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數學教學中的核心素養范文1
核心素養可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映了數學本質與數學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數學能力。數學核心素養與新課程標準有著密切聯系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養初中生數學學習興趣十分有利。在初中數學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數學思想，最終提升學生核心素養。
一、初中數學核心素養培養的現實意義和主要內容
1.初中數學核心素養培養的現實意義
數學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養培養屬于隱性教學目標范疇。初中數學教師在執行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數學知識之外，還要引導學生在長期學習數學過程中形成數學邏輯思維，并使用數學思想去解決現實中的數學問題，以不斷積累學習經驗，這便是核心素養。一個具備了核心素養的學生必然善于利用數學方法和數學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數學課堂教學過程中開展核心素養培養是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數學思想和數學技能，逐漸的學生數學核心素養也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統教學模式，創新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數學教材中所包含的隱性核心素養，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。
2.初中數學核心素養培養的主要內容
初中生核心素養培養涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養初中生善于運用數學思想去解決實際性問題。數學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯系，生活中的數學問題無處不在。學生在處理現實中的各種數學問題時，讓學生學會運用數學思想如、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數學方法。學生在解決某類數學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數學思想去解決。
二、初中數學教學中培養學生核心素養的措施
1.為學生營造積極探究的學習情境
學生核心素養培養并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統化的訓練中，不斷強化核心素養，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數學教學過程中，就需要教師為學生創造良好的學習情景，引導學生積極參與到數學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發起學生學習興趣。通過對過去教學經驗總結分析，大多數初中生對數學不感興趣，主要是因為他們認為數學知識離自己實際生活甚遠，而學習數學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數學知識的重要性。為學生營造真實的數學情景，能夠進一步激發學生產生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。
2.以多樣化的開放性數學題
所謂開放性的數學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰性，容易激起學生挑戰欲望。數學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數和學生現實生活有密切聯系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數學教師在培養學生核心核心素養時，要注重設計多樣化、開放性的數學題。
3.進一步豐富數學實踐活動
初中數學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現出數學知識的使用價值，數學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數學方法和常規方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數學實踐活動，有利于學生了解其他行業的相關知識信息，有利于增加初中生數學能力和核心素養。
