前言：中文期刊網精心挑選了機械制圖的一般知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
機械制圖的一般知識范文1
【關鍵詞】DACUM職業分析法 中職教學 機械制圖
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-02
隨著現代各門學科之間的相互滲透，機械制圖課程不僅要鍛煉學生在工程上的設計和表達能力，還要培養學生的計算機繪圖能力、工程實踐能力以及創新設計能力，機械制圖教學面的廣泛也讓其中的問題層出不窮。目前，大多學校并沒有將AutoCAD制圖軟件想要達到的意圖體現出來，教學內容限制了學生的自主創新思維，且教學方式始終延續傳統的以理論授課為主，忽視了實踐的重要性，那么構建基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系能夠讓中職教師提供很好的教學范本。
一、基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的含義
基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的建立是以能力培養為中心的教學體系為基本理論依據的，機械制圖DACUM圖表的形成首先要分析模具行業從業人員所需的職業能力，再來確定繪圖能力是這一課程需要培養的職業崗位能力。這一教學體系將一門課程轉變為整體的知識模塊，使學科知識和職業素養之間的關聯最大化，把一般性知識變為職位需求的實際操作性知識，使中職學生的綜合能力有所提高。
二、基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學的目的
繪圖能力在數控技術專業和模具制造技術專業的職業能力構成中只需要達到一般水平即可，因而中職機械制圖課程的目的就是讓學生能夠形成繪圖能力就行。而社會分工越來越明細，機械制圖這一課程要學習的內容也涉及到方方面面，要達到教學目標就要讓學生在認知基本理論的前提下多動手試驗。本課程教學的崗位能力培養目標（繪圖能力）內涵由基本繪圖能力、綜合繪圖能力和職業創新能力構成，如下表所示：
三、基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的結構
基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系包含課程體系、教學策略和教學評價三大結構。
（一）構建課程體系
教師使用傳統教學模式的觀念遲遲未改導致機械制圖與計算機的教學情況都不太樂觀，而基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的課程框架體系（如下圖所示）則沒有以傳統學科的教授為主，而是把培養中職生的職業能力為教學目標，對學生分模塊進行教學，重視讓學生形成工程意識和創新意識。以培養模具崗位要求的能力為主線，努力實現從形成基本制圖能力到掌握綜合制圖能力再到創新職業能力的三大目標，將課程劃分為基礎模塊、投影制圖模塊、專業制圖模塊和測繪模塊四大模塊。學校在編寫教材時可以根據具體情況和實際需求注意將理論教學和實踐教學相結合，同時要考慮學生對知識的接受能力，不要編寫超出學生理解和掌握范圍之外的內容。
（二）教學策略
雖然基于DACUM職業分析的中職機械制圖教學的課程體系為教師提供了課程教授的總體線路，但是沒有教學策略是難以具體操作的。教師的教學策略能夠為教學體系的運行提供相應的操作指南，那么怎么在實施機械制圖課程過程中抓住學生崗位能力培養這條主線呢？一般，將對知識的學習轉化為實際應用能力是知識的應用，為了促進學生應用能力的形成，必須將理論教學和實踐教學相結合，先讓學生掌握基礎知識，再通過實際操作或動手試驗幫助學生提高思維能力。例如，在進行投影制圖模塊的教學中，教師可以應用“問題探究”的方法以提高學生的想象能力、鍛煉思維能力；而在專業制圖模塊的教學過程中，教師可以應用“綜合活動教學法”，而“項目活動教學法”則可以應用在測繪模塊的教學上，這些豐富多樣的教學方法能夠為教師的教學活動起到導向作用，也為學生的學習指明了具體的方向和道路。
（三）教學評價
教學評價是教學活動中必不可少的環節，它可以檢驗機械制圖課程是否達到了職業崗位要求的標準以及教學的有效程度。將評價考核分為理論和實驗兩個方面，考核制度如下表所示：
四、基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的優點
將DACUM職業分析法應用到中職機械制圖課程中，不僅能夠更加詳細明確地將模具職業崗位的具體要求描述清楚，還讓學校能更加便捷地獲取準確的基礎信息、為教學課程和教師的教學策略等提供優良的范本，使學校的教學工作效率更高更具針對性，加強了學校與企業之間的練習?；贒ACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系有四大特點：理論與實踐統一化、課程體系綜合化、考試方法職業標準化、教師綜合能力提高化，這些特點都凸顯了該教學體系的使用為中職教育事業帶來的巨大突破。
五、總結
總而言之，基于DACUM職業分析的中職機械制圖課程教學體系的應用從根本上解決了中職機械制圖課程原本雜亂、低效等問題，為我國模具行業培養了更多實用型人才，也為教師提供了教學范本。
參考文獻：
機械制圖的一般知識范文2
關鍵詞：機械制圖 測繪技能 教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（A）-0000-00
《機械制圖》是機械專業的一門專業基礎課程，是進行專業知識學習的基礎，每個學生都是從機械制圖課開始進行本專業課程的學習的。而且識圖讀圖又是每個學生在今后學習與工作中所必需熟練掌握的一項基本技能。而現在的許多職校學生，對操作技能的學習興趣要遠高于專業理論知識的學習。機械制圖雖說有一定的作圖訓練，但如按照教學大綱，按照練習冊上的作圖訓練而言大都是比較單一的點、線、面練習，學生的學習興趣往往不濃，重視程度往往不高，造成本課程的學習阻礙。從對近幾屆學生的了解反饋情況來看，學生對《機械制圖》的學習是達不到教學要求的，一是理論上學而不足，二是學而不能應用，舉幾個簡單的例子，在學校測繪比賽中，學生不管零件復雜程度如何，都畫成了三視圖；大二學生在測繪齒輪時，用描輪廓的方法作圖；在畫鉗工平口鉗裝配圖時，不知從何下手；在理解車刀的幾何角度時，部面圖學生不會應用…等等。這些都是因為沒有很好地學會、針對實際去運用《機械制圖》的相關知識的結果。下面從本人的工作體會及對《機械制圖》的理解角度來談談《機械制圖》的重要性及相關教學的幾點思考。
1 《機械制圖》的重要性分析
《機械制圖》課程研究的是機械圖樣，是學習識讀和繪制機械圖樣的原理和方法的一門主干技術基礎課。圖樣是工程界的語言，在機械工程中主要的圖樣主要有兩種，零件圖與裝配圖。不管是操作工人或工程技術人員，都會有所接觸與應用，只是由于工作性質、工作內容的不同可能各有側重，對操作工人來說主要在于讀圖、識圖及簡單的草圖繪制。而對于工程技術人員來說，主要是設計、繪制圖樣。從機械圖樣的內容來看，圖樣不是簡單的一組視圖就能表達設計的意圖與要求。一張圖樣主要有四塊內容組成，零件圖的標題欄及裝配圖上的明細欄涉及零件的材料、比例、數量，相關的設計人員、審核人員。一組視圖要求明確圖樣的表達方法及表達的內容。尺寸要求上零件圖要求標注完整的尺寸，而裝配圖只需標注一些必要的尺寸（如總長、總寬、總高，重要的配合尺寸，規格尺寸等），尺寸標注上涉及表面加工的精度及光潔程度要求，涉及到公差與配合的知識。而技術要求上則涉及到零件的加工工藝或裝配的工藝。所以《機械制圖》是專業知識融合程度最多的課程。不光涉及一些基礎的知識，還涉及了一些后續專業課程的知識，如螺紋的畫法、齒輪的畫法等就需要有機械聯接與傳動的相關知識。在應用中，實訓課上要求學生會讀圖、識圖。在畢業時企業進行面試時，也較多的讓學生分析本單位的圖紙來考核學生的學習情況。而且現階段許多企業都在進行小改小革的試驗。通過內部員工的小發明小創造來進行成本的降低與質量的提升，這就要求有一定的草圖繪制能力。所以學好、學會《機械制圖》的重要性就不言而喻了。
2 測繪技能訓練所能引起的學習效果分析
從前面所知，《機械制圖》其實涉及到的內容是很多的，這些內容僅僅靠在《機械制圖》課中去進行理論學習肯定有不足。而且對于職校的學生來說他們也不太愿意在課堂上只進行枯燥的理論知識學習，他們更愿意接受通過實踐的動手來認知所學的內容。所以通過實訓的操作來加深對理論的理解是比較有效的方法。我們學校的校訓中就有“在做中學”的理念?，F階段許多的課程改革中都把理論的知識穿插于實踐的模塊中。在以往《機械制圖》課程教學的研究中為了進行有效性教學，常把制圖知識與制圖軟件進行結合教學，也取得明顯的效果。但對機械制圖的實際應用而言，本人覺得進行一定的測繪技能訓練對制圖的學習與運用會更有效果。
測繪過程主要由測和繪兩部分構成，測是測量，檢測的統稱，這一過程不僅僅只是簡單測量，還應運用已有的知識去檢驗、分析測量的結果。如表面的加工超差是什么問題引起的，表面磨損了是什么原因，它的實際尺寸是多少？在測量的過程中對所測結果的分析與解答，加深了基礎知識的理解，運用了所學的知識，起到學以致用的效果。而繪是繪制、整理、標準化圖樣的過程，這一過程包括草圖的繪制，圖樣中視圖、尺寸的整理，查閱相關標準要求以使圖樣規范化、標準化。所以在測繪這一過程中，體現了做與學的結合。既鍛煉的動手的能力，又加深鞏固了知識，提高了分析問題、解決問題的能力，能真真起到學以致用的效果。記得以前剛進企業時，有經驗的師傅就經常教導我們，有空的時候多去描描圖，去畫畫圖，這對提升專業知識是很有好處的（那時工廠中還有專門的描圖員作圖紙標準化的工作）。也確實是這樣，通過對產品測與繪的過程，一方面可提高對產品的了解，另一方面也加深鞏固了專業的知識。測繪過程中通過手、腦、眼的共同作用，可以最大限度的激發興趣，鍛煉技能，鞏固知識。所以在學校開展一定的機械測繪技能訓練我覺得是很有必要的。
3 《機械制圖》與測繪技能訓練的教學現狀分析
《機械制圖》與測繪技能訓練的教學應該來說許多學校已開展多年。也取得一定的成效。但從反饋的情況來看《機械制圖》在應用中不足的是在實際中進行運用。記得有一《機械制圖》已全部學完的學生，因為寢室一檔板的塑料直角固定塊斷裂了，雖然與他說明怎樣用薄板折彎加工的方法去進行修理，讓他畫出直角形狀及測量固定的孔位。他竟說不知道怎樣畫。究其原因我認為是：一是沒有經過測繪的訓練，不知如何下手。二是基礎知識掌握得并不好，運用所學知識的場合少，接觸的實際問題少，照書言書會，但涉及具體問題不會解決。
現階段《機械制圖》與測繪技能訓練教學的形式主要有以下幾種，一是系統講解《機械制圖》后利用一到二周時間進行零件的測繪訓練。這種方法的不足是訓練時間與理論講解分開，對學生理解知識，運用知識不是很有利。二是《機械制圖》與零件測繪是分開教學，《機械制圖》有專業課老師講解，而零件測繪訓練由實訓老師負責。這樣的好處是學生樂于實訓的訓練而缺少基礎知識的學習熱情。易形成為了實踐而實踐，實際應用能力不足。由于缺少理論的支撐，分析問題，解決問題的能力會受到一定的限制。三是工學結合的模式，學與做結合，學校與企業互通，以企業的實際工況來促進學生對知識的理解。應該說這種方法對學習是最有效的，在許多的西歐國家也證明是有成效的。但這需要國家，學校，企業共同參與，要有完善的制度，要有的一定的的資金保障，我國的現狀還不能達到這種要求。為此，有必要針對我國的現狀與教學實際要求開展一定的教學研究，探求有效性教學的途徑。制圖教學中，把《機械制圖》與測繪技能訓練進行組合教學是一種很好的有效的方法。
4 《機械制圖》與測繪技能訓練結合教學的思考
那對《機械制圖》如何進行有效的教學？在現階段與測繪技能訓練如何進行有效的結合教學？從企業工作現狀與教學上本人認為《機械制圖》的學習配以一定量的測繪技能訓練更有利于知識的提升。而兩者要進行有效的結合教學要做好以下幾個方面的認識。
4.1 結合教學時間安排
由于職校學生在校只有兩年時間，所以現階段《機械制圖》的學習一般在新生就開始接觸，作為一門重要的基礎課程，這是必要的，不然后續的專業課程將無法進行，許多學校該課程是兩學期的學習，按照課程結構從簡到繁，由點線面的投影到幾何體形狀的表達，再到零件圖和裝配圖。由于大都是純理論的教學，學生的抽象思緒能力的高低直接影響學習的水平與能力?！稒C械制圖》與測繪訓練進行結合教學，最好是進行三至四個學期的教學。第一學期以識圖教學為主，不必講太多的制圖內容，以國標要求及投影規律為主，但一定要配以簡單的模型或實物進行教學，對《機械制圖》的內容先過一遍，觀其大略。第二學期以繪圖的內容為主，通過一定量的測繪作圖模塊訓練，加深對知識的理解與運用。第三至四學期可考慮以整機測繪，仿形設計去鍛煉學生的運用能力。本人覺得，制圖知識的學習要重在溫故而知新。要能提供給學生這一途徑，能有機會經常去翻閱學習、運用這種知識。通過“學-用-學”的過程使知識深入于思維中。這就要與其他的教學內容相結合。如果是一本書重講二遍三遍，學生就也會沒有學習的興趣。4.2 結合教學的內容選擇
前面說過，其實機械制圖教材的內容涵蓋了公差與配合，材料，機械傳動等相關的知識，這些內容應該循序漸進地進行講解。在第一學期的識圖過程中，重要的是讓學生進行視圖的分析，如視圖的表達方法及表達目的，視圖的分析方法及運用。能較熟練地運用形體分析，點線面分析視圖。由于一般的教學安排上，公差與配合一般也會放在第一學期進行教學，所以在視圖學習時要結合兩種課程的知識，要會分析尺寸的含義。在第二學期進行模塊作圖時，運用了第一階段的學習內容，一方面會鞏固基礎知識，另一方面，也能促進專業課的學習，模塊的內容可取設備或裝置進行零件測繪，有條件的可選擇同一種零件的兩種狀態進行：合格件與不合格件（或磨損件）。從簡單的軸到復雜的主軸，從盤類到叉架類再到箱蓋類。根據學習情況與學生的能力素質，因材施教，因才（學生）選材（教學內容）。第三學期可配合課程設計進行總裝圖的測繪或仿形設計。在這一階段，學生已學了機械設計、機械制造的相關課程，通過總裝圖的繪制來加深對機械傳動的學習，加深對機械原理的理解與運用。當然，如按照這種三學期的教學要求去做，現在的教科書就不能適用了，就有必要對傳統的教材進行修訂。
4.2 結合教學的方式、方法的考慮
結合教學必須實施理實一體化教學。理論與實踐教學既要有分散又要有一定的融合，在教學理論階段采用班級授課，實物觀察，企業觀摩等形式進行，在測繪技能訓練階段采用模塊分解，小組攻關，項目任務等方式進行，但一定要為統一的目標而進行，那就是識，繪及運用《機械制圖》的知識。畢竟教學的最終目標是為了學生掌握、運用知識。有條件采用工學結合也是一種很好的方法，但現階段采用這一方式還是有一定的難度，師資、資金投入都是瓶頸問題，需要學校去尋求企業的配合與支持。
4.3 結合教學對教師要求
在現階段的教學中，理論老師與實訓老師的教學基本是各自分開進行的，雖然有許多內容是相關的，但由于教學的環境與資源的局限性，特別是一體化教材的不足，對教學的理解各自有各自的想法。造成教學的連貫性與系統性不足。這一方面使學生感到教學的雜亂，難以適應學習。另一方面也常讓教師感到現在的學生難教，感慨學生基礎知識太差，學的知識不能融合應用。所以在教學過程中教師要充分發揮主導作用，要理實結合，而要做到這一點教師要做好以下幾方面的工作，一是要做好教材的選用或編排。二是要做好理實內容的銜接與知識的實際運用。三是完善考核與評價機制。這就要求教師本身不僅要有系統的理論知識，還要有一定的實踐工作經驗，理論與實踐老師要能經常一起備課，上課，互相交流，最好能經常下企業，能把知識應用與實際工況相結合進行事例教學。當然這方面單靠老師的努力是不夠的，也需要學校、企業的能提供協助配合。
以上只是筆者在工作及教學中對《機械制圖》的學習與教學的一點淺薄之見，有許多的認識還不是很深刻，對一些認識還有較多不到位的地方?！稒C械制圖》作為一門最重要的基礎課，一門綜合性強的基礎課程，在職校學生的學習中學生是不夠重視的，掌握得也不是很好。本人覺得有必要讓學生加強對這一方面的認識與學習。也希望這點淺薄之見能引起各位同仁的關注與交流，共同為提高《機械制圖》的有效性教學而努力。
參考文獻
《機械制圖》錢可強主編――5版――北京：中國勞動社會保障出版社，2007
機械制圖的一般知識范文3
【關鍵詞】機械制圖；一體化教學；實踐
在機械制圖的教學中，老師應該在理論知識傳授的基礎上，讓學生通過親自的實踐發現學習中的問題。學校應該對相關的企業進行調研的基礎上，讓學生去工廠實踐，在實踐中發揮他們的想象力和動手能力，使學生在畢業后盡快的適應工作崗位。
