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初中生物在線課堂范文1
關鍵詞：小學數學;教學;善待;錯誤
小學數學課堂教學中，為提升教學質量，教師不僅要活躍課堂氣氛，還要培養學生個性。小學生心智不夠成熟，難免會在課堂中犯下錯誤。有時一些學生在課堂上的發言可能違背數學知識內容，教師往往覺得這樣可能會影響其他學生，于是在課堂上很少讓學生發言，避免學生發言錯誤，因此，課堂往往變成教師一個人的課堂，新時代必須克服這種陳舊思想，變錯誤為教學資源。
一、教師需試著接受學生的錯誤
小學階段數學學習過程中，學生往往會犯下很多低級錯誤，如，在六年級關于圓柱體面積教學中有這樣一題：現需做10節半徑為10厘米，長50厘米的煙囪，問總共需要多少鐵皮？有經驗的人都知道煙囪只有側面，沒有上底和下底，因此對該煙囪面積的計算應該只計算其側面積即可，而大多數學生由于缺乏生活經驗，因此，在習題解答中多加了上下兩個圓的面積。又比如，在進行“進一法”教學過程中學生也容易犯下一些基本錯誤，如有一堆煤重量為1噸，用一輛載重量為3噸的卡車運輸，需要幾次能夠運輸完畢？該習題運算過程中，學生用10/3=3.33，然后取四舍五入，結果為3，很少有學生會聯系實際。
由此可見，小學生在數學課堂中犯下的錯誤往往由于經驗過
少，抽象能力不足。小學生處于具體形象為主階段，抽象能力較弱。學習數學需要有一定的邏輯能力和抽象能力，基于此小學生在數學學習中往往哪個會覺得比較困難，出現錯誤在所難免。其次數學知識來源于生活，應用于生活，小學生由于生活經驗匱乏，因此對生活中很多事物缺乏認識，在數學應用中犯錯就成了常態。小學生在數學學習中始終扮演不成熟個體，尤其是所學習的數學知識較為抽象時，學生必然會犯錯。作為教師應該以平常心接受學生犯下的錯誤，而不是對學生進行埋怨和責備。
二、將錯誤當成師生互動窗口，提升教學質量
學生在數學學習中犯下錯誤不可避免，教師應該善于利用學生犯錯的機會將錯誤轉化為師生交流信息的窗口，通過學生在學習過程中犯下的錯誤了解學生的不足之處，針對性提升學生數學基礎。其次教師可通過學生所犯錯誤了解學生的思維，以此為基礎進行教學方案調整，讓數學教學更具針對性和時效性。
小學數學教學中，學生往往會出現各種錯誤，教師不可因此而反復責備學生，應該將錯誤作為反映學生學習狀況的鏡子，從而進行針對性教學，讓學生明白為何自己會犯錯，如何避免再次犯錯。例如，在進行20以內退位加減法時，教師往往采用簡單數學模型數位筒教學，此時學生往往會犯以下錯誤：
圖二 正確表示方法
教師在教學中不應該直接否定學生錯誤，應該引導學生發現自己的錯誤，讓學生知道自己錯在哪里。（該題中十位中的1代表10個木棒，因此需放入一捆10個木棒），在此基礎上讓學生自己畫出圖二正確表示方法。通過糾正學生錯誤能夠加深學生對相關知識了解程度，從而取得良好教學效果。
此外，教師還可利用課堂后面黑板報設立“數學診所”，將學生在學習過程中犯錯頻率較高的部分知識寫在黑板上，避免學生在今后學習中再次出現相同錯誤。
三、利用錯誤進行啟發式教學
小學數學教學不僅讓學生掌握基礎數學知識，其次還應該培養學生了解相關數學知識的形成過程，從而提升學生對數學知識的運用能力。教師應該善用學生在學習中所犯錯誤進行啟發式教學，讓學生通過錯誤提升自己解決實際問題的能力。例如，教師在進行進一法教學中有以下習題：做一套服飾需要使用2.3米布匹，服裝廠現有580米存布，總共可以坐多少套服飾？教師可讓學生自主解答該題。學生由于經驗缺乏，因此在計算中會犯一些低級錯誤，學生計算為：580/2.3=241.7套，因此一些學生利用四舍五入認為結果是242套。教師在學生解答完畢后可提示學生計算結果不對，此時學生往往難以發現自己的錯誤，教師可以講0.7套衣服列舉出來，問大家：“我將你們的衣服減去一個袖子，你們愿意嗎？”學生此時恍然大悟，教師再指導學生此處不適合使用四舍五入，最后指導學生解決該類問題應注意的地方，并加深學生理解，啟發學生日后遇到類似問題也能夠妥善考慮實際情況。
小學數學教學中，教師應允許學生適當犯錯，并利用學生所犯錯誤展開數學教學，提升教學質量，讓學生加深對數學知識的理解和運用。教導學生不怕犯錯，在犯錯后應該正確認識自己，找到犯錯原因并消除，避免日后再次犯下同樣錯誤，將錯誤作為動力，避免在錯誤前低頭。
初中生物在線課堂范文2
