳.履園叢話[M].北京：中華書局，1979.
[2]詩經[M].
數學建模的優勢范文6
【關鍵詞】幼師培養 數學學習 教學設計
經調查發現,絕大多數學生選擇幼師專業的理由是認為幼兒園教師在能力上只要達到能歌善舞、能說會畫的要求就可以,對于理科知識的運用,幼兒教學中根本用不到,尤其是數學。實際上,當今社會對幼兒教育的高質量要求,說到底是對教師高素質的要求。因此,幼兒教師必須具備良好的思維能力;要適應現代社會的發展和教育不斷改革的形勢,教師還應具備不斷地進行專業化學習的意識與能力;而要對幼兒施以科學的數學啟蒙教育,幼兒教師更應具備扎實的專業知識和一定的數學素養。
一、幼師生數學學習的情況分析
1.當前幼師生的學習特點。
(1)幼師生的情況概述。目前,社會、家庭和學校對學生的期望值普遍過高。幼師學生幾乎都是女生,而女生性格較為文靜、內向,心理承受能力較差,加上數學學科難度大,從而導致他們的數學學習興趣淡化,能力下降。其次,幼師學校招收的學生,其文化課成績普遍低于高中學校招收的學生,學生的數學基礎可想而知。此外,受環境因素及心理因素的影響,幼師學生學習數學的積極性不高。因此,如何使幼師學生擺脫“數學難,怕數學”的心理是擺在每一位幼師學校數學教師面前的一項緊迫任務。
(2)幼師生數學學習的特點。由于生理、智力、非智力、教育、環境等因素的影響,幼師女生囿于自己的思維方式,適應不了數學學習提出的越來越多的要求,在數學學習中困難較多。其邏輯思維易受習慣性思維(以固定和習慣的模式為主的思維方式)的束縛,因而離自然科學領域所需的邏輯思維能力有一定差距;在解決自然科學問題時,缺乏相應的獨立性,對具體場合的依賴性較強;在思考問題時,喜歡用個別表示一般,依賴直觀形象的材料進行思維;習慣于用現成的知識解決問題,而不善于分析事物并揭示其規律,因此顯現出思維具有表面性;在分析性的歸納、概括等方面的能力較弱,難以在需要高度智慧的自然科學領域里有所突破。這些智力及學習上的特點,在很大程度上制約著幼師生數學學習效率的提高。
2.當前幼師生數學學習的現狀。
(1)幼師生數學課堂的聽課質量不高。筆者發現,在課堂上,幼師生注意力集中的時間通常在上課后5分鐘至下課前10分鐘。在學習由邏輯推理、演譯、計算等構成的數學內容時,注意力經常發生轉移。
在數學課堂中,根據學生的心理變化可以將他們分為三類:第一類,積極參與型。該類學生對教師的教學方法比較適應,學習主動性高,把課堂看作學習交流的主要場所,他們對學好數學的信心很足;第二類,依賴型。該類型學生在學習上按部就班,對教師的講授很少提出自己的看法,課堂教學過程中偶爾會出現注意力不集中的現象,原因是其思維的持久性較差,他們對學好數學的信心不夠堅定;第三類,流離型。該類學生在上課時經常注意力不集中,對教師的講授內容不感興趣,原因可能是曾多次遭受學習挫折,對數學失去了興趣,自信心較弱,認為自己不是學數學的料,甚至歧視或厭惡數學。
(2)幼師生的數學學習能力不強。
第一,學習方法有誤:幼師女生受生理和心理等因素的影響,對知識的理解和應用能力相對薄弱,對問題的反應也較緩慢。在學習方法方面,受能力的局限性影響,女生比較注重基礎,喜歡做基礎題。但解綜合題的能力較差,更不愿解難題;上課記筆記,復習時喜歡看課本和筆記,但卻忽視了上課聽講和能力訓練;注重條理化和規范化,按部就班,但適應性和創新意識較差。因此,教師要有針對性地指導學生掌握一些適合自己的學習方法,讓學生自己發現學習中的問題。
第二,數學能力薄弱:幼師生數學普遍較差,主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。在數學學習過程中,幼師生在運算能力方面,規范性強,但運算速度偏慢,技巧性不強;在邏輯思維能力方面,善于直接推理,條理性強,但間接推理欠缺,思維方式單一;在空間想象能力方面,直覺思維敏捷,表達準確,但線面關系含混,作圖能力較差;在應用能力方面,“解?！蹦芰^強,但“建模”能力較差。因此,要注意發揮學生的長處。
二、幼師數學課堂教學策略
對于剛入校的學生來說,他們的學習能力參差不齊,如果教學時采用統一進度,勢必會造成大多數學生的“負積累”。筆者通過對幼師生數學學習情況的分析,發現問題的關鍵是“如何學”與“如何教”。根據數學教育學和心理學的理論,可以從以下幾個方面來實施課堂教學:
1.構建和諧的師生關系。在與學生的交往和相處中,教師不能固守成規、擺架子,而應該放下身份,走近他們,并與他們平等相處。比如,可以和學生一起參與活動,在活動中,拉近與學生們的距離,以建立良好的師生關系。這樣一來,就可以有效地實現教學相長。教師可以帶著良好的心情去組織課堂教學,而學生也因為喜歡上了生活中的老師,就會自然而然地對上課產生興趣。
2.科學合理地安排教學內容。在教學中,筆者根據自己的實踐經驗,制定出了一套方法:一方面根據不同學生的情況,合理地安排教學內容,使之能夠掌握基本的數學概念和思想方法,從而達到易于掌握和為將來打好基礎的目的;另一方面,針對在每一個班中都存在一部分“學困生”,他們的知識和能力相對于其他學生較少和較弱的現象,筆者采用了分層評價的方法,給他們以肯定,使之樹立學習數學的信心,以減輕學習的困惑,從而在老師的鼓勵與肯定下,以一個知識點的掌握調動對其他知識的學習興趣,并最終實現“期望效應”。
3.豐富教學手段,提升知識的趣味性。結合學生的特點,可在新課前創設有趣的問題情景,或聯系生活實際,先引起學生學習的興趣,然后再來導入新課,讓學生感受到數學來源于生活,又應用于生活。另外,還可結合內容采用現代化教學手段,變教師抽象的講述為直觀演播,可以真實地再現或模擬事實情景,以特有的表現手段和方法調動學生的多種感官,使其獲得深刻的感性認識,從而有效地激發學習興趣,提高學習的積極性、主動性。
結合幼師學校的特點,學生的數學學習不應追求高難度。對于目前使用的教材,筆者認為學生“上課能聽懂,作業能獨立完成”就可以了。學生的數學基礎薄弱,興趣不高,且受到了“數學無用論”的影響,往往輕視數學學習,把時間和精力都放在技能課的學習上。因此,教師要精心設計教學內容,編制“套題(知識性,技能性)”、“類題(基礎類,綜合類,方法類)”、“變式題(變條件,變結論,變思想,變方法)”,并對其中具有代表性的問題進行詳盡剖析,以起到舉一反三的作用,這就有助于減輕學生的課業負擔,有利于提高學生的數學能力,同時,學生通過獨立解決問題,還可增強學好數學的自信心。
總之,只有在正確的、先進的師生理念指引下,綜合利用各種有利條件,充分考慮諸多教學要素,才能提高幼師生的數學學習興趣和學習的積極性、主動性,真正掌握所學知識,提高數學素養。
參考文獻:
