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免疫學的原理范文1
【關鍵詞】 乙肝表面抗原；ELISA；化學發光微粒子免疫法；抗體確認試驗
我國是肝炎大國， 據2006年的調查，我國乙肝表面抗原總攜帶率為7.18%[1]， 乙肝的實驗室診斷對于乙肝的診斷治療有著很重要的臨床意義。隨著檢驗技術的發展， 檢驗方法更加科學準確， 目前酶聯免疫吸附試驗（ELISA）、化學發光微粒子免疫法（CMIA）是檢驗科應用最廣的檢測乙肝表面抗原的方法， 本文就兩種方法對乙肝表面抗原檢測進行比較， 報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 收集本院2112年3月～2012 年12月住院檢測乙肝表面抗原患者2686人， 其中男1324， 女1362。
1. 2 試劑與方法 ①酶聯免疫吸附試驗（ELISA）：試劑由廈門新創科技有限公司提供。嚴格按說明書要求操作。HBsAg檢測以S/CO>1.0為陽性。②化學發光微粒子免疫法（CMIA）：檢測試劑和抗體中和確認試劑以及校準品均由美國Abbott公司提供?；瘜W反光反應的判讀標準為>0.05 IU/ml為陽性。確認試驗以抑制率>50%為陽性。儀器為美國Abbott公司生產的i2000化學發光分析儀。
1. 3 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件進行分析， 計數資料采用χ2檢驗， P
2 結果
2. 1 所用標準物由Abbott公司提供， 兩種方法靈敏度見表1。
2. 2 CMIA法所測得113例陽性標本， 經確認試驗陽性數為103例， 確認陽性率91.2%。ELISA法陽性率為83.2%。兩項試驗結果差異有統計學意義（P
3 討論
乙肝表面抗原檢測是判斷乙型肝炎病毒感染的重要依據， 我國是乙肝病毒高發區， 準確、及時診斷對于乙肝的治療和預后尤為重要。
對于HBV檢查， 實驗室有多種方法， 最常見的是金標法、ELISA法、化學發光法。
膠體金法對于急診是一種較好的方法， 其優點是速度快， 但是和其他方法相比， 對于弱陽性結果易造成 漏檢和誤讀。ELISA法是目前最廣泛應用的乙肝表面抗原的檢測方法， ELISA法由于操作的影響因素較多， 臨界值附近的樣本易出現假陽性和假陰性結果， 易引起誤診或漏診[2]。化學發光技術是近二十年來發展起來的免疫分析技術， 化學發光微粒子免疫法（CMIA）以其全自動儀器、封閉式操作和配套試劑， 使人為因素減到最低， 該方法以其很好的特異性、較高的靈敏度和重復性被譽為當今免疫檢測的金標準[3]。
本研究中， 以HBsAg確認試驗為判斷標準， 113例微粒子化學發光結果中， 103例HbsAg確認為陽性， 陽性率91.2%， 其中ELISA法敏感性為88.3%（91/103）， 特異性為70.0%（7/10）， ELISA法有較大比例的誤診和漏診。有人建議對于對于初篩弱陽性的檢驗標本， 需要做確認試驗這樣才能盡可能避免結果的誤報、漏報， 為臨床診斷提供更好的服務[4]。
化學反光反應的判讀標準為>0.05 IU/ml為陽性， 從表1看化學發光微粒子免疫法（CMIA）和酶聯免疫吸附試驗（ELISA）法測定 HBsAg靈敏度比較， 其靈敏性度遠高于ELISA方法。本試驗CMIA陽性的113例標本中 ， 經抗體中和確認試驗后103例陽性，假陽性結果10例， 假陽性率為8.85%（10/113）， 這10例標本表面抗原值在0.05～0.12 IU/ml之間， 提示我們對于弱陽性結果需要做確認試驗以保證試驗正確性。李金明[5] 也提出由于灰區的存在， 有必要對采用免疫測定， 如 ELISA， 免疫化學發光、免疫膠體金試劑條等初篩方法檢測反應性的標本進行確認試驗， 但由于確認試驗試劑目前絕大部分還是依賴進口， 價格昂貴， 因此可考慮只對弱陽性反應性的標本進行確認。
參考文獻
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[3] 劉冀瓏，喬惠理，鄧澤沛.化學發光免疫技術.化學通報， 2000， 7：49-53.