《初中生物課程標準》明確指出：積極開發和利用課程資源是初中生物課程實施的重要組成部分。初中生物教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習生物知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中生物教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網絡資源、報刊雜志等而現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、操作簡便等優勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。
二、現代信息技術輔助初中生物教學的特點
1．課堂上教與學的準確定位建構主義學習理論(Constructivism Learning Theory)認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料(文字資料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等)，通過意義建構的方式獲得的。它提倡課堂教學是在教師指導下、以學生為中心的學習過程?，F代信息技術的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，讓學生學習生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發學生學習生物的興趣，調動學習主動性，活躍學生思維。
例如，在講解《人類的生存環境》一課時，讓學生上網搜索現代人類生存的幾種環境和人類面臨的環境危機等有關資料，然后討論對現狀的認識，并聯系實際談如何解決這一危機教學中學生由被動接受知識者轉變為主動學習者。
2．教學內容的直觀性
為激發學生學習生物的興趣，教學中應盡可能使學生置身于真實的生活環境中，讓學生自然地接受生物科學的熏陶，了解生物和生活環境，做到生活和知識學習的有機結合。為此，教師的教學設計要力求直觀性。
例如，在講《線形動物和原生動物》――蛔蟲這一知識點時，為了講清楚寄生蟲的概念和蛔蟲對寄生生活的適應性?？梢园鸦紫x在人體小腸內寄生生活的情景通過課件展現出來，并配音敘述，學生很容易就能理解。實踐證明，直觀、生動的生物課件，可以將大量的生物知識與情景信息輸入給學生，變抽象為具體，增強教學效果。
3．教學設計的實效性
教學設計的日的是為了支持學習過程。利用現代信息技術，創設教學環境，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景，培養學生理解問題、解決問題的能力。情景創設可以有真有假，有虛有實，但必須源于生活。同時，在創設具體情景時，一定要考慮學生現有只是水平、生活經驗，不要過分追求情景，另外，情景創設一定要緊扣教材通過情景教學達到溫故而知新的目的。以下是我的一個不成功課例：在講《海洋魚類》一課時，由于教學資源豐富，我選用了大量的圖片向學生展示海底各種魚類。圖片精美，學生很感興趣。于是，他們的注意力分散了，學習的興奮點從課文轉移到閃動的頁面上，對老師的要求“置若罔聞”，最后沒有達到預期的教學效果課后我進行了反思，其原因在于過分注重課件的動畫、色彩和音響效果，結果喧賓奪主，沖淡了主題，因此，教室運用信息技術進行教學設計時，一定要考慮到媒體的實效性。
4．教學資源的拓展性
《初中生物課程標準》指出：在開發初中生物課程資源時，要充分利用信息化課程資源。
可以嘗試利用網絡資源，改進生物泛讀課教學。
(1)從網上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。
(2)材料處理及呈現：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設計出閱讀分析題。利用網絡拓展教學資源，可以彌補學校生物實驗條件的不足，調動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生生物自學能力的培養和個性化發展。
豐富的網絡資源為我們提供了廣闊的選擇空間，但是，我們也應該清醒地認識到，網上的資源包羅萬象，但并不是所有的內容都健康，更不是所有的材料都適合中學生閱讀，因此，網上資源必須得到凈化和優化，才能更好地為教學服務。
三、教學資源的開發原則
1．外部引進與校本資源開發相結合原則