數學教學中的核心素養范文2
關鍵詞：中學數學；核心素養；內涵；教學指導
研究中學階段數學學科核心素養的內涵，并根據其制定符合現狀的教學指導，對如今數學學科的教育具有非常重要的現實意義和歷史意義。數學學科的素養發現問題和解決問題的內在素養，是人們用數學化思想思考和觀察世界的基礎。隨著基礎教育課程的改革的不斷深入，學生的數學素養水平的提高也得到了越來越高的重視，本文主要就如何理解數學核心素養的內涵，以及如何根據數學科目核心素養，進行科學有效的教學指導進行討論。
一、數學學科核心素養內涵及理解
近些年來我國在數學課程標準的制定中常常會提到數學核心素養等詞匯，比如有的教授會說，數學素養就是人們通過數學知識的學習逐漸建立起來的對于周圍事物的認識、理解的一種思維方式，一般情況下表現為對于周圍環境的情況處理能力和思考能力；還有教授認為數學素養是每個人都需要學會的一種基本的生活能力，其在社會生活中占據著很大的一部分，很多實際問題都需要數學知識做出判斷；另外有教授的觀點表明了數學素養其實是一種內在的學習能力，是人在先天的基礎上再加上后期自身的努力學習所形成的某種狀態。
綜合來講，數學素養就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數學的角度來思考轉化問題，然后通過數學方法分析解決問題，培養這種積極處理問題的習慣和品質。
對于數學核心素養的具體理解，可以說是指在學習數學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力，它是數學教學過程中需要特別注意的一種素養，具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數學能力，而是一種反應了數學思想的、基于數學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數學核心素養理解為和數學教學課程具有相關性，對于理解數學本質、更深一步的學習數學知識和進行數學評價等都有著重要的意義。
二、數學核心素養的基本特征
數學核心素養的基本特征可以歸結為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。
1.綜合性
指的是對于數學基礎知識、學習態度和思考能力等多方面的綜合體現，其中基礎學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數學的基礎知識和能力是這一能力實現的基礎，數學核心素養也能促進學生對于基礎知識的更進一步的理解和學習。
2.階段性
由于每個學生的學習能力不同，在數學核心素養的表現方面也會出現不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現不同層次的人形成不同階段的數學核心素養的理解的現象，這種情況是一個需要深入研究的問題。
3.持久性
持久性不僅在學生學習數學知識的過程中值得關注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，會引導學生使用學習到的思考方式思考解決問題，可以說數學的學習并不是一朝一夕就能夠學會的，需要長期的實踐積累才能獲得知識，而且還會長久的擁有并運用學習到的能力，成為學生的財富。
三、數學核心素養的教育價值
培養學生的數學核心素養能夠幫助學生加深對于數學知識理解和記憶，因為數學知識能夠將復雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯系在一起，加深記憶，更好的學習知識。
數學核心素養還對于學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉化成數學問題，然后用數學語言描述出來并利用學習到的數學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯想的能力。
創新能力的培養和數學核心素養同樣有著密不可分的關系，創造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。
四、中學數學學科核心素養的教學指導
教師要創造數學情境激發學生的學習熱情。興趣是學習最好的老師，有了學習的興趣可以讓學生保持更好地求知欲望，設計一個鐵盒實際生活的情境能夠有效的調動學生的學習情感，滿足學生的學習好奇心，激發學生的學習興趣。
引導學生積極參與問題的思考和表達。在課堂提問過程中給予學生更多的時間來思考和回答問題，促進學生想象力和創造力的培養，倡導學生學會自主探索問題，教師只需要在關鍵的時候給予幫助，引導同學與同學之間、學生與教師之間的合作。
積極開展探究性活動，借以培養學生的數學核心素養。研究性學習的開展主要是很具生活實例為載體，經過教師的指導建議，學生自己進行資料的收集、方案的確定和實際的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于傳統課堂上這些步驟全都省略掉了，依靠教師的講解，使得探究性活動成為了理論知識的講解，缺少了實踐操作性，難以培養學生的動手解決問題的能力和創新意識，所以更應該實現真正意義上的探究性學習。
結束語：
總而言之，當前的數學教學并沒有體現出數學學科核心素養的內涵，使得數學文化僅僅停留在抽象符號和邏輯推理中，要想解決這一問題，需要通過數學文化的滲透，讓學生逐漸了解數學文化，體會到數學的重要性，明確數學的應用價值和科學價值，培養學生的數學學科核心素養。教師在數學知識的教學中不僅要傳授知識，還要向學生講解教授數學文化，有效的提高學生的數學思想品質。
參考文獻：
數學教學中的核心素養范文3
關鍵詞：小學數學；回歸需要；回歸經驗；回歸思想；核心素養
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0093-01
分數的基本性質不僅和整數除法中的商不變性質有著內在的聯系，也是后續進一步學習分數加減法、比的基本性質等內容的重要基礎。分數的基本性質屬于規律性知識，其核心思想是等值轉化。
一、自問自省
教師往往把知識層面的教學看作是要完成的主要教學任務。教學時要么先用幾個例子讓學生較快地概括出規律，再舉例進行驗證；要么從商不變的性質和分數與除法的關系引入，讓學生通過猜測得出規律并加以驗證，然后通過相應的練習進一步體驗規律、應用規律。教學中盡管重視了學生已有的知識經驗與新知之間的聯系，重視了情境創設，重視了讓學生經歷獲取知識的全過程，但總感覺學生是為了學而學，教師則是為了教而教。困惑之余，重新審視自己的課堂教學，自問自省。1）為什么要學習“分數的基本性質”？2）可以從幾個不同的角度來證明這個規律？3）分數的大小在什么情況下會變，怎樣變？在課堂教學中，教師應從學生學習的自身需要、知識本身在整個知識結構中的地位、以及學生已有的知識和生活經驗這三個方面進行思考，嘗試采用“回歸需要――有效探究――反思完善”的教學模式，使學生在教師的引導下，根據自己已有的知識經驗和內在需要去辨析分數的基本性質，從而體驗發現的過程與快樂，積累探索規律的學習經驗，感悟數學思想方法，提升核心素養。
二、學在中央
【片段1】回歸需要，學在中央。1）判斷：下列各題的計算是否正確。
追問：計算整數、小數加減法時應如何對位？為什么要把相同數位對齊？
2）出示：
追問：你是怎么想的？小結：整數、小數和分數的加減法計算，都是計數單位相同的情況下才能直接相加減。
3）出示：
追問：與上面的題有什么關系？圖形大小沒變，但什么變了？現在你能計算了嗎？為什么？還有什么方法？
方法二：0.25+0.5=0.75。
學生觀察比較兩種不同的方法，通過辨析，體會到有些分數不能轉化成有限小數。所以，把分數轉化成小數這種方法存在局限性。于是，要探究的問題成為了學生學習的需要，而這個學習需要是源于學生本身的，從而真正調動了學生認知的內驅力，使學生產生強烈的學習欲望。
【片段2】回歸經驗，學在中央。1）你還能找到與■相等的分數嗎？結合學生的回答，相機板書：■=■=■=■=■……2）請你任選其中三個分數，小組合作：想辦法證明它們相等，比一比哪個組的方法多。3）學生匯報。4）觀察：分數的分子、分母怎樣變而分數的大小不變？
教師引導學生總結規律：分數的分子和分母同時乘或除以同一個不為零的數，分數的大小不變。學生認識到學習分數的基本性質是他們的需要時，前期已掌握的分數的意義、商不變的性質、分數與除法的關系、分數與小數的互化等相關學習經驗便會被積極調動起來，主體已有的認知結構為新的認知活動提供了支持，從而生成有效探究。
【片段3】回歸思想，學在中央。層次一：熟悉性質、完善性質。層次二：運用性質、解決問題。1）把■和■寫成分母是12而大小不變的分數。2）說一說■和■的大小關系，兩個數有什么區別？3）比較下面四個分數的大小?！觯觥?，■分數的基本性質其核心思想是等值轉化，這一性質說明：不同表現形式的數可以歸為一類，標準就是數值相等。教師在教學中應有意識地引導學生透過知識表象觸摸到數學的內核，以達到化“知”成“智”、提高學生數學核心素養的目的。
三、結束語
總之，培養學生的核心素養，就是從注重教師的教轉變為注重學生的學，讓學生在數學學習的過程中有真真切切的體驗，實實在在的感悟。
參考文獻：
數學教學中的核心素養范文4
一、培養學生數學興趣
興趣是人進行任何活動的先決條件，只有具備一定的興趣，才能完成預期任務，實現理想目標。高中數學教學應讓學生喜歡學習數學、自主加入到學習中，才能真正引導學生探究更加高難度的數學問題，才能將知識深刻的印在學生的腦海中。在以往教學這話總，教師通常會占用整節課的時間，不停地向學生灌輸知識，雖然已利用了現代化的教學手段，但教師卻呆板僵硬的將教學課件上的內容轉述給學生，毫無新意、更沒有體現出任何思想。而學生則會由于數學知識的抽象化，以及復雜的各種公式、定義等，對數學無法產生興趣，更不想積極主動的加入到課堂學習中，因而導致成績下滑。
對此，高中數學教師應及時進行有效改革，要努力構建良好的學習環境，創設有利于吸引學生注意力的課堂情景，或是通過趣味性的課堂活動，活躍教學氛圍，逐漸培養學生對數學的學習興趣。此外，教師還要轉變以往教學內容的展現模式，要讓學生充分意識到數學的重要意義，并樂于接受，進而形成數學知識結構。教師可以充分運用現代多媒體技術來輔助教學，通過這樣新穎的方式，提高學生注意力。比如在高中一年級下冊中的《空間幾何》的章節中，教師首先可以從身邊學生常見的幾何物體進行搜集，運用數學的知識向學生講解不同物體中所含有的幾何體，并通過多媒體視頻的方式，為學生直觀的演示幾何體的平面、立體、三維等情況下的變化及結構，在學生認真觀看期間，教師可適當的將幾何體的數學公式融入進去，并讓學生觀看視頻后，有利基本了解的前提下，說出幾何體的概念或是定義，這樣引導性的問題，能夠有效激發學生思維，同時還能讓學生在思考中，加深對知識的印象，進而在總結中，真正掌握了課堂知識，從而為培養學生核心素養奠定穩固基礎。
二、提高學生創新能力
核心素養是全世界范圍中教育體制、教育落實、教育科研領域的關鍵性議題，能夠引導并帶動教學課程改革、教學模式轉變、教師職業發展、以及教學實效評價等重要教育活動。而我國在2014年就曾經出臺了有關全面落實新課程改革的教育文件，且從中重點強調了應探索并構建促進學生持續發展的核心素養體系，確保學生充分具有適宜的發展素養及能力。因此，作為高中數學教學而言，應充分利用學科的邏輯性、實踐性等特征，激發學生多向性思?S，將核心素養融入到教學各環節中。
傳統的教學模式上，高中數學教師通常是課堂的主體，學生的學習只能被動的接受，等待教師的講解，久而久之，讓學生失去了自我獨立思考的能力，習慣等待教師的指揮，創新力的培養更是絲毫未見。在現代社會中，社會所需要的不僅僅是專業能力強、知識領域廣、學識淵博的優秀人才，還重視人才是否具有創新性思維與能力，而創新是人不斷向前發展的根本驅動力。因此，高中數學教師應徹底摒棄傳統教育觀念及模式，應站在學生可持續發展的角度，充分意識到自身的職責，要積極引導學生，做學生的引路人。同時，在教學內容中，要盡可能運用學生能夠理解的教學方式，要使教學過程充分滿足學生實際需求。比如高中二年級上冊的第二章《圓錐曲線與方程》中，就可以調整教學方式，由于這一章節的知識存在一定抽象性，并且難度系數較高，但在數學中的圓錐曲線等相關內容上的問題，解決思路與方法差別不大，都是先假設出固定點的坐標，然后從點所構成的直線和圓錐曲線之間的相對性數學方程逐漸深入，進而將直線方程與圓錐曲線進行并列，最后算出聯立方程組的結果。想要讓學生對這樣的解題過程充分掌握，教師不應僅局限于固定的題目，要通過直接以及圓錐曲線兩方面知識題型的講解，鍛煉學生融會貫通的能力，同時要給予學生足夠的時間，讓他們按照自己的想法去解題，通過與教師解題思路的對比，能夠讓學生真正理解其中的差別，進而形成適合自己的數學思維，完成知識的內化。教師要深刻意識到，無論學生概念、公式背誦的多么熟練，都不及幫助他們學會使用方法，培養他們靈活創新的思維，只有?@樣才能活學活用，學以致用。并且還能讓學生在自我實踐的過程中，感受到學習所帶來的樂趣與成就感，真正提高他們的創新能力。
三、指導學生總結反思
課后的知識復習鞏固對于學生來說也同樣至關重要，不僅能夠加深學生的印象，同時也是教學內容延展。在對知識進行總結、整理當中，學生能夠及時察覺自身在課堂學習中存在的不足問題，以及容易忽略的知識內容，可以更加全面性的梳理所學內容，調整知識結構，并且有效提高總結反思的能力，進一步加強核心素養。在知識的探究與討論中，教師通常過于重視問題的結果，因而會在正確答案出現后，終止學生的課堂交流，嚴重忽視了學生得出答案的過程體驗，這樣的教學形式，會讓學生逐漸出現固定的思維模式，僅停留在自我為數不多的經驗中。因此，教師應為學生提供良好的學習平臺與環境，給予學生充足的時間進行討論，發表自己的看法，讓學生闡述解題的過程，以及所運用的思路及方法，進而通過教師加以輔導，促進學生發散性思維、對知識產生重新的認知。
數學教學中的核心素養范文5
關鍵詞：核心素養；實驗性；教學策略
課堂是落實核心素養的主陣地，觀察身邊的初中數學課堂教學，依然存在教學方式單一、學生主體地位得不到落實的現象。筆者通過對這些教學異相的分析，加之實踐凝練出基于核心素養的初中數學實驗性教學，以實驗性數學學習促進教與學方式的變革，形成與常規教學相融合的初中數學學習方式，構建高效課堂。
一、初中數學實驗性教學的內涵
初中數學實驗性教學是指為解決某種數學問題、獲得某種數學結論、驗證某種數學猜想而運用一定的物質手段，在特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動，從而進一步把這種探索活動的方法、經驗、精神等，自覺內化為學習數學的一種思維方法，成為學生學習數學的一種主要方式。此數學實驗與大學數學重視的“思想實驗”不同，其以“物質實驗”形式存在；也與物理和化學的科學實驗不同，是數學思維的輔助工具，并不能代替數學推理證明。它提倡的是學生親自動手操作，重視讓學生經歷觀察、操作、猜想、驗證的體驗過程，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生獲取知識，形成技能，培養核心素養。
二、初中數學實驗性教學的過程性策略
1.選擇工具，進行操作觀察。