免疫學的原理范文2
一、教學準備
1.閱讀案例，個人分析
教師可以激發學生的求知欲望，點燃學生追求知識的熱情，這正是學生學習動力的來源。教師在教學中可以結合教材中的教學內容、學生學習的認知水平，選擇具有啟發性的案例，培養學生發現與解決問題的能力，進而激發學生的學習興趣。
2.提出相關問題討論
教師根據教學目標選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學。在每一個案例最后，需要提出相關的討論問題，這其中涉及教學目標中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導性，這樣才能在一定的程度上激發學生的學習興趣，進一步深化所學知識。
3.小組討論
教師將學生分為多個不同的小組，分別對案例材料進行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進行講解。
二、案例與情境教學法在病原生物與免疫學教學改革中的應用探究
1.課堂討論
教師將學生分成多個小組，教學之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學生對案例進行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進行總結，其他小組進行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內。教師最后需要進行適當的總結與分析，讓學生的發言圍繞著討論主題繼續進行下去。
2.課后總結
教師在課后需要對學生的討論情況進行評估，搜集相關的教學資料，對自己的案例進行補充，通過對案例與教學方式的不斷補充，提高教學質量。
3.教學效果
（1）提高學生學習的積極性。在教學過程應用案例情境教學，學生可以由被動接受知識轉變為主動接受知識。在病原生物與免疫教學中采用案例與情境教學，可以啟發學生將理論與實際相結合，在實際案例中讓學生發現問題，解決問題，進而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學生對理論知識的理解。在案例教學中，學生可以通過主動探究學習知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學生的表達能力。學生在學習過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學習過程中與其他學生一起查閱資料并分析討論。學生在小組學習與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學法有利于培養學生相互溝通的能力，使其意識到相互協作的重要性，這樣的認識讓學生受益匪淺。
免疫學的原理范文3
關鍵詞：醫學院校；英語；實驗教學；管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0091-03
一、前言
進入21世紀以來，隨著我國經濟的快速發展和對外開放程度的不斷提高，各高等院校對大學英語實驗教學愈來愈重視，英語實驗教學對于提高我國各專業學科畢業生英語水平并滿足我國各行各業對外開放的人才需求起到不可或缺的作用。一些學者在大學英語實驗教學建設與改革如實驗課程設置、新型實驗教學模式如基于慕課建設大學英語翻轉課堂以及新型實驗教學設備如數字化多媒體語言實驗室建設等方面做了大量研究[1-4]，英語實驗教學對提高學生運用英語語言技能與英語實際運用能力將發揮重要作用。
隨著我國醫學事業的不斷進步和醫學領域不斷取得令世人矚目的成就，醫學領域的國際學術交流也愈來愈頻繁包括國際英文雜志、各醫療單位國際項目交流與合作、國際醫學領域研討會大會交流以及各相關醫學機構在學習國外先進的醫學理論、醫療技術與經驗等方面迫切需要具備高水平聽說讀寫譯能力的醫學英語人才。因此，我國的醫學院校加強英語教育和英語人才的培養就顯得非常重要。在培養高水平應用型英語人才過程中，實驗教學是不可或缺最為重要的一個環節[5]，實驗教學這一環節在各個醫學院校英語課程體系中均占有相當的比重。全面提升醫學院校英語實驗教學管理水平和樹立創新性實踐教育的理念對培養應用型英語人才具有重要意義。