在收集初中生物信息資源時，從教育教學資源庫和視頻影視庫二方面進行收集，遵循外部引進與校本資源相結合的原則。教育教學資源庫主要包括試題素材庫、教案素材庫、課件素材庫、學科知識庫；視頻影視庫則著重于多媒體資源開發，如課件、影片、教學錄像等。
2．教、學、研、娛樂資源開發相結合原則
在開發多媒體信息資源時，針對學校實際情況，充分考慮能否使教師的教學、教研、學生的學習與校園文化娛樂相結合利用教學軟件、參考資料庫、錄像資料等，開展理論探討、熱點研討、專題教育，鼓勵學生運用在線復習、在線自測、電子圖書館等學習方式，開發校園文化資源，如鼓勵學生創辦《生物》電腦小報、BBS論壇、師生信箱，讓學生進行校園沖浪，視頻點播等，這幾方面的有機結合極大地豐富了初中生物的多媒體教學資源。
3．教學資源開發與生物探究實驗開發相結合原則
初中生物在線課堂范文3
1初中生物合作學習教學法的必要性
1．1改革的要求：如今教育正進行的如火如荼改革正進行的如火如荼，適時的對生物教學進行改革能夠有效提高教學質量，提高學生知識水平。合作學習符合中學生的成長那個需要與學習需要，也符合教育體制改革的趨勢，能夠有效實現教育目標，從而全方位促進教育質量的提高。
1．2學生的需求：不同以往，如今的中學生對學習都有了自己不同的要求，學生對生物世界非?？释芟Ｍㄟ^學習探索其中的奧秘，豐富自己的眼界。另外，學習生物還有助于培養學生的想象能力與動手能力。合作學習能夠滿足學生對探索生物知識的需求，激發學生的求知欲，讓學生在生物世界里暢快遨游。
2初中生物教學合作學習教學法應用
2．1通過實踐操作培養學生的合作學習能力：教師要重視生物課本中的實驗版塊，通過實驗教學培養學生的實驗操作本領，讓學生擁有較強的動手能力，讓試驗成為學生打開生物大門的鑰匙，推動學生深入學習。實驗前要想將學生分成若干個小組，可以讓學生自由結組，也可以由教師根據學生成績劃分小組，接下來就要以小組為一個單位進行生物實驗。分組要合理，確保組內的每個成員都有動手的機會。教師最好為小嘴內的每個成員都指派不同的任務，每個學生負責不同的步驟，讓他們在共同實驗時起到互相監督的作用，發現錯誤能夠及時更正，培養學生的團隊合作意識。例如，在學習如何使用顯微鏡時，教師可以把美4～6人分成一個小組，一個組內分配一臺顯微鏡，再讓組內對顯微鏡比較了解的學生擔任組長，幫助其他學生使用顯微鏡，在選出一名記錄員與一名報告員，明確各自的責任，引導他們開展合作學習。
2．2提供合作素材，強化合作引導：學生展開合作學習后，教師也不能置身事外，要時刻注意與學生繼續擰交流，為學生提供學習過程中需要的相關資料，幫助教師更清晰的講解問題，也能強化學生的記憶里。例如通過網站、論壇等下載資料，提供給學生。此外，學校也可以組建一個信息交流平臺，與其他學校或機構在線分享資料、教案等，讓教師與教師之間交流教學經驗等。例如，在教授植物細胞這部分時，課本上相關圖片比較少，教師就可以通過互聯網下載相關的植物細胞圖片，甚至可以從網上搜到植物細胞的分解圖，將這些圖片展示給學生能夠讓學生讓學生提前了解植物細胞的構成，再進行講課就能達到厚積薄發的效果，就可以讓學生分成小組進行合作學習。教師在一旁進行引導，適時的提出一些問題指引學生的探索方向，提高教學有效性。
2．3通過小組試驗培養學生的合作學習能力：教師應該引導學生利用已經講過的內容去探尋新的知識。例如研究細胞質與細胞壁分離時，可以給每個小組分配好實驗道具，接下來提出下列問題：（1）為什么試驗要選擇紫色的洋蔥？（2）在什么條件下，細胞會發生質壁分離？然后要求學生帶著問題開始試驗，在組內討論此問題，實驗完成后由每個小組選出一名代表說出本組的研究結果。這樣做，充分調動了學生的學習積極性，會更加注意實驗中的每個現象，對自己研究出的結果也都充滿信心，增強了學生的團隊意識。
3初中生物學生合作學習的有效性
3．1彌補了傳統授課方式的不足：在傳統教學模式中，教師一直是課堂的主體，“一刀切”、“一言堂”的情景非常普遍，學生只能被動的接受知識。而學生的水平也互不相同，有的能聽懂，有的聽不懂，合作學習采用小組互動的方式，學生成為了學習的主人，學習變成了主動的事情，自然積極性就高了。
3．2提高了學生的學習效率：在合作學習過程中，每個學生都有自己的任務，自己的任務與小組的成功息息相關，因此每個人都會盡心盡力的去完成任務，大家互相幫助，互相進步，取長補短，提高了學習效率，并且對學生將來的發展由深遠的影響。