初中數學實驗性學習的前提是“做”數學，其離不開動手操作，離不開實驗工具。工具來源于自己動手制作、現成教具、軟件等。有了合適的工具，學生便可以根據課題目標，進行操作，通過觀察，獲得感性認識，形成直覺，培養想象力，為下面的實驗做好鋪墊。
案例1蘇科版數學教材九年級上冊“圓內接四邊形對角互補”探究實驗。
實驗工具：裝有幾何畫板軟件的計算機。
實驗內容：（1）打開幾何畫板，作☉O，在☉O上依次取四個點A、B、C、D，并順次連接。
（2）順次選中A、B、C三點，點擊“度量”菜單下的“角度”，量出∠A的度數。同理，量出∠B、∠C、∠D的度數，觀察猜想，四邊形ABCD的四個內角之間有何關系？
（3）拖動點A、點B，看結果如何變化。信息技術融入初中數學課堂，幾何畫板成為學生學習數學的有力工具，在感性認識的基礎上利于激發學生探索研究數學的積極性和主動性，利于學生發現、猜想、驗證問題，利于培養學生的創造力和創新精神。
2.提出猜想，引發數學思考。
在學生操作、觀察、思考，獲得直觀感知的基礎上，自主提出猜想，這個環節是整個實驗學習過程的關鍵，對培養學生的猜想能力、合情推理能力至關重要，也利于培養學生發現問題的能力，引發學生的數學思考。
案例2蘇科版數學教材七年級上冊“用字母表示數”探究實驗。
用同樣大小的兩種不同顏色的正方形紙片，按照如下的方式拼正方形。
思考：第1個圖形有1個小正方形。
第2個圖形比第1個圖形多幾個小正方形？
第3個圖形比第2個圖形多幾個小正方形？
第10個圖形比第9個圖形多幾個小正方形？
第100個圖形比第99個圖形多幾個小正方形？
第n個圖形比第（n-1）個圖形多幾個小正方形？
你還有什么發現？
教學時，教師可以設計問題串，提高數學實驗的思維含量，引發數學思考。從簡單的圖形開始觀察，提出猜想，探索規律。通過這個數學實驗，學生能提升自己的數感和符號意識。
3.討論交流，走向深度學習。
在學生自主獨立思考、產生猜想后，教師要及時組織學生討論，讓學生在交流中產生思維的碰撞，升華猜想；要幫助學生勇于呈現形成概念、揭示定理、發現方法的過程；要善于發現學生對實驗獨到的見解，引導學生走向深度學習，進行高階思維訓練。
案例3蘇科版數學教材七年級上冊“展開與折疊”探究實驗。
把一個正方體表面沿著棱剪開，你能得到哪些平面圖形？先猜想，再剪一剪，與同伴交流。你能把得到的圖形分類嗎？
分類如下——
1222型：中間兩個面，只有1種基本圖形。
2141型：中間一行4個做側面，上下兩個各作為上下底面，共有6種基本圖形。
3231型：中間一行3個做側面，共3種基本圖形。
433型：中間沒有面，兩行只能有一個正方形相連，只有1種基本圖形。
在充分討論的基礎上將圖形分類，學生經歷這樣“悟”的過程將有利于他們對分類思想的進一步認識，走向深度學習，培養核心素養。
三、初中數學實驗性教學的實踐意義
筆者在多年的教學實踐中，通過對初中數學實驗性教學的模式的研究，個案的探索，理性地總結出操作流程的規律。這不僅表現為一種教學方法，更是內化成了師生教與學的一種思想，填補了數學教學相關研究的空白，提供了初中數學教學可借鑒的經驗，具有較強的前瞻性和可操作性。
數學教學中的核心素養范文6
一、提升學生信息素養應該注意的問題
1.學生的信息技術基礎參差不齊和思想上不重視
高中信息技術課程以義務教育課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，對結果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責任感，使高中學生發展為具有良好信息素養的公民。但由于信息技術這門課程在義務教育階段不列入畢業考試的科目，部分學校片面追求升學率，平時很少開設甚至不開設信息技術課，等到這些學生進入高中階段后幾乎不了解信息技術，即使了解，也知之甚少。
在這種情況下，在高中階段如果依據新課程標準來實施教學，就給高中信息技術教師的教學帶來很大的困難，那么談何進一步提升學生的信息素養。另外，雖然現在高中階段信息技術已經列入會考、學業水平測試或高考，但由于考試的內容過于簡單，通過率很高，導致很多學生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養的提升。
2.信息技術教師方面的原因
信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主要實施者，信息技術教師信息素養的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學生信息素養的目標落實到日常教育教學中，教師起著關鍵的作用。信息技術教師要熟練掌握計算機理論和技術，更要具備很高的信息素養。但目前信息素養高且教學經驗豐富的復合型教師非常少。首先，中小學信息技術教師主要是大專院校計算機專業的畢業生，他們一般在計算機理論和技術操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導致信息技術教師自身的信息素養不高。其次，很多信息技術培訓往往局限于一些理論培訓，缺少如何培養和提升學生信息素養的實踐培訓，因此不能有效地提升教師的信息素養和運用現代教育技術進行教學設計和教學實踐的能力。第三，現在信息技術教師在學校不但要承擔教學任務，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學習，無法集中精力改進教學，影響了對學生信息素養的培養。