二、關于我校英語實驗教學管理現狀
天津醫科大學醫學英語實訓中心（以下或稱“實訓中心”）依托于本校醫學英語專業建設而成，該專業是天津市唯一培養具有西醫科學和人文科學知識，能夠在醫藥、公共衛生和其他相關領域從事對外交流、翻譯、研究、教學、管理工作的高素質復合型人才的專業。實訓中心以“培養專業能力強和英語應用能力強，具有核心競爭力和國際視野的高素質復合型專門人才”為目標，借鑒國際“全人教育”先進教學理念，由原來單純注重學生語言技能的培養，轉向對學生進行涵蓋英語語言應用能力及實用醫學專業語言技能訓練、人文通識教育的多層次、多元化、系統性人才培養。目前實訓中心已成功構建了“1+2+3+X”的醫學英語實訓教學體系，即一個核心、兩個平臺、三個層次以及豐富的實訓項目。一個核心即以學?！芭囵B專業能力強和英語應用能力強，具有核心競爭力和國際視野的高素質復合型專門人才”的培養目標為核心；兩個平臺即語言綜合技能實訓平臺和實踐教學平臺，語言綜合技能實訓平臺由九間多媒體語音室構成，每間語音室均配備計算機控制的多媒體語音室操作系統用于語言實訓及學生自主學習，每個學生端和教師端均配有五個學習系統，分別是“藍鴿校園網語言學科系統”、“新理念大學英語網絡教學系統”、“外研社大學英語教學管理系統”、“Blackboard”課程系統和“冰果英語作文智能評閱系統”。實踐教學平臺由同聲傳譯實訓室、模擬醫院及七所市級醫院實習基地構成，其中同聲傳譯實訓室配備了“New Class同聲傳譯訓練系統”和“Blackboard”網絡課程系統；三個層次即英語語言綜合技能實訓層次、醫學英語基礎技能實訓層次、醫學人文通識及高級技能實訓層次。在此基礎上，實訓中心開發了多層次、專業化、個性化的課程體系，并投資建設了以信息技術為核心的數字化外語學習系統，全面支撐我校外語教學改革。努力為學生創造“課內與課外”、“書本與網絡”、“講授與自學”、“理論與實踐”有機結合的多緯度、立體式語言學習環境。
目前，實訓中心已與多家外資醫院和學校附屬醫院進行合作，如天津代謝病醫院、天津眼科中心、天津和睦家（美資）醫院合作，并與其共建學生實習基地。學生在這些實訓基地從事外事交流實踐演練和口筆譯翻譯工作，協助籌備各類國際會議，充分展示了其所學專業知識。實訓中心發展至今，已發展成為在國內醫學院校中具有一定影響、特色鮮明，在國內醫學英語教學領域中具有重要地位和良好聲譽的醫學英語實訓中心，為天津市乃至全國醫療衛生事業的發展培養和輸送了大批合格的國際化、專業化人才。
三、探究全面提升醫學院校英語實驗教學管理方法
天津醫科大學醫學英語實訓中心為天津市級實驗教學示范中心，目前采取校院兩級管理體系，實行主任統一領導下的責任制。雖然實訓中心針對實驗教學已建立完善的實驗室開放制度、全面的開放實驗教學模式和實驗室開放機制，且建立了完善的質量保證體系及嚴格考評制度，但與國家級實驗教學示范中心的標準相比尚有較大差距，在英語實驗教學體系、方式方法、隊伍建設、儀器設備配置、信息化水平、管理模式和示范作用等方面尚有很大的改善空間。
免疫學的原理范文4
關鍵詞:東南亞 國際貿易專業 人才培養模式
獨立學院國際貿易專業在人才培養模式上一直因為定位問題備受爭議，既不能走高職高專的專業操作性人才培養模式，也不能走重點院校研究型人才培養模式。在激烈的畢業生就業競爭中，獨立院校的畢業生要能夠在眾多的畢業生中脫影而出，就必須走符合獨立院校生源特點的人才培養模式。首先從國際貿易專業講，市場對國貿專業人才的需求更多的是希望畢業生能夠上崗后立即動手從事相關的具體業務操作，這一需求更傾向于高職高專的應用型操作人才培養模式，然而獨立院校既然屬于本科類，即需要學生能夠在獨立的理論分析基礎上進行應用操作，所以獨立院校國際貿易專業人才培養既要符合國家對一般類本科的培養要求，增強學生在學習過程中的獨立思考分析能力，又要培養學生實際動手能力，符合市場對國貿專業操作人才的需求，這一要求對獨立院校國際貿易專業的人才培養模式提出了挑戰，不能照搬二本高校的人才培養方案。
另外，在適應市場需求上，隨著中國—東盟自貿區建成，與東盟國家間的國際貿易成為我國最活躍、最引人注目的領域。據《廣西北部灣經濟區2008年至2015年人才發展規劃》，國貿專業人才屬于未來7年廣西緊缺的9類重點行業人才之一，預計缺口較大。近年來，掌握一定的外語又熟悉外貿業務的復合型外貿“多面手”人才持續走紅。而精通東盟國家語言，熟知東盟國家風土人情，能與東南亞國家對接、交流和溝通，同時又熟悉東南亞國家法律、金融、貿易知識，具備市場分析能力的國際化人才成為外貿企業爭奪的焦點。隨著國外企業本土化及國內企業國際化的步伐加快，高素質營銷人才與國際貿易人才將越來越走俏。面向東盟國家，掌握一門東南亞國家語言的國際貿易專業也是近些年來考生報考的熱門專業之一。廣西民族大學相思湖學院國際貿易專業在培養面向東南亞的專業人才上不斷摸索，找準目標和定位，提出了符合自身特點的人才培養模式。
首先，從培養目標上進行改革。
我校實行“3+1”的培養模式，即三年在國內學習相關專業課程，一年在語言對象國學習。在培養目標中明確，獨立學院國際貿易專業要求學生掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論;掌握國際貿易的基本知識與技能，熟悉通行的國際貿易規則、慣例和中國對外貿易的政策法規;具備較強的英語交流能力，掌握一門東南亞國家語言，了解主要國家特別是東南亞地區的社會經濟情況。培養的是“厚基礎、強能力、寬適應”的能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事東南亞國際貿易實際業務、管理、調研和策劃的高級專門人才。區別于高職高專的操作性人才培養目標，也區別于其他高校科研型人才培養目標，強調理論夠用，增強實踐，具備獨立分析思考能力的應用型人才培養目標。
其次，從課程體系設置和教材使用上進行改革。
配合培養目標的要求，在課程體系設置及理論課時與實踐課時的分配上也進行相應的改革。將整個課程體系分為三大模塊，公共課程模塊、專業必修課程模塊、專業選修課程模塊。
公共課程體系中對部分課程進行整合，壓縮課時，并調整考核方式，將部分課程由考試科目改為考查，為教學模式創新與改革提供基礎。
專業必修課程體系劃分為兩大塊，一塊是專業理論課程、一塊是專業實踐課程。專業理論課程體系注重構筑學生經濟學基礎知識，形成對經濟環境的自主分析和思考能力，重點是結合實際經濟現象包括金融危機、中國經濟貿易發展現狀、國家在不同時期實施的各種財政和貨幣政策等進行理論性的分析，減少經濟學的單純數學模型分析，提高學生學習和關注經濟貿易的興趣;專業實踐課程體系主要注重國際貿易專業實驗室建設，建成后的國際貿易專業實驗室包括商務談判情景模擬實驗室、國際貿易仿真模擬實驗室，引進包括外貿單證、報關、國際結算、物流、證券等軟件，通過軟件模擬熟悉流程后，進入仿真模擬實驗室進行國際貿易角色扮演模擬，內設海關、銀行、工商、稅務、檢驗檢疫局等貿易相關部門，運用真實單據進行仿真模擬，實現實踐課程學習與真實的零距離。同時，在同一門課程的課時分配上也注重實踐課時的占比，包括專業理論課程在內，也要求有一定比例的實踐和見習課時，特別是在東盟博覽會期間，通過體系設置保證和鼓勵學生參與東盟博覽會的時間和興趣。
專業選修課程模塊保證國際貿易相關知識體系的補充。包括東南亞經濟貿易與人文地理知識、WTO概論、國際貿易地理、證券、物流等大量的相關經濟學知識供學生選擇學習。同時，“3+1”培養模式的語言對象國的語言學習也是專業必選課中的重中之重，國內的語言學習的好壞，關系到學生到語言對象國學習的效果和積極性。
為保障以上課程體系設置達到良好的效果，教材的選擇顯得尤為關鍵，對于專業理論課程，教材的選擇既不能有過多的經濟學模型分析，也不能過于簡單，目前教材市場上專門針對獨立院校三本教學的教材較少，因此各個獨立院校聯合起來編寫適合于獨立院校教學模式要求的教材成為趨勢;專業實踐課程目前以實驗的模式出現，因此實驗手冊編寫成為保證實驗效果的保證。
再次，在教學模式上的改革。
傳統的教學模式太過注重理論，忽略操作環節;忽略與其他課程之間交叉知識的應用;采用大班授課等傳統的教學模式，教學環節中難以突出對學生實踐性能力的培養;考試考核方法老套，不能突出實踐性技能的考核要求等等弊端都對老師提出了新的要求。
在教學模式的改革上，目前提倡“合作性”的教學模式，通過培養學生學習的合作性、自主性，體現了學生學習的主體性、主動性、合作性。改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。變固定課堂為流動課堂，讓大課堂變為小課堂，運用現代教學手法和教學評估機制，通過案例教學、情景教學、實踐教學和模擬教學進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識。增強了學生學習的自主性，調動了學生學習的興趣。通過“合作性”教學改革目前國際貿易實務課程的上課模式、考核模式，配合國際貿易實訓室建設，彌補校外實習基地建設滯后的不足。
最后，在師資隊伍培養上的改革。
要使以上培養模式達到預想要求，在師資隊伍的培養和建設上就要從兩方面進行改革。
免疫學的原理范文5
關鍵詞：生命科學院；免疫學；教學方法
中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2017）06-0189-03
免疫學起源于抗感染免疫，從人類與烈性傳染病的爭斗中產生。進入20世紀50年代后，遺傳學、細胞生物學、生物化學、尤其是分子生物學等學科的蓬勃發展，推動著免疫學的快速發展。免疫學已成為生命科學的前沿學科，免疫學理論及基于免疫學原理的檢測技術在生命科學和醫學的各個領域得到廣泛應用。因此，生物學相關專業學生學習免疫學十分必要。
由于免疫學知識內容抽象、概念繁多、機制復雜，同時學生缺乏相關醫學教育背景，故歷屆均有許多學生反映免疫學為較難學習的課程之一，在學習過程中出現畏難情緒、喪失學習的積極性，學習效果不理想。如何調動學生學習的積極性、主動性，提高學生自主學習能力，使生物學專業學生牢固掌握免疫學基礎知識，促使教學效果達到事半功倍，筆者結合自己的實際教學情況，談幾點體會。
1緒論章節在教學中的重要地位
興趣是學習的內在驅動力。成功的教學所需的不是強制，而是努力激發學生的學習興趣，讓學生積極進行自主性學習。第一堂課對于激發學生學習興趣至關重要[1]。
免疫學的發展史就是一部人類與傳染病抗爭的歷史劇，并且一直延續到今天，而未來人類依然會為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過具體實例介紹，以故事的形式闡述免疫學的發展歷程，并介紹具有卓越貢獻的免疫學家以及免疫學相關的諾貝爾獎項。從學生的學習反饋結果看，盡管這些不是免疫學學習的重點內容，但是通過兩個學時的故事介紹，可以極大的吸引學生的注意力，讓其置身于免疫學的成長歷程中，能在很大程度上激發學生對免疫學的學習興趣和對科學研究的興趣。
免疫學知識內容復雜，但有很強的內在聯系和嚴謹的邏輯性。首次授課時，除了介紹免疫學的發展史外，還需把控全局，進行免疫學的綱要介紹，讓學生初步了解免疫學知識的組成體系，包括免疫系統組成及基本職能、免疫應答的類型等。通過總體框架結構的介紹，讓學生理解：在今后的學習過程中，每一個章節的知識模塊都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯系、密不可分的整體，從而使學生有站在一定高度把握免疫學知識的全局觀，便于后續授課過程中，幫助學生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學習內容。
此外，在首次授課時，可以準備一些生活中與免疫相關的問題：大家都接種過疫苗？那么為什么接種疫苗可以預防相應病原體的感染？大家有獻血經歷嗎，生活經驗告訴你，要同血型輸血，為什么？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過感冒了要注射青霉素的經歷，在注射之前，醫生會給你做一次皮試，這又是為什么？通過這些生活中大家都切身經歷的實例，使得學生對免疫學的實用性產生濃厚的興趣，并帶著問題進行后續章節的學習，尋求答案。
2免疫學理論與其他學科、生活實際的結合
與生科院其他課程相比，免疫學與臨床實踐有著更為密切的聯系，是一門與我們自身息息相關的課程。生科院的學生對醫學知識了解較少，但是大家對這方面知識的學習有濃厚的興趣。在教學過程中，可以從形象生動、可接觸到的生活實例出發，引出相關的理論，進一步利用免疫學基礎知識解釋并且協助解決生活中可能碰到的一些醫學問題。例如，在講到補體系統時，可以提出問題“為什么血型不同會引起溶血反應？”，基于前面章節學習的血型抗原及抗原-抗體反應的相關知識，讓學生帶著問題學習補體系統的級聯反應及其功能，最后引導學生利用所學的免疫學知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應。
另外，基于免疫學原理的檢測技術在其他學科有廣泛的應用，掌握免疫學知識，理解其在其他學科或者在今后科研過程中的作用，增加知識的實用性。同時，這些技術也可以幫助解決臨床上的許多問題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應時，可以介紹一些免疫學的檢測技術在某些疾?。ㄈ缫腋蝺蓪Π氲臋z測）診斷和療效評價所起的作用，抗體也可以直接用于疾病治療，如PD-1抗體用于腫瘤的治療。
通過實例、應用價值的介紹，將其與免疫學理論知識密切聯系起來，可以極大地提升學生學習的興趣，也會使抽象的理論知識內容更加具體化，淺顯易懂，讓學生意識到免疫學知識并非書本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以后的生活、工作中有極大的用處，進而調動學生學習的主動性。
3討論式教學手段的適當運用
大學教育不應是簡單的知識灌輸，更重要的是培養學生自我學習的能力、解決實際問題的能力以及培養創造性思維能力，為他們今后完成知識更新、進行終生學習、解決工作中的問題、或從事科學研究等工作奠定堅實的基礎。
在教學過程中采用討論式教學方式，可培養學生的自學能力，增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，激發教學雙方的積極性、主動性；同時，通過語言交流，進行思維碰撞，對于擴展學生的思維、增強學生的創造力有很大的幫助。討論要基于合適的問題，教師提出的問題要緊扣教學大綱，學生可以依據所學和將要學的知識，并通過相關資料的查閱，對問題進行分析并得出初步結論。例如，對于超敏反應這一章節的教學就可以利用討論式教學方式進行。通過介紹I型超敏反應（過敏反應）的機制，提出問題：如何預防和治療I型超敏反應。學生在了解過敏反應發生過程和機制的基礎上，可通過聯系生理學和已有的相關免疫學知識，來設計可能進行的方案，然后相互交流討論，討論小組拿出最后方案進行全班交流，教師在學生討論結果的基礎上進行總結、補充，最終得出可能的防治方案。對于II型超敏反應，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學生聯系已有的免疫學知識，對其發生機制進行解釋，并通過查閱相關資料后，相互之間進行討論，最終理解新生兒溶血癥發生機制及預防措施，進而理解II型超敏反應的機制。筆者在教學實踐中使用這種方式進行教學，不僅調動了學生學習的主動性、培養學生的創造性思維，同時，相較于灌輸式教學模式，學生能更牢固的掌握自己總結出來的知識，教學效果良好。
4學科前沿和研究動態的補充介紹
本院免疫學教學主要內容設置為免疫學的基礎知識，包括免疫系統組成、免疫應答過程及調節機制等內容，并簡要介紹免疫學技術的研究應用、免疫病理的相關知識。