3．3注重學生全面發展：合作學習的目標比較均衡，不僅要求學生學習知識，還注重培養學生的情感與技能，學生在合作中會交流、討論甚至于爭論，每個人都能表達自己的觀點，也能夠傾聽別人的觀點，大大提高了學生之間的感情，促進了和諧課堂的建設，增強了人際交往能力，提高了教學有效性。
4初中生物開展合作學習教學法的注意事項
4．1教師要找準自己的角色定位（1）教師是一個探路者：在進行合作學習之前，教師先要了解這節課的內容，結合本班級學生的實際水平設計相關活動或問題，準備好實驗所需的道具、材料等。如果問題設得過于簡單，學生感受不到挑戰性，即使做出來了也沒有成就感，那么學生就喪失了學習的積極性；如果任務過于復雜，教師又缺乏指導，學生就會因為一個問題解決不了而浪費了整節課，學習效率自然不會提高。（2）教師是一個調控者：合作學習過程中難免會出現各種問題，教師就需要從中調和，保證學習的順利進行。例如在課堂上，學生經?；匾驗榕抡f錯而不敢回答問題，這時候教師就應該鼓勵學生大膽發言，對不明之處敢于指出，勇于說出自己的想法，只有這樣，課堂氣氛才會活躍起來。
4．2培養組長的能力：合作學習中，小組的分配是最基礎的工作，小組長的選舉關系到下面一系列活動的順利展開。因此教師要選取責任心強的，有一定領導能力的學生擔任組長，還可以讓學生推舉他們公認的組長。教師應該重點培養組長的領導與組織能力，保證合作學習的順利展開，進一步提高教學有效性。
5結束語
初中生物在線課堂范文4
筆者基于十多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷總結與反思，通過優化課堂教學，建構重要概念，讓學生真正理解概念的內涵和外延，將其匯入到學生已有的知識體系中；并靈活運用概念，解釋和解決實際問題。
一、剖析模型，構建概念
初中生物教學中，通過剖析模型，可以展示概念的內部結構、相互關系和發展過程，幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。如在學習“腎單位”概念時，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結構，再進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。
二、剖析內涵與外延，理解概念
概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內涵和外延，可以理解和應用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
三、解析關鍵字詞，精準概念
內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質特征。如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。什么是分化？—就是細胞的分別變化。細胞為什么會出現變化？—分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態、結構上也出現了一些變化。通過層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建了生物學的基本觀點：生物體的形態結構總是與其功能相適應的。
四、列舉事例，深化概念
長期的教學實踐體會，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應用，這樣的學習效果是顯著的。例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經系統的調節下協調完成的，反射是神經系統調節生命活動的基本方式。接著，向學生呈現反射的科學表述：人體或動物體通過神經系統對內外刺激所發生的有規律的反應。然后，讓學生根據概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經系統完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內部刺激和外部刺激，且發生的反應是有規律的。這些事例，突出強調了反射的三個構成要素：①反射必須通過神經系統完成、②反射需要有各種刺激、③發生的反應是有規律的，反射這個概念得到了深化。
五、親歷實驗，驗證概念
初中生物在線課堂范文5
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃?