一、機械制圖教學的問題
（1）教學內容制定的問題。在機械制圖的教學內容制定中，其內容是比較繁瑣的，學生在學習中不能整理出頭緒。老師在通讀教材后，沒有對知識進行梳理就講解給學生，學生在學習這些理論知識后貌似對知識都掌握了，但是在工作后，發現學過的很多理論知識根本就不實用。
（2）教學方法的問題。在傳統的機械制圖教學中，老師都是運用模型、黑板和粉筆進行教學的，這樣的教學是很不形象的，學生不能感受到圖畫的立體感。隨著科學技術的進步，老師開始借助多媒體來進行機械制圖的教學，但是時間長了，學生的積極性和主動性還是不能充分發揮出來，在學習中是比較被動的，學生的收獲不大。
（3）實踐技能的問題。在傳統的機械制圖教學中，老師一般都是比較重視理論教學的，在技能教學上是比較忽視的，學生進行實踐的機會不多，學習的知識是脫離實際的，在工作后不能適應企業的需求。
（4）考核評價的問題。在進行機械制圖的考核中，一般都是采用筆試的方式，對一些理論知識進行考核，學生在考試前通過對理論知識的記憶就可以取得高分。但是這種單一的評價方式不能考核學生的實踐能力，學生的學習能力也不能通過考核展現出來，即使學生在考核中取得了好成績，也不能說明其能力高。
二、一體化課改的開發原則
在進行機械制圖教學中，在學習理論知識的基礎上，進行工作實踐，在教學中實現工學結合的方式。在工學結合的模式下，借助項目教學法，讓學生在真實的情境下學習，在實踐環節應該明確教學的任務，制定出詳細的教學環節，然后對教學計劃實施，通過檢查和控制的方式，通過學生對教學效果的反饋，老師不斷總結教學的經驗，在今后的教學中使教學更加具有實效性。
三、機械制圖教學的創新
（1）教學內容的創新。在機械制圖教學中，老師應該先講授理論知識。在對點、線、面知識講解中，很多理論知識都是比較抽象的，學生只是通過概念的閱讀很難掌握這些知識，在學習中學生甚至會產生逃避的心理。所以，老師應該通過實踐教學的方式，帶學生在模型實驗室先熟悉一些基本的圖形，然后再分析投影原理等，在學生對一些組合體的切割、疊加有充分了解后，再讓學生深化理論知識，學生在學習理論知識中，在頭腦中就能呈現出畫面，提高了教學的效率。
（2）教學方法的創新。在傳統的機械制圖教學中，老師只是采用單向傳輸的方法教學，學生在學習中是被動的，在學習中不能獨立思考，在這種教學方法中學生的創新能力被扼殺。在一體化的教學模式中，老師讓學生成為課堂的主人，讓學生進行分組，然后討論問題，老師在旁邊起到引導的作用，在學生發表自己的看法后，老師進行總結。例如在繪制階梯軸的過程中，老師將學生分成不同的小組，然后讓學生對模型的視圖和結構進行分析，將模型的尺寸計算出來。在這種教學方法中，學生的主動性提高，學生在學習中提高了自主性，而且在小組的學習中，學生的合作能力和溝通能力得到了充分的發揮，提高了學生的團隊合作意識。
（3）教學場景多樣化的創新。在傳統的機械制圖教學中，教學的場景一般都是在課堂內，稍微好一點的教學環境是在多媒體教室，這樣的教學環境導致學生不能激發求知的欲望。所以，在一體化的教學中，學校應該根據學生的情況，讓學生去實驗室和工廠學習，定期去企業的生產車間參觀，在模型實驗室繪圖，這樣學生在學習中可以將抽象的理論知識轉化為具體的實踐。
（4）教學評價的完善。在一體化教學中，在對學生進行考核中，應該確保全面的評價，分析學生的綜合能力，不僅僅要分析學生的理論知識掌握情況，還要考核學生的實踐能力，不僅僅分析學生的學習能力，還要考核學生的合作能力和溝通能力等，在考核中充分考核學生的綜合能力。在教學中應該結合評價，在一個環節的教學結束后，應該進行評價，這樣可以讓老師及時發現教學中存在的問題，及時的改正。在教學評價中，可以參照企業的標準進行，重視學生學習過程和學習態度的評價，采取循環評價的方式。
四、結語
由于機械制圖課程的實踐性是很強的，在教學中不能只進行理論教學，應該采用一體化教學的方式，在理論中強化實踐，在實踐中深化理論。
參考文獻：
[1]張瑩，周勝飛，婁玉印.淺談《機械制圖》與計算機二維、三維繪圖“三位一體化”教學改革[J].輕工科技，2015，04：177-178.