隨著分子生物學的快速發展，目前免疫學的基礎研究已經深入到分子和基因水平[2]，由于本院學生是在學習了《細胞生物學》《分子生物學》以及《遺傳學》等課程以后才接觸免疫學課程，因此，可以在清晰講授免疫學基礎知識的基礎上，適當選取內容相關的最新研究進展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點。例如，在講授主要組織相容性復合物（MHC）這一章節時，可以介紹一些器官移植時配型的原理或個體間親緣關系的鑒定方法及原理，這也是社會熱點問題。在講授免疫調節章節時，可以借助2016年發生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進展及應用前景，一方面可以借此提高學生的學習興趣，另一方面可以通過知識介紹，讓學生對免疫治療有正確的認知，對網絡信息有甄別能力，以此對這一引發廣泛社會效應的事件有正確的判斷評價，進而培養學生正確的社會價值觀。
5思維導圖在免疫學教學中的應用
思維導圖是英國著名心理學家東尼.博贊所創立的一種組織性思維工具，并逐漸發展成為一種思維工具和學習方法，可以有效提升學習效率。免疫學知識概念繁多、內容復雜，但又有很強的內在聯系和嚴謹的邏輯性，所以將思維導圖引入免疫學學習，讓學生利用圖像、色彩或文字將思路梳理成系統模塊[3]，使學生從整體上把控學科內容，有利于學生打開學習思路、拓展思維、在理解的基礎上對知識點融會貫通；同時，繪制思維導圖的過程中，加入了學生自身的創造力和想象力，寓學于樂，能夠極大地提升學生的學習興趣。教學過程中，要求學生課前預習，進行簡單的知識梳理；一個章節內容學習結束后，對預習的知識進行修正、貫通，繪制小的思維邏輯圖；在所有章節內容學習完成后，將所有知識進行融合，搭建整體的知識結構導圖。
思維導圖憑借其完整性、邏輯性、系統性幫助學生扎實免疫學基礎，可以全方位激發學生思維的發散，促進學生形成一套自己的思維方式，也能激發學生的學習興趣、提升成績。同時，對于教師，將這一內容納入學生成績評定的內容之一，多元化成績評定方式，有助于教師教學行為的規范、學生良好的學習行為和習慣的養成。
6結語
免疫學是一門與臨床密切相關的學科，同時也是生命科學的前沿學科，其原理和檢測技術在基礎研究的各個領域有廣泛應用。因此，生命科學院的學生學習免疫學課程重要且必要。如何在缺乏醫學背景知識的條件下，使學生有學習免疫學的興趣，并能夠取得較好的學習效果是我們應該積極思考解決的問題，教師需要不斷探索和實踐，以實現教育目標。
作者：呂丹
參考文獻
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免疫學的原理范文6
1免疫學理論知識及技術發展迅猛，設置的課程應與時俱進
基于《免疫學技術》課程知識體系邏輯性強、技術方法多樣以及理論和技術進展快的特點，課程教學的整體指導思想必須在強調對基本原理理解的基礎上，明確同一理論下技術開發的多樣性，以及免疫學傳統理論技術與相關學科現代技術結合，促進免疫學技術快速發展的現狀;要求學生掌握免疫學技術的基本原理和在免疫學功能檢測中的應用，并結合學科前沿進展進行適當拓展和補充，注重創新能力和邏輯思維能力的培養。如在理論課的教學過程中應增加CD4+T細胞亞群Treg(天然調節性T細胞)、Tfh(濾泡輔T細胞)、Tfr(濾泡調節性T細胞)分化發育等最新研究進展，以及其在不同疾病中扮演的不同功能研究;實驗課的教學中增加細胞亞群分化發育標志分子及功能的檢測。
2聯系實際，力求做到學以致用
免疫學與醫學密切相關，教學活動中，教師應多運用臨床實例輔助教學，使學生能將掌握的免疫學知識用于解答臨床相關問題，達到“學以致用”的目的。理論課“講授法”可以問題為牽引的啟發式教學為主，重在培養學生科學的思維方式，注重理論聯系實際;結合“討論式”教學法，提高學生分析、判斷、歸納、總結問題的能力，在教學過程中教師起著引導學生分析問題、思維邏輯的方向，尤其是對臨床相關復雜病例的綜合分析、判斷和解決能力的指導。這一部分知識很多都可能是教科書中沒有的知識點，更多的是指導教師工作經驗的累積，教師在平時的科研及臨床實踐中應善于總結，為課堂教學提供相應素材。在實驗課的教學中注重技術性與連貫性，如學生操作技能的學習能為今后的工作奠定基礎;技能的內容具有可操作性及連貫性，啟發科研思維。如第一次實驗課選擇小鼠脾臟淋巴細胞的分離及純化技術;第二次實驗課可以選擇流式細胞儀檢測或分選細胞亞群;第三次實驗課可以選擇細胞亞群功能檢測如增殖能力檢測、分泌細胞因子檢測、細胞活性檢測，CD8+T細胞殺傷功能檢測等［3］。