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
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(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
初中生物在線課堂范文6
在現代信息技術的推動下，網絡技術和多媒體技術越來越多地進入到了教學領域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習平臺得到了蓬勃的發展。E學習平臺能夠有效地提高學生的信息素養、創新能力和基本學習能力，對傳統的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習平臺與傳統課堂結合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關人員參考借鑒。
關鍵詞：
E學習平臺；初中地理；混合式教學
在科技發展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現代教育方式產生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網絡化學習、電子化學習、數字化學習。純粹應用E學習平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統課堂教學和E學習平臺結合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。
1.混合式教學模式
E學習平臺的出現給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網絡化學習、電子化學習和數字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調將網絡資源和數字化內容結合起來，通過數字技術來對教育進行引導，從而實現快速學習和網絡傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發展。然而純粹應用E學習平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網絡學習和課堂學習混合起來、將現代媒體和傳統媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。
2.基于E學習平臺的初中地理混合式教學策略
2.1將網絡學習和課堂學習混合起來
所以教無常法，在初中地理教學的過程中教師應該根據具體的教學內容和學情來選擇合適的教學組織形式。在傳統的課堂教學中，教師主要是通過個人表現、教學語言、肢體語言和板書，吸引學生的注意力，實現教師與學生之間的良性互動和交流。而基于E學習平臺的在線教學可以突破時空限制，體現良好的人機互動性。因此初中地理教師要根據具體的教學內容，將這兩種教學模式結合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學中，要對降水和人類之間的關系進行討論。教師可以充分應用E學習平臺的分組討論功能，設計一個“我想對你說”的教學環節，教師先通過分組研討功能在E平臺上向學生一些極端降水的數據和圖片，激發學生的心理波動，然后再讓學生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關心和祝福。這個教學環節既使學生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養了學生的人文情懷，引導學生對生活中的細節予以關注，起到了良好的教學效果。
2.2將現代媒體和傳統媒體混合起來
在初中地理教學中，就要用到現代媒體，也要應用到傳統媒體，二者的混合能夠起到更好的教學效果。例如通過信息技術和黑板板書的結合，能夠創造一個數字化的信息資源教學環境。一直以來在教學的過程中都非常強調積極應用各種現代媒體，例如多媒體、EDA技術、多媒體CAI課件等，這些現代媒體在初中地理課堂教學中的應用，有利于激發學生的學習興趣，營造一個真實、生動的教學環境，提高學生的學習效果。例如教師可以應用多媒體課件來展示各種天氣現象，展示世界各地區的自然環境和人文環境，通過生動有趣的圖片、視頻、音樂來調動學生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現代媒體，學生也可能因長時間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學生的學習效果，因此傳統的，黑板板書也不可偏廢。在學生觀看多媒體課件之后，教師可以引導學生對多媒體課件中的一些知識重點進行總結，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。
2.3將學生的學習主體地位和教師的教學主導作用混合起來
以學為中心和以教為中心是兩種不同的教學理念，我國傳統的教學模式以教師為中心，比較重視教師的教學，一定程度上忽視了學生的自主學習。而在西方建構主義學習理論的影響下，出現了以學生為中心的教學理論，但是帶來了學生學習過于散漫、隨意的問題。混合式教學模式應該結合這兩種教學觀點，在突出學生學習主體地位的同時，也不能忽視教師在教學中的主導作用，使教學達到和諧的境界。在混合式教學中，教師可以對教學過程進行有效的控制，并對學生的自主學習進行指導，適當地組織課堂教學，維持學習的高效性和有序性。而學生可以以教師設計的問題為依據進行討論交流和自主探究，發揮自身的主觀能動性[3]。
3.結語
混合式教學模式是一種全新的教學模式，以E學習平臺為基礎，在初中地理教學中應用混合式教學模式能夠取得良好的教學效果，提高學生參與課堂的積極性，將所有的學生納入到課堂教學中來，學生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進一步促進了師生之間的交流，提高初中地理教學的教學效率和教學質量。
作者：李妍 單位：常州市新閘中學
[參考文獻]
[1]門路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和關注點———基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術.2015(01).