機械制圖的一般知識范文4
關鍵詞：機械制圖；空間想象力；培養
《機械制圖》是一門專業基礎課，也可以說是一門專業課，因為圖樣不僅是工程技術人員構思、構形和技術要求的具體表達，也是工程技術人員之間以及工程技術人員與生產者交流的技術語言，所以《機械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業課的學習和學生畢業后能否勝任本專業的工作。對我們職業學校來講，主要培養的是第一線操作型人才，我認為對制圖的落腳點應在綜合“識圖”能力上，而識圖的關鍵就是要有較強的空間想象力。那么怎樣通過制圖課來培養學生的空間想象力呢？我認為主要從以下三個方面來培養：
一、化難為易，循序漸進，夯實制圖基礎知識
人們對問題的認識都有一個從簡單到復雜，由特殊到一般的過程。制圖課的教學也要遵循由淺入深的原則。一方面應從內容整體結構上做到循序漸進，逐步深入地進行施教；另一方面在每一問題的講解中也應從簡單入手，步步深入地培養提高學生的空間想象力。
《機械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。任何空間幾何體都是有點、線、面等幾何元素構成的。因此，空間幾何體投影可轉化為點、線、面的投影。為此，教學時應在明確正投影基本知識的基礎上，由淺入深，先從空間點的投影講起，通過反復舉例練習，讓學生先建立起空間點的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過渡到基本幾何體的三視圖的學習。其中講點的投影時，可先講點在投影面上的特殊點的投影，再講一般位置空間點的投影。講直線的投影時，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。同樣，講平面投影時，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影。基本幾何體的投影是重點講授的?？上戎v基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點的投影，最后到基本幾何體上一般位置點的投影，并且還應增加設置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅實的基礎。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復雜地多看、多畫、多想的教學策略，就能使學生對空間形體與平面圖形的轉換有更加深入的認識，從而就逐步提高學生的空間想象力。
二、采用直觀教學，培養學生的空間想象力
采用直觀的教學方式，可使學生從簡單的觀察中去明白深刻的原理。直觀教學就是利用一些教具、實物、模型、掛圖、多媒體技術及制圖軟件來啟發學生思維的一種方法。感性認識是空間想象力形成和發展的基礎，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學生頭腦中建立空間的感性認識，形成空間形狀，進而再抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。在練習由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習中，可讓學生根據已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養學生的動手能力和空間想象力。如此反復地進行空間形狀和平面圖形的相互轉換，學生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。
二、精選例題習題、強化練習，培養和鍛煉學生的空間想象力
為使學生建立較強的空間概念，在教學中應注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學生的思維，培養其創新學習能力。因為我們在直觀教學中所用的實物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機械圖例練習冊，以幫助學生練習、驗證所想的物體形狀是否正確。在講組合視圖時，可以根據具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學生從表面看起來相差甚遠的三視圖表達的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養其空間想象力。或是從相同的主俯視圖想象出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個物體的形狀。經過這樣一題多變、一題多解的訓練，可以開闊學生的思維，強化鍛煉學生的空間想象力。
總之，空間想象力的培養不是一朝一夕的事，這需要教師在教學過程中精心準備教學內容的同時，恰當選擇提高空間想象力的教學方法和手段，而學生應在理解掌握正投影理論知識的基礎上多看、多畫、多想、多練，在頭腦中樹立起組合體的空間形狀，逐步增強自己的空間想象力。
參考文獻：
[1]《機械制圖》（第四版）大連理工大學工程畫教研室 編.高等教育出版社
[2]王幼龍 主編.《機械制圖》全國中等職業學校機械專業教材編寫組 編.高等教育出版社