3因材施教，確保學生真正掌握知識
醫學免疫學課程應充分考慮學生的興趣、特長和基礎等方面的個體差異，從而確定具體的學習目標和評價方法，提出相應的教學建議。課程標準在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環節，應為教師教學、學生學習留出足夠的選擇余地和發展空間。理論課的授課過程中，教師根據學生分析問題，歸納、總結知識點的情況來判斷學生掌握知識的情況，假如存在學生對知識點沒有理解、理解錯誤的情況要及時地調整教學策略，對于個別理解能力較差的學生課后可以進行“一對一”的輔導;同時，教師應將學生對實驗的評價和建議歸納總結用于改善教學效果［4］，確保學生真正掌握基礎理論知識。
4以人為本，突出學生的主體地位，走信息化教學道路
從課程的設計到評價各個環節，應注重體現學員的主體地位，充分調動學員的學習積極性、挖掘學員的學習潛能。教師應注重教學方法，授之以“漁”，通過各種方式使學員明確如何學。教學中，充分發揮學員的主觀能動性，通過自讀、小組討論、總結發言、角色扮演等形式，使學員參與到教學實踐中。在課后通過與同學、老師討論，利用網絡或參考書查閱相關資料，以擴大對該知識點的認識，認真體會如何用辯證的觀點認識“免疫”，并鍛煉自己獨立學習免疫學的能力。充分發揮信息化教學手段的特點和優勢，激發學生的學習興趣，進一步強化學生的理論知識與實踐操作技能，開闊視野，培養科學的思維方式。實物投影儀的運用為學生模仿操作創造了良好的條件;多媒體的應用，使學生形象了解實驗步驟，實際操作更易上手;多媒體課件及互聯網的利用創造了一個在功能、時間和空間上交互的嶄新環境，使一些不易口頭表達清楚的教學內容通過課件的演示變成生動具體的知識，縮短了學生與教材之間的距離。此外，學生利用虛擬教室，在自學鞏固的同時又能實現課下與教師的互動，真正做到“互動教學”。利用課堂教學為主，信息化教學為輔的教學形式，符合新型“教”與“學”模式的必然要求。
5實現真正意義的學生能力的培養
通過本課程理論和實驗的學習，學員應掌握人體免疫系統的組成和功能、免疫應答的規律、免疫應答產物的特性和生物學作用、疾病的免疫學發病機理、免疫學診斷要點和防治原則;具備學習其他基礎醫學、臨床醫學及專業課程的必要免疫學基礎知識;初步學會運用免疫學的基礎理論知識思考和解決與本專業相關的問題;為最終實現培養具有良好的職業道德、精湛的專業技術、嚴謹的科學作風以及勇于創新的醫學人才的目標打下堅實的基礎。理論課的授課方式以問題為牽引的啟發式教學為主，重在培養學員科學的思維方式，注重理論聯系實際，提高學員分析、判斷、歸納、總結問題的能力，尤其是對臨床相關復雜病例的綜合分析、判斷和解決的能力。學生在學習過程中應該以認真的態度學習醫學免疫學相關知識，培養對醫學免疫學學習的興趣，以及學習的邏輯性和系統性。形成較強的自主學習意識，養成積極思考問題、探究未知的良好習慣，初步具有科研和創新意識。為更好地在教學活動中尊重學生的主體地位，注意培養學生實際應用能力，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，提高學生的主體意識和創造力，實現真正意義的能力培養。總之，生物技術專業學生畢業后肩負著運用最新技術手段結合國際科學前沿理論知識對疑難疾病的診斷，掌握國際前沿醫學領域做原創性的科研工作的使命，高等醫學院校對生物技術專業人才的培養應將素質教育與創新教育相結合，與人才培養目標密切結合，實現真正意義的人才培養。
參考文獻:
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［3］胡迎春.研究生免疫學實驗技術教學方法及教學內容的選擇［J］.山西醫科大學學報，2009，11(6):704-706.