3.信息技術學科自身的原因
信息素養是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學科聯系緊密，而信息技術僅僅是它的一種工具。另外，現在高中信息技術課程所開設的課時也很少，如果僅靠信息技術教學來培養和提升學生的信息素養，就顯得很乏力。
4.終結評價機制的影響
新課程雖然已經實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學成果，而且考試的題型和內容很難檢驗學生的信息素養，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作?？荚噧热荽蟛糠诌^于簡單，題目的質量不高，因而不能完全體現學生的信息素養。另外，信息技術考試能否通過影響著學生將來的高考錄取，使得考試通過成了學校、教師和學生的唯一選擇，使得平時的信息技術教學純粹是一種應試教學，影響了培養和提升學生的信息素養。
二、提升學生信息素養的基本對策
1.制定相應的政策制度和評價標準，為提升學生信息素養作保證
國家相關部門要制定相應的政策制度，確保在中小學開好開足信息技術課程并進行監督，對違反制度的學校要作出相應的處罰。對所開設的信息技術課程制定相應的評價和考核標準，以提升信息技術教學的地位，這樣從制度上保證信息技術課程的正常開設和學生信息素養的培養。
2.不斷提升教師的信息素養是提升學生信息素養的必備條件
教師的信息素養狀況對學生的信息意識和學習熱情有直接的影響。從原來的純技術教育，轉向技術教育基礎上的信息素養提升的教育，需要教師挖掘技術所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術是怎樣影響我們的學習和生活。首先，教師要從繁雜的事務中解脫出來，多學習，拓寬知識面，提升文化素養，不斷進行創新教學實踐。其次，主管部門要創新培訓的內容和形式，提高培訓的實效性。要以典型的成功案例引導教師在交流和分享中學習他人長處，自主建構新課程倡導的教育教學新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。
3.把信息素養教育整合到各科教學中去，通過多學科提升學生信息素養
信息素養是一種涵蓋多學科的綜合能力，把信息素養的培養整合到各學科中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生在學習知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。教師要把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。各學科教師要廣泛應用信息技術對本學科進行輔助教學，要實現學科教學與信息技術的有機整合，而不是簡單地把信息技術作為教學的一種演示工具。這就要求教師改變傳統教育思想和方法，不斷學習新的教育教學理論并應用到教學中，如建構主義理論等。教師要依據教學目標和內容，將學科教學與信息技術有機融合，根據需要創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習等，從而達到培養和提升學生信息素養的目的。
4.制定科學的考評機制，為提升學生信息素養指明方向
考試內容和形式直接影響到教學過程中學生信息素養的培養和提升，但當前的考試內容和形式明顯地制約了信息技術教育的發展和教師能動性的發揮，需要進行改革。首先，要設計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術操作，試題的內容和形式設計要充分體現過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的原則。這就要求試題設計者對信息技術新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術的理論和技術掌握要透徹。其次，要突破技術瓶頸，設計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優秀評測系統。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。
三、結束語
提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標是科學的且與時俱進的。雖然中學信息技術教育的歷史較短，在實施過程中可借鑒的經驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學習的信念，積極投身到課改中來，持續不斷地從事新課程的體系、內容、方法等方面的研究和探索，完全能夠實現提升學生信息素養的新課程目標。
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