機械制圖的一般知識范文5
關鍵詞 機械制圖 教學目標 教學內容 教學手段
一、引言
《機械制圖》是機械專業的一門既注重理論又注重實踐的專業技術基礎課程。它研究的對象是機械圖樣。學生在學習專業課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。學生掌握的情況和熟練程度，不僅關系到后續專業課程學習，而且反映學生的理論水平和職業技術素質。根據“高等職業教育基本學制逐步以兩年制為主”及計算機的三維設計迅猛發展，必將引發機械制圖教學的變革。結合課程特點，改革教學目標、教學內容、教學方法和手段。培養實用型職業技術人才。
二、目標調整，注重能力的培養。
考慮專業培養目標、教學學時、高職生源質量等因素。職業能力培養的目的，使學生具備高素質實用型職業技術專門人才所必需的機械制圖的基本知識和基本技能，初步形成運用制圖知識解決工程實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。
1、掌握用正投影法圖示空間物體的基本理論和方法。培養空間立體概念、形象思維能力和構思創新能力。
2、掌握繪制和閱讀零件圖、裝配圖的方法和國家標準的有關規定。培養識讀中等復雜程度的零件圖和裝配圖的基本能力，繪制一般零件圖和裝配圖的基本能力（包括使用計算機繪制），并具有查閱有關標準及手冊的能力。
3、了解儀器繪圖和掌握計算機繪圖的方法。提高動手能力，培養徒手繪圖、計算機繪圖能力。
4、在教學過程中必須重視培養自學能力、分析問題和解決實際問題的能力。具備運用制圖知識解決工程實際問題的初步能力。培養愛崗敬業的良好職業道德和科學嚴謹，求真務實的職業能力。
三、內容改革，滿足能力培養的需要
1、精選教學內容，培養學生應用能力。結合學生專業特點，從培養應用能力的需要出發，把教學任務重點放在圖形表達上，讓學生掌握好畫圖與讀圖的方法和尺寸標注的方法。正投影規律、基本體三視圖、截交線、相貫線、組合體的畫圖等是機械制圖的基礎，應該系統講解，全面掌握，逐步培養學生的分析能力、構思能力和空間想象能力。機件表達方法是機械制圖的主要內容之一，它是貫徹國家標準中的圖樣畫法的規定，教師在授課時多舉例多提問題讓學生積極思考，引導學生正確應用這些表達方法解決各種不同的問題，培養學生的理解能力、表達能力和應用能力。
2、組合課程內容，注重計算機繪圖技術融合，適應科技發展和社會需要。隨著計算機技術的迅速發展，計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）與計算機應用技術已得到快速發展，計算機繪圖已是企業需要的一種技能。工礦企業很多技術圖樣（新產品的設計，老設備的改造，舊的技術圖樣的磁盤保存等等）都需要在計算機上完成，因此計算機繪圖能力的培養是機械制圖課程改革的必然趨勢。增加計算機繪圖內容，應重點放在CAD軟件的二維繪圖系統學習，學會用正投影法來繪制機械圖樣，能夠繪制一般的零件圖、裝配圖。加上軸測圖的畫法和一些簡單的三維造型設計，提高學生學習的興趣。具體操作時，可在講完正投影法后，先集中幾堂課學習CAD軟件，重點講繪圖命令和編輯命令，然后逐步引入CAD軟件其它內容。同時把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學手段來處理，可使圖示圖解變得精確簡便快解。
3、加強徒手繪圖和計算機繪圖的訓練，培養學生崗位能力。高職學生就業崗位主要是面向生產，工程第一線，在工作中會遇到很多零件、機器設備的測繪，其中很重要的一步工作就是徒手繪制零、部件的草圖，學生必須要有徒手繪圖的能力。而且計算機繪圖技術的日益普及，依據草圖直接運用計算機技術繪制圖樣，而無須通過尺規儀器繪圖，計算機繪圖技術替代尺規儀器繪圖是必然趨勢。因此，強化徒手繪圖和計算機繪圖的訓練，是課程改革的一方面。通過機械制圖課的學習，學生必須具有較高的徒手繪圖能力和利用計算機熟練繪制零件圖和裝配圖的能力，以達到一般企業對制圖人才的要求。
四、改進教學方法與手段提高教學質量
1、打破“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心，以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發，以提高學生的學習興趣和學習積極性。上課根據教學內容決定教學方式，對于難理解和掌握的內容，采用邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導或課堂討論的教學方式，對于非重點、難點及描述性內容采用老師指點學生自學的教學方式，靈活多樣的教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。
2、運用現代教育技術，提高教學質量。把計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術，使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，降低機械制圖課的學習難度，提高學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學習，提高教學效率。同時，使教學內容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生抽象思維，構造空間模型，幫助學生對知識的理解和掌握，從而達到課程改革的目的。在老師的指導下，利用網絡教學有助于學生自我學習，如在網上建立三維立體電子模型庫、機械制圖電子習題庫可由學生自己閱覽學習，也可將教學課件直接放在網上供學生課前預習和課后復習。
3、結合生產實際進行一定的現場教學，注重理論教學與生產實踐緊密結合。在《機械制圖》課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，使學生能盡快將所學知識和生產實際相結合，同時能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是標準件、常用件和零件上的一些工藝結構在課堂上不易講清楚，在現場講解可一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠去參觀，對學生進行生產認識教育，使學生不僅會畫圖還要知道它真正的零部件是什么。
機械制圖的一般知識范文6
1.機械制圖與auto CAD之間的關系
機械制圖和auto CAD兩學科在培養學生的能力上擁有共同的目標，這兩門學科主要培養學生四種基本能力。第一種，培養學生空間想象和思維想象；第二種，培養學生將空間物體轉化平面圖形的能力；第三種，培養學生獨立創建機械模型的能力；第四種，培養學生將零件轉化成工程圖的能力。機械制圖主要傳授學生繪圖和閱讀圖形的原理與技巧。制圖主要的內容包括對中心投影法、正投影法以及三視圖的講解，這些內容的講解主要的目的在于提高學生的繪圖技能，讓學生在掌握基本的繪圖技巧以后，可以順利的完成繪圖。AUTO CAD教學方法是一種將計算機作為輔助工具一種畫圖工具，AUTO CAD的出現極大的提高了繪圖效率和繪圖質量，所以AUTO CAD的出現，可以將機械制圖較為抽象的理論轉變成較為具體的實體操作。
2.機械制圖與auto CAD現代教學存在的問題
在機械制圖和AUTO CAD的開展中，很多學校仍然延續著傳統的教學方法，將這兩門學科分開開課，一般都是在學完機械制圖以后再學習AUTO CAD，所以在機械制圖的學習過程中，學生只是單純的掌握制圖技巧等一些理論性的知識，由于缺乏實踐學生對機械實際的模型繪制缺乏想象力，因為一些理論知識較為抽象難以理解，導致學生學習興趣下降。而在學完機械制圖以后學生又開始學習AUTO CAD因此兩者很難被結合到一起，導致學生在學習AUTO CAD需要機械制圖的專業知識時常出現遺忘的情況，并且學生不能正確的對機械制圖相似的機械制圖原理進行辨認，這種分離式教學致使教學方式較為落后且缺乏直觀性，這樣的后果導致教學質量嚴重下降。
3.如何實現機械制圖auto CAD互補教學
3.1機械制圖中滾動軸承如何用 CAD來互補教學
制圖中的滾動軸承的基本規定是通過畫法、特征畫法以及畫法中各種符號、矩形線框和輪廓的粗實線情況來對滾動軸承進行表示。在繪制軸承時對矩形線框的外形輪廓的要求就是，必須和滾動軸承外形保持一致。機械制圖中滾動軸承的學習中，學生對滾動軸承的基本要求很難想像，但是這些要點的掌握卻是畫好滾動軸承的不可忽視的要點，所以要想搭建起學生對滾動軸承的空間想象，采用auto CAD教學方法最為關鍵。學習機械制圖中的滾動軸承，可以用auto CAD進行深化。例如，滾動軸承通用畫法不需要對軸承的外形輪廓、載荷特性可以用矩形線框以及正立的十字形符合來表示，這句話很難理解，但是用auto CAD就可以繪出相關圖，為學生進行直觀的展示。
3.2機械制圖中平面制圖如何用 auto CAD來互補教學
機械制圖平面制圖主要的要求就是，在掌握國標繪圖的基本規定以后，熟練的運用繪圖工具，對平面制圖進行繪畫。所以在平面制圖的過程中學生很難掌握國標繪圖基本規定，因此的auto CAD的出現解決了這一難題。auto CAD用一個較為直觀的手段，對幾何圖涉及到的尺寸、線段、繪圖過程等要點進行展示，并且CAD繪圖流程比傳統的繪圖更為簡單。平面制圖的主要教學目的就是要求學生可以完成平面制圖，而auto CAD就可以用一種簡單的方法幫助教師實現這一目標。
3.3如何用互補教學來培養學生實踐能力
如何用互補教學來培養學生實踐能力，主要有兩種方法。第一種，可以讓兩學科的教學內容變得較為靈活，在對機械制圖和auto CAD這兩門學科進行講授的時候，可以采用穿插式的教學方法，在機械制圖中制圖的每一部分都要求學生利用auto CAD繪制出來，在學生繪制完以后教師對其作品中出現的讀圖和繪圖等問題進行點評，讓學生在實踐中掌握繪圖技巧，從而提高自己的動手能力。第二種方法就是提高學生的創新能力，培養學生創新能力是提高學生實踐能力另一重要的手段。這種教學方法主要是通過任務驅動教學來實現的，任務驅動教學可以讓學生切實的感受到繪圖的重要性，在不斷實踐過程中掌握繪圖技巧。
3.4如何用互補教學對應用能力的培養
機械制圖在考試的過程中，很多院校都采用試卷出題的方式，這樣導致很多學生偏重于理論知識，而忽略了對學生實踐能力的培訓，所以要想改變這一現狀轉變考核方法最為重要，將機械制圖和計算機有機結合，建立以提高學生實踐能力為核心的考核機制，讓互補教學發揮積極作用。
